O documento discute a avaliação formativa na educação, definindo-a como um processo interativo e contínuo que visa apoiar o aprendizado do aluno. Argumenta que uma avaliação efetiva deve direcionar-se ao aluno, fazer parte do processo de ensino e aprendizagem, e envolver tanto resultados quanto processos para melhorar a compreensão.

1. A avaliação é medir ou interagir?
Falar de avaliação em Educação é abarcar um campo muito vasto, onde pode incluir a
avaliação das aprendizagens dos alunos, do desempenho dos professores ou ainda da
qualidade do sistema educativo.
A aprendizagem é um processo de construção não linear, a medida, mesmo que
rigorosa, deixa de ter sentido em si própria pois a aprendizagem é um estado transitório e não
finalizado.
A avaliação das aprendizagens ocorre no quadro de uma relação social entre
professores e alunos, que pode ser de natureza muito diversa.
A avaliação reguladora é uma terceira modalidade de avaliação?
AVALIAÇÃO FORMATIVA ANTES NA ATUALIDADE
Função
Contribuir para a
aprendizagem (consecução
dos objetivos)
Contribuir para a aprendizagem
(mudança estável feita pelo próprio)
Papel do professor Perito e decisor Interveniente e proponente
Papel do aluno Executor Interveniente e proponente
Natureza Sobretudo retroativa (após) Sobretudo interativa (durante)
Práticas Teste formativo
Questionamento, escrita avaliativa,
negociação de critérios de avaliação,
autoavaliação e coavaliação.
Ações decorrentes Ajudas normalizadas. Ajudas diferenciadas
Quadro 1 - Evolução do conceito de avaliação formativa
Figura 1 - O processo de comunicação avaliativo, segundo Pinto e Santos (2006)

2. Numa perspetiva construtivista da aprendizagem, o aluno passa a desempenhar um
papel central.
A avaliação formativa é vista como um processo de acompanhamento e regulação do
ensino e da aprendizagem. Ajuda a compreender o funcionamento cognitivo do aluno face a
uma dada situação proposta para se poder intervir de forma adequada.
É necessário que a avaliação:
- Se dirija ao aluno:
- Seja parte integrante do processo de ensino e aprendizagem;
- Permita que os objetivos de aprendizagem sejam conhecidos e apropriados pelo
professor e pelos alunos;
- Tenha por enfoque tanto os resultados como os processos;
- Seja propiciadora da compreensão e reflexão dos processos de aprendizagem dos
alunos, quer por parte do professor, quer por eles próprios;
- Incentive a autoconfiança dos alunos na sua aprendizagem;
- Desenvolva uma postura reflexiva a partir dos dados recolhidos pelos diferentes atores
envolvidos no processo, de modo que todos compreendam o que estão a fazer e porquê.
Será utópico falar-se de uma avaliação reguladora no quotidiano da sala
de aula?
Quando se desenvolve uma avaliação efetivamente reguladora surgem condições para
o professor melhorar o seu ensino e potenciar a aprendizagem dos alunos.
As práticas reguladoras são muito exigentes, nomeadamente para o professor.
A diferenciação pedagógica não significa ensino individualizado. Quando se fala de
diferenciação pedagógica refere-se a uma diferenciação interna, desenvolvida em sala de
aula, decorrente da identificação e análise de tipologias de dificuldades de aprendizagem.
O professor deverá preocupar-se em desenvolver nos alunos a capacidade de se
autoavaliarem.