Jorge

PROJETOS
NA
BIBLIOTECA

AS
REDES
QUE
SE
TECEM

Jorge Brandão Carvalho
Agrupamento de Escolas de Amares
II Seminário da Rede das Bibliotecas de Santo Tirso 27 de setembro 2017

Agrupamento
de
Escolas
de
Amares

Projetos
desenvolvidos
na
Biblioteca

§  Projeto
“A
Biblioteca
na
sala
de
aula”
–
Candidatura
de
Mérito
–
RBE
2006;

§  Projeto
“Da
Biblioteca
para
a
sala
de
aula”
-‐
Fundação
Calouste
Gulbenkian
-‐
2006;

§  Projeto
“Construir
a
Biblioteca
do
futuro”
–
Candidatura
Ideias
com
Mérito
–
RBE

2010/2011
e
2011/2012;

§  Projeto
“Todos
a
ler”
-‐
Fundação
Calouste
Gulbenkian
–
2010/2011;

§  Projeto
“Um
toque
no
futuro”
-‐
Fundação
Calouste
Gulbenkian
–
2012/2013;

§  Projeto
“Por
Amares
(+)
os
Livros”
–
Candidatura
Ler+
Jovem
–
RBE/PNL
2013/2014,

2014/2015,
2015/2016
e
2016/2017;

§  Projeto
“Escola
Melhor
Amares”
-‐
EMA
-‐
Fundação
Calouste
Gulbenkian
–
2014/2015,

2015/16
e
2016/2017;

§  Projeto
Todos
Juntos
Podemos
Ler
apoiado
pela
RBE/PNL
–
2015/2016,
2016/2017
e

2017/2018;

§  Projeto
“Por
Amares
a
Leitura”
–
Programa
Norte2020
e
Portugal
2020
–
2017-‐2020

Projetos

Literacias

de

Informação

Promoção

Cultural

Promoção

da
Leitura

Importância
do
Projetos
na
Escola

§  Obrigam
a
uma
reﬂexão
sobre
diversos
domínios
de
intervenção
da
Biblioteca;

§  Promovem
a
arculação
com
as
estruturas
intermédias
e
com
os
professores;

§  Incenvam
as
práca
colaboravas
no
contexto
escolar
e
na
comunidade;

§  Favorecem
a
inovação
das
prácas
educavas;

§  Promovem
a
mudança
(comportamentos,
atudes,
prácas)
no
contexto
escolar;

§  Proporcionam
formação
aos
intervenientes;

§  Promovem
o
envolvimento
e
a
movação
dos
alunos;

§  Garantem
recursos
ﬁnanceiros;

§  Reforçam
a
centralidade
da
Biblioteca
no
contexto
escolar;

§  Proporcionam
reconhecimento
da
Biblioteca,
na
Escola
e
na
comunidade
(Advocacy);

Desenvolvimento
do
Projeto

Identificar o
Problema
Objectivos
Plano de
Trabalho
Indicadores
e
Metas
Implemen-
tação
Promoção
Impactos
Produtos
Avaliação

Factores
de
sucesso
dos
projetos

§  Conhecimento da realidade;
§  Compreensão da natureza dos projetos (candidaturas);
§  Clareza dos objetivos;
§  Capacidade de formação de equipas/mobilização;
§  Criatividade/inovação das propostas;
§  Coerência das propostas;
§  Realismo;
§  Monitorização permanente da implementação do projeto;
§  Visibilidade das intervenções;
§  Avaliação.

Envolvimento
dos
professores

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE AMARES

Projetos
na
área
das
Literacias
da
Informação

Pressupostos
•  Paradigma de Biblioteca está a ser questionado
•  Implementação do Referencial “Aprender com a Biblioteca Escolar”
Intervenção que responda ao impacto que as tecnologias têm
•  na leitura – novos suportes;
•  no acesso à informação e ao conhecimento.
Biblioteca Escolar na vanguarda da inovação, implementando
experiências de leitura e aprendizagem com recurso aos novos
dispositivos

Projetos
na
área
das
Literacias
da
Informação

Objectivos dos projetos
Promover a leitura e as literacias de informação, apoiada na utilização de
tablets.
Pretende-se provocar a mudança tecnológica, mas também metodológica, nas
práticas de leitura e no trabalho de sala de aula, partindo da incorporação dos
dispositivos digitais – os tablets.
Explorar e avaliar as potencialidades destes dispositivos digitais, em
contexto educativo.
Tentar perceber até que ponto a inovação tecnológica pode ser um fator
motivador da leitura e de novas abordagens em diferentes situações de sala de
aula. Queríamos observar o impacto da utilização dos tablets entre os alunos,
tanto nas diferentes práticas de leitura como em diferentes contextos de
aprendizagem. Para tal propunhamos-nos comparar, nomeadamente nas
experiências de leitura, a utilização dos tablets com ebooks com a utilização de
suportes tradicionais.

Projetos
na
área
das
Literacias
da
Informação

Outros objectivos dos projetos
•  Contribuir para a mudança das práticas educativas (de que a utilização
crescente das ferramentas da web 2.0 constitui uma evidência), explorando
as potencialidades que estes dispositivos podem adicionar.
•  Desenvolver práticas de trabalho colaborativo entre a BE e os
professores, concebendo situações de aprendizagem que impliquem a
utilização dos dispositivos digitais e a produção de recursos educativos
adequados.
•  Integrar os tablets em contextos de leitura e de desenvolvimento do
currículo, combinando a sua utilização com outros tipos de recursos e
avaliando as suas vantagens e inconvenientes comparativos.
•  Promover as literacias de informação no contexto escolar, tirando partido
das potencialidades colaborativas e de comunicação dos dispositivos digitais.
•  Impulsionar, com os tablets, a utilização das ferramentas Web 2.0 enquanto
instrumentos potenciadores do treino de competências tecnológicas e de
informação dos alunos.
•  Desenvolver hábitos de trabalho e de estudo recorrendo às mais diversas
fontes de informação e em diversos suportes.
•  Estimular o espírito crítico na utilização da informação.

Os
tablets
constuem
um
avanço
signiﬁcavo
em
termos

tecnológicos,
pelo
seu
caráter
tál,
pela
sua
portabilidade,
pela

rapidez
de
acesso,
pela
sua
ﬂexibilidade
e
diversidade
de

ulizações,
nomeadamente
no
âmbito
da
leitura
e
no
acesso
a

conteúdos
digitais.

Os
tablets
apresentam
caracteríscas
técnicas
que
os
tornam

parcularmente
interessantes
e
apelavos:
espaço
de
memória

significavo
(importante,
por
exemplo,
para
armazenar
fundo

documental
diversificado),
conevidade
garanda
pelo
acesso
wi-‐fi
e

3g,
disposivos
para
registo
de
voz
e
imagem,
entre
muitas
outras.

Os
tablets
permitem
desenvolver
as
mesmas
tarefas
que
outros

disposivos
–
leitura,
processamento
de
texto,
folha
de
cálculo,

tratamento
de
imagem,
edição
e
divulgação
de
apresentações
–

disponibilizando
muitas
outras,
de
fácil
acesso
e
ulização.

Os
tablets
permitem
desenvolver
uma
lógica
colaborava,
com

parlha
de
ﬁcheiros
–
dispensando
outros
suportes
–
e
trabalho

simultâneo.

O
QUE
SE
PRETENDIA
AVALIAR

•
Analisar
a
forma
como
os
jovens
interagem
com
estes

disposivos
digitais;

•
Experimentar
a
recevidade
dos
alunos
a
formas
de
leitura,

com
tablets;

•
Comparar
a
ulização
de
ebooks
com
os
livros
em
suporte

tradicional;

•
Observar
o
impacto
do
uso
dos
tablets
na
movação
para
a

leitura
e
para
a
aprendizagem,

•
Analisar
o
impacto
que
a
introdução
dos
tablets
tem
nas

prácas
de
leitura;

•
Veriﬁcar
o
impacto
da
ulização
dos
tablets
na
aprendizagem

de
diferentes
áreas
do
currículo;

•
Avaliar
o
contributo
dos
tablets
digitais
para
o

desenvolvimento
de
novas
formas
de
leitura
e
de

aprendizagem.

ALGUMAS
CONCLUSÕES

•
A
adesão
e
receção
francamente
posivas
dos
professores
e,

sobretudo,
dos

alunos
às
proposta
apresentadas
de
ulização

dos
tablets
em
contexto
de
sala
de
aula,
tanto
para
leitura
como

noutras
vertentes
de
desenvolvimento
do
currículo;

•
A
avaliação
posiva
realizada
por
professores
e
o
entusiasmo

manifestado
pelos
alunos;

•
Os
professores
reconhecem
maior
movação
por
parte
dos

alunos;

•
Os
alunos
consideram
fácil
ou
muito
fácil
a
ulização
dos

disposivos;

•
Os
alunos
consideram
que
aprendem
mais
e
melhor
com
o

recurso
aos
tablets;

ALGUMAS
CONCLUSÕES

•
Quando
comparam
a
ulização
de
ebooks
com
os
livros
em

suporte
tradicional,
os
alunos
consideram
que
a
leitura
no
tablet

é:

-‐
mais
fácil,

-‐
mais
rápida,

-‐
menos
cansava

e
exige
menor
concentração.

•
A
leitura
em
tablets
demonstrou
virtualidades
ao
permir
uma

diversidade
de
outras
funções
como
o
recurso
a
dicionários
e
à

web,
a
possibilidade
de
fazer
pesquisas
rápidas
de
signiﬁcados
de

palavras
ou
expressões
ou
de
aceder
a
páginas
web
a
parr
das

hiperligações,
de
fazer
anotações,
de
marcar
o
texto
ou
de

sublinhar
com
cores
ou
marcador.

ALGUNS
CONSTRANGIMENTOS

•
A
logísca
demorada
e
complicada
na
preparação
dos

disposivos:
preparar
as
aplicações,
organizá-‐las,
atualizar
versões,

carregar
baterias
em
32
disposivos
….;

•
Alguma
dispersão
e
distração
durante
as
sessões;

•
As
limitações
dos
conteúdos
das
aplicações
(língua,
por
ex.)
e
na

sua
ulização
(licenças,
por
ex.)

•
A
diﬁculdade
em
garanr
connuidade
e
regularidade
neste
po

de
experiências,
condições
fundamentais
para
consolidar

conclusões
mais
deﬁnivas;

“Eu
gostei
desta
experiência
pois
é
diferente
ver
o
cérebro
em
3D
e
achei

muito
interessante
o
facto
da
aplicação
estar
em
inglês
pois
é

importante
e
desta
forma
podemos
aprender
mais
vocabulário.
Espero

reper
esta
experiência.”

Rapariga,
17
anos

“Esta
foi
uma
experiência
muito
interessante
pois
torna
as
aulas
mais

envolventes
e
educavas
e
torna
mais
fácil
a
leitura.
Espero
que

voltemos
a
ter
oportunidade
de
reper
esta
experiência”

Rapariga,
16
anos

“Gostei
muito
de
ulizar
os
ipads.
Foi
para
mim
uma
experiência
nova

que
também
é
bom
para
quem
nunca
teve
a
possibilidade
de
comprar

ou
ulizar
um.”

Rapariga,
13
anos

“Acho
que
a
ulização
do
ipad
é
boa
para
tornar
a
leitura
ainda
mais

diverda.
Gostei
muito
da
ulização
do
do
ipad
pois
permiu-‐me

pesquisar
palavras
no
dicionário.”

Rapariga,
14
anos

“Foi
uma
experiência
bastante
posiva.
Gostei
imenso
desta
avidade
e

o
livro
tornou-‐se
muito
mais
interessante”

Rapaz,
14
anos

“Foi
a
primeira
vez
que
nha
ulizado
e
gostei
muito.
É
fácil
de
usar
e

gostei
desta
experiência”

Rapariga
14
anos

“Foi
diverdo
ler
nos
ipads,
porque
foi
uma
coisa
que
nunca
nha

experimentado,
O
ipad
é
muito
práco
e
acessível”

Rapariga,
15
anos

“O
ipad
é
muito
interessante
e
cava-‐nos
mais
para
aprender.”

Rapariga,
14
anos

“Esta
foi
uma
experiência
muito
interessante
pois
torna
as
aulas
mais

envolventes
e
educavas
e
torna
mais
fácil
a
leitura.
Espero
que

voltemos
a
ter
oportunidade
de
reper
esta
experiência”

Rapariga,
16
anos

“Gosto
do
ipad
mas
ler
nele
distraio-‐me
facilmente
e
não
consigo

concentrar-‐me”

Rapaz,
13
anos

“Os
ipads
são
educavos,
gostei
desta
experiência.
Porém
a
sua

ulização
permite
menos
concentração
e
menos
eﬁciência
na
leitura.

Gostava
de
voltar
a
ter
esta
experiência
na
ulização
de
aplicações

diversas.”

Rapariga,
14
anos

“Foi
úl
e
inovador
mas
simultaneamente
aumentou
a
distracção
dos

alunos
pois
é
possível
ulizar
outras
aplicações.”

Rapariga,
18
anos

“Foi
engraçado
mas
achei
que
leva
a
que
os
alunos
se
desconcentrem

um
bocado”

Rapariga,
16
anos

Agrupamento
de
Escolas
de
Amares

OBRIGADO

poramaresoslivros.blogspot.pt

biblioesamares@gmail.com

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