Este documento discute a evolução da Rede de Bibliotecas Escolares em Portugal desde a sua criação em 1996. [1] A Rede foi criada para promover a literacia e o hábito de leitura entre os estudantes portugueses. [2] Ao longo dos anos, a Rede cresceu e se fortaleceu através de parcerias entre escolas, bibliotecas municipais e outras instituições. [3] No entanto, novos desafios emergiram com o desenvolvimento tecnológico, exigindo novas

1. II Encontro
REDE DE BIBLIOTECAS ESCOLARES
PESO DA RÉGUA
PARTILHAR PARA INOVAR
Odília Baleiro
17 Março 2012

2. A Rede em rede(s)
1995. Grupo de trabalho: lançar a Rede
• Surge com base no conceito de rede
• Programa conjunto – ME/MC -Sistema complexo de parcerias,
ligações e sinergias… os Nós da Rede - o valor da colaboração

3. Estudos e programas …
• Lançamento da Rede de Leitura Pública em 1986
• SIM-SIM, Inês, Ramalho, Glória – Como lêem as nossas crianças?
Caracterização do nível de literacia da população escolar portuguesa.
Lisboa: Ministério da Educação/ Gabinete de estudos e Planeamento,
1993. (Segundo Sim-Sim (1993: 7), o conceito de literacia diz respeito à
“capacidade de compreender e usar todas as formas e tipos de
materiais escritos requeridos pela sociedade e usados pelos indivíduos
que a integram.”
• BENAVENTE, Ana (coord.), A Literacia em Portugal, Lisboa, Fundação
Calouste Gulbenkian,1996.
• Grupo de trabalho criado pelos despachos conjuntos nº 43/ME/MC95
de 29 de Dezembro e nº 5 ME/MC/96, de janeiro: lançar a rede

4. Estudos mostravam…
• Elevado nível de analfabetismo
• Baixos índices de literacia da população portuguesa
• Ausência de hábitos de leitura da população portuguesa
• Poucas oportunidades para o uso de bibliotecas e outros equipamentos
culturais – escassez de estruturas
1996 – Lançamento do Programa RBE com o objetivo de criar bibliotecas
escolares no ensino básico e secundário

5. Desafios emergentes - o desenvolvimento
tecnológico no século XXI …
“ a revolução da tecnologia da informação e a reestruturação do
capitalismo introduziu uma nova forma de sociedade – sociedade em
rede(… )que está a estabelecer-se no planeta de formas diversas e
com consequências bastante diferentes para a vida das pessoas (…).
Tal como aconteceu com as mudanças estruturais anteriores, esta
transformação oferece tantas oportunidades como levanta desafios”
In Manuel Castells
“A revolução digital que vem ocorrendo no presente modificou tudo
de uma vez, os suportes de escrita, as técnicas de reprodução e
disseminação e as maneiras de ler. Tal simultaneidade é inédita na
história da humanidade “
Roger Charlier

6. Desafios emergentes - literacias complexas
•Existência de novos cenários para as práticas de
aprendizagem e leitura exigem um outro sujeito leitor, que
domine alfabetizações múltiplas e complexas na sociedade
atual
• literacias críticas/complexas
• Individual e coletivo/social- ao nível das organizações
• Aprendizagem ativa/aquisição de competências emergentes
•Aquisição de hábitos de leitura em suportes muito diversos
•Formação ao longo da vida
•Desenvolvimento de comportamentos colaborativos

7. Lançar a Rede… conceito
O relatório que dá origem ao Programa RBE, afirma …
“para maximizar e coordenar os recursos tecnológicos a nível nacional,
tendo em conta a experiência de outros países – e algumas a nível
nacional – pelas bibliotecas públicas- se recomenda a criação nas
bibliotecas municipais de Serviços de Apoio às Bibliotecas Escolares”
(SABE)
Recomenda:
• colaboração formal e/ou informal entre as Bibliotecas da Rede Nacional
de Rede de Leitura Pública
• construção de parcerias/redes colaborativas para maximização de
recursos – escolas/bibliotecas municipais
• envolvimento de outras instituições locais/regionais (autarquias , CFAE,
associações…)

8. Construir a rede …
A consolidação da rede dentro do ME/MC
O alargamento da rede a outras instituições da sociedade
civil
A procura de novas parcerias
Procurar colaboração a nível nacional e internacional

9. 1996. A construção da RBE. Operacionalização …
MEC: universidade(s) DGE, DEGRHE
DR Escolas/BE/PB
Administração Programas: PNL,
local/regional Coordenadores PTE
Interconcelhios (CIBE)
CM/BM
Programa Ministério da PB
RBE Educação /Cultura
CM/ESCOLAS:
CM/Redes municipais redes concelhias
de bibliotecas
Instituições: FCG, INE; PORDATA,
AGECOP, UNESCO, SIBS …
SABE
CFAE
FLAD

10. Estudo PNL
Segundo os professores, o PNL está a criar uma política de leitura na
escola em que convergem as várias iniciativas individuais e que
engloba os vários agentes, procurando-se assim esforços para em
conjunto se alcançarem os objetivos pretendidos.
Com o impacto da implementação dos programas e projetos do PNL
na BE ou programas e projetos do PNL na BE, ou por eles potenciados,
são referidos, em primeiro lugar, a requisição domiciliária crescente
de documentos e o maior número de utilizadores da BE, tanto alunos
como professores.
O trabalho de articulação curricular da BE com as estruturas
pedagógicas tem também vindo a ser incrementado
De acordo com os resultados do Inquérito PNL às Escolas, há um
aumento progressivo do envolvimento das bibliotecas escolares nas
atividades do PNL.
Fonte CIES –IUL (Inquérito PNL às escolas 2008 -2010)

11. segundo a perceção dos professores, 2009/2010

12. Estudo RBE
Rede de Bibliotecas Escolares – Impactos:
 as BE são um importante elemento de
inovação nas escolas, tendo produzido impactos
relevantes na promoção da leitura de crianças e
jovens, na difusão de novas literacias
 a RBE constituiu, nos anos mais recentes, uma
estrutura de suporte fundamental para a
concretização, nas escolas, do Plano Nacional de
Leitura
Fonte: CIES.IUL, 2010

13. Evolução do nas atividades
realizadas no âmbito do PNL, segundo a perceção dos professores
60
50
40
% 30
20
10
0
2006/07 2007/08 2009/10
Anos lectivos
Fonte: CIES-IUL, Inquérito PNL às Escolas, 2007, 2008 e 2010

14. Estudo PISA
 O PISA define literacia de leitura como a capacidade do indivíduo para
compreender, usar, refletir sobre e compreender, usar, refletir sobre e apropriar-se
de textos escritos, de forma a alcançar os seus objetivos, desenvolver o próprio
conhecimento e potencial e participar na sociedade (OCDE,2010).(OCDE,2010).
 Nestes sentido, o principal objetivo do PISA é mostrar em que medida os
alunos, no final da escolaridade obrigatória, estarão preparados para fazer face às
novas exigências da sociedade.

15. médio em Portugal e na OCDE
(PISA)
Fonte: PISA 2009 (OCDE, 2010).

16. Leitura e Literacia
Níveis de em Portugal (PISA)
Fonte: PISA 2009 (OCDE, 2010)

17. Quinze anos depois… realidade e práticas (1)
•Os resultados alcançados pela RBE explicam-se tanto pelos
seus parâmetros de conceção como pelo seu modelo de
operacionalização, cujas vertentes fundamentais são:
…
1. a ação colaborativa
2.as parcerias
1.os coordenadores interconcelhios (CIBE)
2. os professores bibliotecários (PB)

18. Quinze anos depois… realidade e práticas (2)
 Encontros/seminários/formações
 A(s) semana(s) de…
 Projeto(s) sobre…
 Ideias com mérito
 Concurso nacional de leitura
 A ler +
 Ler, é para já
 MLM
Todos juntos podemos ler educação especial
 Ler em português (internacional)
Boas práticas
Atividades
….

19. Qual o papel …
- das bibliotecas, do professor bibliotecário, dos professores em geral?
- que caminho(s)…?
A Unesco considera a “Literacia um direito humano”. A educação básica
desempenha um papel crucial!
Literacy for all. Voice for all, learning for all”. Década para o Desenvolvimento Sustentável (2005-2012)
 AASL (2007) elaborou os “Standards for the 21st Century
Learner”, focando o desenvolvimento de competências nos alunos para
o uso de recursos e ferramentas centradas em quatro questões que
facultem o direito a informar-se e pensar criticamente, de forma a poder
construir o conhecimento; a tirar conclusões, tomar decisões informadas
e produzir novo conhecimento; a procurar o conhecimento pessoal e
estético.
AASL (American Association of School Librarians)

20. Segundo Castells, (2001)
O que caracteriza a atual revolução tecnológica não é a centralidade
de conhecimentos e informação, mas a aplicação desses
conhecimentos e dessa informação para geração de conhecimentos e
de dispositivos e de processamento/comunicação da informação, em
um ciclo de realimentação cumulativo entre a inovação e seu uso.
 Os estudos confirmam o papel decisivo desempenhado pelos meios
de inovação no desenvolvimento da Revolução da Tecnologia da
Informação: concentração de conhecimentos científicos/
tecnológicos, instituições, empresas e mão de obra qualificada são as
forjas da inovação da Era da Informação.
Mão de obra qualificada para a sociedade contemporânea…
Como fazer?

21. Todd (2001; 2003) salienta três aspetos fundamentais “…que a
biblioteca escolar proporciona: informação, educação e lazer para
TODOS. São espaços privilegiados na escola facilitadores do acesso a
recursos de informação e tecnológicos indispensáveis no mundo
moderno, facultando a todos, sem exceção, o acesso ao seu uso
individual ou em grupo, afirmando que “a informação é o coração
da aprendizagem com sentido”.
 “Se é a escola que educa… a biblioteca deve servir para reforçar
esta unidade leitora. A leitura poderia ser o grande sistema
circulatório que manteria vivo o organismo educativo”.
(José António Marina, A Magia de Leer. Barcelona:Plaza Janés, 2005)
 "This Media and Information Literacy Curriculum for Teachers is
an important resource for Member States in their continuing work
towards achieving the objectives of the Grünwald Declaration
(1982), the Alexandria Declaration (2005) and the UNESCO Paris
Agenda (2007) – all related to MIL.
(Media and Information Literacy Curriculum for Teachers. Paris :
UNESCO, 2011, http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001929/192971e.pdf)

22. ”( …) a literacia … é uma questão de inclusão e de cidadania na sociedade da
informação de hoje (…) evitando ou diminuindo os riscos de exclusão da vida
comunitária”
Recomendações:
2- Que se garanta a formação (técnica e pedagógica) de professores, responsáveis
de bibliotecas e centros de recursos e outros agentes educativos, estudando-se
as possibilidades de prossecução das atividades de formação já iniciadas e
programadas pelo Plano Tecnológico da Educação e de adaptação e divulgação
do currículo proposto pela UNESCO para agentes educativos — entre outras medidas
formativas indispensáveis;
6 — Que se estabeleçam parcerias nos planos local, nacional e internacional,
entre entidades preocupadas com a educação para a literacia
mediática, designadamente bibliotecas, e os próprios media, e se apoiem
iniciativas relativas aos media promovidas por essas entidades (por
exemplo com a criação de Um Dia Com Media nas escolas no dia 3 de
Maio, consagrado internacionalmente à Liberdade de Imprensa)
Recomendação nº 6/2011 do CNE. MEC. sobre Educação para a Literacia Mediática

23. Que futuro?
Centrar a discussão nas agendas educativas sobre o papel das
tecnologias, da informação no currículo de TODOS os professores… na
vida das crianças e jovens.
Congregar e inovar nas parcerias para consolidar a(s) rede(s) com
TODOS!
“… não somos seres finalizados, mas sim um leque de
possibilidades inesgotáveis” (Heidegger)