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UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED
PLANO DE ENSINO
DEPARTAMENTO: Geografia ANO/SEMESTRE: 2012/1
CURSO: Geografia FASE: 7
DISCIPLINA: Didática Geral TURNO: Not.
CARGA HORÁRIA: 60 CRÉDITOS: 04
PROFESSOR(A): Ademilde Silveira Sartori
1 EMENTA
O processo de ensino e suas relações. A relação teórico-prática na formação
do/a educador/a. Contribuição da pesquisa para a construção do saber sobre didática. A
sala de aula como objeto de análise: objetivos, conteúdos, organização. Planejamento e
avaliação de ensino numa perspectiva crítica da educação.
2 HORÁRIO DAS AULAS (OPCIONAL)
DIA DA SEMANA HORÁRIO CRÉDITOS
Sextas-feiras 19:00 – 22:30 04
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Compreender as relações entre ensino e aprendizagem
Situar e caracterizar a inserção da Didática na práxis pedagógica do Ato Didático;
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analisar a atividade docente- de aprendente e ensinante- a partir de referenciais
teóricos e práticos do processo pedagógico e social;
Refletir criticamente, interpretar e posicionar-se em relação às diferentes
abordagens didáticas;
Buscar e dialogar sobre os saberes docentes, sobre as posturas didáticas e o
comprometimento político-pedagógico na elaboração de Projetos,
planejamento e Planos de Ensino, compreendendo a prática pedagógica como prática social.;
Relacionar e aplicar os processos comunicacionais desenvolvidos no Ato Didático;
Conscientizar-se da necessidade de coerência numa postura pessoal e da co –
responsabilidade no processo educacional, para desenvolver uma ação social
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED
transformadora.
Compreender as relações existentes entre a teoria e a prática pedagógica.
Compreender os processos, as técnicas e os recursos de modo a propor, executar, avaliar o
ensino.
Situar a escola e o processo de ensino e aprendizagem no contexto do desenvolvimento das
tecnologias da informação e comunicação.
Compreender a importância do papel do professor pesquisador e os reflexos no saber
didático.
Refletir sobre a relação ensino, escola e sociedade.
4 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Unidade I
A Didática: conceituação e características
Grandes educadores e a didática
Unidade II
Concepções de ensino e aprendizagem: as escolas teóricas
As Abordagens do Processo Ensino-Aprendizagem no Ato Didático:
Pedagogia Liberal, Pedagogia progressista:
Liberal conservadora
Liberal renovada progressivista
Liberal renovada não-diretiva
Progressista libertadora
Progressista libertária
Progressista dos conteúdos
Unidade III
Projetos Educacionais:Planejamento e Planos de Ensino nas abordagens Didáticas Usuais e Atuais
Conceito e especificidades
Ressignificando planejamento
Planejamento e comprometimento ideológico
Planejamento didático ou de ensino: plano de curso, planejamento de unidade, planejamento de aula
Planejamento de curso: sondagem inicial, definição de objetivos gerais e específicos, seleção e organização de
conteúdos, estratégias de ensino, formas de avaliação.
Plano de aula: elaboração de plano de aula - teoria e prática.
Unidade IV
O Processo Ensino-Aprendizagem, um Processo Comunicacional
Formas de Organização da Dinâmica Comunicacional em Sala de Aula
Relação Professor/Aluno/Conhecimento e as Implicações das posturas didáticas nas Ações, Transformações e
Problemas na Comunicação
Funções da Boa Comunicação
Métodos, técnicas, recursos didáticos, dispositivos tencnológicos, redes sociais e o ensino da Geografia.
O Papel das Mídias e das linguagens no ensino da Geografia.
5 METODOLOGIA
Aula expositiva dialogada
Leitura de textos impressos e online
Assistência de vídeos, programas televisivos, filmes, etc.
Utilização de redes sociais e dispositivos interativos disponíveis na Internet;
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED
Produção de textos colaborativos
Observação da pratica escolar – trabalho integrado com o Estágio Supervisionado
6 AVALIAÇÃO
ATIVIDADE CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO PESO
Produção individual: artigo ou mídia digital Originalidade, pertinencia à disciplina,
profundidade da argumentação, pontualidade na
entrega
3
Participação em aula: argumentação e
criatividade
Contribuição, envolvimento, senso crítico,
pontualidade
3
Produção coletiva: seminário Originalidade, pertinência, profundidade da
argumentação, pontualidade na entrega
4
7 BIBLIOGRAFIA
Bibliografia básica
ALARCÃO, Isabel. Professores Reflexivos em Uma Escola Reflexiva. São Paulo: Cortez, 2003.
ANDRÉ, Marli E. D. A de, OLIVEIRA, Maria Rita N. S. Alternativas no Ensino de Didática. 4ª ed. Campinas: Papirus, 
1997.
ARROYO, Miguel G. Ofício de Mestre: imagens e auto­imagens. Rio de Janeiro: Vozes, 2000.
BORDENAVE, Juan Díaz, PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de Ensino­Aprendizagem. 21ª ed. Petrópolis: Vozes, 
2000.
CANDAU, Vera Maria. A Didática em Questão. 20ªed., Petrópolis: Vozes, 2001.
FAZENDA, Ivani(Org.). Didática e Interdisciplinaridade. 6ªed., Campinas: Papirus, 1998.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 2ª ed., São Paulo: Paz e Terra, 
1997.
GROSSI, Esther Pillar (Org.). Por Que ainda há quem não aprende?: a teoria. Petrópolis: Vozes, 2003.
LIBÂNEO, José Carlos. Adeus Professor, Adeus Professora?: novas exigências educacionais e profissão docente. 
4ªed., São Paulo: Cortez, 2000.
__________ Didática. São Paulo: Cortez, 1992.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Planejamento e Avaliação na Escola: articulação e necessária determinação ideológica. 
In: Revista Brasileira de Educação. Set/Out/Nov/Dez., 1999.
MEIRIEU, Philippe. Aprender...Sim, Mas Como? 7 ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.NÓVOA, António. Diz­me como 
ensinas, dir­te­ei quem és e vice­versa. In: FAZENDA, Ivani (Org.) A Pesquisa em Educação e as Transformações do 
Conhecimento. Campinas: Papirus, 1995.
OLIVEIRA, Maria Rita N. S. Confluências e Divergências entre Didática e Currículo. Campinas: Papirus, 
SACRISTAN, G. (1998). Plano do currículo, plano do ensino: o papel dos profes­sores/as. In: SACRISTÁN, G., 
PÉREZ GÓMEZ, A. Compreender e Transformar o Ensino. 4 ed. Trad. Ernani da Fonseca Rosa. Porto Alegre: Artes 
Médicas.
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED
VILLANI, A., PACCA, J. L. (1997). Construtivismo, conhecimento científico e habilidade didática no ensino de 
ciências. Revista da Faculdade de Educação da USP, São Paulo, v. 23, p. 196-214.

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Didatica geral

  • 1. UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED PLANO DE ENSINO DEPARTAMENTO: Geografia ANO/SEMESTRE: 2012/1 CURSO: Geografia FASE: 7 DISCIPLINA: Didática Geral TURNO: Not. CARGA HORÁRIA: 60 CRÉDITOS: 04 PROFESSOR(A): Ademilde Silveira Sartori 1 EMENTA O processo de ensino e suas relações. A relação teórico-prática na formação do/a educador/a. Contribuição da pesquisa para a construção do saber sobre didática. A sala de aula como objeto de análise: objetivos, conteúdos, organização. Planejamento e avaliação de ensino numa perspectiva crítica da educação. 2 HORÁRIO DAS AULAS (OPCIONAL) DIA DA SEMANA HORÁRIO CRÉDITOS Sextas-feiras 19:00 – 22:30 04 3 OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GERAL Compreender as relações entre ensino e aprendizagem Situar e caracterizar a inserção da Didática na práxis pedagógica do Ato Didático; 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Analisar a atividade docente- de aprendente e ensinante- a partir de referenciais teóricos e práticos do processo pedagógico e social; Refletir criticamente, interpretar e posicionar-se em relação às diferentes abordagens didáticas; Buscar e dialogar sobre os saberes docentes, sobre as posturas didáticas e o comprometimento político-pedagógico na elaboração de Projetos, planejamento e Planos de Ensino, compreendendo a prática pedagógica como prática social.; Relacionar e aplicar os processos comunicacionais desenvolvidos no Ato Didático; Conscientizar-se da necessidade de coerência numa postura pessoal e da co – responsabilidade no processo educacional, para desenvolver uma ação social
  • 2. UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED transformadora. Compreender as relações existentes entre a teoria e a prática pedagógica. Compreender os processos, as técnicas e os recursos de modo a propor, executar, avaliar o ensino. Situar a escola e o processo de ensino e aprendizagem no contexto do desenvolvimento das tecnologias da informação e comunicação. Compreender a importância do papel do professor pesquisador e os reflexos no saber didático. Refletir sobre a relação ensino, escola e sociedade. 4 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO Unidade I A Didática: conceituação e características Grandes educadores e a didática Unidade II Concepções de ensino e aprendizagem: as escolas teóricas As Abordagens do Processo Ensino-Aprendizagem no Ato Didático: Pedagogia Liberal, Pedagogia progressista: Liberal conservadora Liberal renovada progressivista Liberal renovada não-diretiva Progressista libertadora Progressista libertária Progressista dos conteúdos Unidade III Projetos Educacionais:Planejamento e Planos de Ensino nas abordagens Didáticas Usuais e Atuais Conceito e especificidades Ressignificando planejamento Planejamento e comprometimento ideológico Planejamento didático ou de ensino: plano de curso, planejamento de unidade, planejamento de aula Planejamento de curso: sondagem inicial, definição de objetivos gerais e específicos, seleção e organização de conteúdos, estratégias de ensino, formas de avaliação. Plano de aula: elaboração de plano de aula - teoria e prática. Unidade IV O Processo Ensino-Aprendizagem, um Processo Comunicacional Formas de Organização da Dinâmica Comunicacional em Sala de Aula Relação Professor/Aluno/Conhecimento e as Implicações das posturas didáticas nas Ações, Transformações e Problemas na Comunicação Funções da Boa Comunicação Métodos, técnicas, recursos didáticos, dispositivos tencnológicos, redes sociais e o ensino da Geografia. O Papel das Mídias e das linguagens no ensino da Geografia. 5 METODOLOGIA Aula expositiva dialogada Leitura de textos impressos e online Assistência de vídeos, programas televisivos, filmes, etc. Utilização de redes sociais e dispositivos interativos disponíveis na Internet;
  • 3. UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED Produção de textos colaborativos Observação da pratica escolar – trabalho integrado com o Estágio Supervisionado 6 AVALIAÇÃO ATIVIDADE CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO PESO Produção individual: artigo ou mídia digital Originalidade, pertinencia à disciplina, profundidade da argumentação, pontualidade na entrega 3 Participação em aula: argumentação e criatividade Contribuição, envolvimento, senso crítico, pontualidade 3 Produção coletiva: seminário Originalidade, pertinência, profundidade da argumentação, pontualidade na entrega 4 7 BIBLIOGRAFIA Bibliografia básica ALARCÃO, Isabel. Professores Reflexivos em Uma Escola Reflexiva. São Paulo: Cortez, 2003. ANDRÉ, Marli E. D. A de, OLIVEIRA, Maria Rita N. S. Alternativas no Ensino de Didática. 4ª ed. Campinas: Papirus,  1997. ARROYO, Miguel G. Ofício de Mestre: imagens e auto­imagens. Rio de Janeiro: Vozes, 2000. BORDENAVE, Juan Díaz, PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de Ensino­Aprendizagem. 21ª ed. Petrópolis: Vozes,  2000. CANDAU, Vera Maria. A Didática em Questão. 20ªed., Petrópolis: Vozes, 2001. FAZENDA, Ivani(Org.). Didática e Interdisciplinaridade. 6ªed., Campinas: Papirus, 1998. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 2ª ed., São Paulo: Paz e Terra,  1997. GROSSI, Esther Pillar (Org.). Por Que ainda há quem não aprende?: a teoria. Petrópolis: Vozes, 2003. LIBÂNEO, José Carlos. Adeus Professor, Adeus Professora?: novas exigências educacionais e profissão docente.  4ªed., São Paulo: Cortez, 2000. __________ Didática. São Paulo: Cortez, 1992. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. LUCKESI, Cipriano Carlos. Planejamento e Avaliação na Escola: articulação e necessária determinação ideológica.  In: Revista Brasileira de Educação. Set/Out/Nov/Dez., 1999. MEIRIEU, Philippe. Aprender...Sim, Mas Como? 7 ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.NÓVOA, António. Diz­me como  ensinas, dir­te­ei quem és e vice­versa. In: FAZENDA, Ivani (Org.) A Pesquisa em Educação e as Transformações do  Conhecimento. Campinas: Papirus, 1995. OLIVEIRA, Maria Rita N. S. Confluências e Divergências entre Didática e Currículo. Campinas: Papirus,  SACRISTAN, G. (1998). Plano do currículo, plano do ensino: o papel dos profes­sores/as. In: SACRISTÁN, G.,  PÉREZ GÓMEZ, A. Compreender e Transformar o Ensino. 4 ed. Trad. Ernani da Fonseca Rosa. Porto Alegre: Artes  Médicas.
  • 4. UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED VILLANI, A., PACCA, J. L. (1997). Construtivismo, conhecimento científico e habilidade didática no ensino de  ciências. Revista da Faculdade de Educação da USP, São Paulo, v. 23, p. 196-214.