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Fundamental I
Línguas Estrangeiras
2012
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 0800 725 35 36;
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Sempre indicar nome, escola e cidade
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Positivo (LDIP):
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LEC
I. Desenvolvimento cognitivo
II. Maturidade
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III. Uso de inteligências/concreto
IV. Aquisição de língua
IV.a) Alfabetização em LM
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abstratoConceitos e
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físico
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motora)
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outro
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III. Inteligências de Gardner
(apostila de implantação)
• Espacial;
• Corporal-Cinestésica;
• Musical;
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• Linguística;
• Interpessoal /Intrapessoal
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Partir do concreto
(visual, táctil) p/
simbolizar

esquemas e
processos mentais
III. Experiência sensível
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O tempo de aquisição de uma
estrutura em LE demora de
2,5 a 4 anos
Second Language Acquisition
(Rod Ellis, Oxford, p. 23)
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A criança está no processo de
reconhecimento/ utilização dos
grafemas (escrita) que simbolizam os
fonemas (sons) da LM
1ª etapa da alfabetização : 3.º ano
IV.a) Ensino de LE
p/ crianças em processo de
alfabetização em LM
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Grafema Fonema
Português
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Crianças em alfabetização em LM
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b) Estágio Pré-operacional:
•não abstrai, nem estabelece
comparações;
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IV) Desenvolvimento cognitivo
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 Escrita progressiva (pós-alfabetização LM)
Ensino Inglês EFI
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Where you find pronunciation
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type:
“pronunciation practice”
“pronunciation English Meeting
ESL”
chants, nursery rhymes
Phonics (Phonics song)
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Abordagem Metodológica
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
resposta oral e motora da criança
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Discurso  imagem/gesto/concreto
Resposta ao comando oral
Tipos de atividades
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função comunicativa LM LE ( i+1)
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(chunk, sintagma, função
linguística)
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Abordagem Metodológica
1º ano
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(alfabetização somente em LM)
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A criança apropria-se de expressões
utilizadas por outros (adultos /
crianças);
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seus diálogos.
Lilian Itzicovitch & outros
1º ano
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Associação Imagens/gestos
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Inteligências
Visual
Cinestésica
Musical...
criança de 6 anos
1º ano
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Finger
up...
and
freeze!
EF12 – U4
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Guess what
Put all the
objects in a
dark bag
Ask your
students to
find out what
it is by tact
EF12 – U3
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Exemplo “prova” 1º
ano
compreensão
oral e resposta
motora às partes
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O professor orienta, oralmente, os alunos a
desenharem as partes do corpo que faltam,
explorando o reconhecimento:
Ex.: O 1º é boy ou girl? O que falta? Então,
vamos desenhar a mouth de red...
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Color and shapes: EF13-U6
ptalhari@positivo.com.br
2º EF
Solicitam-se, por ordem de
importância:
1.compreensão
2.produção oral
3. leitura (palavra).
Não se avalia produção escrita.
A criança ainda não consegue escrever
sozinha
ptalhari@positivo.com.br
Criança de 7 anos
Familiarize a criança com o mundo
letrado da língua, tirando proveito
de seu entusiasmo ;
Leitura significativa, brincadeiras
com a escrita
ptalhari@positivo.com.br
EF21
http://www.
tlsbooks.com
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Continuar uso
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Visual
Musical
Cinestésica...
criança
de 7 anos
EF23
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ask
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vocabulary
box
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children
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Work in
pairs
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How do seeds grow? EF23-U5
http://www.kidzone.ws
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Desenhe você mesmo – EF23-U6
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Bingos, dominoes
FOOT ARM
SHOULDER
www.mes-english.com
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3º EF
Solicitam-se a
1.compreensão
2.produção oral
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4. escrita
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escrita.
O objetivo continua sendo a oralidade
ptalhari@positivo.com.br
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aprendizagem
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criança de 8 anos
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EF 31
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http://www.theschoolbell.com
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4º EF
Solicitam-se a
compreensão/produção oral/
leitura/escrita
Explora-se a compreensão e
operação de conceitos.
O objetivo continua sendo a
oralidade
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Criança de 9 anos
Exemplos com fatos, situações de
seu cotidiano;
atividades concretas, baseadas em
sua realidade, jogos que a façam
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Tell.
4º ano
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Spelling bee – EF41 – U1
ptalhari@positivo.com.br
Spelling bee
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Explorar/simular interações
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Mapas semânticos
Duração: 25 minutos
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ptalhari@positivo.com.br
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Solicitam-se a
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relacionadas
O objetivo continua sendo a oralidade
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http://www.funbrain.com
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Desafios lógicos e outros
http://www.funbrain.com
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http://www.discoveryeducation.com
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Imagine a world in which the colors of
things have changed from what we
consider normal. Assume the following
changes:
Snow is now red
Grass is now black
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Blood is now white
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become blue
Source:
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Explorar situação/elementos
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relacionadas ao tema;
Relacionar ao universo do aluno
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Não abandonar imagens e foco lúdico
Leitura/uso significativo
5º ano
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Desenvolvimento da leitura
Texto em partes
Duração: 15/20 minutos, de acordo com o
tipo/tamanho do texto
Objetivo: Estimular percepção textualidade
Material: Diálogo /texto do MD; figuras de pessoas
e animais.
Procedimento: Divida a turma em grupos. Recorte
frases/partes do texto. Distribua um set de partes e
figuras para cada grupo e peça que os alunos o
montem.
Essa atividade é interacionista: promove a participação
de todos na reorganização do texto.
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Busca de atividades LEC
+ESL
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+EFL
ptalhari@positivo.com.br
•Baixar Realplayer
•Usar extensão .AVI
Captar Videos
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Captar Videos
Organizar as pastas
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MUSICAL-Sugestões de Vídeos
Entre no youtube, 4shared ou
teachertube e digite
Song
Chants
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Assunto +song
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Assunto +nursery rhyme
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Sugestões de canais no youtube
Sesame Street
 Kate Perry Elmo ........Meus vídeosingles musicaissongs for kidsKaty Perry Elmo.wmv
Myvoxsongs
Incy Wincy Spider ........Meus vídeosingles musicaissongs for kidsIncy Wincy Spider (itsy bitsy spider) - Nursery Rhymes.flv
Super simple songs
 Twinkle Twinkle Little Star super simple
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Hokey Pokey Shake - Teaching Tips
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SERÁ ÚTIL AO PROFESSOR:
Explorar
-oralidade na sala de aula;
-leitura e uso significativo ;
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Contar com o apoio da assessoria.

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Inglês no Ensino Fundamental I

Notas do Editor

  1. No estágio pré-operacional, a criança não tem noção de tempo (hoje, amanhã), nem espaço (outros países). Por isso, é muito complicado explicar que vão aprender inglês, que é uma língua que falam em outros países, que vai ser importante para seu futuro. Pode ser uma vantagem, entretanto, o fato de ela misturar fantasia com realidade. Se trabalharmos a língua nova de modo lúdico, ela mergulha na história. Os professores relatam que elas acreditam que os personagens são crianças de verdade, querem saber porque a Emily não anda, como ela brinca, etc. No período das operações concretas, ela já começa a desenvolver noções mais abstratas, como tempo e espaço, mas ainda precisam muito do concreto. Uma teacher que também ensina português contou que trabalhou o conceito de sujeito para um 6º ano (5ª série), em que a maioria das crianças já está entrando no período de operações formais. Enquanto ela estava junto deles (ZDP), não houve problemas, mas quando ela deu uma oração sem sujeito numa prova (Choveu ontem), a maioria das crianças respondeu que o sujeito era Deus. Veja que o enunciado exigia uma abstração que eles ainda não fazia, uma vez que pedia que se identificasse o sujeito. Isso prova também que as crianças não separam conhecimento de mundo do escolar.
  2. Mais de 40% das crianças no 1º ano vão rasgar (ou recortar mal) o material de apoio, e provavelmente vão chorar. Nem a família, nem o professor devem substituir por um material novo, nem fazer a tarefa por eles. Nesse caso, a mensagem que se passa é que a criança é incapaz, e ela se desestimula. Família e escola devem entender que isso é normal, falar isso para a criança, e fazer um curativo, transformar o boneco em quebra-cabeças ou desenhar.
  3. Trab c/ outros ind princip
  4. Se a criança não recortar, colar, pintar, manipular, ela não vai se apropriar do conceito. Temos que trabalhar com o próprio objeto, com sua imagem (foto, desenho) e sua simbolização, por parte da criança. Em termos pedagógicos é muito mais importante que ela desenhe do que decorar a sala.
  5. Processo de reunir mat, exp e soc. Constrói e reconstrói estruturas mentais.
  6. Uma pessoa que já abstrai (ou seja, com mais de 12 anos) vai realmente se apropriar de uma estrutura nova na LE depois de 2,5 a 4 anos de uso dessa estrutura. Os professores percebem que os alunos começam a trabalhar melhor com o verbo to be, apresentado no 6º ano, no final do 8º... Com um aulinha de inglês por semana, não podemos falar de aquisição, mas de familiarização com o idioma.
  7. Ela está em pleno processo de alfabetização, e tem os conceitos rígidos.
  8. Ela não tem condições de estabelecer essas comparações. Ela acaba de aprender que A tem som de A como em AbAcAxi, já tem dificuldades de entender que também pode ter o som de ã, como em cAma. È impossível que ela entenda que, em inglês, o mesmo grafema represente tantos fonemas
  9. Sópoderemos trabalhar a escrita, mesmo, no 3º ano, e com m
  10. 1º objetivo da aula de inglês para crianças: fazê-la gostar da língua – por isso não se pode pedir desafios que estão acima de sua capacidade cognitiva, como escrever, 2º eixo que orienta a aula de LEC: sempre proporcionar uma experiência sensível (que as crianças possam ver, tocar, manipular, cheirar) para que elas criem esquemas mentais 3º não se trabalha gramática, 4º a escrita se apresenta –e se cobra – muito devagar; Não é o objetivo
  11. Vamos ver o que é função comunicativa: o que o pipoqueiro está falando para a menina? (Espere a resposta, normalmente eles respondem: posso ajudar?) Certeza?! Pense na situação: ele está oferecendo o que vende, perguntando “pois não?”, ou “o que vai querer?” A criança aprende assim, com o sintagma. Ela não precisa saber o que help significa ajudar i+1: apresentamos vários insumos, mas só esperamos que a criança trabalhe bem com...
  12. Guessing game: hangman