O documento discute como o livro didático pode ser usado na escola do século XXI de forma inovadora. Apresenta pesquisas sobre novas tecnologias e ensino de Física, e discute como o livro didático é produzido, quais são suas funções atuais e como pode ser aprimorado para complementar o trabalho do professor.

1. Inovação, a escola do século XXI e o livro didático
Dr. Alysson Ramos Artuso
http://pt.slideshare.net/AlyssonRamosArtuso

2. Por que vim falar com vocês?

3. Por que vim falar com vocês?

4. Por que vim falar com vocês?

5. Por que vim falar com vocês?
Pesquisas científicas nas áreas de:
–Novas tecnologias
–Ensino de Física
–Livro didático de Física
{

6. Estrutura do minicurso
•O livro didático: onde vive, como nasce e o que se faz com ele?
•O que professores e alunos querem do livro didático
•A escola do século XXI e inovações
•Como o livro didático pode ser usado na escola do século XXI
•O livro didático digital
•O futuro do ensino e do livro didático

7. O livro didático: onde vive
•É a tecnologia mais presente em sala de aula
•Universalização com o PNLD
•Ele está de fato na sala de aula? (Ou só na mochila? Ou só em casa?)
•Assume muitas responsabilidades (quais são realmente dele?)
–Texto autoexplicativo
–Banco de questões
–Experimentos
–Sugestão de avaliação
–Formação do professor
–Voltado para a realidade local
–Deve ser atualizado e relevante no presente (fuso Geografia)
–Deve suprir carências da escola, dos professores, dos pais e dos alunos

8. O livro didático: para quem é feito
•Feito em ordem para:
1.Editora
2.Avaliador do MEC
3.Professor
4.Aluno
•É parte da cultura escolar
•É também uma mercadoria (possui valor)

9. Mercado editorial
•Faturamento total: R$ 5 bilhões/ano (2013)
•Didáticos: R$ 2,4 bilhões/ano
R$ 1.300 ; 33%
R$ 1.170 ; 30%
R$ 975 ; 25%
R$ 458 ; 12%
Mercado privado (em milhões)
Didáticos
Obras gerais
CTP
Religioso
R$1.100,00 ; 84%
R$216,00 ; 16%
Governo (em milhões)
Didáticos
Não-didáticos

10. As grandes editoras do mercado
•Livros didáticos:
–Abril (Ática e Scipione)
–Saraiva
–FTD
–Moderna
Juntos somam de 64% do mercado privado e 90% do PNLD
•Sistemas de Ensino:
–Positivo
–Anglo
–Objetivo
–Pitágoras
–COC
Juntos somam de 45% do mercado

11. Setores de uma editora

12. Etapas de um material (original)
Autor
Leitor crítico
Autor
Editor de conteúdo
Autor
Editor de texto
Autor

13. Etapas de um material (edição)
Autor
Editor de Conteúdo
Editor de texto
Revisão
Produção
Tec. Educ.

14. Etapas de um material (produção)
Analista
Iconografia
Cartografia
Ilustração
Diagramação
Cotejo
Analista
Edição

15. Exemplo

16. Tempo de produção
•Adequado (AAP):
–Planejamento: 6 a 9 meses
–Escrita: 9 a 12 meses
–Edição e provas: 9 a 12 meses
–Errata após impressão: 2 a 6 meses
•Tempo total: 26 a 39 meses (24 a 33 meses sem errata)
•Tempo típico:
–Planejamento: 1 mês
–Escrita: 3 meses
–Edição e provas: 5 meses
•Tempo total: 9 meses
•Tempo total PNLD: 3 meses (6 meses?)

17. Os erros
•Há uma série de “erros” em materiais didáticos que ficaram famosos na mídia (e tiraram materiais, ou mesmo editoras, do mercado):
–Paraguai na Bolívia, Uruguai no Paraguai (2009)
–“Nós pega o peixe” (2011)
–As bonecas de Fernanda (2013)
–“Afinidade” de meninos e meninas (2013)

19. “Afinidade” de meninos e meninas

20. Os erros
•http://g1.globo.com/rn/rio-grande-do-norte/noticia/2013/10/livro-de-ciencias- diz-que-meninos-jogam-futebol-e-meninas-lavam-louca.html
•http://educacao.uol.com.br/noticias/2013/10/24/exercicio-didatico-gera- polemica-ao-dividir-afinidades-de-meninos-e-meninas.htm
•http://www.mundopositivo.com.br/noticias/educacaoecarreira/20197951- escola_defende_ensino_diferente_para_meninos_e_meninas.html
•http://otriunfense.com.br/livro-gera-polemica-sobre-o-que-meninas-e-meninos- podem-fazer/
•http://www.revistaforum.com.br/blog/2013/10/livro-didatico-infantil-sugere-que- meninas-tem-afinidade-com-lavar-louca/
•http://noticias.terra.com.br/educacao/exercicio-sobre-afinidades-de-meninos-e- meninas-causa-polemica,96e2fa9b7ebe1410VgnVCM20000099cceb0aRCRD.html

21. Alguns comentários
•Gustavo Josende-A editora tá mais que certa. Menina brica de boneca. Menino joga futebol. Todo mundo até hoje foi educado assim... até a bruxa do turbante ali... ninguém morreu.
•Daniel-PARABENS para editora, todos os livros escolares deveria ter esse tipo de ensinamentos, se bem que naoadiantaria muito quando a criança chega tem as novelas da GLOBO que ensina tudo o que naopresta por isso estamos decaindo minha filha brinca de boneca e ponto e os ensinamentos que dou uma familiae composta de um homem e uma mulher, existe uma formula para mudarmos o rumo das coisas naoprecisamos nem sai de casa PAREM DE ASSISTIR NOVELAS VAO LER UM LIVRO, a GLOBO esta apodrecendo a mente da populaçao
•Mauro Ferreira-querem inverter os valores de qualquer jeito. Deviam criar escolas especiais para os pais que querem que os filhos homes brinquem de boneca e que as filhas usem botas militares. Assim nos livrariamosdeste tipo de gente no nosso dia a dia

22. Alguns comentários
•GeisiTroian-Eu vi no face... Achei chocante inacreditável, o autor deveria ser processado, deveria ser contra lei livros de educação infantil irem as bancas sem uma inspeção prévia... decepcionada com nosso país!!!
•Maria Mota-Manda os editores lavar louças, mulheres tem o direito de jogar futebol, estudar ate brincar de carrinho se quiser, já passou o tempo de mulher ser ligada a uma lavanderia !!
•LiviaAgaonçalves-q livro idiota e ultrapassado!
•Max Lucio-Sexismoem pleno século 21? Mas que atraso! Quer dizer agora que menina não pode jogar bola? Lugar de mulher é na cozinha? Se fosse um livro de 1832 eu até entenderia! Mas em pleno 2013 não da pra engolir.

23. Os erros
•Falácia do argumento de autoridade
•Jornalista que sequer leu o texto
•Retirada do contexto
•Desconhecimento do processo editorial
•Desconhecimento da área educacional
•Comentários que invertem quem defende e quem acusa

24. O problema da realidade
•A carta de baralho, a placa do McDonald’s, a matéria do jornal, o livro didático... enxergamos o que queremos enxergar, não o que está lá a realidade é construída pela gente (individual e socialmente)

25. O que fazer?
•Incentivo ao professor e realidade local (mas não acho que o caminho é abandonar o LD, o caminho é complementar o LD)
•Mas não é fácil –Exemplo Nelson Studard(SBF, RBEF, coordenador PNLD, pós-doc, 3 meses para fazer 2 páginas, 3 meses para editar):

26. Exemplo
•[...] Daí, aliás, vem o nome 14 Bis: o aparelho mais pesadodo que o ar era anexo no [balão] nº14. Unindo as duas invenções, Santos-Dumont conseguiu que a forçaque o balão fazia para cima diminuísse o peso do conjunto [...] (STUDART FILHO, 2006, p. 16)
•O autor afirma (e o editor ratifica) que o 14-Bis é mais pesado que ar, que o balão exerce uma força para cima e que seu peso diminui.
•São erros conceituais grosseiros –em 2010, só eles, seriam suficientes para reprovar um livro
•Conclusão: é difícil!

27. O que fazer?
•Investir na formação do profissional (professor, editor, autor, leitor crítico... Vamos deixar nas mãos de quem fazer isso? Do mercado? Para atender quais interesses primeiro? Pedagógicos ou econômicos?)

28. Mercado de trabalho para o físico

29. Não somos tantos assim
Núcleo Regional de Educação
Total de Pessoas
Núcleo Regional de Educação
Total de Pessoas
01-APUCARANA
91
17-JACAREZINHO
60
02-AREA METROP.NORTE
170
18-LONDRINA
161
03-AREA METROP.SUL
159
19-MARINGA
157
04-ASSIS CHATEAUBRIAN
30
20-LOANDA
34
05-CAMPO MOURAO
82
21-PARANAGUA
72
06-CASCAVEL
129
22-PARANAVAI
65
07-CIANORTE
46
23-PATO BRANCO
83
08-CORNELIO PROCOPIO
70
24-PITANGA
34
09-CURITIBA
338
25-PONTA GROSSA
118
10-DOIS VIZINHOS
25
26-TELEMACO BORBA
55
11-FOZ DO IGUACU
82
27-TOLEDO
89
12-FRANCISCO BELTRAO
75
28-UMUARAMA
84
13-GOIOERE
33
29-UNIAO DA VITORIA
74
14-GUARAPUAVA
74
30-WENCESLAU BRAZ
40
15-IRATI
65
31-LARANJEIRAS DO SUL
73
16-IVAIPORA
71
32-IBAITI
32
Total do Estado
2771

30. PNLD
•Programa Nacional do Livro Didático
•A cada ano um segmento de ensino: EF1, EF2, EM
•Edital sai 3 meses antes da entrega (6 meses?)
•Livro digital no EF2 em 2014, no EM em2015
•Tiragem média: 55 mil exemplares de cada obra
•Preço médio: R$7,63

31. Livros de Física PNLD 2012-14
Título
Editora
Física –Aula por Aula (Barreto e Xavier)
FTD
Física: Ciência e Tecnologia (Torres, Nicolau e Toledo)
Moderna
Física para o Ensino Médio (Fuke e Kazuhito)
Saraiva
Física (Gualter, Helou e Newton)
Saraiva
Curso de Física (Máximo e Alvarenga)
Scipione
Física em Contextos (Pietrocolaet al)
FTD
Compreendendo a Física (Gaspar)
Ática
Quanta Física (Menezes et al)
Pearson
Física e Realidade (Gonçalves e Toscano)
Scipione
Conexões com a Física (Sant’Anna et al)
Moderna

32. Livros de Física PNLD 2015-17
•4 autores desde 2000:
–Pietrocolaet al, Menezes et al,Stefanovitz(Org.), Artuso e Wrublewski
Título
Editora
Física (Osvaldo, Piqueirae Carron)
Ática
Física (Bonjornos, Ramos, Prado, Casemiro)
FTD
Física (Artuso e Wrublewski)
Positivo
Ser Protagonista –Física (Stefanovitz(Org.))
SM
Saiu: Física e Realidade (Gonçalves e Toscano)
Scipione

33. A escolha do livro pelo MEC no PNLD
•Equipe de acadêmicos responsáveis pela avaliação –cerca de 30 nomes
•Critérios de avaliação: (legislação, questões pedagógicas, questões conceituais, manual do professor, projeto editorial)
•Tempo total de avaliação: 12 meses

34. A escolha do livro pelo professor
•Rápida
•Sumário, atividades
•Inovador, se não vende, não se perpetua É mercado

35. O líder de mercado
•“Ramalho” é uma marca
•Surgiu com os vestibulares da década de 1970
•ENEM Condições mudaram Livro está mudando
•Exemplo de mudança (apresentação do meu livro –exemplos do próprio Ramalho)
•Colcha de retalhos x novo

36. O que se faz com ele –professores
Nunca (0%)
Sempre(100%)
Preparar aula LA (68%)
22
35
76
105
115
Com alunos (59%)
37
55
94
80
87
Própria aprend. (58%)
49
63
76
57
108
Preparar aula MP (42%)
90
88
70
51
54
0
20
40
60
80
100
120
140
Frequência de uso do livro de Física

37. O que se faz com ele –alunos
Nunca (0%)
Sempre(100%)
Sala (55%)
58
46
42
71
47
88
Casa (53%)
53
48
60
67
62
62
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Frequência de uso do livro em

38. O que se faz com ele –professores
Nãocopiarem
Outrasatividades
Acompanharem
Lerem
Seguirsequência
Passartarefa
Exercíciosem sala
Frequência
35%
45%
50%
56%
62%
64%
68%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Com que frequência o livro é utilizado para

39. O que se faz com ele –alunos
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Nunca (0%)
Sempre (100%)
Com que frequência o livro é utilizado para
Exercícios em sala (61%)
Ensinar na sequência (60%)
Tarefa de casa (53%)
Acompanharem (46%)
Alunos lerem (41%)
Não copiarem (35%)
Outras atividades (32%)

40. O que se faz com ele –alunos
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Nunca (0%)
Sempre(100%)
Com que freq. você utiliza o livro em casa para
Estudar para provas (73%)
Ler enunciados para a tarefade casa (59%)
Se aprofundar no conteúdo(48%)
Ler um texto pedido (46%)
Ler o conteúdo além dopedido (37%)
Fazer mais exerc. além dopedido (37%)
Ler um boxe não pedido(36%)

41. 95%
84%
84%
81%
80%
79%
78%
77%
77%
76%
72%
71%
70%
69%
68%
67%
66%
66%
60%
59%
59%
49%
46%
Não ter erros em conceitos
Contextualizações
Texto atrativo
Discussões sobre CTSA
Experimentos
Interdisciplinaridade
Muitos exercícios conceituais
História da Ciência
Sugestões de leitura para alunos e professores
Muitos exemplos para os conceitos
Trabalho com conceitos prévios
Boxes ou textos de apoio
Conteúdo multimídia digital
Projeto gráfico
Muitas imagens (fotos, ilustrações...)
Propostas de debates e trabalhos em grupo
Orientações relevantes ao professores
Gabarito e resolução dos exercícios
Resumos e esquemas
Muitos exercícios numéricos
Manual do professor
Aulas estruturadas para o professor
Não ser pesado
Qualidades do LD –professores

42. Qualidades do LD –alunos
86,4%
79,4%
74,8%
73,0%
70,9%
69,6%
69,4%
69,2%
68,0%
65,4%
60,5%
55,4%
48,9%
48,2%
Without misconceptions
Abstracts and diagrams
Interesting themes/examples
Many examples for the concepts
Short texts focused on content
Many conceptual exercises
Enjoyable text
Advanced content
Many numerical exercises
Supporting text/boxes
Many images
Digital multimedia content
Grup discussions and tasks
Not heavy
Qualities of a physics textbook

43. 89%
85%
85%
83%
81%
80%
79%
79%
77%
74%
74%
73%
73%
73%
73%
71%
70%
68%
65%
64%
64%
63%
59%
59%
57%
50%
Tecnologia (geladeira, micro-ondas, máquina fotográfica...)
Discussões CTSA
Cotidiano
Natureza e o meio ambiente
Evolução dos conceitos científicos
Exercícios mais conceituais
Relações com o contexto histórico
Experimentos fáceis de serem feitos
Relações com a sociedade e questões de cidadania
Relações com o corpo humano e a saúde
Conteúdo digital na Internet associado ao livro
Sugestões de links
Tabelas e gráficos
Exercícios de vestibular
Exercício do ENEM
Uso de matérias de jornal e revista
Pesquisas e debates
Relações com esportes
Atividades em grupo
Slides de aulas para o professor
Uso de obras artísticas (letras de música, poemas, quadros,…
Uso de charges e tirinhas
Enfoque matemático
Biografias
Demonstrações de fórmulas
Abordagem tradicional dos conceitos
Temas e focos –professores

44. Temas e foco –alunos
58,3%
54,5%
54,4%
52,6%
52,4%
52,2%
51,8%
50,7%
48,0%
47,6%
35,7%
Links
Artistic works
Conceptual exercises
Society and citizenship issues
Mathematical focus
Researches and debates
Sports
Group assignments
Historical context
Newspaper and magazine…
Biographies
78,6%
72,9%
70,6%
69,0%
66,5%
64,0%
63,0%
61,0%
60,3%
59,8%
59,5%
59,5%
Admission test exercises
ENEM exercises
Easy experiments
Technological products
Demonstrations
STS
Nature and environment
Human body and health
Daily situations
Progress of scientific…
Cartoons and comics
Digital content on the…

45. Fim do 1º dia
•O que vimos:
–O mercado de LD/PNLD
–Como o LD é produzido
–Importância de ser crítico, mas não irresponsável com o LD
–Formas com que o LD é utilizado em sala de aula
–Preferências de professores e alunos
•Questionamento: Que tipo de professor você é(será)? O que você espera de um livro didático? Qual se adequa melhor para você em sala de aula?
•Amanhã: A escola do século XXI e inovações

46. A escola do século XXI e inovações
•É preciso se colocar as perguntas: o que ensinar, como ensinar e por que ensinar?
–Contexto/Tecnologia
–Conectivismo(teorias de aprendizagem)
–Conhecimentos na escola
–Mudanças possíveis
–Tendências

47. Contexto
“Ninguém” leva a tecnologia a sério

48. Até que não dê mais para ignorá-la

49. 2011
•2 bilhões online
•5,3 bilhões com celulares

50. 5,2 bilhões de fotos
7 500 uploads/dia
2011
500 milhões –dedicando 1,3 milhões de anos por mês
1 bilhão de contas –600 anos de conteúdo –crescimento de 35h/min

51. 180 livros para Kindlepara cada edição de capa dura
2011
230 milhões de contas em
190 países

52. Mercado de dispositivos móveis cresce 8x mais rápido do que o de PC
2011

55. O que é a Internet?
•Twitter, Facebook, YouTube...
•Google
•G1, Terra, UOL...
Eles querem ser a Internet

56. Informação
não é
PODER

57. CRITÉRIOé.

58. O professor não precisa mais transmitir informação.
Ela é abundante, disponívele acessível.
Mais até, os alunos sabem onde procurara informação.

59. O que falta?
Critério e conexão.
Não é diferente de Piaget e Vygotsky
Não é diferente da forma com que aprendemos a usar games,aparelhos, dispositivos móveis e serviços web

60. Conectivismo(George Siemens e Stephen Downes)
(a) aprendizagem e conhecimento apoiam-se na diversidade de opiniões e posições;
(b) aprendizagem é a capacidade de conectar nós específicos ou fontes de informações;
(c) a aprendizagem pode residir em dispositivos não humanos;
(d) a capacidade de investir no saber mais é muito mais importante do que o conhecimento que o indivíduo já possui;
(e) é necessário cultivar e manter conexões para facilitar a aprendizagem contínua;
(f) a habilidade de perceber conexões entre áreas, ideias, conceitos é fundamental; [...]
(h) tomar decisão é processo de aprendizagem;
(i) as decisões tidas como corretas hoje, podem estar erradas amanhã devido às rápidas mudanças que afetam a realidade social (SIEMENS, 2004).

61. •Escola, família e trabalho sempre foram redes sociais.
•As mídias sociais, a comunicação colaborativa e a escola do século XXI ainda estão engatinhando
E ninguém duvida que elas irão longe

62. •De quem vai (e de quem deve) partir o amadurecimento dessa inovação?
Professores?
Mercado?
Escolas?
Academia?
•E para atender quais interesses?
{

63. Conhecimentos na escola (Perrenoud)
•História
•Geografia
•Psicologia
•Sociologia
•Demografia
•Economia
•Ciênciaspolíticas
•Antropologia
•Comunicaçãoemídia
•Urbanismo
•Tecnologia
•Biologia
•Medicina
•Química
•Física
•Matemática
•Filosofia
•Ética

64. Livros digitais
•Edebe
http://escuelavirtual.edebe.com
•Portal Futurum
www.portalfuturum.com.br
•Positivo
http://www.portalpositivo.com.br/

65. Web1.0
Web2.0
Web
Informacional
Colaborativa
Foco
Instrucional
Construçãocoletiva
Conteúdo
Navegação
Geradoporqualquerusuário
Acesso
Leitura
Publicaçãocompartilhada
Recursos
Navegadores
Aplicaçõesweb
Exemplos
Enciclopédias
Wikis,blogs,LMS...
Recursos
HTML,portais(taxonomy)
XML,RSS,API(folksonomy)
Características
Formulários,diretórios, hipertexto
Espaçosabertosparare- ediçãoeremixagem
Usuários
Leitorespassivos
Co-autorescolaborativos
Deficiências
Interação,escalabilidade, contexto
Personalização, portabilidadeeinteroperabilidade
Tecnologias
Informaçãoecomunicação
Conhecimentocoletivoeredessociais
Fonte:OKADA(2011,p.5)

66. Life onEarth E. O. Wilson
IBooksAuthor
Inkling

67. Mudanças possíveis
•Uso (de fato) de tecnologias digitais: smartphone, tablet, computador
•Nova linguagem: menos texto corrido, mais imagens quadrinhos, vídeo, twitter
•Nova base de conhecimentos
•FlipclassInversão da ordem
•“Tempo das gerações” ninguém ensina o que não sabe (experimentos, contextualização, Web 1.0, Web 2.0)

68. Como o livro didático pode ser usado na escola do século XXI
•Livro define a forma de ensinar?
•Ou forma de ensinar define o livro?
•Forma de ensinar A x livro B
•Exemplo –movimento

69. O futuro do ensino e do livro
•Formação do professor para a educação –Courserae afins
•Coursera, EdX, Venture-Lab/NovoEd, Udacity, Veduca...
–E-learningandDigital Cultures, CriticalThinking(Edinburgh)
–Tecnologías de información y comunicación en la educación, Pensamiento Científico (México)
–FoundationsofVirtual Instruction(California, Irvine)
–FoundationsofTeachingfor Learning (CommonwealthEducationTrust)
–VideoGames andLearning (Wisconsin–Madison)
–Big Data in Education(Columbia)
–The Science ofEverydayThinking(Utah)
–Gamification(Pennsylvania)
–Game Theory, Human-Computer Interaction, MachineLearning, Design ThinkingActionLab, Numbersfor Life, DNLE (Stanford)

70. O futuro do ensino e do livro
•Designinga New Learning Environment– Stanford University–Paul Kim
–Como podemos melhorar a educação no mundo? Livro didático digital
–Coordenador de um grupo de 21 pessoas (de alunos a doutores)

75. Tendências
•Integração de redes sociais e educação

76. Tendências
•Métodos estatísticos integrados

77. Tendências
Eye-tracking
•Pontos de entrada
•O que chama a atenção
•Como se lê
•Quanto tempo em cada

78. Tendências
Gamification
•PBL
•Loopingsde engajamento e progresso
•Desafio
•Diversão

79. Obrigado
alysson.artuso@gmail.com
http://pt.slideshare.net/AlyssonRamosArtuso
http://www.researchgate.net/profile/Alysson_Artuso
https://independent.academia.edu/AlyssonArtuso