O documento discute a importância de se ensinar matemática de forma contextualizada e significativa para as crianças, valorizando diferentes estratégias de resolução de problemas e registros pessoais. Também defende que as crianças devem ter voz no processo de aprendizagem e que o papel do professor é escutá-las e ajudá-las a organizar seus conhecimentos.

1. ALFABETIZAÇÃO
MATEMÁTICA NA
PERSPECTIVA DO
LETRAMENTO
Prof.º Márcio Alves

2. PARA INÍCIO DE
CONVERSA SOBRE
ALFABETIZAÇÃO
MATEMÁTICA NA
PERSPECTIVA DO
LETRAMENTO...
QUATRO
EXPERIÊNCIAS PARA
REFLEXÃO

3. EXPERIÊNCIA 01
 Imagine que está num novo emprego e pode
escolher duas formas de receber o salário.
Qual delas você prefere?
 Salário inicial: R$ 1.000,00 por mês
Aumento: R$ 100,00 a cada mês
 Salário inicial: R$ 2.000,00 a cada 2
meses
Aumento: R$ 400,00 a cada 2 meses
Revista cálculo – edição 40 –ana 4
maio/2014

4.  36 Fraldas – R$ 18,00
 60 Fraldas – R$ 32,00
EXPERIÊNCIA 2

5. EXPERIÊNCIA 3

6. Acertaram?
João tem 5 bolinhas, ganhou 10, com quantas
ficou?
João tem 20 bolinhas perdeu 5, com quantas
ficou?
João tem 453 bolinhas, Carlos tem 2 vezes
esta quantia. Quantas bolinhas têm Carlos?
João tem 450 bolinhas e quer dividir entre
seus 5 amigos. Com quantas bolinhas cada
um ficou?

7. Experiência 4
 Em um barco há 26 cordeiros e 10 cabras.
Qual é a idade do capitão?

8. Você conseguiu?
 Dos 97 alunos a quem tinha sido proposta a
questão, 76 “conseguiram” calcular a idade
do capitão usando os dados do enunciado!!!

9. Pensando no ensino de
matemática que tive...

10. Pensando no ensino de
matemática que tive...

11. Para refletir:
 DEVERIA SER DIFERENTE? POR QUÊ?
EM QUÊ?
 Quem estamos educando e para quê
estamos educando???

12. Mudanças ocorreram, mas...
Atividades retirados da internet, exemplos de
uma prática comum desde muitos anos...

13. Outro exemplo
O que estamos perdendo quando
impomos essa organização?

14. “Limitar” ou “ampliar” o pensamento?
Ao delimitarmos espaços e
solicitarmos um tipo
específico de registro mais
prejudicamos do que
ajudamos, pois contribuímos
para que a criança perca a
possibilidade de registrar e
dialogar sobre sua própria
maneira de pensar.

15. Porque isso acontece?
 Rotina de sala de aula
 Problemas padrão, sempre do mesmo tipo
 Assim fica mais fácil para todos, mas é o que
queremos?

16. Mudando...um exemplo
 João tem 5 balas, ganhou 6, com quantas
ficou?
 João tem algumas balas, ganhou 6, ficou
com 11, quantas tinha?
 João tem 5 balas, ganhou algumas, ficou
com 11, quantas ganhou?

17. Valorização de estratégias
pessoais

18. Estratégias de
Acompanhamento

19. Estratégias pessoais precisam ser
incentivadas e valorizadas
Registros (desenhos, esquemas, contagens,
cálculos com estratégias não convencionais etc)
Uso do corpo
Oralidade

20. A criança e a
matemática escolar
Ciclo de alfabetização
Alunos com idade entre 6 e 8
anos.
Crianças pensam como
crianças.
Crianças são saudavelmente
“ativas” e “curiosas”.

21. Valorização de práticas
socioculturais do universo infantil

23. Valorização de práticas socioculturais
específicas do meio em que se vive

25. Práticas socioculturais e
problematização

26. Pesquisando, construindo
gráficos, fazendo inferências, e
produzindo textos

27. Probabilidade

28. O ambiente de sala de aula

30. Placar Zero

31. Fichas Escalonadas

32. O que era importante
Antes:
- Seguir regras
- Fazer contas no
papel
Hoje:
- Ler gráficos
- Resolver Problemas
- Ler mapas
- estabelecer relações,
regularidades;
- Generalizar
- Projetar,
- Prever
- Abstrair, etc...*

33. Alfabetização Matemática
A Alfabetização Matemática é
compreendida num sentido amplo, que
se relaciona ao processo de letramento.
A Alfabetização Matemática que se
propõe preocupa-se com as
diversificadas práticas de leitura e
escrita que envolvem as crianças e com
as quais as crianças se envolvem – no
contexto escolar e fora dele.

34. Escutar as crianças
As situações de confronto com
textos podem ser desencadeadas
pelas circunstâncias de vida das
crianças.
A “escuta” que nos permitirá
conhecer suas curiosidades, seus
interesses e suas necessidades.

35. Papel do professor
O processo de leitura de mundo
pela criança se torna mais
significativo se as crianças puderem
contar com um adulto por perto,
interagindo e ajudando-as a
organizar seus conhecimentos e
descobertas.

36. Veja o caso da figura: é um cenário
problematizável. A pergunta em geral
colocada é : -”quantas crianças
podem estar atrás da cerca?

37. Também em simples atividades de cálculo os
alunos podem ir além das contas e mostrar
como raciocinam, como argumentam e como
se comunicam. Pense no exemplo de um
problema comum, desses que aparecem em
qualquer livro didático, que os alunos terão
que resolver usando uma calculadora:
 “Se uma camiseta custa 25 reais, quanto
custam 3 camisetas?”.
3 x 25 =

38. Cinco direitos básicos
I. Utilizar caminhos próprios na construção do conhecimento matemático,
como ciência e cultura construídas pelo homem, através dos tempos, em
resposta a necessidades concretas e a desafios próprios dessa construção.
II. Reconhecer regularidades em diversas situações, de diversas naturezas,
compará-las e estabelecer relações entre elas e as regularidades já
conhecidas.
III. Perceber a importância da utilização de uma linguagem simbólica
universal na representação e modelagem de situações matemáticas como
forma de comunicação.
IV. Desenvolver o espírito investigativo, crítico e criativo, no contexto de
situações-problema, produzindo registros próprios e buscando diferentes
estratégias de solução.
V. Fazer uso do cálculo mental, exato, aproximado e de estimativas. Utilizar
as Tecnologias da Informação e Comunicação potencializando sua aplicação
em diferentes situações.

39. Eixos estruturantes
Números e
Operações
Geometria
(Espaço e Forma)
Grandezas
e MedidasEducação
Estatística
(Tratamento da
Informação/Estatísti
ca e Probabilidade)
Pensamento
Algébrico