Este documento discute a aplicação do modelo de análise de interações online de Gunawardena, Lowe e Anderson (1997). Descreve o modelo, sua aplicação em vários estudos sem adaptação e com adaptação do modelo, e considerações finais sobre a validade do modelo e oportunidades para futuras pesquisas.
Slides de apresentação da Tese de Doutoramento em Multimédia em Educação: A Construção da Identidade em Ambientes Digitais
Tese disponível em: http://www.academia.edu/3301595/A_construcao_da_identidade_em_ambientes_digitais_-_estudo_de_caso_sobre_a_construcao_da_identidade_online_no_SAPO_Camups_e_em_ambientes_informais
A Experiência Subjetiva do Estudante OnlineAna Neves
Apresentação da defesa da dissertação de Mestrado em Educação, especialidade em Pedagogia do eLearning. Universidade Aberta, Julho de 2014
This study focuses in an online learning context taking as focus graduate and master students of the only Portuguese online university offering courses exclusively online. Universidade Aberta privileges in its pedagogical model the principle of digital inclusion alongside flexibility and interaction primacies.
Online student has a different profile from the face-to-face student. He has familiar and professional responsibilities. He’s an adult returning his activity as student, in most of cases, after several years of interregnum.
Being an online student involves much more than the simple access to a computer and the internet. Implies, first of all, a predisposition to learn, communicate and express himself differently from what happens in face-to-face contexts. Implies using and manipulating technologies in a context in which the roles of students and teachers are specially differentiated of those that happens in face-to-face classroom.
The aim of this study is to know the students’ experience in early online days, after their arrival to the virtual classroom, their main motivations and difficulties and also to understand how these students live and interpret their experiences as online students.
The methodology used is qualitative and exploratory, taking the form of a case study. As data collection instruments we proceeded to online interviews and analysis of an online social character forum (the Virtual Café).
Despite the study limitations, the results point to 1) some previous digital literacy before the entrance in an online course but with difficulties in adapting to the eLearning model; 2) strong emotions experienced in the early online days; 3) difficulties in finding a balanced time management.
Artigo submetido para cumprimento de atividade na Unidade Curricular Modelos de Educação a Distância, em fevereiro de 2014. Professora Lina Morgado. Mestrado em Pedagogia do e-Learning.
Análise de dados referentes à interação de pessoas de
uma comunidade de aprendizagem b-learning sob a
ótica da metafetividade e gestão emocional. Pesquisa
realizada em 2010 com um grupo de alunos do Programa
Doutoral em Multimédia em Educação que buscava
evidenciar a percepção dos alunos sobre a sua
aprendizagem após o primeiro ano curricular. Esta investigação
adota uma abordagem qualitativa dos dados
obtidos através de um focus group, questionários
e análise das interações na comunicação assíncrona
nas unidades curriculares. Apresentamos alguns dados
obtidos dos instrumentos pré-anunciados acompanhados
das primeiras análises.
Slides de apresentação da Tese de Doutoramento em Multimédia em Educação: A Construção da Identidade em Ambientes Digitais
Tese disponível em: http://www.academia.edu/3301595/A_construcao_da_identidade_em_ambientes_digitais_-_estudo_de_caso_sobre_a_construcao_da_identidade_online_no_SAPO_Camups_e_em_ambientes_informais
A Experiência Subjetiva do Estudante OnlineAna Neves
Apresentação da defesa da dissertação de Mestrado em Educação, especialidade em Pedagogia do eLearning. Universidade Aberta, Julho de 2014
This study focuses in an online learning context taking as focus graduate and master students of the only Portuguese online university offering courses exclusively online. Universidade Aberta privileges in its pedagogical model the principle of digital inclusion alongside flexibility and interaction primacies.
Online student has a different profile from the face-to-face student. He has familiar and professional responsibilities. He’s an adult returning his activity as student, in most of cases, after several years of interregnum.
Being an online student involves much more than the simple access to a computer and the internet. Implies, first of all, a predisposition to learn, communicate and express himself differently from what happens in face-to-face contexts. Implies using and manipulating technologies in a context in which the roles of students and teachers are specially differentiated of those that happens in face-to-face classroom.
The aim of this study is to know the students’ experience in early online days, after their arrival to the virtual classroom, their main motivations and difficulties and also to understand how these students live and interpret their experiences as online students.
The methodology used is qualitative and exploratory, taking the form of a case study. As data collection instruments we proceeded to online interviews and analysis of an online social character forum (the Virtual Café).
Despite the study limitations, the results point to 1) some previous digital literacy before the entrance in an online course but with difficulties in adapting to the eLearning model; 2) strong emotions experienced in the early online days; 3) difficulties in finding a balanced time management.
Artigo submetido para cumprimento de atividade na Unidade Curricular Modelos de Educação a Distância, em fevereiro de 2014. Professora Lina Morgado. Mestrado em Pedagogia do e-Learning.
Análise de dados referentes à interação de pessoas de
uma comunidade de aprendizagem b-learning sob a
ótica da metafetividade e gestão emocional. Pesquisa
realizada em 2010 com um grupo de alunos do Programa
Doutoral em Multimédia em Educação que buscava
evidenciar a percepção dos alunos sobre a sua
aprendizagem após o primeiro ano curricular. Esta investigação
adota uma abordagem qualitativa dos dados
obtidos através de um focus group, questionários
e análise das interações na comunicação assíncrona
nas unidades curriculares. Apresentamos alguns dados
obtidos dos instrumentos pré-anunciados acompanhados
das primeiras análises.
Este trabalho foi elaborado pelo Grupo Moore, Ana Toscano, Ivanilda Ramos, Renata Duarte, Sandra Melro, na sequência da atividade formativa nº 2, da UC Modelos de Educação a Distância.
Apresentação da comunicação:
Seabra, F. B., & Barros, D. M. V. (2011). Docência para a aprendizagem colaborativa: estratégias pedagógicas para os fóruns no e-learning. Comunicação
Uso das TICs na Educação Superior presencial e a distância: a visão dos professores:
Nadiane Feldkercher1, Carmen Vieria Mathias2
1 Acadêmica do Curso de Mestrado em Educação pela Universidade Federal de Pelotas. Pelotas (RS), Brasil.
2 Professora do Departamento de Matemática da Universidade Federal de Santa Maria. Santa Maria (RS), Brasil
Contribuições de conceitos de comunicação mediada por computadores e visualiz...TelEduc
In: Anais do XII SIMPÓSIO BRASILEIRO DE INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO, Vitória: UFES, SBC, 2001. p. 127-135. Em português , 8 páginas.
Autores: Fernanda Maria Pereira Freire, Heloisa Vieira da Rocha, Janne Yukiko Yoshikawa Oeiras, Luciana Alvim Santos Romani
Este trabalho foi elaborado pelo Grupo Moore, Ana Toscano, Ivanilda Ramos, Renata Duarte, Sandra Melro, na sequência da atividade formativa nº 2, da UC Modelos de Educação a Distância.
Apresentação da comunicação:
Seabra, F. B., & Barros, D. M. V. (2011). Docência para a aprendizagem colaborativa: estratégias pedagógicas para os fóruns no e-learning. Comunicação
Uso das TICs na Educação Superior presencial e a distância: a visão dos professores:
Nadiane Feldkercher1, Carmen Vieria Mathias2
1 Acadêmica do Curso de Mestrado em Educação pela Universidade Federal de Pelotas. Pelotas (RS), Brasil.
2 Professora do Departamento de Matemática da Universidade Federal de Santa Maria. Santa Maria (RS), Brasil
Contribuições de conceitos de comunicação mediada por computadores e visualiz...TelEduc
In: Anais do XII SIMPÓSIO BRASILEIRO DE INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO, Vitória: UFES, SBC, 2001. p. 127-135. Em português , 8 páginas.
Autores: Fernanda Maria Pereira Freire, Heloisa Vieira da Rocha, Janne Yukiko Yoshikawa Oeiras, Luciana Alvim Santos Romani
Analisar e caraterizar instrumentos de avaliação alternativos em contextos de...João Henriques
Trabalho de Grupo elaborado por Elisabete Santos, João Henriques, Manuel Lousa e Rute Antunes como resposta ao solicitado no “Tema 3: Instrumentos de Avaliação Pedagógica em Contexto de Elearning” da Unidade Curricular “Avaliação em Contextos de eLearning” do Mestrado em Pedagogia do eLearning da Universidade Aberta.
TECNOLOGIAS MÓVEIS NO ENSINO SUPERIOR possibilidades pedagógicas no curso de...Perla M Berwanger
TECNOLOGIAS MÓVEIS NO ENSINO SUPERIOR possibilidades pedagógicas no curso de Administração em São Luís - MA
Perla Maria Berwanger: Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Cultura e Sociedade (UFMA); Bacharel em Administração e Bolsista CAPES: perla.berwanger@hotmail.com
Orientador: Prof. Dr. João Batista Bottentuit Junior: Doutor em Ciências da Educação com área de especialização em Tecnologia Educativa pela Universidade do Minho; Professor Adjunto III da Universidade Federal do Maranhão; Professor Permanente dos Programas de Pós-graduação em Cultura e Sociedade (Mestrado Acadêmico) e Gestão de Ensino da Educação Básica (Mestrado Profissional): joaobbj@gmail.com
RESUMO:
Estudo de caso sobre o incremento de práticas de ensino com o emprego de tecnologias móveis digitais por docentes e discentes em turmas de 8 período do curso de Administração. No estudo será investigada a aplicabilidade dos dispositivos móveis smartphones, câmera fotográfica, gravador de áudio e vídeo e dos aplicativos Kahoot e Whatsap, visando analisar possíveis vantagens pedagógicas e impactos dessas tecnologias na aprendizagem. A metodologia utilizará a abordagem quantitativa-qualitativa, com predominância quantitativa.
Neste trabalho buscou relacionar os diferentes estilos de aprendizagem com a usabilidade de design e pedagógica para a construção de uma interface destinada a um curso online. A pesquisa procurou conhecer e identificar os elementos necessários para o desenvolvimento da interface a partir das demandas apresentadas pelos os alunos de acordo com seu estilo de aprendizagem. A metodologia de investigação desenvolvendo-se mediante a um levantamento de campo para a qual se utilizou o questionário CHAEA, para identificar o estilo de aprendizagem de cada aluno. O CHAEA foi aplicado na população composta de universitários, alunos do Curso Superior Tecnológico de Gestão de Recursos Humanos, capazes usar o computador para realizar tarefas destinadas a sua aprendizagem. Foram constituídos quatro grupos focais para cada estilo investigado: Ativo, Pragmático, Reflexivo e Teórico. A análise dos resultados não foram conclusivos para comprovar a inter-relação entre os estilos de aprendizagem e as usabilidades, mas nos possibilitou conhecer este público com profundidade permitindo assim, a elaboração de um protocolo com sugestões para construção da interface com alta usabilidade para um curso online que atenda aos usuários investigados. Os alunos demandam que a interface seja minimalista, que o material didático esteja disponível em todas as mídias para que possam escolher a mais adequada e são enfáticos quando solicitam que o material possa ser impresso, refletindo assim uma característica apontada como fundamental para seu aprendizado – a portabilidade.
Palavras-chave: Estilo de Aprendizagem. Interface. Usabilidade de Design e Usabilidade Pedagógica.
EUTIC14 - O Modelo Bietápico na Formação de Professores: um estudo sobre a in...Idalina Lourido Santos
Taking into account the teachers’ training models of Portugal as well as the participants´ roles we proposed to develop a model more flexible and personalized training – the Two-stage Teachers´ Training Model. The proposed model has two stages: (i) the training course in blended-learning, which is based on: a) promoting reflection-action-reflection; e b) the five-stage Salmon’s model (2011) and Garrison and Vaughan’s (2008) and (ii) the monitoring phase –during two school years after the training course. We intend to enable teachers to embed the use of technology in their practices. The methodology used was a case study and the trainees were 33 secondary school teachers. They responded positively to the training course. We are analysing the data of the monitoring phase concerning to the integration of Moodle in their working practices.
RESUMO
Apresenta-se uma revisão sistemática da literatura sobre produções científicas que abordam a temática Curso Online Aberto e Massivo - MOOC no contexto do ensino superior brasileiro, em língua portuguesa (Brasil). Foram analisados 9 (nove) estudos disponíveis em três principais bases de dados do país. Os resultados mostram que há a carência de pesquisas voltadas ao Curso Online Aberto e Massivo no Brasil em relação a outras metodologias que também exploram a educação aberta a distância. A partir de 2014, pesquisas em MOOC ganharam maior número de publicações acadêmicas e aceites em revistas especializadas. A concentração de trabalhos e produção acadêmica que versam sobre a temática tem maior incidência nas regiões Sudeste e Sul do Brasil, com maior produção em artigos, seguidos de dissertações vinculadas a área/eixo da Educação.
Essa apresentação final do meu projeto de
conclusão do curso de Tecnologias e Mídias Digitais - Habilitação Educação a Distancia. O tema é contribuição das Midias Sociais no processo de ensino aprendizagem.
Cenários de Aprendizagem Ubíqua: DesafiosMónica Aresta
Keynote apresentada na Sessão sobre Tecnologias Educativas orientada para Estudantes do 1.º ano do Mestrado em Ensino das Línguas, aula de Didática da Língua e Literatura Portuguesas, 29 de maio.
Coordenação: Anabela Fernandes
As ferramentas web 2.0 e as comunidades de aprendizagem : estudo de casos sob...Mónica Aresta
Slides de suporte à defesa da Dissertação de Mestrado, Universidade de Aveiro, Julho de 2010
Dissertação disponível em https://ria.ua.pt/handle/10773/1391
Social software, learning and education: new ways to look at and work with th...Mónica Aresta
Slides de apoio ao paper apresentado na 6ª Education in a Changing Environment - International Conference. University of Salford, Reino Unido.
Paper disponível em http://usir.salford.ac.uk/17014/
A utilização de ferramentas Web 2.0 e a promoção de processos de aprendizagem...Mónica Aresta
Slides de suporte ao paper apresentado nos Encontros sobre Web 2.0, Universidade do Minho. Braga (2008)
Paper disponível em http://encontroweb2.blogspot.pt/2008/09/comunicaes-e-respectivos-resumos.html
Conferência Goiás I As tendências para logística em 2024 e o impacto positivo...E-Commerce Brasil
Camila Suziane Rezende
Agente Comercial Regional
Total Express,
Renata Bettoni Abrenhosa
Agente Comercial Regional
Total Express
As tendências para logística em 2024 e o impacto positivo que ela pode ter no seu negócio.
Saiba mais em: https://eventos2.ecommercebrasil.com.br/conferencia-goias/
Conferência Goiás I Uma experiência excelente começa quando ela ainda nem seq...E-Commerce Brasil
Carolina Ramos de Campos
Gerente de Relacionamento com o Seller
Americanas S.A
Uma experiência excelente começa quando ela ainda nem sequer foi imaginada!
https://eventos2.ecommercebrasil.com.br/conferencia-goias/
Conferência Goiás I E-commerce Inteligente: o papel crucial da maturidade dig...E-Commerce Brasil
Erick Melo
Co-founder/CCO
WebJump
E-commerce Inteligente: o papel crucial da maturidade digital em uma estratégia de personalização em escala.
Saiba mais em: https://eventos2.ecommercebrasil.com.br/conferencia-goias/
Conferência Goiás I Os impactos da digitalização do Atacarejo no Brasil.E-Commerce Brasil
Tiago Campos
Diretor de Novos Negócios
Uappi
Os impactos da digitalização do Atacarejo no Brasil.
Saiba mais em: https://eventos2.ecommercebrasil.com.br/conferencia-goias/
Conferência Goiás I Prevenção à fraude em negócios B2B e B2C: boas práticas e...E-Commerce Brasil
Pedro Lamim
Head de Prevenção à Fraude
Pagar.me
Prevenção à fraude em negócios B2B e B2C: boas práticas e as principais tendências emergentes.
Saiba mais em: https://eventos2.ecommercebrasil.com.br/conferencia-goias/
Conferência Goiás I Fraudes no centro-oeste em 2023E-Commerce Brasil
Cristiane Cajado
Coordenadora de Customer Success
ClearSale
Fraudes no centro-oeste em 2023.
Saiba mais em: https://eventos2.ecommercebrasil.com.br/conferencia-goias/
Conferência Goiás I Perspectivas do Pix 2024: novidades e impactos no varejo ...E-Commerce Brasil
Thiago Nunes
Key Account Manager - Especialista em Digital Payments
Vindi
Perspectivas do Pix 2024: novidades e impactos no varejo e na indústria.
Saiba mais em: https://eventos2.ecommercebrasil.com.br/conferencia-goias/
Conferência Goiás I Moda e E-commerce: transformando a experiência do consumi...E-Commerce Brasil
Carolina Soares
Sales Manager
DHL Suppy Chain.
Moda e E-commerce: transformando a experiência do consumidor com estratégias de fulfillment logístico.
Saiba mais em: https://eventos2.ecommercebrasil.com.br/conferencia-goias/
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Conferência Goiás I Conteúdo que vende: Estratégias para o aumento de convers...E-Commerce Brasil
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Conferência Goiás I Como uma boa experiência na logística reversa pode impact...E-Commerce Brasil
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Conferência Goiás I Como uma boa experiência na logística reversa pode impact...
Interaction Analysis Model - Gunawardena, Lowe e Anderson (1997)
1. Aplicação do modelo de análise de interacções online de Gunawardena, Lowe e Anderson (1997) uma revisão da literatura Anabela Fernandes | Helena Lemos | Mónica Aresta | Sara Topete Programa Doutoral em Multimédia em Educação
2. » A importância da análise das interacções online » O modelo de Gunawardena, Lowe e Anderson (1997) » Metodologia » Critérios de selecção » Aplicação do modelo » Considerações finais Anabela Fernandes | Helena Lemos | Mónica Aresta | Sara Topete Programa Doutoral em Multimédia em Educação
3. Análise das interacções online: » ferramentas de comunicação » moderação » unidades de análise » construção do conhecimento Relevância do modelo: » avaliar a co-construção de conhecimento » conhecer o modo como foi utilizado e/ou adaptado Anabela Fernandes | Helena Lemos | Mónica Aresta | Sara Topete A importância da análise das interacções online Programa Doutoral em Multimédia em Educação
4. Contexto: »» debate online antecendendo o "XVI World Conference of the International Council on Distance Education (ICDE)" - Birmingham, Inglaterra Participantes: »» trabalhadores do ensino a distância ou alunos pós-licenciatura conduzindo pesquisas nesse domínio Objectivos: »» demonstrar e desenvolver actividades de aprendizagem efectivas, que pudessem sustentar conferências virtuais Anabela Fernandes | Helena Lemos | Mónica Aresta | Sara Topete O modelo de Gunawardena, Lowe e Anderson (1997) Programa Doutoral em Multimédia em Educação
5. Anabela Fernandes | Helena Lemos | Mónica Aresta | Sara Topete O modelo de Gunawardena, Lowe e Anderson (1997) Fase I - Partilha/comparação de informação Fase II - Descoberta e exploração de dissonâncias ou inconsistência entre ideias, conceitos ou afirmações Fase III - Negociação de significados e co-construção de conhecimento Fase IV - Teste e modificação das sínteses propostas Fase V - Afirmação de concordância / Aplicação do conhecimento recém-construído. Programa Doutoral em Multimédia em Educação
6. Análise qualitativa: estudos que utilizam o modelo » conhecer os contextos de utilização » aferir a relevância e versatilidade do modelo Bases de dados: » Google Scholar, Web of Knowledge, b-On e Eric Descritores: » Gunawardena et al., 1997; Gunawardena C.; Gunawardena, Lowe and Anderson; collaboration; interaction analysis model Anabela Fernandes | Helena Lemos | Mónica Aresta | Sara Topete Metodologia Programa Doutoral em Multimédia em Educação
7. 1ª fase de selecção » acessibilidade ao texto integral » estudos mais recentes (possível referência a outros anteriores) » abstract Leitura » metodologia de análise dos dados Resultados » artigos que apenas citam o modelo na revisão de literatura » estudos em que o modelo é utilizado » estudos que introduzem adaptações segundo o contexto de aplicação Anabela Fernandes | Helena Lemos | Mónica Aresta | Sara Topete Critérios de selecção Programa Doutoral em Multimédia em Educação
8. Elementos constituintes do quadro » Autores » Data » Objectivos » Contexto » Participantes / Curso » Objecto de análise » Resultados » Alterações ao modelo? Anabela Fernandes | Helena Lemos | Mónica Aresta | Sara Topete Critérios de selecção Programa Doutoral em Multimédia em Educação
9. Anabela Fernandes | Helena Lemos | Mónica Aresta | Sara Topete Aplicação do modelo Programa Doutoral em Multimédia em Educação Autor Objectivos e resultados Cragg et al. (2008) Avaliara quantidade e qualidade da interacção (online e presencialmente) Presença de todas as fases Concentração da actividade na fase I Superiores - raras e não atingidas por todos os alunos. Grupo online: maior interacção entre alunos e menor intervenção do professor. Garcia Cabrero et al . (2008) Propor e aplicar modelo de análise de interacção e construção de conhecimento Sem tutor: ausência de compreensão profunda (fases 1 e 2) Com tutor: exploração mais profunda (fases 3, 4 e 5) Hou et al . (2008) Observar os processos de interacção sem intervenção do professor; Combinar análise de conteúdo e sequencial; Analisar limitações e sugerir estratégias para intervenção do professor Actividade concentrada nas fases 1 e 3 e, menos frequentemente, nas fase 2 Fase 4 - atingida raramente, fase 5 inexistente.
10. Anabela Fernandes | Helena Lemos | Mónica Aresta | Sara Topete Aplicação do modelo Programa Doutoral em Multimédia em Educação Autor Objectivos e resultados Yang, Y. (2008) Analisar a influência da participação em “diálogos socráticos” no nível de pensamento crítico de alunos integrados em turmas numerosas Turma que seguiu o modelo de “questionamento socrático” - maior de percentagem de mensagens incluídas nas fases II, III, IV e V do que o outro grupo. Ambas com maioria de mensagens na fase 1, concentração mais significativa na turma com interacção não estruturada. Paulus, T. (2007) Identificar os modos de CMC usados Comparar o conteúdo das comunicação e fases de construção de conhecimento Utilização sobretudo do fórum, pouco o chat e e-mail E-mail usado unicamente na fase 1 Fórum e o chat - preferidos nas fases mais elevadas de construção do conhecimento. Espinosa, M. (2000) Descobrir a participação e a construção do conhecimento Explorar a aplicação de níveis de moderação diferenciados em grupos de discussão electrónica. O nível de conhecimento é incipiente. Correlação entre maior moderação, maior nível de conhecimento.
11. Anabela Fernandes | Helena Lemos | Mónica Aresta | Sara Topete Adaptação do modelo Programa Doutoral em Multimédia em Educação Autor Objectivos Resultados Sing , C. e Khine, M. (2006) Analisar padrões de participação e de interacção e construção colaborativa de conhecimento Maior actividade na fase 1; actividade reduzida nas outras fases, apesar de elevada participação e sentido de comunidade Nova categoria na fase 3 (propor soluções possíveis para problema identificado) Schellens, T., e Valcke, M. (2005) Analisar o impacto de grupos de discussão assíncronos na aprendizagem de indivíduos no ensino superior. Discussão muito orientada, grande empenho na construção do conhecimento. Fases I e III têm um grande índice de mensagens. Comunicação nas fase IV e V praticamente inexistente. Construção de novo modelo Marra et al. (2004) Comparação de modelos de análise e identificação das vantagens e desvantagens de cada um. 70% das mensagens na Fase I Grande percentagem de mensagens referenciadas nas fases II e II Alterações no modelo, sobretudo ao nível da sua aplicação em contexto, efectuada em particular na análise de mensagens que pudessem integrar a fase III – maior ênfase na co-construção do conhecimento.
12. Anabela Fernandes | Helena Lemos | Mónica Aresta | Sara Topete Adaptação do modelo Programa Doutoral em Multimédia em Educação Autor Objectivos Resultados Lally, V. (2001) Analisar a relação entre a acção de ensinar e o processo de aprendizagem. Provar a existência de co-construção de conhecimento num evento colaborativo online. Numa fase inicial - mensagens indicam que os participantes se cingiam ao primeiro estádio da interacção (exploração, concordância e clarificação) Modelo de Gunawardena como base para o desenvolvimento de outro instrumento de análise (que também continha algumas das categorias identificadas por Henri (1992)). Kanuka, H. e Anderson, T. (1998) Compreender e avaliar a aprendizagem ocorrida num fórum online, usando o modelo construtivista de Gunawardena Grande maioria das mensagens pertencentes à fase 1 do modelo de Gunawardena. Poucas são as mensagens exploradoras da dissonância e a inconsistência. Ausência de negociação de significados. À medida que foram utilizando o modelo consideraram necessário proceder a ajustes ao modelo de Gunawardena. Criação de duas novas categorias: social interchange e social discord and knowledge construction .