Palestra para alunos de Física mostrando parte do campo de pesquisa em Educação/Ensino de Física, em especial do uso de tecnologias na educação visando uma aprendizagem significativa.

1. 1
INTERNET E ENSINO DE FÍSICA
Alysson Ramos Artuso
Mestre em Educação – UFPR 2006
alysson.artuso@gmail.com
2º Semana Acadêmica de Exatas – Curitiba, 14 de maio de 2008

2. 2
OBJETIVOS
Principal:
 Investigar as possibilidades do uso da
hipermídia na modificação da estrutura
cognitiva (subsunçores) dos alunos.
Secundário:
Discutir o uso do recurso hipermídia
em sala de aula levando em consideração
as relações de poder que se evidenciam.

3. 3
HIPÓTESE
• O uso de recursos hipermídia é capaz de
modificar a estrutura cognitiva (subsunçores)
dos alunos.

4. 4
ESTRUTURA DO TRABALHO
INTRODUÇÃO
CAP 1 – EM TEMPO DE MUDANÇAS
CAP 2 – EDUCAÇÃO E INTERNET
CAP 3 – APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E ESTRATÉGIAS
DE ENSINO
CAP 4 – METODOLOGIA
CAP 5 – APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS
CAP 6 – DISCUSSAO DOS RESULTADOS
CONSIDERAÇÕES FINAIS

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PRINCIPAIS AUTORES E
CONCEITOS
• Contexto  Manuel Castells, Pierre Lévy e Milton Santos
• Cultura e Novas Tecnologias e Relações de Poder 
Raymond Williams, Stuart Hall, Pierre Lévy, Michel
Foucault e Gilles Deleuze.
• Educação e Internet  Angelo Peluso, José Manuel
Moran, Nelson de Lucca Pretto, Pedro Demo, Glaucia da
Silva Brito, Ivonélia C. da Purificação, Carlos Fiolhais e
Jorge Trindade.

6. 6
PRINCIPAIS AUTORES E
CONCEITOS
• Aprendizagem Significativa  David Ausubel, Marco
Antônio Moreira e Elcie F. S. Masini
• Ensino de Física e Estratégias de Ensino  Marco
Antonio Moreira, Roberto Nardi, Anna Maria P. de
Carvalho, Luis Orlando de Q. Peduzzi, Sonia Silveira
Peduzzi, Eliane Angela Veit, Vítor Duarte Teodoro.
• Metodologia  Ivonélia C. da Purificação, Luís Fernando
Cordeiro, José Manuel Moran e Gilberto Lacerda Santos.

7. 7
METODOLOGIA
• Abordagem Qualitativa.
• Investigação realizada na Universidade Tecnológica
Federal do Paraná – UTFPR.
• 4 Alunos do primeiro ano do Ensino Médio participaram
de todas as etapas da pesquisa.

8. 8
METODOLOGIA
• Questionário Prévio
• Pré-teste e 1ª Entrevista
• Seis aulas usando a hipermídia
• Pós-teste e 2ª Entrevista

9. 9
RESULTADOS
Obs: S – Sim/Suficiente; P – Parcialmente suficiente; N – Não/Insuficiente.
DANIEL LUIS CÉSAR LUANA
PRÉ PÓS PRÉ PÓS PRÉ PÓS PRÉ PÓS
1) Grau de prazer em estudar
Física
4 1 7 3
2) Subsunçores S S S P
3) Conhecimentos de Internet S S S S
4) Compreende e relaciona os
sistemas planetários com
personagens históricos?
S S S S S S S S
5) Compreende as Leis de
Kepler?
P S N P P S P S
6) Compreende e aplica a Lei da
Gravitação Universal para
explicar fenômenos físicos?
P S P S P S P P
7) Compreende o significado e
identifica a presença de Forças de
Campo?
N S P S P S N P
8) Porcentagem de acertos na
questão 10.
90% 100% 70% 90% 80% 100% 80% 100%

10. 10
RESULTADOS
0
1
2
3
4
PRÉ PÓS PRÉ PÓS PRÉ PÓS PRÉ PÓS
DANIEL LUIS CÉSAR LUANA
Numero de questões
parcialmente corretas
(excluindo questão 10)
Numero de questões
incorretas (excluindo
questão 10)

11. 11
RESULTADOS
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
DANIEL LUIS CÉSAR LUANA
Pré-Teste
Pós-Teste

12. 12
DANIEL LUIS CÉSAR LUANA
Importância do uso da Internet Estimulante
Serve para
prestar mais
atenção
Atrativo a
mais
Estimulante
Importância das Simulações
Facilitam e
são divertidas
Empolgantes,
mas podem
distrair.
Interessantes Úteis
Postura/Conhecimentos do
Professor
Exercer o
controle da
turma.
Conhecer a
Internet e a
matéria.
Exercer o
controle da
turma.
Conhecer a
matéria.
Facilitador.
Conhecer a
matéria.
Exercer o
controle da
turma.
Conhecer a
matéria.
RESULTADOS

13. 13
CONSIDERAÇÕES FINAIS
• O uso da hipermídia contribuiu para modificar os
subsunçores dos alunos.
• O grau de prazer em estudar física não foi um fator
determinante nos resultados.
• Os alunos disseram se sentir motivados a aprender
usando a Internet.

14. 14
CONSIDERAÇÕES FINAIS
• Usando a Internet os alunos estão trabalhando com uma
ferramenta de crescente importância na sociedade,
construindo, modificando, analisando e selecionando o
conhecimento.
• O professor precisa dominar a ferramenta e ter
consciência de novas relações de poder (capacidade de
vigilância, relação aluno/máquina, construção de novas
subjetividades) que a Internet pode promover, a fim de
formar um aluno criativo e crítico, capaz de lidar com as
novas questões da sociedade.