O documento discute o papel das bibliotecas escolares no desenvolvimento de literacias essenciais para os alunos no século XXI, como a literacia da leitura, da informação e dos media. Apresenta um referencial com competências e atividades para diferentes ciclos que integram o trabalho da biblioteca no currículo. Propõe exemplos de projetos colaborativos entre bibliotecários e professores.
Projeto da biblioteca em articulção com a escola EB 2,3 Monsenhor Jerónimo Amaral - Agrupamento de Escolas Morgado de Mateus.
Implantar uma formação estrutural para todas as áreas de aprendizagem, através das ferramentas Google, favorecendo a partilha, o trabalho em rede e a mobilidade promovendo e reforçando a literacia da leitura, dos médias e da informação - alunos do 2º ciclo e 7ºano, e respetivos professores. Articulação - português, inglês, matemática, história, geografia e educação visual através dos projetos articulados com a biblioteca escolar – ESCRITIC, VIAJAR NA ESCRITA, MATEMÁTICA NA VIDA DO DIA A DIA, HISTÓRIA EM JOGO, PAÍS MISTÉRIO E RETRATO DIGITAL.
Construção de uma Comunidades de Práticas para a Promoção da LeituraAntónio Pires
Documento apresentado por Teresa Torres, responsável pela dinamização dos cinco pólos de Leitura da Biblioteca Municipal Camilo Castelo Branco, no âmbito 8º Encontro de Serviço de Apoio às Bibliotecas Escolares, realizado no dia 4 e 5 de dezembro em Vila Nova de Famalicão.
Projeto da biblioteca em articulção com a escola EB 2,3 Monsenhor Jerónimo Amaral - Agrupamento de Escolas Morgado de Mateus.
Implantar uma formação estrutural para todas as áreas de aprendizagem, através das ferramentas Google, favorecendo a partilha, o trabalho em rede e a mobilidade promovendo e reforçando a literacia da leitura, dos médias e da informação - alunos do 2º ciclo e 7ºano, e respetivos professores. Articulação - português, inglês, matemática, história, geografia e educação visual através dos projetos articulados com a biblioteca escolar – ESCRITIC, VIAJAR NA ESCRITA, MATEMÁTICA NA VIDA DO DIA A DIA, HISTÓRIA EM JOGO, PAÍS MISTÉRIO E RETRATO DIGITAL.
Construção de uma Comunidades de Práticas para a Promoção da LeituraAntónio Pires
Documento apresentado por Teresa Torres, responsável pela dinamização dos cinco pólos de Leitura da Biblioteca Municipal Camilo Castelo Branco, no âmbito 8º Encontro de Serviço de Apoio às Bibliotecas Escolares, realizado no dia 4 e 5 de dezembro em Vila Nova de Famalicão.
A biblioteca transforma-se e transforma a escolaAntónio Pires
Esta apresentação foi feita, pela professora bibliotecária Elsa Oliveira do AE de Caldas de Vizela, no II Seminário da Rede de Bibliotecas de Santo Tirso que decorreu na Biblioteca Municipal de Santo Tirso no dia 27/09/2017.
Considerando-se o carnaval como fenômeno contribuinte para a formação da cultura brasileira e levando em conta sua importância como símbolo da identidade nacional, este projeto busca desenvolver metodologias de trabalho que visam uma análise interdisciplinar do carnaval, promovendo novas possibilidades de conhecimentos a educadores e educandos de forma inovadora e educativa.
Esta apresentação foi feita por Jorge Brandão (AE de Amares) no II Seminário das Bibliotecas de Santo Tirso que decorreu na BM de Santo Tirso no dia 27/09/2017.
Considerando a necessidade de fazer uma interação entre as disciplinas, seus professores e os alunos; de incentivar o hábito da leitura; de trabalhar numa proposta interdisciplinar; de explorar questões culturais e temas transversais, envolvendo os setores e os segmentos da comunidade escolar, justifica-se a elaboração deste projeto.
A biblioteca transforma-se e transforma a escolaAntónio Pires
Esta apresentação foi feita, pela professora bibliotecária Elsa Oliveira do AE de Caldas de Vizela, no II Seminário da Rede de Bibliotecas de Santo Tirso que decorreu na Biblioteca Municipal de Santo Tirso no dia 27/09/2017.
Considerando-se o carnaval como fenômeno contribuinte para a formação da cultura brasileira e levando em conta sua importância como símbolo da identidade nacional, este projeto busca desenvolver metodologias de trabalho que visam uma análise interdisciplinar do carnaval, promovendo novas possibilidades de conhecimentos a educadores e educandos de forma inovadora e educativa.
Esta apresentação foi feita por Jorge Brandão (AE de Amares) no II Seminário das Bibliotecas de Santo Tirso que decorreu na BM de Santo Tirso no dia 27/09/2017.
Considerando a necessidade de fazer uma interação entre as disciplinas, seus professores e os alunos; de incentivar o hábito da leitura; de trabalhar numa proposta interdisciplinar; de explorar questões culturais e temas transversais, envolvendo os setores e os segmentos da comunidade escolar, justifica-se a elaboração deste projeto.
Um novo olhar sobre a atuação dos Bibliotecários - Profa. Dra. Valéria VallsSIBiUSP
Slides da apresentação da Profa. Dra. Valéria Valls - Diretora da FaBCI/FESPSP
O Dia do Bibliotecário na USP foi comemorado com a Mesa Redonda "Ciência, preservação e acesso: um novo olhar sobre a atuação dos Bibliotecários" e reuniu profissionais, estudantes e docentes para discutir novas formas de atuação dos bibliotecários e bibliotecárias. O evento, realizado no dia 12 de março de 2019, reuniu profissionais, estudantes e docentes da área.
Literatura e sociedade no Facebook: da palavra alheia dos outros à minha pala...Diego Pereira
PEREIRA, Diego. Literatura e sociedade no Facebook: da palavra alheia dos outros à minha palavra: projeto didático-pedagógico de agenciamento do saber literário no Ensino Médio: eslaides de apresentação. Belo Horizonte, 2017. Recurso complementar à defesa do trabalho de conclusão de curso de especialização, Universidade Federal de Minas Gerais, 2017.
Aprender com a biblioteca escolar
Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na educação pré-escolar e no ensino básico.
Referência bibliográfica da página Internet [NP405-4]
PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar [Em linha]. Lisboa: RBE, actual. 20-11-2012. [Consult. 27-12-2013] Disponível em WWW: <url: />
Atividades desenvolvidas no âmbito da SEMANA DA LEITURA (Plano Nacional de Leitura) pelo Agrupamento de Escolas Morgado de Mateus, coordenadas pelas bibliotecas do agrupamento..
Apresentação em power point sobre os trabalhos de educação visual realizados pelos alunos da professora Anabela Quelhas ao longo do ano letivo 2014/2015.
A arte de fazer arte
Agrupamento de Escolas Morgado de Mateus
Slides Lição 9, Central Gospel, As Bodas Do Cordeiro, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 9, Central Gospel, As Bodas Do Cordeiro, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
Slides Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
BULLYING NÃO É AMOR.pdf LIVRO PARA TRABALHAR COM ALUNOS ATRAVÉS DE PROJETOS...
APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR
1. Aprender com
a biblioteca escolar
CIBE – Maria do Rosário Caldeira
rosario.caldeira@mail-rbe.org
mrcaldeira@gmail.com
Referencial de aprendizagens associadas
ao trabalho das bibliotecas escolares
na Educação Pré-escolar e no Ensino Básico
AE Morgado de Mateus
07.07.2015
2. • Escola, biblioteca e mudança. Novos desafios; novas respostas.
• Biblioteca, literacias e aprendizagem.
• Aprender no século XX:
Que utilizadores? Que necessidades? Que competências?
Aprender com a biblioteca escolar
Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares
na Educação Pré-escolar e no Ensino Básico
3. A informação no século XXI
Obter informação da Internet é como beber de uma boca de incêndio.
http://goo.gl/Bm9p4
6. A informação no século XXI
A tecnologia dá-nos muito gozo, mas podemos afogar-nos na nossa
tecnologia. O nevoeiro informacional pode afastar o conhecimento.
Daniel J. Burstin
(Escritor e ensaísta. Antigo bibliotecário do Congresso Americano)
10. Literacias do Século XXI
Transliteracia
“Transliteracia é a capacidade de comunicar sentido entre media.
[…] A transliteracia ajuda-nos a promover a literacia atravessando barreiras
tecnológicas.
Wilkinson, L.
11. Literacias do Século XXI
Transliteracia
“Capacidade de ler, escrever e interagir através de uma diversidade de plataformas,
ferramentas e meios de comunicação, desde os signos e a oralidade, passando pela
escrita, pela imprensa, televisão, rádio e cinema, até às redes sociais digitais.
[…] porque oferece uma análise mais ampla da leitura, da escrita e da interação através
de várias plataformas, ferramentas, media e culturas, a transliteracia não substitui, mas
antes contém a “literacia dos media” e também a “literacia digital”.
Thomas, S. et al
12. Literacias do século XXI
Literacia da leitura
Domínio de competências que inclui o uso, reflexão e compreensão de textos
multimodais, impressos ou digitais, e de formas variadas de expressão: escrita, oral e
multimédia. O conceito de literacia de leitura relaciona-se, nesta perspetiva, com
diferentes linguagens (verbal, visual, sonora,...), integrando as diferentes formas de
ler, escrever e comunicar que dominam a atualidade.
in «Aprender com a biblioteca escolar Glossário»
13. Literacias do século XXI
Domínio de competências de pesquisa, acesso, avaliação, produção e uso
crítico, ético e socialmente responsável da informação, independentemente
do seu formato ou suporte.
in «Aprender com a biblioteca escolar - Glossário»
Literacia da informação
14. Literacias do século XXI Literacia dos media
Compreender e usar os mass media de forma assertiva ou não assertiva, com uma
compreensão informada e crítica acerca dos media, das técnicas que usam e dos
seus efeitos. É também a capacidade de ler, analisar, avaliar e produzir
comunicação numa variedade de formatos mediáticos (televisão, imprensa, rádio,
computadores etc.). Outro entendimento do termo é a capacidade de descodificar,
analisar, avaliar e produzir comunicação em vários formatos.
Sonia Livingstone (London School of Economics and Political Science)
15. Literacias do século XXI
A literacia dos media consiste na capacidade de aceder, analisar, avaliar,
produzir e difundir mensagens mediatizadas variadas, impressas ou digitais
(escrita, áudio, filme, vídeo, Internet, etc.).
A educação para e com os media tem como objetivo formar para a análise
crítica e compreensão da natureza dos diferentes media e dos produtos,
técnicas comunicacionais e mensagens mediáticas por eles utilizadas, bem
como do seu impacto nos indivíduos e na sociedade.
in «Aprender com a biblioteca escolar - Glossário»
16. Literacias do Século XXI Literacia da informação e dos media
IFLA/Unesco (2012)
“ LIM [Literacia da Informação e dos Media] é definida como uma
combinação de conhecimento, atitudes, capacidades e práticas
requeridas para aceder, analisar, avaliar, usar, produzir e comunicar
informação e conhecimento de forma criativa, legal e ética, no respeito
pelos direitos humanos (…)
17. Literacias do Século XXI Literacia da informação e dos media
In, UNESCO (2011), Media and
Information curriculum for
teachers (p. 19)
19. Literacia (s)
“ A literacia tem a ver com a autoestima das pessoas, com a sua
interação com os outros, com a sua saúde e empregabilidade.
Em última análise, a literacia tem a ver com a preparação de
uma sociedade para o futuro.
EU High Level Group of experts on Literacy (2012)
20. Aprender e ensinar no século XXI
Formar
para o
séc. XXI
MIL
Competências:
-Escola
-Profissão
-Vida
Literacia da
leitura
Literacia da informação e
dos media
Literacia tecnológica e
digital
Criatividade e imaginação
Pensamento crítico e
resolução de problemas
Ética e responsabilidade
intelectual
Comunicação e
colaboração
23. Aprender e ensinar no século XXI
Esquema de Alec Couros (2006) [tradução livre]
24. • O currículo finlandês contempla uma secção, definindo objetivos e
conteúdos a incorporar nas diferentes disciplinas, de que fazem parte
diferentes temas transversais e competências em tecnologia, media,
comunicação e segurança, entre outras.
• O currículo neozelandês explicita um conjunto de competências-chave
orientadas para a aprendizagem ao longo da vida, a embeber nas várias
disciplinas: pensamento crítico, linguagem oral e escrita, autorregulação,
competências interpessoais, participação e colaboração.
• O currículo britânico inclui orientações para a promoção nos currículos de
diversas áreas relacionadas com a educação pessoal e social, a cidadania,
as TIC e outras competências funcionais.
25. O documento “Aprender com a biblioteca escolar” surge na senda destas
muitas iniciativas e da publicação em Portugal de um conjunto de metas
curriculares, identificando os desempenhos que traduzem os conhecimentos e
capacidades a desenvolver pelos alunos nas diferentes disciplinas, aos quais
acrescenta uma perspetiva transdisciplinar que, não dispensando os contextos,
conhecimentos e níveis de análise acerca dos conteúdos disciplinares onde se
exercem, ajude a promover as competências gerais indispensáveis para que
possamos considerar-nos cidadãos letrados.
In” Aprender com a biblioteca escolar Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na Educação
Pré-escolar e no Ensino Básico. Enquadramento e conceção, p.8”
26. • Contribuir para a melhoria das literacias dos alunos nestes domínios.
• Definir áreas de intervenção da biblioteca na sua relação com as
aprendizagens.
• Dotar as escolas/ bibliotecas de um instrumento que defina o seu papel na
promoção e melhoria de um conjunto de literacias associadas à formação cívica
e pessoal e às aprendizagens.
• Contribuir para a integração e valorização do papel da BE na escola e no
processo educativo, através da articulação biblioteca escolar/ professor.
27. • Alinhamento com os objetivos educativos e curriculares da escola,
associando a sua implementação às atividades letivas ou a projetos ou
programas em desenvolvimento, através da cooperação com os docentes ou
outros intervenientes.
• Relação com as aprendizagens preconizadas pelos documentos e
orientações curriculares existentes a nível nacional: programas de educação e
ensino, metas de aprendizagem e metas curriculares.
• Integração das competências de literacia do referencial, associadas à leitura,
ao uso das TIC e de diferentes media e ao trabalho de pesquisa e uso da
informação na vida pessoal e social, na aprendizagem escolar e na obtenção de
conhecimento.
29. • Análise dos curricula, PEE, PAA e PCT.
• Leitura conjunta das tabelas do referencial da área a trabalhar.
• Seleção dos indicadores do referencial adequados às atividades/ projetos.
• Planificação das atividades/ projetos onde o referencial vai ser testado.
• Identificação e criação/adaptação de ferramentas, recursos e instrumentos
de avaliação a utilizar.
• Realização das atividades/ projetos.
• Monitorização e avaliação das aprendizagens.
_______________________________________________________________
30. • Apoio à identificação dos intervenientes, mobilização, desenvolvimento e
avaliação do projeto.
• Articulação com a Direção.
• Apresentação do projeto às estruturas pedagógicas.
• Planificação, implementação e avaliação dos processos e resultados de
aprendizagem.
• Recolha de informação a ser usada na melhoria do referencial.
• Divulgação sistemática do projeto e dos seus resultados.
__________________________________________________________________
31. (em colaboração com o PB)
• Apropriação do referencial; planificação, implementação e avaliação dos
processos e resultados de aprendizagem.
• Adesão, participação e avaliação das atividades.
• Conhecimento e valorização do projeto e dos seus resultados.
• Apresentação de sugestões.
___________________________________________________________
32. O documento está organizado em duas partes.
A primeira parte é constituída por um conjunto de tabelas relativas às três
áreas que compõem o referencial (Literacia da leitura; Literacia dos media e
Literacia da informação) e por uma súmula de estratégias de operacionalização,
para que a biblioteca trabalhe as aprendizagens relacionadas com o
desenvolvimento das diferentes literacias, contextualizando-se, deste modo, a
ação da biblioteca e as relações que esta pode estabelecer com o currículo.
(Referencial, p.11)
33. O documento está organizado em duas partes.
Na segunda parte, são apresentados exemplos de atividades de aplicação
em diferentes disciplinas e áreas curriculares que se constituem como ideias
possíveis, indicativas de outras tantas possibilidades, cuja conceção e
planificação é deixada à liberdade e criatividade das escolas.
(Referencial, p.10)
34.
35.
36. Área do Referencial: Literacia da Informação
Ciclo de ensino: 3º ciclo
Disciplina/área de conhecimento: Tecnologias de Informação e Comunicação
Conhecimentos/Capacidades
(Literacia da Informação – 3º ciclo)
Metas Curriculares
(TIC – 3º ciclo)
• Define uma metodologia de
pesquisa, selecionando
ferramentas e fontes de
informação (impressas ou
digitais) a utilizar.
• Pesquisar informação na Internet em enciclopédias
digitais, repositórios, etc., ou utilizando motores de
pesquisa, de forma sistemática e consistente, de
acordo com objetivos específicos.
42. • Aumento dos índices de leitura.
• Melhoria das competências dos alunos nas áreas identificadas no referencial
e que se relacionam com o trabalho e ação da biblioteca escolar.
• Coerência e qualidade dos atos e atividades educativas a desenvolver.
• Exploração de novos contextos e práticas de ensino e aprendizagem
sustentados em experiências colaborativas de trabalho e avaliação conjuntas.
_______________________________________________________________
43. • Uso de novas ferramentas e tecnologias. Integração e uso da informação em
situações diversificadas de aprendizagem e de construção do conhecimento.
• Integração, sustentabilidade e impacto da biblioteca escolar na escola e na
formação e melhoria das aprendizagens dos alunos.
• Reconhecimento da importância do projeto e das potencialidades do
referencial na melhoria das aprendizagens por parte da direção e dos órgãos de
gestão pedagógica.
_______________________________________________________________
44. • O diálogo entre as diferentes disciplinas é essencial para a abordagem das
literacias propostas no Referencial.
• Os aspetos formais para a implementação do Referencial precisam de ser
debatidos na escola por todos os intervenientes.
• O referencial ajuda os professores e o professor bibliotecário a selecionar
estratégias de ensino adequadas à concretização dos descritores de
desempenho dos objetivos das metas, tendo em conta os efeitos emergentes
da dinâmica das TIC e das novas formas de construção e organização do
conhecimento.
____________________________________________________________________
45. • As tecnologias são apenas um meio para se atingir um fim, sendo o mais
importante a natureza das atividades do que o tipo de tecnologia que as
suporta e, por isso, as bibliotecas devem eleger a leitura, independentemente
do formato ou suporte como o grande agente da mudança e de sucesso
educativo e, portanto, a melhor estratégia transversal para desenvolver a
compreensão em todas as outras áreas do conhecimento. (Referencial, p.3)
___________________________________________________________________
46. Abrir o tablet na página 15
____________________________________________________________________
47. Estamos no fim de uma era. É como se estivéssemos a cair de um penhasco
sem saber se o paraquedas se vai abrir. […] não temos outra opção…se não
adaptarmo-nos ao novo desafio. Não se trata de um problema técnico. É um
problema de adaptação – que requer verdadeira inovação. A necessidade de parar
com a prática tradicional nunca foi tão vital. […]
Os alunos aborrecem-se com a natureza entediante da memorização mecânica e da
preparação para os testes. Há um conjunto novo de competências que emergiram
como “new basics”.
Zmuda
_____________________________________________________
48. Referências
C4LPT – Centre for Learning & Performance technologies. Acedido em http://c4lpt.co.uk/Directory,
em 4-07-2015
Couros Alec (2006). Examining the open movement: Possibilities and implications for education.
Acedido em http://www.educationaltechnology.ca/couros/publication_files/research/Dissertation-
Couros-FINAL-06-WebVersion.pdf., em 4-07-2015.
Zmuda, Allison. The end of an era…falling off a cliff. School Library Monthly / volume XXVII, no1 /
setembro-outubro 2010
49. Obrigada pela vossa atenç@o
_____________________________________________________________
___