O documento fornece diretrizes pedagógicas para o ensino de línguas estrangeiras no Ensino Fundamental I. Ele discute o desenvolvimento cognitivo de crianças nesta faixa etária e sugere abordagens concretas e lúdicas focadas em atividades orais, uso de imagens e exploração de inteligências múltiplas. Também apresenta exemplos de atividades para cada série do Ensino Fundamental I.
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Assessoria de Línguas Estrangeiras
Patrícia Talhari
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I. Etapas de
desenvolvimento
cognitivo (Piaget)
PRÉ-
OPERACIONAL
OPERAÇÕES
CONCRETAS
OPERAÇÕES
FORMAIS
Idade 03-06 07-10 11 em diante
Características
Egocêntrico (não
tem noção de
indivíduo)
Começa a
desenvolver
empatia
Comportamento
pró-social, traços
de egocentrismo
Começa a
simbolizar
intuitivamente;
mistura fantasia e
realidade
Começa a
desenvolver
pensamento
lógico, necessita
referências
concretas
Começa a
desenvolver
pensamento
abstratoConceitos e
julgamentos
rígidos
(heteronomia)
Diminui rigidez,
começa a
desenvolver
autonomia
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O tempo de aquisição de uma
estrutura em LE demora de
2,5 a 4 anos
Second Language Acquisition
(Rod Ellis, Oxford, p. 23)
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A criança está no processo de
reconhecimento/ utilização dos
grafemas (escrita) que simbolizam os
fonemas (sons) da LM
1ª etapa da alfabetização : 3.º ano
IV.a) Ensino de LE
p/ crianças em processo de
alfabetização em LM
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A criança apropria-se de expressões
utilizadas por outros (adultos /
crianças);
Começa a usar essas expressões em
seus diálogos.
Lilian Itzicovitch & outros
1º ano
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Exemplo “prova” 1º
ano
compreensão
oral e resposta
motora às partes
do rosto, cores,
boy e girl...
O professor orienta, oralmente, os alunos a
desenharem as partes do corpo que faltam,
explorando o reconhecimento:
Ex.: O 1º é boy ou girl? O que falta? Então,
vamos desenhar a mouth de red...
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2º EF
Solicitam-se, por ordem de
importância:
1.compreensão
2.produção oral
3. leitura (palavra).
Não se avalia produção escrita.
A criança ainda não consegue escrever
sozinha
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Criança de 7 anos
Familiarize a criança com o mundo
letrado da língua, tirando proveito
de seu entusiasmo ;
Leitura significativa, brincadeiras
com a escrita
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Brincar com a escrita (a partir do 2º ano)
Fill in the blank
Unscramble the
word
Wordsearch
Juntar partes de
palavras
Forca
(hangman)
Associar
com
imagem
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Fun at the farm... (EF21-U3)
Explore the
picture, its
vocabulary,
ask
questions
Primary
vocabulary
box
the
children
color the
animals
They cut it
and paste
in a sheet
Work in
pairs
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Desenvolvimento da leitura
Ilustrações
Duração: 30 A 35 minutos
Objetivo: Expressar visualmente a compreensão do
trabalhado (escrita do 3º em diante)
Material: Sulfite, gibis, cola (ou outros materiais p
ilustrar).
Ilustrar Atividades MD, canção, campo semântico
Criar painel, poster, folder, quadrinhos, capa para a
atividade etc.
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Criança de 9 anos
Exemplos com fatos, situações de
seu cotidiano;
atividades concretas, baseadas em
sua realidade, jogos que a façam
interagir/falar de si;
dramatizar temas do MD,
campeonato de coleções, Show and
Tell.
4º ano
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Explorar/simular interações
1. SPELLING BEE CONTEST
alfabeto, phone number, clothes; colors;
animals and toys
2. CAREER DAY AT SCHOOL
apresentar pessoas/ profissões/ampliação da
family
3. AT THE MALL
estabelecimentos , Where’s …
4. SEA TURTLE JOURNEY
animais marinhos, descrever cenas, there
is/are
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Explorar/simular interações
5. RIVERSIDE REC CENTER
esporte, lazer e música, can / can’t
6. LET’S MAKE A SNOWMAN
What’s the weather like today?/clothes
7. EATING OUT WITH THE
BARTON’S
Pedir, oferecer, aceitar ou recusar
alimentos
8. GARAGE SALE
Coleções/ total de elementos
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Desenvolvimento da Leitura
Mapas semânticos
Duração: 25 minutos
Objetivo: Rever vocabulário, praticar escrita.
Material: Mapa semântico; vocabulário do
MD impresso, recortes de revistas/desenhos,
caixas ou pastas
Procedimento: Dar o tema, pedir que os
alunos encontrem as figuras (em meio a
outras), as palavras e as relacionem em forma
de mapa.
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Dicas para trabalhar com a criança
de 10 anos
Facilidade em memorizar, classificar e
identificar fatos. A abstração, porém,
ainda é difícil;
Atividades que potencializem a lógica:
desafios (brain booster), brainteaser),
jogos de adivinhação (guessing game),
combinação (matching game),
ordenação de padrões.
5º ano
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Imagine a world in which the colors of
things have changed from what we
consider normal. Assume the following
changes:
Snow is now red
Grass is now black
The sky is now brown
Blood is now white
Soot is now green
In such a world, what is the color of
dirt?
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Have you guessed?
Dirt is now blue
The puzzle consists of pairs
that exchange colors. Since the
sky is now brown, brown things
become blue
Source:
http://school.discoveryeducation.com
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Desenvolvimento da leitura
Texto em partes
Duração: 15/20 minutos, de acordo com o
tipo/tamanho do texto
Objetivo: Estimular percepção textualidade
Material: Diálogo /texto do MD; figuras de pessoas
e animais.
Procedimento: Divida a turma em grupos. Recorte
frases/partes do texto. Distribua um set de partes e
figuras para cada grupo e peça que os alunos o
montem.
Essa atividade é interacionista: promove a participação
de todos na reorganização do texto.
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Sugestões de canais no youtube
Sesame Street
Kate Perry Elmo ........Meus vídeosingles musicaissongs for kidsKaty Perry Elmo.wmv
Myvoxsongs
Incy Wincy Spider ........Meus vídeosingles musicaissongs for kidsIncy Wincy Spider (itsy bitsy spider) - Nursery Rhymes.flv
Super simple songs
Twinkle Twinkle Little Star super simple
songs
Hokey Pokey Shake - Teaching Tips
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SERÁ ÚTIL AO PROFESSOR:
Explorar
-oralidade na sala de aula;
-leitura e uso significativo ;
-materiais diversos;/usos reais;
Não exigir perfeição na produção
Consultar as OMs;
Contar com o apoio da assessoria.
Notas do Editor
No estágio pré-operacional, a criança não tem noção de tempo (hoje, amanhã), nem espaço (outros países). Por isso, é muito complicado explicar que vão aprender inglês, que é uma língua que falam em outros países, que vai ser importante para seu futuro.
Pode ser uma vantagem, entretanto, o fato de ela misturar fantasia com realidade. Se trabalharmos a língua nova de modo lúdico, ela mergulha na história. Os professores relatam que elas acreditam que os personagens são crianças de verdade, querem saber porque a Emily não anda, como ela brinca, etc.
No período das operações concretas, ela já começa a desenvolver noções mais abstratas, como tempo e espaço, mas ainda precisam muito do concreto. Uma teacher que também ensina português contou que trabalhou o conceito de sujeito para um 6º ano (5ª série), em que a maioria das crianças já está entrando no período de operações formais. Enquanto ela estava junto deles (ZDP), não houve problemas, mas quando ela deu uma oração sem sujeito numa prova (Choveu ontem), a maioria das crianças respondeu que o sujeito era Deus. Veja que o enunciado exigia uma abstração que eles ainda não fazia, uma vez que pedia que se identificasse o sujeito. Isso prova também que as crianças não separam conhecimento de mundo do escolar.
Mais de 40% das crianças no 1º ano vão rasgar (ou recortar mal) o material de apoio, e provavelmente vão chorar. Nem a família, nem o professor devem substituir por um material novo, nem fazer a tarefa por eles. Nesse caso, a mensagem que se passa é que a criança é incapaz, e ela se desestimula. Família e escola devem entender que isso é normal, falar isso para a criança, e fazer um curativo, transformar o boneco em quebra-cabeças ou desenhar.
Trab c/ outros ind princip
Se a criança não recortar, colar, pintar, manipular, ela não vai se apropriar do conceito. Temos que trabalhar com o próprio objeto, com sua imagem (foto, desenho) e sua simbolização, por parte da criança. Em termos pedagógicos é muito mais importante que ela desenhe do que decorar a sala.
Processo de reunir mat, exp e soc. Constrói e reconstrói estruturas mentais.
Uma pessoa que já abstrai (ou seja, com mais de 12 anos) vai realmente se apropriar de uma estrutura nova na LE depois de 2,5 a 4 anos de uso dessa estrutura. Os professores percebem que os alunos começam a trabalhar melhor com o verbo to be, apresentado no 6º ano, no final do 8º... Com um aulinha de inglês por semana, não podemos falar de aquisição, mas de familiarização com o idioma.
Ela está em pleno processo de alfabetização, e tem
os conceitos rígidos.
Ela não tem condições de estabelecer essas comparações. Ela acaba de aprender que A tem som de A como em AbAcAxi, já tem dificuldades de entender que também pode ter o som de ã, como em cAma. È impossível que ela entenda que, em inglês, o mesmo grafema represente tantos fonemas
Sópoderemos trabalhar a escrita, mesmo, no 3º ano, e com m
1º objetivo da aula de inglês para crianças: fazê-la gostar da língua – por isso não se pode pedir desafios que estão acima de sua capacidade cognitiva, como escrever,
2º eixo que orienta a aula de LEC: sempre proporcionar uma experiência sensível (que as crianças possam ver, tocar, manipular, cheirar) para que elas criem esquemas mentais
3º não se trabalha gramática,
4º a escrita se apresenta –e se cobra – muito devagar; Não é o objetivo
Vamos ver o que é função comunicativa: o que o pipoqueiro está falando para a menina? (Espere a resposta, normalmente eles respondem: posso ajudar?) Certeza?! Pense na situação: ele está oferecendo o que vende, perguntando “pois não?”, ou “o que vai querer?” A criança aprende assim, com o sintagma. Ela não precisa saber o que help significa ajudar
i+1: apresentamos vários insumos, mas só esperamos que a criança trabalhe bem com...