Este documento discute medidas e grandezas no contexto da alfabetização. Apresenta conceitos como senso de medida, importância do corpo nas medidas, e atividades práticas como estimativas, medições, tabelas e gráficos para ensinar essas ideias a crianças. Também aborda unidades de tempo e como trabalhar esse tópico complexo no ciclo de alfabetização.

1. Formação de professores
alfabetizadores PNAIC
Orientadora de Estudos: Raquel
Caparroz Cicconi Ramos
3º ano

2. Leitura de deleite

3. Desafio
Cara a cara

4. Caderno 6 – Grandezas e Medidas

5. Objetivos do caderno:

6. Algumas Questões:
• O que significa medir?
• Medir ou comparar?
• O que podemos medir?
• Você já mediu alguma coisa hoje?
• O que medir em um objeto?
• O que as crianças já trazem sobre medidas em
sua vida?

7. SENSO DE MEDIDA
• O senso de medida é um processo longo e complexo.
Envolve o processo para a construção do conceito de
medida e:
Se inicia na comparação visual e direta entre dois objetos;
posteriormente, faz-se a comparação indireta
e passa pela utilização da unidade de medida-primeiramente
não padronizada e, depois, padronizada.
• O SENSO de MEDIDA culmina quando a medida for
compreendida como uma relação entre medir e contar
e essa relação é representada pelo número

8. Qual a importância do corpo nas
medidas?
• Troca de ideias
• Fechamento das ideias

9. Uma experiência com medidas no ciclo
de alfabetização
• 3º ano 2013- Jaboatão dos Guararapes:
• Vocês sabem o que é medir? Já realizaram alguma medição? O que eu posso
medir? Quais instrumentos podemos utilizar para medir?;
• Apresentação do livro;
• Qual é o título? Qual o autor? Quem é o ilustrador? Qual a função dessas
pessoas? Como acham que será a história?;
• Leitura do livro;
• Estimar a altura da Girafa feita pela professora/medição da girafa/ verificação
de quem mais se aproximou;
• Divisão em grupos para medição com barbantes, palitos de churrasco,
canetas...;
• Registro dos resultados (tabela);
• Discussão sobre unidades diferentes de medida para medirem os objetos;
• Todos os grupos recebem uma mesma unidades de medida (canudos)

10. • Questionamentos: quem conhece a fita
métrica? para que serve? Quem utiliza?;
• Medição da girafa e comparação com as
estimativas feitas pelos alunos;
• Estimativa das suas próprias alturas/ medição
com barbante/ comparação/ registro num
gráfico (ordem crescente)/ medição
convencional/ registro;
• Jogo batalha das grandezas.

11. Jogo Batalha das Grandezas
• - Cartas distribuídas igualmente entre os jogadores e colocadas sobre a mesa.
• - O primeiro jogador retira a primeira carta do seu monte e escolhe a característica (grandeza) mais forte do animal.
• - Os demais jogadores mostram a carta de cima do seu monte, fazendo comparação para ver qual apresenta a maior medida
da grandeza escolhida
• - GANHADOR: O jogador que tiver a carta com maior grandeza recolhe as cartas

12. Afinal o que é medir? Pra que serve
medir? p. 28
• Comparar, fazer estimativas, cálculo mental,
raciocínio lógico, leitura de mundo (uso
social), noções de números inteiros e não
inteiros, noções de conservação, noções de
proporção.

13. • Por onde começar a medir o lápis?
• O salto de usar unidades para medir, para o uso de réguas, é
um desafio. Segundo Van de Walle, um dos melhores
métodos de ajudar os alunos a compreender as réguas é fazer
com que eles construam suas próprias réguas de unidades
reais.

14. VALOR MONETÁRIO
• O que vale mais 1 real ou 99 centavos?
• Quantos centavos preciso para trocar por uma nota de 2 reais?
• Atividade comum para trabalhar esta questão: Criação de um
mercadinho.
• Trabalhar: geometria das embalagens e suas medidas, consumo
responsável, saúde alimentar, folhetos de compras explorando
situações:
• Valor monetário.
• Estimativa.
• Uso da calculadora.
• Problemas de estrutura multiplicativa e aditiva.

15. Qual produto é o mais caro? E
qual o mais barato?
Com R$ 20,00 quais
produtos posso comprar?
Sem utilizar a calculadora
quanto preciso ter para
comprar os produtos de
limpeza (um de cada)
apresentado no folheto?
Confirme utilizando a
calculadora.
Uma nota de R$ 5,00 é
suficiente para pagar 2 litros
de óleo deste folheto?
O mercado sem estes
questionamentos não tem
muito significado

16. • É importante que sejamos capazes de
percebermos a passagem do tempo, bem
como sua medição

18. (Van de Walle)
• Tempo não pode ser visto nem sentido.
• Diferente dos outros atributos a serem
medidos há maiores dificuldades para os
alunos compreenderem unidades de tempo
ou como elas são comparadas em um
determinado período.

19. • “Marcas”– para delinear alguns elementos que podem orientar nossas sequências didáticas.
• estudo da duração de intervalos de tempo (intervalos de tempo e suas • unidades de medida);
• estudo da sucessão de intervalos de tempo (a rotina e a ordenação de • acontecimentos, o antes e
o depois);
• estudo de instrumentos e dispositivos de marcação de intervalos de tempo (basicamente o
calendário e o relógio, e suas relações). Algumas questões
• Duração de intervalos de tempo: Algumas questões:
• Questão 1: As aulas começam às 7 horas da manhã. A merenda é servida às 9 horas. Quanto tempo
depois de iniciada a aula é servida a merenda?
• Questão 2: A mãe de Carlos trabalha no supermercado das 8 horas da manhã até às 14 horas, sem
intervalo. Quantas horas por dia ela trabalha?
• Questão 3: Os ônibus de uma linha, cujo ponto final fica na frente da escola, começam a circular às
6 horas da manhã. A cada 40 minutos sai um ônibus. A que horas sairá o segundo? E o terceiro?
• Questão 4: Anote em um papel e depois traga para a sala de aula quanto tempo é necessário para:
• – escovar os dentes?
• – tomar o café da manhã?
• – tomar banho?
• – lavar o rosto?
• – lavar os pés?
• – cozinhar uma panela de arroz?
• – cozinhar um ovo?

20. Atividades interessantes para verificarmos
como as crianças pensam sobre este conteúdo
• Dar vários objetos diferentes e perguntar o que
podemos medir neles: Relógio, bacias, copos,
tecidos, sapatos, roupas...
• Pedir atributos desses objetos. Ex: O relógio de
pulso é:É pesado, é frio, tem diferentes texturas,
é maleável e duro ao mesmo tempo, faz barulho,
tem cores diferentes, tem formatos diferentes,
possui números romanos, três ponteiros e
calendário numérico, ocupa espaço(com este tipo
de atividade as crianças começam a ter noção de
atributos)

21. COMO AS CRIANÇAS ESCOLHEM SEUS
PROCEDIMENTOS PARA MEDIR
• A ESCOLHA DE UM INSTRUMENTO DE MEDIDA
• Você só poderá usar o material disponível:
cartolina, um quadrado de papel em qualquer
tamanho, cordão ou barbante, copos, garrafas
e potes de diferentes tamanhos, bacia e água.
• Você deverá selecionar, dos objetos
disponíveis, o mais adequado para realizar a
medida em cada um dos problemas a seguir.

22. Você precisa fazer uma toalha para cobrir a mesa em que você
está trabalhando.
Qual objeto disponível é o mais adequado para isso?
Você acha que a escolha de uma criança de 2º ano seria a
mesma que a sua?
Para saber quanto mede um(a) dos(as) colegas do grupo, qual o
objeto mais adequado?
Mais uma vez, discutam entre vocês qual foi o critério utilizado
na escolha dos objetos e, novamente, suponham essa escolha
por uma criança de 3º ano e, com isso, se existe apenas uma
maneira possível.

23. Outras dicas interessantes de leitura
para este conteúdo:

25. Para casa/ para escola:
• Leia o texto “ Trabalhando com volume e capacidade no ciclo
de alfabetização” (p. 15 a 17), verifique as possibilidades de
trabalho relatadas pela professora e registre no fórum uma
outra possível proposta que envolva o trabalho com
grandezas e medidas ou tabelas e gráficos.
• Lembre-se: O trabalho parte da leitura do livro “Irmãos
Gêmeos”.
• A proposta é: Cada professor registra uma só ideia.
• Muitas ideias juntas podem formar uma interessante
sequência didática!

26. Até a próxima!
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