O documento discute novas abordagens e práticas docentes necessárias para a educação, incluindo: 1) ensino como mediação entre aluno e professor; 2) mudança de uma abordagem pluridisciplinar para uma interdisciplinar; 3) ensinar pensamento crítico e aprendizagem.
O papel da didática na formação do professorna educação
O papel da Didática na Formação do Professor sob o ponto de vista de CANDAU, Vera Maria (org.) A Didática em Questão Petrópolis: Vozes, 1983 e de LUCKESI, Cipriano Carlos. O papel da didática na formação do educador. In: A Didática em Questão. Petrópolis: Vozes, 1987.
Guia prático e resumido acerca das habilidades e competências da BNCC para o Ensino Fundamental e de como realizar um plano de aula utilizando a mesma.
Material desenvolvido pelo Professor Thales Varella, para o curso de formação continuada para professoras da educação infantil e fundamental do Centro Educacional Lopes Ferreira
Contato: thalessantos058@gmail.com
Gestão educacional ii – concepções e fundamentos do pppSusanne Messias
Projeto. Gestão da escola. Democracia e gestão. Gestão escolar e projeto pedagógico. O diretor de escola como articulador do projeto pedagógico. O desafio de uma gestão democrática. Desafios do gestor para a mudança organizacional da escola. O gestor escolar e as novas tecnologias.
O currículo há muito deixou de ser uma área meramente técnica, voltada para questões relativas a procedimentos, técnicas e métodos” (Moreira e Silva, 2005)
A pergunta sobre o como organizar o conhecimento escolar ainda é relevante, porém mais importante ainda é saber o seu por quê. (Moreira e Silva, 2005)
O currículo nasce de duas perguntas:
O que deve ser ensinado?
O que os alunos devem se tornar?
A escola como instituição pública nasce das Revoluções Industrial e francesa;
A nova ordem industrial precisava de um novo tipo de homem, equipado com aptidões que nem a família nem a igreja eram capazes de faltar;
Universalização da escola;
Finalidade: transformar o homem feudal num indivíduo liberal;
Para Alvin Toffler, no novo mundo: era preciso que os indivíduos se adaptassem a um “trabalho repetitivo, portas adentro, a um mundo de fumo, barulho, máquinas, vida em ambientes super-povoados e disciplina coletiva, a um mundo em que o tempo, em vez de regulado pelo ciclo sol-lua, fosse regido pelo apito da fábrica e pelo relógio.” (In Choque do Futuro).
Kehitystiimimme jäsenet ovat toteuttaneet useiden eri liiketoimintaympäristöjen ja yleishyödyllisten organisaatioiden tarpeisiin useita erilaisia ohjelmistoratkaisuja, kuten verkkosivuja, verkkokauppoja, portaaleita, varausjärjestelmiä, budjetointityökaluja, integraatioita järjestelmien välille ja paljon muita ratkaisuja.
O papel da didática na formação do professorna educação
O papel da Didática na Formação do Professor sob o ponto de vista de CANDAU, Vera Maria (org.) A Didática em Questão Petrópolis: Vozes, 1983 e de LUCKESI, Cipriano Carlos. O papel da didática na formação do educador. In: A Didática em Questão. Petrópolis: Vozes, 1987.
Guia prático e resumido acerca das habilidades e competências da BNCC para o Ensino Fundamental e de como realizar um plano de aula utilizando a mesma.
Material desenvolvido pelo Professor Thales Varella, para o curso de formação continuada para professoras da educação infantil e fundamental do Centro Educacional Lopes Ferreira
Contato: thalessantos058@gmail.com
Gestão educacional ii – concepções e fundamentos do pppSusanne Messias
Projeto. Gestão da escola. Democracia e gestão. Gestão escolar e projeto pedagógico. O diretor de escola como articulador do projeto pedagógico. O desafio de uma gestão democrática. Desafios do gestor para a mudança organizacional da escola. O gestor escolar e as novas tecnologias.
O currículo há muito deixou de ser uma área meramente técnica, voltada para questões relativas a procedimentos, técnicas e métodos” (Moreira e Silva, 2005)
A pergunta sobre o como organizar o conhecimento escolar ainda é relevante, porém mais importante ainda é saber o seu por quê. (Moreira e Silva, 2005)
O currículo nasce de duas perguntas:
O que deve ser ensinado?
O que os alunos devem se tornar?
A escola como instituição pública nasce das Revoluções Industrial e francesa;
A nova ordem industrial precisava de um novo tipo de homem, equipado com aptidões que nem a família nem a igreja eram capazes de faltar;
Universalização da escola;
Finalidade: transformar o homem feudal num indivíduo liberal;
Para Alvin Toffler, no novo mundo: era preciso que os indivíduos se adaptassem a um “trabalho repetitivo, portas adentro, a um mundo de fumo, barulho, máquinas, vida em ambientes super-povoados e disciplina coletiva, a um mundo em que o tempo, em vez de regulado pelo ciclo sol-lua, fosse regido pelo apito da fábrica e pelo relógio.” (In Choque do Futuro).
Kehitystiimimme jäsenet ovat toteuttaneet useiden eri liiketoimintaympäristöjen ja yleishyödyllisten organisaatioiden tarpeisiin useita erilaisia ohjelmistoratkaisuja, kuten verkkosivuja, verkkokauppoja, portaaleita, varausjärjestelmiä, budjetointityökaluja, integraatioita järjestelmien välille ja paljon muita ratkaisuja.
Slides preparados como um Hipertexto.
Traz como abordagem a importância no exercício pedagógico, do (a) professor (a), de desenvolver e construir ideias, embasadas na concepção de; "Currículo por projetos". Essa é uma perspectiva interdisciplinar e socioconstrutivista da educação.
"Interdisciplinaridade não é ciência, nem ciência das ciências, mas é o ponto de encontro entre o movimento de renovação da atitude frente aos problemas de ensino e pesquisa e a aceleração do conhecimento científico. Também não é uma panacéia que garantirá um ensino adequado, ou um saber unificado mas um ponto de vista que permite uma reflexão aprofundada, crítica e salutar sobre o funcionamento do mesmo. Podemos dizer que é a possibilidade de eliminação do hiato existente entre a atividade profissional e a formação escolar".*
É condição de volta ao mundo vivido e recuperação da unidade pessoal, pois, o grande desafio está na tomada de consciência sobre o sentido da presença do Ser humano no mundo, portanto, requer uma mudança de postura na relação metodológica entre quem ensina e quem aprende, com um método científico, que leve em conta os pressupostos de substituição de uma concepção fragmentária, pela concepção unitária de Ser humano no sentido da recuperação da totalidade.
Com a finalidade de estabelecer uma articulação entre o universo epistemológico e o universo pedagógico, procura-se verificar o valor, a utilidade, a aplicabilidade da interdisciplinaridade no ensino, bem como seus obstáculos e possibilidades de efetivação. Para tanto, faz-se necessário a eliminação das barreiras entre as disciplinas e entre os profissionais que pretendem se envolver nesse Projeto.
A análise do documento "Projeto Pedagógico da ETFSP", face aos seus referenciais teórico-metodológicos nele apontados, revelou-se uma urgente necessidade de maior elucidação referente à integração e interdisciplinaridade, na tentativa de buscar-se um novo debate sobre o Ser humano-cidadão que se pretende construir, e com a consciência efetiva de uma educação permanente.
Ao lado desse compromisso com o Projeto, está a tentativa de superação gradativa dos principais obstáculos à efetivação do trabalho interdisciplinar, sendo que o mais importante seria o estabelecimento de uma consciência crítica sobre o valor e significado do mesmo, bem como uma orientação segura de como iniciá-lo.
A esse respeito, já nos alertava B. Brecht: "Não somos nós quem dominamos as coisas. São elas que nos dominam".
As aceleradas transformações pelas quais o mundo vem passando a partir das últimas
décadas do século XX afetaram substancialmente a Educação, tornando-a mais
complexa. Consequentemente, se a educação está mais complexa, o mesmo deverá
ocorrer com a profissão docente, pois a sociedade, de uma forma geral, deposita
inúmeras expectativas em relação à docência como profissão.
Neste cenário, o professor não pode mais ser entendido como aquele que domina os
conteúdos das disciplinas e a técnica para transmiti-la. Espera-se que o profissional da
educação, em qualquer nível de ensino, forme cidadãos criativos, atualizados e
preparados para viver, conviver e atuar criticamente no mundo globalizado e tecnológico.
Agora, exige-se que o professor saiba lidar com um conhecimento em construção, que
seja capaz de trabalhar em grupo, conviver com as mudanças emergentes e com as
incertezas de um novo papel social de sua profissão.
Livro de conscientização acerca do autismo, através de uma experiência pessoal.
O autismo não limita as pessoas. Mas o preconceito sim, ele limita a forma com que as vemos e o que achamos que elas são capazes. - Letícia Butterfield.
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
proposta curricular da educação de jovens e adultos da disciplina geografia, para os anos finais do ensino fundamental. planejamento de unidades, plano de curso da EJA- GEografia
para o professor que trabalha com a educação de jovens e adultos- anos finais do ensino fundamental.
Projeto de articulação curricular:
"aLeR+ o Ambiente - Os animais são nossos amigos" - Seleção de poemas da obra «Bicho em perigo», de Maria Teresa Maia Gonzalez
"Está o lascivo e doce passarinho " de Luís Vaz de Camões
Fundamentos e metodologias de ensino das séries iniciais
1. Fundamentos e Metodologias de
Ensino Das Séries Iniciais do Ensino
Fundamental
ADEUS PROFESSOR,
ADEUS PROFESSORA?
Novas exigências Educacionais
E profissão docente
Texto José Carlos Libânio
2. Novas Atitudes e práticas Docentes
1. Assumir o ensino como mediação: aprendizagem ativa do
aluno com a ajuda pedagógica do professor.
2. Modificar a ideia de uma escola e de uma prática
pluridisciplinar para uma escola e uma prática
interdisciplinares.
3. Conhecer estratégias do ensinar a pensar, ensinar a aprender
a aprender.
4. Persistir no empenho de auxiliar os alunos a buscarem uma
perspectiva crítica dos conteúdos, a se habituarem a
apreender as realidades enfocadas nos conteúdos escolares
de forma crítico-reflexiva.
3. DIMINUIR A DISTÂNCIA ENTRE O QUE FIZEMOS E O QUE
FAZEMOS.
A escola pluridisciplinar é a que conhecemos: as disciplinas do
currículo são justapostas e isoladas entre si, geralmente sem
integração entre os domínios do conhecimento.
A noção mais conhecida de interdisciplinaridade é a interação
entre duas ou mais disciplinas para superar a fragmentação, a
compartimentalização de conhecimentos, implicando uma troca
entre especialistas de vários campos do conhecimento na
discussão de um assunto, na resolução de um problema, tendo em
vista uma compreensão melhor da realidade.
4. Nessa noção está a ideia de superação da especialização excessiva,
portanto, de maior ligação teoria-prática, maior ligação da ciência com
suas aplicações. A ideia é de que não se trata de conhecer por conhecer,
mas de ligar o conhecimento científico a uma cognição prática, isto é, de
compreender a realidade para transformá-la.
O vício principal do currículo por disciplinas é reduzir o ensino à
exposição oral dos conteúdos factuais e ao material informativo do livro
didático, sem considerar o processo de investigação, os modos de
pensar a que as disciplinas recorrem, a funcionalidade desses
conteúdos para a vida prática cotidiana.
5. É daí que se postula uma atitude interdisciplinar que mobiliza o professor a
transitar do geral ao particular e deste ao geral, do conhecimento integrado ao
especializado e deste ao integrado, do território da disciplina às suas
fronteiras e vice-versa.
Uma mudança de atitude dos professores diante da rigidez da organização disciplinar
implica compreender a prática da interdisciplinaridade em três sentidos: como atitude,
como forma de organização administrativa e pedagógica da escola, como prática
curricular.
A atitude interdisciplinar, tal como propõe Fazenda (1994), significa não só eliminar as
barreiras entre as disciplinas, mas também as barreiras entre as pessoas, de modo que
os profissionais da escola busquem alternativas para se conhecerem mais e melhor,
troquem conhecimentos e experiências entre si, tenham humildade diante da limitação
do próprio saber, envolvam-se e comprometam-se em projetos comuns, modifiquem
seus hábitos já estabelecidos em relação à busca do conhecimento, perguntando,
duvidando, dialogando consigo mesmos.
6. Como prática curricular, há muitas formas de viabilização:
> reunir disciplinas cujos conteúdos permitem tratamento pedagógico-
didático interdisciplinar (por exemplo, em projetos específicos ligados
a problemas sociais, às grandes questões atuais, a temas unificadores
etc.);
> Começa, portanto, com a integração dos professores das várias
disciplinas e especialistas num sistema de atitudes e valores que
garantam a unidade do trabalho educativo e se viabiliza por um
sistema de organização e gestão negociado.
> A organização escolar interdisciplinar é um modo de efetivar a
atitude interdisciplinar e se expressa na elaboração coletiva do
projeto pedagógico e nas práticas de organização e gestão da
escola.
7. > formular temas geradores, após levantamento de características da
realidade local e da identificação de problemas mais significativos
para o grupo de alunos, de forma que possibilitem a compreensão
mais globalizante dessa realidade por meio da contribuição de várias
disciplinas;
> desenvolver práticas de ensino não convencionais que ajudem os
alunos a aprender a pensar, a ter maior flexibilidade de raciocínio, a
ver as coisas nas suas relações;
> em cada disciplina, orientar o estudo de um assunto para abordá-
lo em todos os seus aspectos, ligações, relações internas e externas,
e fazer a ligação com os problemas sociais e cotidianos.
> A atitude interdisciplinar requer uma mudança conceitual no
pensamento e na prática docente, pois seus alunos não conseguirão
pensar interdisciplinarmente se o professor lhes oferecer um saber
fragmentado e descontextualizado.