Este documento discute o uso de redes sociais digitais como ferramenta para ensino e aprendizagem de língua espanhola. Ele descreve uma experiência com alunas de Letras/Espanhol onde foi criada uma comunidade no Facebook para complementar o ensino presencial. Os resultados iniciais indicam que a comunidade foi usada para trocar informações, tirar dúvidas e estimular a participação dos alunos, contribuindo para uma aprendizagem colaborativa mediada pela professora.
O documento discute o uso das redes sociais no processo de ensino e aprendizagem. Apresenta conceitos de educomunicação e ferramentas como Twitter e Facebook. Também descreve uma pesquisa com questionários aplicados a educadores sobre o uso destas redes sociais em sala de aula e conclui que seu uso deve ser estimulado, apesar da necessidade de ampliar habilidades de comunicação e educação no manejo das tecnologias.
O ensino de língua espanhola na era digital o facebook como ferramenta auxili...Elaine Teixeira
Este documento discute o ensino de língua espanhola na era digital utilizando o Facebook como ferramenta de ensino-aprendizagem. Ele apresenta uma pesquisa sobre como páginas no Facebook que ensinam espanhol podem ajudar os alunos a aprender, mesmo à distância. Os resultados indicam que estas páginas conseguem tirar dúvidas dos alunos e desenvolver as quatro habilidades linguísticas. Conclui-se que o Facebook pode ser uma ferramenta auxiliar para o ensino de espanhol na
O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA MEDIADO PELAS NOVAS TECNOLOGIAS: DA SALA DE AULA...Elaine Teixeira
Este artigo tem por objetivo mostrar as possibilidades que as novas Tecnologias da Informação e Comunicação digitais, auxiliadas pela Web 2.0, oferecem ao ensino e aprendizagem de Língua Espanhola tanto dentro como fora da sala de aula. Utilizou-se a rede social Facebook, por ter grande número de usuários que nela passam significativa parte de seu tempo navegando, seja conversando com amigos, seja publicando seus comentários, seja curtindo fotos, páginas, participando de grupos e/ou comunidades. Essa rede social virtual também permite que o professor encontre ferramentas que o ajudarão na tarefa de ensinar, ao mesmo tempo em que permite ao aluno desenvolver autonomia para (re)aprender a pensar. Demonstra-se que o Facebook apresenta características da EaD e, portanto, pode ser considerado um instrumento adicional disponível para essa modalidade de ensino.
Formação de graduandos em letras na era das tecnologias digitais relato de e...Elaine Teixeira
1) Relato de experiência sobre o uso do Facebook como recurso pedagógico nas aulas de língua espanhola para alunas de Letras;
2) O objetivo era inserir as futuras professoras no contexto das tecnologias digitais e prepará-las para usar estas ferramentas em suas aulas;
3) Atividades como compartilhamento de materiais e discussões foram realizadas no Facebook para complementar o aprendizado presencial.
Este documento discute a importância das tecnologias da informação e comunicação no contexto escolar. Ele reflete sobre como as TICs podem ser usadas para melhorar o processo de ensino-aprendizagem, desenvolvendo habilidades como pensamento crítico e produção de conhecimento. Também aborda como a escola deve se adaptar à sociedade tecnológica, incorporando novas linguagens e formas de disseminar informação.
UMA INVESTIGAÇÃO DO USO DE REDES SOCIAIS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIAJovert Freire
As Redes Sociais Digitais (RSDs) estimulam o conectivismo na educação e são grandes parceiras da EAD, onde dão muito utilizadas como ferramentas de comunicação, possuírem enorme potencial facilitador do processo ensino-aprendizagem.
O uso das RSDs para fins educativos exige respaldo pedagógico e estratégias apropriadas para se desenvolver, para que os alunos aprendam colaborando, interagindo e compartilhando informações, premissas para a inserção adequada na vida profissional. Nesse sentido, o pedagogo deve se adaptar à inclusão digital e às nTICs, para acompanhar as gerações “ciberculturalizadas”, pois os alunos jovens se adaptam facilmente às tecnologias e nelas passam a testar hipóteses, refazer raciocínios e estabelecer correlações, pois, interagir com a tecnologia possibilita desenvolver a criatividade, a interação, a seletividade e o interesse. Mas, o potencial de conhecimento construtivo produzido pelas nTICs deve ser ponderado com o seu potencial de má utilização e cabe ao educador perceber e orientar o aluno para os reais valores e ao uso criterioso, ético e responsável, estimular o conhecimento racional e compreender as necessidades empíricas dos educandos. Assim, na busca de um resultado cada vez melhor, a seleção refinada do conteúdo deve descartar o que não é significativo e aprimorar o que é bom, se adquirindo conhecimento de forma mais aperfeiçoada, priorizando o saber verdadeiro e não simplesmente o “cumprir metas”. Este parece ser o atual desafio da EAD e deve ser direcionado para servir ao benefício da humanidade, da natureza e da nossa nave mãe: a Terra.
O facebook como nova face de letura e de escritamaar santanna
O documento discute o potencial do Facebook como ferramenta para a leitura, escrita e ensino-aprendizagem. Apresenta as tecnologias digitais e suas concepções, e como elas transformaram a educação e a comunicação. Argumenta que as redes sociais como o Facebook podem ser usadas para engajar os alunos e promover a aprendizagem da língua portuguesa através da leitura e escrita.
O documento discute o uso das redes sociais no processo de ensino e aprendizagem. Apresenta conceitos de educomunicação e ferramentas como Twitter e Facebook. Também descreve uma pesquisa com questionários aplicados a educadores sobre o uso destas redes sociais em sala de aula e conclui que seu uso deve ser estimulado, apesar da necessidade de ampliar habilidades de comunicação e educação no manejo das tecnologias.
O ensino de língua espanhola na era digital o facebook como ferramenta auxili...Elaine Teixeira
Este documento discute o ensino de língua espanhola na era digital utilizando o Facebook como ferramenta de ensino-aprendizagem. Ele apresenta uma pesquisa sobre como páginas no Facebook que ensinam espanhol podem ajudar os alunos a aprender, mesmo à distância. Os resultados indicam que estas páginas conseguem tirar dúvidas dos alunos e desenvolver as quatro habilidades linguísticas. Conclui-se que o Facebook pode ser uma ferramenta auxiliar para o ensino de espanhol na
O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA MEDIADO PELAS NOVAS TECNOLOGIAS: DA SALA DE AULA...Elaine Teixeira
Este artigo tem por objetivo mostrar as possibilidades que as novas Tecnologias da Informação e Comunicação digitais, auxiliadas pela Web 2.0, oferecem ao ensino e aprendizagem de Língua Espanhola tanto dentro como fora da sala de aula. Utilizou-se a rede social Facebook, por ter grande número de usuários que nela passam significativa parte de seu tempo navegando, seja conversando com amigos, seja publicando seus comentários, seja curtindo fotos, páginas, participando de grupos e/ou comunidades. Essa rede social virtual também permite que o professor encontre ferramentas que o ajudarão na tarefa de ensinar, ao mesmo tempo em que permite ao aluno desenvolver autonomia para (re)aprender a pensar. Demonstra-se que o Facebook apresenta características da EaD e, portanto, pode ser considerado um instrumento adicional disponível para essa modalidade de ensino.
Formação de graduandos em letras na era das tecnologias digitais relato de e...Elaine Teixeira
1) Relato de experiência sobre o uso do Facebook como recurso pedagógico nas aulas de língua espanhola para alunas de Letras;
2) O objetivo era inserir as futuras professoras no contexto das tecnologias digitais e prepará-las para usar estas ferramentas em suas aulas;
3) Atividades como compartilhamento de materiais e discussões foram realizadas no Facebook para complementar o aprendizado presencial.
Este documento discute a importância das tecnologias da informação e comunicação no contexto escolar. Ele reflete sobre como as TICs podem ser usadas para melhorar o processo de ensino-aprendizagem, desenvolvendo habilidades como pensamento crítico e produção de conhecimento. Também aborda como a escola deve se adaptar à sociedade tecnológica, incorporando novas linguagens e formas de disseminar informação.
UMA INVESTIGAÇÃO DO USO DE REDES SOCIAIS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIAJovert Freire
As Redes Sociais Digitais (RSDs) estimulam o conectivismo na educação e são grandes parceiras da EAD, onde dão muito utilizadas como ferramentas de comunicação, possuírem enorme potencial facilitador do processo ensino-aprendizagem.
O uso das RSDs para fins educativos exige respaldo pedagógico e estratégias apropriadas para se desenvolver, para que os alunos aprendam colaborando, interagindo e compartilhando informações, premissas para a inserção adequada na vida profissional. Nesse sentido, o pedagogo deve se adaptar à inclusão digital e às nTICs, para acompanhar as gerações “ciberculturalizadas”, pois os alunos jovens se adaptam facilmente às tecnologias e nelas passam a testar hipóteses, refazer raciocínios e estabelecer correlações, pois, interagir com a tecnologia possibilita desenvolver a criatividade, a interação, a seletividade e o interesse. Mas, o potencial de conhecimento construtivo produzido pelas nTICs deve ser ponderado com o seu potencial de má utilização e cabe ao educador perceber e orientar o aluno para os reais valores e ao uso criterioso, ético e responsável, estimular o conhecimento racional e compreender as necessidades empíricas dos educandos. Assim, na busca de um resultado cada vez melhor, a seleção refinada do conteúdo deve descartar o que não é significativo e aprimorar o que é bom, se adquirindo conhecimento de forma mais aperfeiçoada, priorizando o saber verdadeiro e não simplesmente o “cumprir metas”. Este parece ser o atual desafio da EAD e deve ser direcionado para servir ao benefício da humanidade, da natureza e da nossa nave mãe: a Terra.
O facebook como nova face de letura e de escritamaar santanna
O documento discute o potencial do Facebook como ferramenta para a leitura, escrita e ensino-aprendizagem. Apresenta as tecnologias digitais e suas concepções, e como elas transformaram a educação e a comunicação. Argumenta que as redes sociais como o Facebook podem ser usadas para engajar os alunos e promover a aprendizagem da língua portuguesa através da leitura e escrita.
A tarefa principal dessa semana é elaborar a metodologia do TFC com seu grupo através da identificação das etapas do trabalho e dos responsáveis por desenvolvê-las.
O texto a ser lido (Unidade 7-Principias Elementos de um Relatório de Pesquisa)apoiará na discussão e na elaboração da metodologia.
Utilizar o modelo da tarefa 6 (apenas 1 arquivo deve ser enviado por grupo contendo as informações solicitadas. Cada integrante do grupo deve participar na elaboração do documento no Google Docs e postar no fim de cada tarefa).
Usem o fórum da semana 6 para tirarem dúvidas com seu tutor.
Este documento descreve uma pesquisa que avaliou o uso do Facebook como ferramenta de ensino de línguas estrangeiras. Vinte alunos participaram de um grupo fechado no Facebook onde realizaram atividades sobre o diretor Tim Burton. As atividades incluíram vídeos, links e perguntas. A participação dos alunos melhorou quando as atividades foram integradas a uma competição entre turmas. Os resultados sugerem que o Facebook pode ser usado para promover interação e aprendizagem de idiomas quando as atividades são adequadamente motivadoras
O documento descreve uma experiência de ensino da língua espanhola utilizando redes sociais. Resume que a professora usou ferramentas como Glogster.Edu, Ning e blogs para complementar as aulas presenciais e promover a interação dos alunos com falantes nativos da língua fora da sala de aula. Isso melhorou a capacidade de aprendizagem dos estudantes.
NOVOS ESPAÇOS DE COMUNICAÇÃO E APRENDIZAGEM PARA O PROFESSOR DE INGLÊS NA ERA...Joyce Fettermann
O documento discute como as redes sociais virtuais, especialmente o Facebook, podem auxiliar os professores de inglês em sua aprendizagem da língua e interação profissional. Ele descreve como grupos e páginas no Facebook permitem que professores troquem ideias, divulguem eventos, e discutam questões linguísticas e educacionais.
O documento discute um projeto desenvolvido com crianças em processo de alfabetização que integrou as mídias jornal e informática à prática pedagógica. O projeto teve como objetivo criar um contexto de letramento e contribuiu para o desenvolvimento da leitura e escrita das crianças, além de inseri-las na comunidade blogueira. Os resultados indicaram melhorias significativas nas habilidades leitoras e escritoras dos alunos.
Redes sociais digitais na aquisição de língua estrangeira:relatos com estudan...Elaine Teixeira
Este documento apresenta dois relatos de experiência sobre o uso de redes sociais digitais no ensino de língua estrangeira. No primeiro relato, o WhatsApp foi utilizado com alunos do ensino médio para praticar a produção de textos em espanhol. No segundo relato, o Facebook foi usado com alunos de Letras/Espanhol para prepará-los para o uso de tecnologias digitais no ensino. Ambas as atividades mostraram que as redes sociais podem contribuir para um aprendizado mais significativo e atrativo.
O documento discute o uso das TICs na educação de maneira humanizada, mencionando desafios como a transformação lenta dos paradigmas educacionais e a necessidade de reflexão sobre as relações democráticas versus autoritárias na sala de aula. Também descreve ferramentas digitais como blogs e redes sociais que podem ser usadas para promover a aprendizagem colaborativa.
PÔSTER: UMA INVESTIGAÇÃO DO USO DE REDES SOCIAIS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO A DISTÂ...Jovert Freire
As Redes Sociais Digitais (RSDs) estimulam o conectivismo na educação e são grandes parceiras da EAD, onde dão muito utilizadas como ferramentas de comunicação, possuírem enorme potencial facilitador do processo ensino-aprendizagem.
O uso das RSDs para fins educativos exige respaldo pedagógico e estratégias apropriadas para se desenvolver, para que os alunos aprendam colaborando, interagindo e compartilhando informações, premissas para a inserção adequada na vida profissional. Nesse sentido, o pedagogo deve se adaptar à inclusão digital e às nTICs, para acompanhar as gerações “ciberculturalizadas”, pois os alunos jovens se adaptam facilmente às tecnologias e nelas passam a testar hipóteses, refazer raciocínios e estabelecer correlações, pois, interagir com a tecnologia possibilita desenvolver a criatividade, a interação, a seletividade e o interesse. Mas, o potencial de conhecimento construtivo produzido pelas nTICs deve ser ponderado com o seu potencial de má utilização e cabe ao educador perceber e orientar o aluno para os reais valores e ao uso criterioso, ético e responsável, estimular o conhecimento racional e compreender as necessidades empíricas dos educandos. Assim, na busca de um resultado cada vez melhor, a seleção refinada do conteúdo deve descartar o que não é significativo e aprimorar o que é bom, se adquirindo conhecimento de forma mais aperfeiçoada, priorizando o saber verdadeiro e não simplesmente o “cumprir metas”. Este parece ser o atual desafio da EAD e deve ser direcionado para servir ao benefício da humanidade, da natureza e da nossa nave mãe: a Terra.
O artigo discute o potencial e limitações do uso de redes sociais no contexto educacional, analisando experiências em universidades. As redes sociais podem melhorar a aprendizagem colaborativa, mas requerem infraestrutura adequada e formação de professores para serem efetivas.
- O documento discute o potencial das novas tecnologias de comunicação e informação na educação, especificamente no processo de ensino-aprendizagem.
- É necessário que os professores se atualizem sobre essas novas ferramentas para incorporá-las de forma pedagogicamente adequada e estimular a pesquisa entre os estudantes.
- As novas tecnologias possibilitam novas formas de aprendizagem e requerem novas competências dos professores e alunos.
São João do Polêsine - Marcelo Peixoto MarquesCursoTICs
Este documento discute o uso das tecnologias da informação e comunicação (TICs) no ensino de história para alunos do 5o e 6o ano do ensino fundamental em Santa Maria, Brasil. Através de entrevistas com professores, o estudo encontrou que a maioria ainda não usa computadores e internet em sala de aula. No entanto, as escolas têm laboratórios de informática e acesso à internet. Há necessidade de capacitar professores para usar melhor essas ferramentas no ensino.
Este trabalho busca oferecer uma reflexão sobre a influência da internet no ensino e aprendizagem dos alunos, resultado de uma experiência vinda do Projeto Didático “A Contribuição da Internet na Alfabetização da EJA– Educação de Jovens e Adultos” desenvolvido no laboratório de informática da Escola Municipal Francisco José Santana, na cidade de Pombal – PB, durante os meses julho a dezembro de 2013 em uma turma multiseriada do ensino Fundamental I. Para tal finalidade, este estudo aborda a história do computador; seus componentes físicos; apresentação do Google e suas multimídias. O Projeto ainda contempla participação de estudantes em jogos de alfabetização, além de acesso a vídeos, músicas, imagens, leram textos etc., nesse contexto, possuiu conta em uma Rede Social (Fecebook). Todas as atividades buscam o desenvolvimento de leitura e escrita, por meio da digitação de texto, em sites de relevância social entre outros mecanismos para o desenvolvimento da Língua Portuguesa. Observou-se que dos 12 alunos matriculados, sete acompanharam bem as aulas via internet, sem nenhum grau de desafio, três apresentaram mediano grau de dificuldade e 16% apresentaram pouca aprendizagem, com forte resistência e aversão à esta tecnologia. As aulas assistidas pelos estudantes despertaram maior interesse pelo fato de serem ministradas em um ambiente virtual. Durante os últimos meses do trabalho, observou-se que 40% dos alunos acessavam à internet em horários extraclasse. Acredita-se que este projeto contribuirá para diminuição da evasão escolar, como também despertará para a participação da comunicação digitação.
Três de Maio - Maria Iraci Cardoso TuzzinCursoTICs
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso de um objeto de aprendizagem online para melhorar as habilidades de leitura e escrita de alunos do 5o ano do ensino fundamental. Os resultados do SAERS de 2009 mostraram que os alunos precisavam melhorar nestas áreas. A pesquisa analisou 50% de uma turma após o uso do objeto de aprendizagem e encontrou melhorias nas estratégias de leitura e processamento de texto.
1) O documento discute como os meios de comunicação de massa podem contribuir para o processo de ensino-aprendizagem na escola.
2) Ele analisa como jornais e revistas podem ser usados em atividades em sala de aula, estimulando habilidades como raciocínio crítico.
3) O documento defende que a escola deve incorporar os textos da mídia para modernizar-se e complementar o ensino convencional.
A tarefa principal dessa semana é finalizar Trabalhos de final de Curso (TFC) com seu grupo através da revisão dos itens anteriores e definição do cronograma. O TFC será realizado de junho a novembro de 2014 e assim o cronograma deve espelhar esse período.
O texto a ser lido é a Unidade 8-Apresentação de Trabalhos de final de Curso que será útil no futuro na redação e na apresentação oral de seu TFC
Utilizar o modelo da tarefa da SEMANA 7 (apenas 1 arquivo deve ser enviado por grupo contendo as informações solicitadas. Cada integrante do grupo deve participar na elaboração do documento no Google Docs e postar no fim de cada tarefa).
Usem o fórum da semana 7 para tirarem dúvidas com seu tutor.
São João do Polêsine - Andreia Vedoin CieloCursoTICs
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso de blogs como ferramenta pedagógica em uma escola municipal. A pesquisa utilizou métodos qualitativos como entrevistas e atividades práticas com alunos para analisar como o blog da escola foi construído e como pode ser usado para promover o compartilhamento e discussão de ideias entre professores, alunos e comunidade.
Mtc tarefa 5 - esquema e resumo - final jvtJovert Freire
O artigo compara o uso de mídias sociais e ambientes virtuais de aprendizagem, concluindo que as mídias sociais podem ser usadas como ambientes virtuais de aprendizagem devido à sua flexibilidade e capacidade de estimular a colaboração entre estudantes. / O autor sugere que conceitos de interação de mídias sociais devem ser aplicados ao desenvolvimento de ambientes virtuais de aprendizagem.
O documento discute o uso da ferramenta Pixton para criar histórias em quadrinhos na web como uma ferramenta mediadora no processo de ensino-aprendizagem. O Pixton permite que professores e alunos criem histórias em quadrinhos de forma colaborativa e motivadora para reforçar a aprendizagem de forma criativa. A experiência mostrou que o Pixton pode ser usado para trabalhar conteúdos de diferentes áreas de forma interdisciplinar e tornar a aprendizagem mais significativa e prazerosa.
Santana do Livramento - Ana Gládis Fernandes RomeiroCursoTICs
Este documento apresenta um artigo acadêmico sobre o uso da tecnologia na aprendizagem em sala de aula. O artigo argumenta que a tecnologia pode ser usada não apenas como uma ferramenta complementar, mas como uma nova prática pedagógica que ajuda a apresentar conteúdo de forma dinâmica e sensível, promovendo a construção de valores e o sucesso educacional. O artigo também discute como recursos tecnológicos podem ser integrados no planejamento de aulas de forma a desenvolver o conhecimento, a
Interfaces digitais para a organização e representação do conhecimento anerid...Francismar Lopes
O documento discute como as tecnologias digitais podem ser usadas para organizar e representar o conhecimento de forma mais efetiva na educação. Ele argumenta que ferramentas como blogs, fóruns e webquests podem envolver os alunos ativamente na construção do conhecimento ao invés de serem meros receptores passivos de informação. Também defende que as escolas precisam adotar novas formas de ensinar e aprender para atender às demandas da sociedade do conhecimento.
A tarefa principal dessa semana é elaborar a metodologia do TFC com seu grupo através da identificação das etapas do trabalho e dos responsáveis por desenvolvê-las.
O texto a ser lido (Unidade 7-Principias Elementos de um Relatório de Pesquisa)apoiará na discussão e na elaboração da metodologia.
Utilizar o modelo da tarefa 6 (apenas 1 arquivo deve ser enviado por grupo contendo as informações solicitadas. Cada integrante do grupo deve participar na elaboração do documento no Google Docs e postar no fim de cada tarefa).
Usem o fórum da semana 6 para tirarem dúvidas com seu tutor.
Este documento descreve uma pesquisa que avaliou o uso do Facebook como ferramenta de ensino de línguas estrangeiras. Vinte alunos participaram de um grupo fechado no Facebook onde realizaram atividades sobre o diretor Tim Burton. As atividades incluíram vídeos, links e perguntas. A participação dos alunos melhorou quando as atividades foram integradas a uma competição entre turmas. Os resultados sugerem que o Facebook pode ser usado para promover interação e aprendizagem de idiomas quando as atividades são adequadamente motivadoras
O documento descreve uma experiência de ensino da língua espanhola utilizando redes sociais. Resume que a professora usou ferramentas como Glogster.Edu, Ning e blogs para complementar as aulas presenciais e promover a interação dos alunos com falantes nativos da língua fora da sala de aula. Isso melhorou a capacidade de aprendizagem dos estudantes.
NOVOS ESPAÇOS DE COMUNICAÇÃO E APRENDIZAGEM PARA O PROFESSOR DE INGLÊS NA ERA...Joyce Fettermann
O documento discute como as redes sociais virtuais, especialmente o Facebook, podem auxiliar os professores de inglês em sua aprendizagem da língua e interação profissional. Ele descreve como grupos e páginas no Facebook permitem que professores troquem ideias, divulguem eventos, e discutam questões linguísticas e educacionais.
O documento discute um projeto desenvolvido com crianças em processo de alfabetização que integrou as mídias jornal e informática à prática pedagógica. O projeto teve como objetivo criar um contexto de letramento e contribuiu para o desenvolvimento da leitura e escrita das crianças, além de inseri-las na comunidade blogueira. Os resultados indicaram melhorias significativas nas habilidades leitoras e escritoras dos alunos.
Redes sociais digitais na aquisição de língua estrangeira:relatos com estudan...Elaine Teixeira
Este documento apresenta dois relatos de experiência sobre o uso de redes sociais digitais no ensino de língua estrangeira. No primeiro relato, o WhatsApp foi utilizado com alunos do ensino médio para praticar a produção de textos em espanhol. No segundo relato, o Facebook foi usado com alunos de Letras/Espanhol para prepará-los para o uso de tecnologias digitais no ensino. Ambas as atividades mostraram que as redes sociais podem contribuir para um aprendizado mais significativo e atrativo.
O documento discute o uso das TICs na educação de maneira humanizada, mencionando desafios como a transformação lenta dos paradigmas educacionais e a necessidade de reflexão sobre as relações democráticas versus autoritárias na sala de aula. Também descreve ferramentas digitais como blogs e redes sociais que podem ser usadas para promover a aprendizagem colaborativa.
PÔSTER: UMA INVESTIGAÇÃO DO USO DE REDES SOCIAIS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO A DISTÂ...Jovert Freire
As Redes Sociais Digitais (RSDs) estimulam o conectivismo na educação e são grandes parceiras da EAD, onde dão muito utilizadas como ferramentas de comunicação, possuírem enorme potencial facilitador do processo ensino-aprendizagem.
O uso das RSDs para fins educativos exige respaldo pedagógico e estratégias apropriadas para se desenvolver, para que os alunos aprendam colaborando, interagindo e compartilhando informações, premissas para a inserção adequada na vida profissional. Nesse sentido, o pedagogo deve se adaptar à inclusão digital e às nTICs, para acompanhar as gerações “ciberculturalizadas”, pois os alunos jovens se adaptam facilmente às tecnologias e nelas passam a testar hipóteses, refazer raciocínios e estabelecer correlações, pois, interagir com a tecnologia possibilita desenvolver a criatividade, a interação, a seletividade e o interesse. Mas, o potencial de conhecimento construtivo produzido pelas nTICs deve ser ponderado com o seu potencial de má utilização e cabe ao educador perceber e orientar o aluno para os reais valores e ao uso criterioso, ético e responsável, estimular o conhecimento racional e compreender as necessidades empíricas dos educandos. Assim, na busca de um resultado cada vez melhor, a seleção refinada do conteúdo deve descartar o que não é significativo e aprimorar o que é bom, se adquirindo conhecimento de forma mais aperfeiçoada, priorizando o saber verdadeiro e não simplesmente o “cumprir metas”. Este parece ser o atual desafio da EAD e deve ser direcionado para servir ao benefício da humanidade, da natureza e da nossa nave mãe: a Terra.
O artigo discute o potencial e limitações do uso de redes sociais no contexto educacional, analisando experiências em universidades. As redes sociais podem melhorar a aprendizagem colaborativa, mas requerem infraestrutura adequada e formação de professores para serem efetivas.
- O documento discute o potencial das novas tecnologias de comunicação e informação na educação, especificamente no processo de ensino-aprendizagem.
- É necessário que os professores se atualizem sobre essas novas ferramentas para incorporá-las de forma pedagogicamente adequada e estimular a pesquisa entre os estudantes.
- As novas tecnologias possibilitam novas formas de aprendizagem e requerem novas competências dos professores e alunos.
São João do Polêsine - Marcelo Peixoto MarquesCursoTICs
Este documento discute o uso das tecnologias da informação e comunicação (TICs) no ensino de história para alunos do 5o e 6o ano do ensino fundamental em Santa Maria, Brasil. Através de entrevistas com professores, o estudo encontrou que a maioria ainda não usa computadores e internet em sala de aula. No entanto, as escolas têm laboratórios de informática e acesso à internet. Há necessidade de capacitar professores para usar melhor essas ferramentas no ensino.
Este trabalho busca oferecer uma reflexão sobre a influência da internet no ensino e aprendizagem dos alunos, resultado de uma experiência vinda do Projeto Didático “A Contribuição da Internet na Alfabetização da EJA– Educação de Jovens e Adultos” desenvolvido no laboratório de informática da Escola Municipal Francisco José Santana, na cidade de Pombal – PB, durante os meses julho a dezembro de 2013 em uma turma multiseriada do ensino Fundamental I. Para tal finalidade, este estudo aborda a história do computador; seus componentes físicos; apresentação do Google e suas multimídias. O Projeto ainda contempla participação de estudantes em jogos de alfabetização, além de acesso a vídeos, músicas, imagens, leram textos etc., nesse contexto, possuiu conta em uma Rede Social (Fecebook). Todas as atividades buscam o desenvolvimento de leitura e escrita, por meio da digitação de texto, em sites de relevância social entre outros mecanismos para o desenvolvimento da Língua Portuguesa. Observou-se que dos 12 alunos matriculados, sete acompanharam bem as aulas via internet, sem nenhum grau de desafio, três apresentaram mediano grau de dificuldade e 16% apresentaram pouca aprendizagem, com forte resistência e aversão à esta tecnologia. As aulas assistidas pelos estudantes despertaram maior interesse pelo fato de serem ministradas em um ambiente virtual. Durante os últimos meses do trabalho, observou-se que 40% dos alunos acessavam à internet em horários extraclasse. Acredita-se que este projeto contribuirá para diminuição da evasão escolar, como também despertará para a participação da comunicação digitação.
Três de Maio - Maria Iraci Cardoso TuzzinCursoTICs
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso de um objeto de aprendizagem online para melhorar as habilidades de leitura e escrita de alunos do 5o ano do ensino fundamental. Os resultados do SAERS de 2009 mostraram que os alunos precisavam melhorar nestas áreas. A pesquisa analisou 50% de uma turma após o uso do objeto de aprendizagem e encontrou melhorias nas estratégias de leitura e processamento de texto.
1) O documento discute como os meios de comunicação de massa podem contribuir para o processo de ensino-aprendizagem na escola.
2) Ele analisa como jornais e revistas podem ser usados em atividades em sala de aula, estimulando habilidades como raciocínio crítico.
3) O documento defende que a escola deve incorporar os textos da mídia para modernizar-se e complementar o ensino convencional.
A tarefa principal dessa semana é finalizar Trabalhos de final de Curso (TFC) com seu grupo através da revisão dos itens anteriores e definição do cronograma. O TFC será realizado de junho a novembro de 2014 e assim o cronograma deve espelhar esse período.
O texto a ser lido é a Unidade 8-Apresentação de Trabalhos de final de Curso que será útil no futuro na redação e na apresentação oral de seu TFC
Utilizar o modelo da tarefa da SEMANA 7 (apenas 1 arquivo deve ser enviado por grupo contendo as informações solicitadas. Cada integrante do grupo deve participar na elaboração do documento no Google Docs e postar no fim de cada tarefa).
Usem o fórum da semana 7 para tirarem dúvidas com seu tutor.
São João do Polêsine - Andreia Vedoin CieloCursoTICs
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso de blogs como ferramenta pedagógica em uma escola municipal. A pesquisa utilizou métodos qualitativos como entrevistas e atividades práticas com alunos para analisar como o blog da escola foi construído e como pode ser usado para promover o compartilhamento e discussão de ideias entre professores, alunos e comunidade.
Mtc tarefa 5 - esquema e resumo - final jvtJovert Freire
O artigo compara o uso de mídias sociais e ambientes virtuais de aprendizagem, concluindo que as mídias sociais podem ser usadas como ambientes virtuais de aprendizagem devido à sua flexibilidade e capacidade de estimular a colaboração entre estudantes. / O autor sugere que conceitos de interação de mídias sociais devem ser aplicados ao desenvolvimento de ambientes virtuais de aprendizagem.
O documento discute o uso da ferramenta Pixton para criar histórias em quadrinhos na web como uma ferramenta mediadora no processo de ensino-aprendizagem. O Pixton permite que professores e alunos criem histórias em quadrinhos de forma colaborativa e motivadora para reforçar a aprendizagem de forma criativa. A experiência mostrou que o Pixton pode ser usado para trabalhar conteúdos de diferentes áreas de forma interdisciplinar e tornar a aprendizagem mais significativa e prazerosa.
Santana do Livramento - Ana Gládis Fernandes RomeiroCursoTICs
Este documento apresenta um artigo acadêmico sobre o uso da tecnologia na aprendizagem em sala de aula. O artigo argumenta que a tecnologia pode ser usada não apenas como uma ferramenta complementar, mas como uma nova prática pedagógica que ajuda a apresentar conteúdo de forma dinâmica e sensível, promovendo a construção de valores e o sucesso educacional. O artigo também discute como recursos tecnológicos podem ser integrados no planejamento de aulas de forma a desenvolver o conhecimento, a
Interfaces digitais para a organização e representação do conhecimento anerid...Francismar Lopes
O documento discute como as tecnologias digitais podem ser usadas para organizar e representar o conhecimento de forma mais efetiva na educação. Ele argumenta que ferramentas como blogs, fóruns e webquests podem envolver os alunos ativamente na construção do conhecimento ao invés de serem meros receptores passivos de informação. Também defende que as escolas precisam adotar novas formas de ensinar e aprender para atender às demandas da sociedade do conhecimento.
O documento discute os recursos multimídias aplicados na sala de aula da educação infantil. Ele explica que as novas tecnologias são uma realidade nas escolas brasileiras e podem ser usadas para melhorar o processo de ensino-aprendizagem se utilizadas de forma adequada e planejada. O documento também discute como recursos como projetores multimídia e ambientes virtuais de aprendizagem podem ser usados de forma a enriquecer a aprendizagem das crianças na educação infantil.
A UTILIZAÇÃO DA METODOLOGIA WEBQUEST NA EDUCAÇÃO: DESAFIOS E POSSIBILIDADES ...christianceapcursos
O documento discute os desafios e possibilidades do uso da metodologia WebQuest na educação. Apresenta como a Internet e as novas tecnologias podem ser utilizadas em sala de aula de forma orientada para expandir as possibilidades de aprendizagem. Também destaca a necessidade de qualificação docente para que os professores possam incorporar essas ferramentas em seus métodos de ensino.
1) O documento descreve um projeto que explorou uma comunidade de aprendizagem virtual usando a plataforma Moodle, envolvendo alunos de diferentes idades de duas escolas.
2) O projeto teve como objetivos explorar o trabalho colaborativo entre os alunos, compreender as interações na plataforma, e refletir sobre os materiais e ferramentas usados.
3) Fóruns e chats foram usados para promover a discussão e aprendizagem colaborativa entre os membros da comunidade virtual.
O documento discute o uso pedagógico da plataforma Moodle numa perspectiva de aprendizagem colaborativa virtual. O objetivo é envolver professores em reflexões sobre como utilizar a plataforma Moodle e suas ferramentas para apoiar o processo de ensino-aprendizagem de forma colaborativa. A pesquisa também avaliará a formação de professores para o uso pedagógico de tecnologias.
A UTILIZAÇÃO DE NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESPANHOLA:...christianceapcursos
1) O documento discute a utilização de novas tecnologias no ensino e aprendizagem da língua espanhola, relatando uma experiência piloto realizada na Universidade Federal de Alagoas.
2) A experiência envolveu 200 alunos em um curso de extensão sobre a língua espanhola oferecido em uma plataforma online.
3) Os resultados apontaram que os alunos se sentiram motivados e capazes de interagir em espanhol, mostrando que as novas tecnologias podem ser bené
[1] O documento descreve uma pesquisa realizada no curso de Pedagogia da UERJ sobre a transição de um currículo de educação a distância para um currículo construído colaborativamente. [2] A pesquisa utilizou métodos como webconferências e fóruns de discussão para permitir a construção colaborativa do currículo. [3] Os resultados mostraram o potencial dos softwares sociais para promover a autoria dos alunos, mas também apontaram a necessidade de mais formação dos tutores para utilizarem recurs
Este documento propõe um projeto de pesquisa-formação de professores na Universidade do Estado do Rio de Janeiro que visa desenvolver a criação, compartilhamento e remixagem de recursos educacionais abertos utilizando o potencial da Web 2.0 para promover a aprendizagem colaborativa. O projeto utilizará uma metodologia multirreferencial para formar professores-autores capazes de produzir conteúdos educacionais de forma colaborativa e sustentável.
Educação e redes sociais Michely Cristina de OliveiraMichely Oliveira
Este documento discute como as redes sociais podem auxiliar e complementar o aprendizado. Apresenta exemplos de redes sociais como Twitter, Facebook e blogs e como elas podem ser usadas para educação, permitindo que professores respondam dúvidas de alunos e compartilhem conteúdos. Também discute como as redes sociais facilitam o acesso à informação e podem promover o aprendizado colaborativo.
O documento descreve a importância da mediação pedagógica na formação de grupos em comunidades virtuais de aprendizagem. Relata a experiência de um curso a distância na Fundap que utilizou comunidades virtuais para promover a interação entre alunos e a construção colaborativa do conhecimento. A mediação pedagógica dos professores e dos próprios alunos é apontada como fundamental para o sucesso do processo de aprendizagem nesses ambientes virtuais.
O documento descreve a importância da mediação pedagógica na formação de grupos em comunidades virtuais de aprendizagem. Relata a experiência de um curso a distância da Fundap que utilizou comunidades virtuais para promover a interação entre alunos e a construção colaborativa do conhecimento. A mediação pedagógica dos professores e dos próprios alunos é apontada como fundamental para o sucesso do processo de aprendizagem nesses ambientes virtuais.
1) O documento descreve a importância da mediação pedagógica na formação de grupos em comunidades virtuais de aprendizagem no curso de Governo Eletrônico da FUNDAP.
2) Relata como a interação entre professores e alunos nesses ambientes virtuais é fundamental para a construção colaborativa do conhecimento.
3) Apresenta exemplos de ações de mediação pedagógica identificadas no acompanhamento do processo de constituição de um grupo na comunidade virtual de prática do curso.
1) O documento discute a importância das comunidades virtuais e da mediação pedagógica no processo de formação de grupos em cursos a distância mediados por tecnologia.
2) Relata a experiência de um curso de governo eletrônico da Fundap que utilizou comunidades virtuais de aprendizagem e prática para capacitar servidores públicos.
3) Argumenta que a interação entre professores e alunos nesses ambientes é fundamental para a construção colaborativa do conhecimento.
O documento descreve a importância da mediação pedagógica na formação de grupos em comunidades virtuais de aprendizagem. Relata a experiência de um curso a distância na Fundap que utilizou comunidades virtuais para promover a interação entre alunos e a construção colaborativa do conhecimento. A mediação pedagógica dos professores e dos próprios alunos é apontada como fundamental para o sucesso do processo de aprendizagem nesses ambientes virtuais.
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Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
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Tecnologias digitais da informação e comunicação na formação de professores de língua espanhola
1. 35
Tecnologias digitais da informação e comunicação na formação de
professores de língua espanhola
Elaine Teixeira da Silva1
RESUMO: Este estudo tem como base o Art. 43 da Lei de Diretrizes e Bases de
1996 (LDB), tendo como eixos os parágrafos II ao V e o Plano Nacional de
Graduação de 1999 (PNG), com o objetivo de apontar que as comunidades digitais
também são usadas por alunos dos cursos superiores como meio de complementar
o ensino e aprendizagem, reconhecendo que essas comunidades podem ser
ferramentas que irão contribuir em sua formação docente partindo da premissa de
que as redes sociais possuem funcionalidades que permitem uma aprendizagem
construtiva, colaborativa e autônoma através das publicações dos materiais,
podendo ser acessados a qualquer momento pelos estudantes, como também para
tirar dúvidas e/ou trocar informações e mostrar que nos dias atuais as tecnologias
digitais fazem parte do ambiente escolar independentemente do nível de
escolaridade dos alunos. Este trabalho é um relato de experiência que tem sido
realizado com alunas do curso de Letras/Espanhol do Centro Universitário São José
no município de Itaperuna/RJ. Com objetivo pedagógico foi criado uma comunidade
na rede social Facebook para ensino-aprendizagem de língua espanhola buscando
inserir as futuras docentes no contexto das Tecnologias Digitais da Informação e
Comunicação (TDIC) como suporte para a sua atuação posterior em sala de aula.
Utilizou-se a metodologia quantitativa e a pesquisa-ação (KAUARK, MANHÃES,
MEDEIROS, 2010), buscando fundamentação em teóricos como Allan (2015),
Bannell (2016), Kenski (2007), Montes (2016) entre outros.
Palavras-chave: Formação discente. Língua Espanhola. Rede social. TDIC.
INTRODUÇÃO
A internet é na atualidade um dos meios de comunicação mais usado pelas
pessoas perdendo apenas para a televisão, segundo aponta uma pesquisa feita pela
Secretaria de Comunicação Social da Presidência da República do Brasil (2014).
Essa informação nos leva a ver o grande potencial da internet não somente como
1 Especialista em Ensino de Língua Espanhola (UCAM). Especialista em Estudos de Língua
Portuguesa e de Literatura Brasileira (UniFSJ). Licenciada em Letras/Espanhol (UniFSJ). Professora
de Língua Espanhola do Centro Universitário São José de Itaperuna (UniFSJ) e da rede pública de
ensino (SEEDUC/RJ). Email: elaine.ts@gmail.com
2. 36
algo usado para lazer, mas também como recurso para o ensino e a aprendizagem
tanto para a autonomia como para a complementação do estudante.
As Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) são na nos dias
atuais ferramentas indispensáveis para a complementação da sala de aula e os
ambientes institucionais educativos tendem a adotar essas ferramentas uma vez que
elas fazem parte da vida dos alunos.
Desse modo, tomou-se como base o Plano Nacional de Graduação (PNG) de
1999, que entre as suas várias diretrizes e princípios assegura o papel da
Graduação diante o desafio tecnológico contemporâneo. A saber que:
Vivendo na era da sociedade tecnológica, torna-se necessário rever
as formas de pensar, sentir e atuar sobre essa realidade, que não se
apresenta de modo linear, num continuum de causa e efeito, mas, de
modo plural, numa multiplicidade e complexidade inscritas em redes
e conexões, ampliando nossa inserção no mundo (PNG, 1999, p. 6).
Portanto, este estudo tem como objetivos:
I. Mostrar que a rede social digital, Facebook, também é usada pelos
alunos do curso superior para complementação da aprendizagem, já
que a rede social aloja páginas para ensino, assim como permitem que
se crie “comunidades de aprendizagem” para troca de material,
informação, dúvidas, etc., assim como estimular a convivência com
outros.
II. Verificar se a convivência nessa “comunidade de aprendizagem”
contribui para uma aprendizagem híbrida e significativa através da
mediação docente. Cabe ressaltar que o conceito de “comunidade de
aprendizagem” em ambiente virtual é composto por sujeitos que
buscam a aprender e a trocar conhecimentos (BANNELL et al., 2016).
III. Preparar o discente para o mercado de trabalho na sociedade
contemporânea tendo em vista o papel do professor do século XXI
diante das TDIC. “Ao concluir a universidade e ingressar no mercado de
3. 37
trabalho, o jovem encontra um ambiente corporativo no qual vai ser
desafiado a trabalhar em rede [...]” (ALLAN, 2015, p. 108).
Os alunos, independente de que nível escolar estejam, vão buscar ajuda na
internet por ser esta uma multiplicadora de conteúdos e de informação que podem
suprir as carências de sua aprendizagem assim como para complementar o que já
foi analisado nas aulas da graduação corroborando com o que diz Gómez, Roses,
Farias (2012) de que:
Las redes permiten y favorecen publicar y compartir información, el
autoaprendizaje; el trabajo en equipo; la comunicación, tanto entre
alumnos como entre alumno-profesor; la retroalimentación; el acceso
a otras fuentes de información que apoyan e incluso facilitan el
aprendizaje constructivista y el aprendizaje colaborativo; y el contacto
con expertos. (GÓMEZ, ROSES, FARIAS, 2012, p. 132).
Para a realização deste estudo, foi utilizado a metodologia quantitativa e a
pesquisa-ação (KAUARK, MANHÃES, MEDEIROS, 2010), buscando
fundamentação em teóricos como Allan (2015), Bannell (2016), Kenski (2007),
Montes (2016) entre outros.
1 REDE SOCIAL E ENSINO-APRENDIZAGEM
De acordo com Mattar (2011), os alunos sentem-se mais à vontade para
comunicarem com o professor quando estão nos ambientes virtuais. “Além disso, é
possível sugerir atividades pedagógicas, pesquisas, intervenções e mesmo a
construção de comunidades” (MATTAR, 2011, p. 20). As redes sociais possuem um
leque de possibilidades não somente para que o usuário disfrute de momentos de
diversão, mas também para momentos de aprendizado e ensino.
Além disso, Moreira, Januário (2014, p.74), citam alguns motivos para uso
das redes sociais como um local de ensino, de acordo com os autores as
comunidades virtuais:
Representam ambientes intelectuais, culturais, sociais e psicológicos
que facilitam e sustentam a aprendizagem, enquanto promovem a
4. 38
interação, a colaboração e o desenvolvimento de um sentimento de
pertença dos seus membros.
Entre as principais redes sociais virtuais existentes na atualidade,
WhatsApp,Facebook,Instagram, LinkedIn, Twitter, a mais acessada pelos usuários é
o Facebook, que ademais de todas as funções para diversão, ela oferece aos
usuários a criação de grupos. Esses grupos podem ser abertos ou grupos fechados
e que são usados de infinitos modos por seus criadores. No caso educacional, as
comunidades2
podem ser criadas com intuitos diversos e de acordo com a
necessidade dos usuários. “O Facebook como recurso ou como ambiente virtual de
aprendizagem possibilita que o professor reinterprete a forma de ensinar e de
aprender num contexto mais interativo e participativo” (MOREIRA, JANUÁRIO, 2014,
p.78).
Há de se pensar no uso consciente da rede social com objetivo pedagógico
para a aprendizagem, tendo sempre em mente que o Facebook pode proporcionar
aos estudantes que ali estão um espaço para a aquisição cognitiva, trazendo sentido
ao processo de ensino e aprendizagem, permitindo autonomia para produzir,
flexibilidade para acesso a qual momento, interação com os demais e colaboração
para e na construção de conhecimentos múltiplos.
Perante estes resultados, ficamos com poucas dúvidas relativamente
às potencialidades educativas das redes sociais. Com efeito, estas
redes que se desenvolvem no ciberespaço constituem um meio
privilegiado para pensar, criar, comunicar e intervir sobre numerosas
situações fomentando não só a aprendizagem formal, mas também a
aprendizagem informal e não formal. A existência destes espaços
não estruturados, afirma-se, pois, como uma oportunidade para a
integração das diferentes aprendizagens, concebendo desta forma a
educação como um todo (MOREIRA, JANUÁRIO, 2014, p.79).
Asseverando o parecer de (BAUMAN, 2013, p. 17), as tecnologias digitais
modificaram os processos, os métodos e a recepção para aprender e ensinar, e as
redes sociais como ambientes virtuais para ensino-aprendizagem alteraram o
2 Optamos pelo termo comunidade no lugar de grupo, partindo da definição de Bauman (2003, p.7)
sobre o conceito de comunidade como sendo “um lugar “cálido”, um lugar confortável e
aconchegante.” Já que a criação da “sala de aula” virtual deve ser uma extensão da presencial.
5. 39
espaço educacional “e com efeito, no próprio significado do conhecimento e na
forma de sua produção, distribuição, aquisição, assimilação e utilização.”
2 METODOLOGIA E PRÉ-RESULTADOS
Este trabalho é um relato de experiência que tem sido realizado com alunas
do curso de Letras/Espanhol do Centro Universitário São José no município de
Itaperuna/RJ, através de uma comunidade criada na rede social Facebook com
objetivo pedagógico para ensino-aprendizagem de língua espanhola.
Utilizou-se a metodologia quantitativa e a pesquisa-ação já que professora e
alunas estão envolvidas no processo participativo (KAUARK, MANHÃES,
MEDEIROS, 2010).
A comunidade foi criada a partir do pressuposto das potencialidade que as
redes sociais têm para a educação e o papel do professor do século XXI diante das
TDIC. Para verificação da proposta deste estudo, foi solicitado que as alunas
estudassem um tema de gramática e após o estudo elas deveriam postar o
conteúdo explicando para os colegas. Com essa atividade observamos o primeiro e
segundo objetivos da pesquisa:
I. Mostrar que a rede social digital, Facebook, também é usada pelos
alunos do curso superior para complementação da aprendizagem para
troca de material, informação, dúvidas, etc., assim como estimular a
convivência com outros;
De acordo com Bannell (2016, p. 116), uma comunidade de aprendizagem
“disponibiliza ambientes mais dinâmicos do que a sala de aula tradicional, em função
da amplificação das experiências de socialização.” Ou seja, o aluno em espaço
virtual busca complementos para a aprendizagem e faz uso do que aprendeu
convertendo-se em autores e/ou co-autores de materiais que o ajudarão e também
aos colegas na construção do processo cognitivo. Pode-se verificar na figura 1, que
a comunidade foi usada para complementar, trocar informação e estimular a
participação dos envolvidos:
6. 40
Figura 1: Atividade compartilhada
Fonte: Comunidade EspañolUniFSJ
Essa participação discente, assevera o que Lévy (1999) chama de
“inteligência coletiva”, segundo o autor:
[...] a principal função do professor não pode mais ser uma difusão
dos conhecimentos, que agora é feita de forma mais eficaz por
outros meios. Sua competência deve deslocar-se no sentido de
incentivar a aprendizagem e o pensamento. O professor torna-se um
animador da inteligência coletiva dos grupos que estão a seu
encargo. Sua atividade será centrada no acompanhamento e na
gestão das aprendizagens: o incitamento à troca dos saberes, a
mediação relacional e simbólica, [...] (LÉVY, Pierre, 1999, p. 171).
Chegamos ao segundo objetivo da comunidade virtual, com postagem de
outra atividade com intuito de ressaltar o conceito de comunidade virtual segundo
Bannell (2016).
7. 41
II. Verificar se a convivência nessa “comunidade de aprendizagem”
contribui para uma aprendizagem híbrida e significativa através da
mediação docente.
A mediação docente e a aprendizagem híbrida formam a aprendizagem
colaborativa entre os agentes, professor-aluno, pois “é um processo de construção
conjunta e mútua entre os membros de um determinado grupo, com o objetivo de
buscar novos conhecimentos” (MONTES, 2016, p. 54).
Desse modo, observamos o objetivo da comunidade virtual com foco
educacional segundo o parecer de Bannell (2016, p. 118):
[...] é o de estimular a aprendizagem ativa dos participantes, com
ênfase na partilha de saberes e no diálogo como forma de interação.
Trata-se de um espaço em que todas as pessoas podem ensinar e
aprender mutuamente. O desafio está em descobrir as possibilidades
de interação que ocorrem na relação entre professor, aluno e
conhecimento, mediada pelas tecnologias.
Pode-se verificar interação e mediação docente, na figura abaixo:
Figura 2: Atividade compartilhada
Fonte: Comunidade EspañolUniFSJ
Segundo Kenski (2007, p. 106), o professor, atuante ou o futuro docente,
deve ter em vista que a sua atuação “em um mundo em rede exige que ele tenha
8. 42
conhecimentos razoáveis de idiomas estrangeiros, [...]. É preciso que esteja
preparado para interagir e dialogar - junto com seus alunos – com outras realidades,
fora do mundo da escola.”
Para que o conhecimento acadêmico seja adquirido, é necessário que ocorra
a mediação por parte do professor para que o conteúdo converta-se em significado
tanto para o discente como para o docente (MONTES, 2016).
Interessa-nos ressaltar, que a mediação ocorre para colaborar com a
construção do conhecimento pelo aluno fazendo valer a aprendizagem colaborativa.
Desse modo, podemos definir o papel da mediação no ambiente de aprendizagem:
“A mediação docente – interativa – tem como finalidade alcançar novos conceitos ou
estratos cognitivos que o aluno não chegaria sozinho na simples relação tópica com
o conhecimento” (MONTES, 2016, p. 69).
III. Preparar o discente para o mercado de trabalho na sociedade
contemporânea tendo em vista o papel do professor do século XXI
diante das TDIC.
A LDB no Art. 43 parágrafo II estipula o papel do Ensino Superior, o de
“formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a inserção em
setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade
brasileira, e colaborar na sua formação contínua.” A era da TDIC exige que os
profissionais que já atuam se qualifiquem para o mercado de trabalho atual, e que os
futuros profissionais saiam dos cursos superiores preparados para ingressar e atuar
junto a essa nova tendência.
Ao concluir a universidade e ingressar no mercado de trabalho, o
jovem encontra um ambiente corporativo no qual vai ser desafiado a
trabalhar em rede, o que exigirá habilidades tecnológicas, além de
conhecimentos técnicos.
As escolas que tiverem a coragem de quebrar as fronteiras das sala
de aula e respeitarem a individualidade de seus alunos poderão
eliminar esse fosso (ALLAN, 2015, p. 108-122).
O Ensino Superior também tem como foco a aproximação com a educação
básica, assim capacitar os futuros docentes para atuarem em salas de aula com
9. 43
alunos pertencentes as gerações Y (1980 a 2000) e Z (2000-2009), os imigrantes
digitais, e a geração Alpha, a dos que nasceram depois de 2010, conhecidos como
nativos digitais, que são e estão cada vez mais conectados.
O ensino tradicional que se tinha com as gerações Y e Z não pode ser usado
pela geração Alpha, o cenário mudou e muda constantemente convertendo no que
Bauman (2013) chama de modernidade líquida, em que as coisas novas de hoje
serão obsoletas amanhã fazendo surgir um novo tipo de sujeito envolvido com o
processo de ensino-aprendizagem e que “para ser “prático”, o ensino de qualidade
precisa provocar e propagar a abertura, não a oclusão mental” (BAUMAN, 2013, p.
25).
Portanto, corroborando os objetivos desta pesquisa-ação, buscou-se como
base o PNG (1999, p. 5) para apoio prático, pedagógico e metodológico, a saber:
Do ponto de vista da Graduação, em particular, a formação para o
exercício de uma profissão em uma era de rápidas, constantes e
profundas mudanças requer, necessariamente, atenta consideração
por parte da universidade. A decorrência normal deste processo
parece ser a adoção de nova abordagem, de modo a ensejar aos
egressos a capacidade de investigação e a de “aprender a aprender”.
Este objetivo exige o domínio dos modos de produção do saber na
respectiva área, de modo a criar as condições necessárias para o
permanente processo de educação continuada.
Cabe ressaltar que o docente atual precisa inovar sem abrir mão do ensino
tradicional, pois as TDIC oferecem suportes para que as aulas sejam mais atrativas,
colaborativas e que acompanhem os alunos que estão cada vez mais tecnológicos.
Os docentes atuantes tendem com as TDIC inserir recursos metodológicos
em suas aulas para que a formação de novos professores seja capaz de preparar os
futuros docentes para lidar com a nova geração que nos dias atuais tem na palma
da mão centenas de livros, dicionários, gramáticas, etc.
Considerações finais
10. 44
Como observamos, a era das TDIC exigem que novos métodos sejam
adotados em sala de aula, diante a liquidez constante da sociedade contemporânea
e que o uso da rede social Facebook como sala de aula virtual aproxima o
graduando do cenário atual já que ele também frequenta o ambiente virtual não
somente para diversão, mas também para adquirir novos conhecimentos e agregar
novos saberes aos demais.
Também observa-se que a comunidade de aprendizagem na rede social
insere o graduando em uma nova categoria de aluno que contempla o século da
informação e comunicação, a do discente que é capaz de ser o construtor de seu
conhecimento através da aprendizagem híbrida e reconhecer que o papel docente
dentro dessa comunidade virtual não é tão diferente daquela que estamos
acostumados, porém com função de mediar o conhecimento e não somente a de
detentor do conhecimento.
Outro fator observado é que a formação de professores atual deve estar
centrada na preparação de indivíduos para o mercado de trabalho e que sejam
capazes de assumirem a sala de aula capacitados para manusear as TDIC, cientes
de que a formação deve ser contínua tendo em conta que não estamos mais na era
das novas tecnologias, mas sim na era da “modernidade líquida.”
Esta pesquisa-ação não encerrou-se com a presente trabalho, ainda há muito
o que verificar e discutir sobre a inserção das TDIC na Educação Superior,
principalmente no que diz respeito a formação de futuros docentes de Espanhol
como Língua Estrangeira (E/LE).
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