1. O documento apresenta as características e objetivos dos anos iniciais do ensino fundamental, destacando a importância de desenvolver as capacidades das crianças de forma integral, inserindo-as no universo escolar e ampliando seu conhecimento do mundo de forma interdisciplinar. 2. São descritas as obras didáticas classificadas como "interdisciplinares" no PNLD 2019, que devem apresentar relações entre componentes curriculares sem diluir ou eliminar os objetos de conhecimento de cada área. 3. O guia

2. SUMÁRIO
Por que ler o guia? .......................................................................................................................................................... 3
Obras Disciplinares..........................................................................................................................................................6
Princípios e critérios...................................................................................................................................................... 18
Coleções aprovadas......................................................................................................................................................24
Ficha de avaliação .........................................................................................................................................................28
Referências.....................................................................................................................................................................88
Equipe ................................................................................................................................................................................91
Resenhas..........................................................................................................................................................................93
AKPALÔ - HISTÓRIA E GEOGRAFIA...................................................................................................................... 94
ÁPIS - INTERDISCIPLINAR: CIÊNCIAS, GEOGRAFIA E HISTÓRIA...............................................................102
APRENDER JUNTOS - CIÊNCIAS, HISTÓRIA E GEOGRAFIA..........................................................................110
AR - APRENDER E RELACIONAR: HISTÓRIA E GEOGRAFIA .......................................................................116
BURITI MAIS - INTERDISCIPLINAR - CIÊNCIAS, HISTÓRIA E GEOGRAFIA............................................. 126
ENCONTROS - CIÊNCIAS, HISTÓRIA E GEOGRAFIA........................................................................................133
GOSTO DE SABER - CIÊNCIAS, GEOGRAFIA E HISTÓRIA............................................................................. 142
VAMOS APRENDER - INTERDISCIPLINAR: HISTÓRIA E GEOGRAFIA.....................................................149
VEM VOAR - INTERDISCIPLINAR: CIÊNCIAS, GEOGRAFIA E HISTÓRIA...................................................157

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Por que ler o guia?
Prezado(a) Professor(a):
Abrimos este texto com um convite. Um convite que, acreditamos, irá contribuir para o seu trabalho
com muitos alunos e alunas situados(as) no espaço territorial extenso que forma este nosso país. É
um convite para a leitura deste Guia. E por que ler o Guia? A resposta é simples, mas aponta para um
pedido, um aceno: aqui você irá encontrar registros, materiais diversos que irão contribuir para a
escolha do livro didático que irá acompanhar seu cotidiano escolar com as crianças, com os(as)
estudantes.
Compreendemos que, no trabalho pedagógico, muitas instâncias se convergem: os saberes dos(as)
estudantes que chegam até nós, com suas muitas vivências construídas ao longo de suas vidas; os
nossos saberes, como docentes e pessoas que somos; os saberes de outros profissionais que circulam
no dia a dia das instituições de educação; as teorias de muitos autores que lemos e estudamos; os
currículos que são sistematizados nas fronteiras dos municípios, dos estados e da federação
brasileira; as legislações e muitas outras coisas que fazem parte de nosso ser e estar no ofício da
docência.
O espaço escolar é um local onde essas diversas dimensões sociais se convergem e o livro didático
não está fora delas, constituindo-se como mais uma das dimensões que deve ser considerada. O livro
didático é um artefato importante de mediação e apoio ao seu fazer pedagógico, por isso, sua escolha
deve ser feita com bastante cautela e certeza. A cautela para uma boa seleção e a certeza de que
este estará em consonância com o projeto político pedagógico em que sua escola acredita e defende
como o caminho educativo para o desenvolvimento dos(as) estudantes. Lembre-se de que os livros
didáticos são possibilidades para os alunos e as alunas sentirem e conhecerem novas experiências e
vivências.
Por isso este Guia foi escrito! Por isso este Guia deve ser lido! Aqui você encontrará informações de
diferenciadas coleções didáticas. Todas são consideradas interdisciplinares, pois buscam conjugar
sempre mais de um componente curricular e todas são destinadas aos primeiros anos da Educação
Básica. São obras aprovadas no último Edital do Programa Nacional do Livro e do Material Didático

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– Nº 01/2017 – CGPLI, e estão em acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e que, agora,
estão disponíveis para chegar até a sua instituição.
Para ajudar nessa escolha, diversas resenhas foram escritas, com o intuito de apresentar não apenas
as estruturas que formam cada livro, mas também seus conteúdos, seus princípios, seus
fundamentos teóricos, suas propostas de atividades, avaliações, entre outras.
As resenhas foram divididas nos seguintes segmentos: Visão Geral, Descrição da Obra, Análise da
Obra e Em Sala de Aula. Será pelas resenhas que você terá conhecimento das obras aprovadas.
Assim, cada seção tem por objetivo:
- Visão Geral:
São descritas as características gerais da obra, os componentes curriculares que a integram, os
propósitos, os referenciais teórico-metodológicos, os conceitos centrais, a abordagem didático-
pedagógica, a organização do Manual do Professor e do Manual do Professor Digital. A proposta é
que você tenha uma visão inicial dos livros da coleção e dos pressupostos presentes em todos os
volumes que a formam.
- Descrição da Obra:
Descreve-se, de forma detalhada, a estrutura da coleção. Você irá encontrar o número de páginas de
cada livro, dos manuais, como esses são organizados, suas diferentes partes, capítulos, temas,
conteúdos, as relações entre os volumes e outras informações que consideramos importantes na
obra. O objetivo aqui é que, após a visão geral, você possa começar a conhecer a coleção de forma
mais detalhada.
- Análise da Obra:
A proposta nessa parte é que você adentre de forma mais profunda na obra. Por isso, aparecem
informações que vão além da visão geral e da descrição da organização do material. Nesse segmento,
são registradas e indicadas qualidades, ressalvas, relações com as competências e as habilidades da
Base Nacional Comum Curricular, a formação cidadã, o respeito às legislações, as diretrizes
educacionais, os gêneros textuais, a qualidade do projeto gráfico, ou seja, a proposta pedagógica da
obra em sua totalidade. Aqui são abordados também o Manual do Professor e o Manual do Professor
Digital, indicando as propriedades que contribuem com o seu trabalho em sala de aula e com os(as)
estudantes.

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- Em Sala de Aula:
Esse segmento busca trazer mais detalhes para sua escolha e decisão indicando, de forma mais
explícita, como a coleção se vincula ao cotidiano do espaço escolar. Aponta suas potencialidades
pedagógicas e seus limites, onde você, professor, deve atuar mais intensamente, complementando
detalhes para além dos livros e das páginas escritas que chegam até os(as) estudantes.
Esperamos agora a sua definição. Daqui para frente é com você. Isso não precisa ser algo solitário.
Converse com outros professores e professoras, com outros profissionais de sua escola e,
coletivamente, definam aquela coleção que irá ajudar a compor o trabalho e a ação pedagógica de
todos!
Convite feito! Boas leituras!

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Obras Disciplinares
Pela primeira vez temos, no Programa Nacional do Livro e do Material Didático, livros classificados
como “tipo interdisciplinares”, organizados a partir de duas composições: os que envolvem os
componentes curriculares de História e Geografia e os que envolvem os componentes curriculares
de Ciências, História e Geografia, em acordo com o Edital de Convocação 01/2017– CGPLI - Edital de
Convocação para o Processo de Inscrição e Avaliação de Obras Didáticas para o Programa Nacional
do Livro e do Material Didático - PNLD 2019.
O Edital que orientou esse processo demarcou alguns princípios que deveriam estar presentes na
formação das coleções que integrariam essa tipologia, guiando sua elaboração. Acentuamos esses
princípios, para seu conhecimento, e como forma de ajudar nas escolhas das obras: os livros “devem
apresentar relações entre dois ou mais componentes curriculares, não devem meramente justapor
obras ou componentes curriculares; devem trabalhar com temas, fenômenos, conceitos ou projetos
que mobilizem diferentes componentes curriculares; não devem diluir, nem eliminar os objetos de
conhecimento e habilidades dos componentes curriculares em questão e devem garantir a
organicidade da integração proposta de forma a contribuir para o alcance das competências
constantes na Base Nacional Comum Curricular” (Adaptado do Edital de Convocação 01/ 2017, p. 37).
Como fica expresso, procurou-se criar interfaces (e não justaposições) entre diferentes saberes que
fazem parte da vida escolar e dos(as) estudantes na busca de constituir uma leitura do mundo que
conjugue e valorize conhecimentos que foram historicamente construídos pela humanidade em seus
diferentes espaços e tempos.
É uma inovação importante que temos no PNLD, na constituição dos livros, das coleções e, claro, na
possibilidade do trabalho pedagógico. Importante e significativa, pois a vida se apresenta, para a
criança e para todos nós, em sua totalidade. Sabemos que, muitas vezes, a educação escolar parte a
existência em pedaços, como se essa tivesse que ser entendida fora da sua unidade. Por isso, a
presença dessas coleções significa possibilidades outras para nossas instituições escolares.
Não entraremos aqui em debates sobre os clássicos conceitos de interdisciplinaridade, de
multidisciplinaridade ou, ainda, de pluridisciplinaridade. Há, hoje, muitos materiais disponíveis para

7. PNLD 2019
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isso, mas é significativo refletir sobre a importância de pensar as fronteiras dos saberes e de seus
encontros.
Lidar com as fronteiras dos saberes é fazer um exercício de manter encontros, considerando a
contribuição de cada área de conhecimento, sem, ao mesmo tempo, perder a profundidade existente
em cada uma delas. É negar as justaposições! É compreender encontros que criam potências e
possibilidades para se aventurar, com o olhar permeado dos saberes escolares, pelo mundo de que
fazemos parte, nós, você, professor e professora, e nossos alunos e alunas.
São estes os propósitos dessas coleções: permitir que os(as) estudantes sistematizem conceitos,
desenvolvam competências e habilidades para que possam criar diálogos com o mundo vivido, mas
sem fragmentá-los. Novamente recorremos ao Edital para explicitar essa condição:
As obras disciplinares e interdisciplinares deverão ter como eixo central o
desenvolvimento das competências gerais, das competências específicas de área
e das competências específicas do componente curricular. Tais competências
deverão ser desenvolvidas por meio dos objetos de conhecimento e habilidades,
constantes na BNCC. As obras devem zelar, particularmente, pela presença e pela
forma de abordagem dos objetos de conhecimento alinhados às habilidades de
cada componente curricular ali presente (Adaptado do Edital de Convocação
01/2017, p. 36-7).
Busca-se, portanto, uma formação humana na sua integralidade, situada em um mundo onde
diferenciadas relações humanas concorrem para sua existência e o ato do educar e do fazer docente
não pode estar fora delas.
Constituem-se, assim, as características e os objetivos dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental:
Na perspectiva do ensino fundamental de nove anos, nacionalmente
implementado desde 2010, os cinco anos iniciais são decisivos. Entre outros
compromissos, nessa primeira fase, devem ser criadas as condições básicas
necessárias para a permanência da criança na escola, sua progressão nos estudos
e seu desenvolvimento pleno, nos seus aspectos físico, afetivo, psicológico,
intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade. Em
consequência, cabe a esse período:

8. PNLD 2019
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a. inserir a criança como sujeito pleno no universo escolar e, portanto, levá-la a
compreender o funcionamento particular da escola, num processo que não poderá
desconhecer nem a singularidade da infância, nem a lógica que organiza o seu
convívio social imediato; b. desenvolver da capacidade de aprender, tendo como
meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do raciocínio lógico-
matemático; c. garantir o seu acesso qualificado à cultura letrada, sem, no entanto,
desconsiderar sua cultura de origem; d. ampliar seu conhecimento de mundo nas
diversas áreas do conhecimento; e. compreender o ambiente natural e social do
sistema político, da economia, da tecnologia, das artes e da cultura dos direitos
humanos e dos valores em que se fundamenta a sociedade; f. desenvolver a
autonomia progressiva nos estudos; g.contribuir com o fortalecimento dos
vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de respeito recíproco em
que se assenta a vida social.[...] Nos primeiros anos do ensino fundamental, as
crianças estão vivendo mudanças importantes em seu processo de
desenvolvimento, que repercutem em suas relações consigo mesmas, com os
outros e com o mundo. A relação com múltiplas linguagens, incluindo os usos
sociais da escrita e da matemática, permite a participação no mundo letrado e a
construção de novas aprendizagens, na escola e para além dela; a afirmação de
sua identidade em relação ao coletivo no qual se inserem resulta em formas mais
ativas de se relacionarem com esse coletivo e com as normas que regem as
relações entre as pessoas dentro e fora da escola, pelo reconhecimento de suas
potencialidades e pelo acolhimento e valorização das diferenças. Ampliam-se
também as experiências para o desenvolvimento da oralidade e dos processos de
percepção, compreensão e representação, elementos importantes para o
multiletramento e a apropriação do sistema de escrita alfabética e de outros
sistemas de representação, como os signos matemáticos, os registros artísticos,
midiáticos e científicos e as formas de representação do tempo e do espaço. Os
alunos se deparam com uma variedade de situações que envolvem conceitos e
fazeres científicos, desenvolvendo observações, análises, argumentações e
potencializando descobertas. As experiências das crianças em seu contexto
familiar, social e cultural, suas memórias, seu pertencimento a um grupo e sua
interação com as mais diversas tecnologias de informação e comunicação são
fontes que estimulam sua curiosidade e a formulação de perguntas. O estímulo ao
pensamento criativo, lógico e crítico, por meio da construção e do fortalecimento

9. PNLD 2019
9
da capacidade de fazer perguntas e de avaliar respostas, de argumentar, de
interagir com diversas produções culturais, de fazer uso de tecnologias de
informação e comunicação, possibilita aos alunos ampliar sua compreensão de si
mesmos, do mundo natural e social, das relações dos seres humanos entre si e com
a natureza (Adaptado do Edital de Convocação 01/ 2017, p. 26-7).
Nesses fundamentos, as fronteiras se estreitam! Neles, as fronteiras se fundem e se tornam
encontros. Encontros que permitem outras aproximações, como as concepções que estão descritas
na BNCC e que são importantes, para você, professor e professora da Educação Básica, também
explorar, pois balizaram a elaboração das coleções.
A Base Nacional Comum Curricular apresenta diversas competências que são concebidas em
diferentes escalas, das mais globais e gerais, para as mais específicas, seguindo a seguinte
proposição: competências gerais, competências específicas das áreas (Área de Linguagens, Área de
Matemática, Área de Ciências da Natureza e Área de Ciências Humanas) e competências específicas
do componente curricular (Língua Portuguesa, Artes, Educação Física, Língua Inglesa, Matemática,
Ciências, Geografia e História).
A noção de competência se baseia nos artigos 32 e 35 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB),
segundo a qual, “na educação formal, os resultados das aprendizagens precisam se expressar e se
apresentar como sendo a possibilidade de utilizar o conhecimento em situações que requerem aplicá-
lo para tomar decisões pertinentes” (BNCC, 2017, p.15).
A partir dessa definição, são estruturadas 10 competências gerais, que, segundo a própria BNCC,
explicitam “o compromisso da educação brasileira com a formação humana integral e com a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva (BNCC, 2017, p. 19).
São competências gerais, segundo a BNCC:
1-Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo
físico, social e cultural para entender e explicar a realidade (fatos, informações,
fenômenos e processos linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos,
tecnológicos e naturais), colaborando para a construção de uma sociedade solidária.
2- Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade,

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para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
inventar soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3-Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também para participar
de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4-Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ou verbo-visual
(como Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica, tecnológica e
digital para expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos
em diferentes contextos e, com eles, produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
5-Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo as
escolares) ao se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos e resolver problemas.
6-Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal,
profissional e social, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7-Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta.
8-Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo
suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas e com
a pressão do grupo.

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9-Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de origem, etnia, gênero, idade,
habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra natureza,
reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual deve se comprometer.
10-Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões, com base nos conhecimentos
construídos na escola, segundo princípios éticos democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários (BNCC, 2017, p. 18-9).
A partir dessas competências e das etapas que formam a educação brasileira: Educação Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Médio, são elaboradas competências específicas de cada área de
conhecimento, seguidas por competências típicas de cada componente curricular.
No caso específico dos anos iniciais do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano), temos, ainda, as unidades
temáticas (definem os arranjos dos objetos de conhecimentos – BNCC, 2017, p. 27), os objetos de
conhecimentos (“conteúdos, conceitos e processos”, BNCC, 2017, p. 26) e as habilidades
(“aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos
escolares” – BNCC, 2017, p. 27) e garantem o desenvolvimento das competências específicas de cada
componente curricular a serem desenvolvidas em cada ano.
Para exemplificar o descrito, temos a seguinte situação:
UNIDADES
TEMÁTICAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO HABILIDADES
Vida e Evolução Corpo Humano
Respeito à diversidade
(EF01CI02) Localizar e nomear as partes do corpo
humano, representa-las por meio de desenhos e
explicar oralmente suas funções.
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de
higiene do corpo( lavar as mãos antes de comer, lavar

12. PNLD 2019
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os dentes, limpar olhos, nariz e orelhas etx.) são
necessários para manutenção da saúde.
(EF01CI04) Comparar características físicas entre os
colegas, de modo a constatar a diversidade de
características, reconhecendo a importância da
valorização, do acolhimento e do respeito a essas
diferenças.
Fonte: BNCC (2017, p. 27)
Seguindo esse conjunto, criam tipologias que permitem a localização de todos esses itens e, mais
especificamente, das habilidades que estão sendo consideradas, como apresentado a seguir:
Fonte: BNCC (2017, p. 28)

13. PNLD 2019
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Como estamos trabalhando com coleções que envolvem três componentes curriculares: Ciências e/ou
Geografia/História, trazemos, a seguir, as competências específicas que envolvem tantos as áreas a
que pertencem esses componentes, como as dos próprios componentes, que serviram de base para
a construção das coleções apresentadas neste Guia.
- Competências Específicas de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental:
1- Compreender as ciências como empreendimento humano, reconhecendo que o
conhecimento científico é provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da
Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas
e socioambientais e do mundo do trabalho.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos
ao mundo natural, tecnológico e social, como também às relações que se estabelecem
entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas e buscar respostas.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e
da tecnologia e propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e
negociar e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência
socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.
6. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências
da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e

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socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
(BNCC, 2017, p. 276)
- Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental:
1. Reconhecer a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o
respeito à diferença em uma sociedade plural.
2. Compreender eventos cotidianos e suas variações de significado no tempo e no
espaço.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na
sociedade, propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial,
social e cultural.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo,
aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das
Ciências Humanas.
5. Comparar eventos ocorridos, simultaneamente, no mesmo espaço e em espaços
variados e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços
variados.
6. Compreender os conceitos históricos e geográficos para explicar e analisar
situações do cotidiano e problemas mais complexos do mundo contemporâneo e
propor soluções.
7. Reconhecer e fazer uso das linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e de
diferentes gêneros textuais no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal
relacionado à localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo
e conexão.
(BNCC, 2017, p. 309)

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- Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental;
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/
natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de
problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico e entre
distintas áreas do currículo escolar, reconhecendo a importância dos objetos técnicos
para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da
natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio
geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e
ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, exercitando a leitura e produção de
representações diversas (mapas temáticos, mapas mentais, croquis e percursos) e a
utilização de geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam
informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para
compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico
e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções para questões que
requerem conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender
ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o
respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de origem, etnia, gênero,
idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outro tipo.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões

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socioambientais, com base em princípios éticos democráticos, sustentáveis e
solidários.
(BNCC, 2017, p. 318)
- Competências Específicas de História para o Ensino Fundamental:
1. Reconhecer que diferentes sujeitos possuem percepções diferenciadas da realidade,
estejam eles inseridos no mesmo tempo e espaço ou em tempos e espaços
diferentes.
2. Selecionar e descrever registros de memória produzidos em diferentes tempos e
espaços, bem como diferentes linguagens, reconhecendo e valorizando seus
significados em suas culturas de origem.
3. Estabelecer relações entre sujeitos e entre sujeitos e objetos, e seus significados
em diferentes contextos, sociedades e épocas.
4. Colocar em sequência, no tempo e no espaço, acontecimentos históricos e
processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como criticar os significados das lógicas de organização
cronológica.
5. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a
documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a
diferentes linguagens, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a
cooperação e o respeito.
6. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e
povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com
base em princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
7. Descrever, comparar e analisar processos históricos e mecanismos de ruptura e
transformação social, política, econômica e cultural.

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8. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no
espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade
com as diferentes populações.
9. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos próprios à produção
do conhecimento historiográfico.
(BNCC, 2017, p. 352)
A BNCC, além do Edital (e das diversas legislações que ele aponta), é o documento central, com o
qual os diferentes livros “interdisciplinares” devem estar em acordo. Por isso, torna-se possível falar
em fronteiras de conhecimentos que se tornam encontros de conhecimentos, pois todas as
competências aqui detalhadas, em suas diferentes escalas, destacam os conteúdos não como um fim
em si mesmo, no espaço escolar, mas como meio, como processo para permitir a promoção dos(as)
estudantes na vida.
Buscamos trazer para você, professor e professora, uma visão ampla da organização da BNCC e como
esta serviu de fundamento para a composição das diversas obras aprovadas no Edital 2019, focando,
especificamente, nas obras “tipos interdisciplinares”. É importante que você e todos que fazem parte
de sua escola busquem conhecer a base e as suas diferentes partes, aprofundando-se em seus
propósitos, o que permitirá coordenar e organizar as rotinas escolares com os pressupostos
presentes no livro didático escolhido e nesse documento que, hoje, rege a educação em território
nacional.
Fica mais um convite de leitura.

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Princípios e critérios
No PNLD 2019, foram inscritas 13 (treze) coleções do “tipo interdisciplinares”, das quais 09 (nove)
foram aprovadas por estarem em acordo com o Edital que orientou os trabalhos de avaliação (Edital
de Convocação 01/2017– CGPLI. Edital de Convocação para o Processo de Inscrição e Avaliação de
Obras Didáticas para o Programa Nacional do Livro e do Material Didático - PNLD 2019), sendo as
demais excluídas.
Como apontando anteriormente (Item 02 deste Guia), as coleções apresentadas se organizaram a
partir de duas formas de composição dos componentes curriculares, integrando os conhecimentos
das Ciências, História e Geografia e os conhecimentos de História e Geografia.
Todas as obras passaram por apreciação de uma equipe que contou com avaliadores de cada
componente curricular, com uma coordenação adjunta, com uma coordenação pedagógica e com
uma comissão técnica. O trabalho conjunto buscou assegurar que todas as obras aprovadas
estivessem em acordo com os critérios expostos no Edital, procurando garantir a qualidade do
material para você, professor e professora da Educação Básica, como se pode perceber a seguir:
A avaliação das obras didáticas submetidas à inscrição no PNLD 2019 busca
garantir a qualidade do material a ser encaminhado à escola, incentivando a
produção de materiais cada vez mais adequados às necessidades da educação
pública brasileira, em conformidade com os objetivos da legislação da Educação
Básica. A avaliação objetiva, sobretudo, garantir que os materiais contribuam para
o alcance dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da educação infantil
e para o desenvolvimento das competências e habilidades envolvidas no processo
de aprendizagem nos anos inicias do ensino fundamental [...] (Adaptado do Edital
de Convocação 01/ 2017, p. 28).
Os critérios estão estabelecidos a partir de parâmetros eliminatórios comuns e específicos,
envolvendo os componentes curriculares de Ciências, História e Geografia, com base no Decreto n°
9.099/2017, que dispõe sobre o Programa Nacional do Livro e do Material Didático.
Como o próprio nome indica, todas as áreas de conhecimento foram submetidas aos critérios
eliminatórios comuns que se pautam em:

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1. Respeito à legislação, às diretrizes e às normas oficiais relativas à Educação Infantil
e ao Ensino Fundamental;
2. Observância de princípios éticos e democráticos necessários à construção da
cidadania, ao respeito à diversidade e ao convívio social republicano;
3. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica assumida pela obra,
no que diz respeito à proposta didático-pedagógica explicitada e aos objetivos
visados;
4. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos;
5. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico aos objetivos didático-
pedagógicos da obra;
6. Observância dos temas contemporâneos no conjunto dos conteúdos da obra
(Edital de Convocação 01/ 2017, p. 29).
As obras que descumpriram qualquer um desses itens foram excluídas do PNLD 2019, pois estavam
em desacordo com as legislações nacionais que regem os diversos setores da sociedade brasileira,
inclusive a educação.
Quanto aos critérios eliminatórios específicos, foram considerados os componentes de Ciência,
História e Geografia, sendo aplicados, dependendo da proposta da coleção. Os critérios considerados
foram:
- As obras disciplinares e interdisciplinares deverão ter como eixo central o
desenvolvimento das competências gerais, das competências específicas de área e
das competências específicas do componente curricular. Tais competências deverão
ser desenvolvidas por meio dos objetos de conhecimento e habilidades [...] presentes
na BNCC;
- Consistência e coerência entre os conteúdos e as atividades propostas e os objetos
de conhecimento e habilidades constantes [...] na BNCC;

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20
- Contemplação de todos os objetos de conhecimento e habilidades constantes na
BNCC;
- Apresentar relações entre dois ou mais componentes curriculares;
- A não justaposição de obras ou componentes curriculares;
- Trabalhar com temas, fenômenos, conceitos ou projetos que mobilizem diferentes
componentes curriculares;
- Não devem diluir, nem eliminar os objetos de conhecimento e habilidades dos
componentes curriculares constantes na BNCC;
- Devem garantir a organicidade da integração proposta de forma a contribuir para o
alcance das competências constantes da BNCC (Adaptado do Edital de Convocação
01/2017, p. 36-7).
A avaliação das coleções envolveu o Livro do Estudante, mas também os materiais destinados aos
professores, o Manual do Professor e o Manual do Professor Digital.
Dessa forma, tanto a apreciação do Manual do Professor como do Manual do Professor Digital seguiu
os critérios estabelecidos no Edital e suas avaliações concorreram, em conjunto com o Livro do
Estudante, para a aprovação e para a exclusão das coleções.
Em relação ao Manual do Professor, esse “deverá orientar o trabalho do professor em sala de aula,
apoiando-o desde os processos de planejamento, organização e sequenciamento de conteúdos e
atividades a serem realizadas até o acompanhamento e avaliação da aprendizagem dos (as)
estudantes, devendo, sobretudo, ter papel significativo na proposição de práticas inovadoras,
estimulantes e eficazes ao processo de ensino-aprendizagem” (Edital, 2017, p. 37). A partir dessa
indicação, no Manual do Professor, deve-se:
- Descrever a organização geral da obra, tanto no conjunto dos volumes quanto na
estruturação interna de cada um deles;
- Apresentar o uso adequado dos livros impressos do material digital, inclusive no que
se refere às estratégias e aos recursos de ensino a serem empregados;

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21
- Oferecer suportes para o exercício de operações de nível superior (análise, síntese,
resolução de problemas);
- Indicar as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo
orientação teórico-metodológica e formas de articulação dos conteúdos do livro entre
si e com outros componentes curriculares e áreas do conhecimento;
- Discutir diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliação que
o professor poderá utilizar ao longo do processo de ensino e aprendizagem;
- Propiciar a reflexão sobre a prática docente, favorecendo sua análise por parte do
professor e sua interação com os demais profissionais da escola;
- Apresentar textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares
às do livro do estudante;
- Evitar exposições dogmáticas que não possam ser contestadas e que devam ser
aceitas sem discussão;
- Tratar os assuntos diretamente, sem rodeios;
- Explicar palavras ou termos desconhecidos (Edital, 2017, p. 37-8).
Por sua vez, o Manual do Professor Digital “tem como objetivo organizar e enriquecer o trabalho do
professor, além de contribuir para sua contínua atualização, oferecendo-lhe subsídios para o trabalho
em sala de aula” (Edital de Convocação 01/2017, p. 38). O Manual do Professor Digital deve conter os
seguintes tópicos:
- Texto inicial de apresentação: que deverá apresentar os recursos disponíveis e
abordar a sua relação com o manual impresso;
- Plano de desenvolvimento: com o objetivo de explicitar os objetos de conhecimento
e habilidades a serem trabalhados naquele período e sua disposição no livro do
estudante, bem como sugerir práticas de sala de aula que contribuam na aplicação da
metodologia adotada. O plano de desenvolvimento poderá ser anual no primeiro ano

22. PNLD 2019
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de uso do material, mas deverá ser bimestral ou trimestral a partir do segundo [ano]
de uso do material;
O plano de desenvolvimento deve: explicitar os relacionamentos entre os objetos de
conhecimento e respectivas habilidades [da BNCC]; propor ao menos um projeto
integrador que reúna os objetos de conhecimento e habilidades constantes no plano
de desenvolvimento, de pelo menos dois componentes curriculares, e favoreça o
desenvolvimento das competências gerais constantes [na BNCC]; utilizar como
referência a descrição de projetos integradores disposta no Item 3.3.2 do Edital, que
se refere ao livro de projetos integradores; o Projeto integrador [...] pode integrar
apenas os dois componentes curriculares em questão; propor atividades que devem
ser recorrentes na sala de aula que favoreçam o desenvolvimento de habilidades
propostas para o período; explicitar a relação entre a prática didático-pedagógica e as
habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno; indicar ou comentar outras fontes de
pesquisa, como sites, vídeos, filmes, revistas e artigos de divulgação científica,
voltadas para o professor usar em aula ou apresentar ao aluno; fornecer, quando
necessário, orientações adicionais, específicas para o trabalho no período; orientar o
professor em relação à gestão da sala de aula diante das habilidades a serem
trabalhadas naquele período; orientar o professor quanto ao acompanhamento
constante das aprendizagens dos alunos e quanto às abordagens diferenciadas com
os alunos que necessitem de maior investimento para alcançar as aprendizagens
esperadas, para que todos tenham condições de avançar em suas aprendizagens;
informar quais habilidades são essenciais para que os alunos possam dar
continuidade aos estudos.
c) Sequências didáticas: O material deverá apresentar no mínimo 3 sequências
didáticas por bimestre (totalizando 12) ou 4 sequências didáticas por trimestre
(totalizando 12). As sequências devem abordar, de forma seletiva, os objetos de
conhecimentos e habilidades previstos para o período, conforme o Plano de
Desenvolvimento proposto pela obra.
As sequências didáticas devem: apresentar planejamento aula a aula, abordando a
organização dos alunos, do espaço e do tempo por atividade proposta; definir

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23
objetivos de aprendizagem, explicitando os objetos de conhecimento e habilidades
[da BNCC] a serem desenvolvidos por sequência didática; oferecer atividades
complementares às presentes no livro do aluno, que possam ser aplicadas
independentemente do livro impresso; apresentar formas de aferição do objetivo de
aprendizagem para cada sequência didática, onde se sugerem diferentes formas de
acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens do aluno, incluindo projetos,
trabalhos em grupo, apresentações, entregas em meios digitais (vídeos, fotos,
apresentações, websites etc.) e propostas de autoavaliação pelos alunos, além de
apresentar questões que auxiliem o professor na avaliação do desenvolvimento das
habilidades relacionadas nas sequências didáticas (no mínimo duas questões por
sequência).
d) Proposta de Acompanhamento da Aprendizagem: Fornecer instrumentos para que
o professor verifique se houve domínio das habilidades previstas no período.
A Proposta de Acompanhamento de Aprendizagem deve: sugerir uma avaliação de
15 questões por bimestre ou uma avaliação de 20 por trimestre, sendo 60% de
questões abertas e 40% de questões de múltipla escolha, para ser respondida
individualmente em instrumento escrito com grade de correção e detalhamento das
habilidades avaliadas; apresentar o gabarito das avaliações propostas com
orientações para o professor sobre como interpretar as respostas dos alunos e como
reorientar seu planejamento a partir destes resultados (Adaptado do Edital de
Convocação 01/2017, p.39-40).
Professor(a), o edital traz detalhamentos de todos esses tópicos aqui descritos. Se desejar conhecer
mais sobre os critérios de avaliação, vale fazer a leitura do Edital e das legislações que nele estão
presentes (veja as referências disponíveis no tópico 6 deste Guia, que versa sobre o referencial
bibliográfico).

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Coleções aprovadas
Conjugando tudo o que foi abordado até o momento da escrita deste Guia, que envolve o Edital do
PNLD 2019; as legislações brasileiras; a BNCC, com suas competências, habilidades, conceitos e
temas, foram aprovadas as seguintes coleções de “tipos interdisciplinares”:
- Coleção Vem voar: envolve os componentes de Ciências, História e Geografia
- Coleção Ápis: envolve os componentes de Ciências, História e Geografia
- Coleção Aprender Juntos: envolve os componentes de Ciências, História e Geografia
- Coleção Buriti Mais: envolve os componentes de Ciências, História e Geografia
- Coleção Encontros: envolve os componentes de Ciências, História e Geografia
- Coleção Gosto de Saber: envolve os componentes de Ciências, História e Geografia
- Coleção Vamos Aprender: envolve os componentes de História e Geografia
- Coleção Ar – Aprender e Relacionar: envolve os componentes de História e Geografia
- Coleção AKPALÔ: envolve os componentes de História e Geografia
De forma geral, as aprovações dessas obras já indicam que todas cumpriram os pressupostos
presentes no Edital do PNLD 2019 e que o material existente, tanto no Livro do Estudante, quanto
nos Manual do Professor e Manual do Professor Digital, já porta conteúdos que discorrem sobre os
critérios comuns e específicos de cada componente curricular.
Apesar de todas apresentarem esses princípios comuns, essas coleções também estão marcadas por
suas singularidades, por características próprias, apresentando peculiaridades que serão abordadas
de forma mais específica nas resenhas.
Podemos considerar que essas coleções conseguiram criar propostas interdisciplinares integrando
conhecimentos de História, Geografia e Ciências, ou somente de História e Geografia.

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Tal como expresso na BNCC, a maior parte dos conteúdos foi organizada a partir de unidades
temáticas, objetos de conhecimento e habilidades, com o intuito de desenvolver as competências
que permitam aos(às) estudantes aplicá-las em sua vida em sociedade.
Diferentes concepções teóricas fundamentaram as coleções, entre as quais podemos destacar as
perspectivas interacionistas e de base histórico- cultural, apontando para as dimensões pedagógicas
que respeitem os saberes dos(as) estudantes, sua vida social, as culturas inerentes aos seus grupos
sociais, para, a partir dessas experiências, propor outras, envolvendo situações mais complexas e
distanciadas de suas vivências.
Além disso, algumas coleções reforçam a importância de se pensar o desenvolvimento cognitivo e
as emoções como integrantes da formação humana dos(as) estudantes, reconhecendo que o
processo de ensinar e aprender não está desvinculado de afetos e das relações que se estabelecem
nos ambientes educacionais.
As coleções, ao assumirem esses pressupostos teóricos, organizam seus princípios didático-
pedagógicos favorecendo a progressão das aprendizagens, a construção e a sistematização
conceitual, bem como o desenvolvimento de habilidades que ocorrem tanto ao longo dos anos,
quanto de um capítulo para outro de um mesmo livro.
Buscam, também, o desenvolvimento integral das crianças, em suas condições de alunos e alunas,
reconhecendo os diferentes momentos pelos quais todos nós passamos em nosso desenvolvimento
e nas relações que estabelecemos com o mundo social.
Os conceitos presentes nos conteúdos contribuem para que os (as) estudantes percebam, interajam
e se envolvam com temas e questões relacionadas ao foco central de cada componente curricular.
Nessa perspectiva, as noções de temporalidades, as transformações sociais, o conhecimento
científico, socioespacial, os conteúdos pertinentes às Ciências Humanas e da Natureza são
trabalhados, buscando sempre uma abordagem interdisciplinar.
As unidades temáticas que fazem parte dos componentes de Ciências, História e Geografia (Matéria
e Energia; Vida e Evolução; Terra e Universo; Mundo pessoal: meu lugar no mundo; Mundo pessoal:
eu, meu grupo social e meu tempo; A comunidade e seus registros; As formas de registrar as
experiências da comunidade; O trabalho e a sustentabilidade da comunidade; As pessoas e os grupos
que compõem a cidade e o município; O lugar em que se vive; A noção de espaço público e privado;
Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos; Circulação de pessoas,

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produtos e culturas; As questões históricas relativas às migrações; Povos e culturas: meu lugar no
mundo e meu grupo social; Registros da história: linguagens e culturas; O sujeito e seu lugar no
mundo; Conexões e escalas; Mundo do trabalho; Formas de representação e pensamento Espacial;
Natureza, ambientes e qualidade de vida) constam nos diversos livros, bem como os objetos de
conhecimentos e as habilidades.
Percebe-se a não diluição desses princípios, o que anularia as especificidades de cada área, mas a
tentativa constante de compreender os eventos e os fenômenos da natureza e da sociedade a partir
das fronteiras e encontros desses conhecimentos.
Os raciocínios científicos, históricos e geográficos, propostos por esses componentes curriculares, são
também considerados. Encontramos, assim, atividades que contemplam a observação, o
levantamento, a coleta e a produção de dados, o registro, a análise, a identificação, a diferenciação,
a comparação, a localização, a interpretação, a representação, a contextualização, a conexão, a
experimentação, entre outros.
A formação cidadã, o respeito às diferenças, as bases legais, a convivência republicana são temas
pertinentes nesses materiais, trazendo situações que explicitam o respeito, a solidariedade, a
responsabilidade social, a responsabilidade ambiental, bem como a busca da liberdade e emancipação
humana.
Para que todos esses elementos sejam sistematizados, as coleções contemplam muitos recursos
didáticos, além de diversidades de fontes que revelam a presença de diferentes gêneros textuais:
pinturas, músicas, poesias, cartazes, mapas, artigos de jornais, revistas, charges, quadrinhos, filmes,
documentários, entre outros.
Destacamos também a indicação de trabalhos de campo, de formas diferenciadas de lidar com o
conhecimento em sala de aula, resgatando seminários, debates, apresentações como recursos
didáticos importantes.
Não podemos esquecer as referências às tecnologias contemporâneas, com a indicação de sites, de
links e outros recursos que interagem com o livro didático e com o trabalho em sala de aula.
Essas situações aparecem no Livro do Estudante, no Manual do Professor e Manual do Professor
Digital, constituindo, portanto, essas coleções um forte aliado para o trabalho pedagógico. Mas vale

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ressaltar, ainda, que nada disso anula seu trabalho como docente, pois, como poderá ser percebido
nas resenhas, em muitos momentos, torna-se necessária sua atuação para além desses materiais.
Para finalizar, podemos afirmar, caro professor e professora, que, a despeito das diferenças, devemos
ressaltar que todas as coleções aprovadas buscam introduzir os alunos e as alunas no universo
desses componentes curriculares, mas o fazem de uma forma diferenciada: buscando a integração,
as aproximações dos conteúdos.
Afirmamos, assim, a significativa proposta dessas obras em propor uma alfabetização científica,
histórica e geográfica dos(as) estudantes, mas de forma integrada.

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Ficha de avaliação
1. CRITÉRIOS ELIMINATÓRIOS COMUNS
1.1 Respeito à legislação, às diretrizes e às normas oficiais relativas à Educação Infantil e ao
Ensino Fundamental
Parte 1: Legislação
1.1.1 A obra respeita a Constituição Federal de 1988?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.1.2 A obra respeita a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei 9.394/1996)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.1.3 A obra respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei 8.069/1990)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.1.4 A obra respeita o Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei 13.005/2014)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.1.5 A obra respeita o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/2015)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

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Justifique:
1.1.6 A obra respeita o Código de Trânsito Brasileiro (Lei 9.503/1997)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.1.7 A obra respeita a Política Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795/1999)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.1.8 A obra respeita o Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.1.9 A obra respeita o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto 7.037/2009)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.1.10 A obra respeita os objetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material
Didático, dispostas no decreto nº 9.099/2017?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.1.11 A obra respeita o decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional
Especializado (AEE)?
Sim | Não

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Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.1.12 A obra respeita o Marco Legal pela Primeira Infância (Lei nº 13.257/2016)?
Sim | Não | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.1.13 A obra respeita a Lei de Alimentação Escolar (Lei 11.947/2009)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
Parte 2: Diretrizes
1.1.14 A obra atende as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer
CNE/CEB nº7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 4/2010)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.1.15 A obra atende as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove
Anos (Resolução CNE/CEB nº 7/2010)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.1.16 A obra atende as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Resolução
CNE/CEB nº 5/2009 e Parecer CNE/CEB nº 20/2009)?
Sim | Não | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:

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1.1.17 A obra atende as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo
(Parecer CNE/CEB nº 36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e
Resolução CNE/CEB nº 2/2008)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.1.18 A obra atende as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na
Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009)?
Sim | Não | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.1.19 A obra atende as Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Resolução
CNE/CEB nº 8/2012)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.1.20 A obra atende as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolucão
CNE/CEB nº 1/2012)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.1.21 A obra atende as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Resolucão
CNE/CEB nº 2/2012)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.1.22 A obra atende as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos - EJA
(Parecer CNE/CEB nº 23/2008)?
Sim | Não | Não se aplica

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Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.1.23 A obra atende a resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos livros
didáticos? (Parecer CNE/CEB nº 15/2000)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.1.24 A obra atende as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-
Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº
3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.1.25 Observações gerais
1.2 Observância de princípios éticos e democráticos necessários à construção da cidadania, ao
respeito à diversidade e ao convívio social republicano
1.2.1 A obra está livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional,
étnico-racial, de gênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, religioso, de condição de
deficiência, assim como de qualquer outra forma de discriminação ou violação de direitos
humanos?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.2.2 A obra está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e
autônomo do ensino público?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:

33. PNLD 2019
33
1.2.3 A obra representa a pluralidade cultural, social, histórica e econômica do Brasil nos textos,
enfoques e exemplos utilizados, assim como apresenta e discute as diferenças políticas,
econômicas, sociais e culturais de povos e países?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.2.4 A obra aborda a a temática das relações étnico-raciais de forma solidária e justa?A obra
considera a participação dos afrodescendentes, descendentes das etnias indígenas brasileiras e
dos povos do campo em diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua
visibilidade e protagonismo social?A obra promove a cultura e história afro-brasileira e dos
povos indígenas brasileiros, valorizando seus valores, tradições, organizações, conhecimentos,
formas de participação social e saberes sociocientíficos, considerando seus direitos e sua
participação em diferentes processos históricos que marcaram a construção do Brasil,
valorizando as diferenças culturais?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.2.5 A obra aborda a temática de gênero segundo uma perspectiva igualitária e não sexista,
inclusive no que diz respeito à homo e à transfobia?A obra considera a participação da mulher
em diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e
protagonismo social?A obra condiz com os compromissos contemporâneos de superação de toda
forma de violência, em especial com a agenda da não-violência contra a mulher?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.2.6 A obra aborda a diversidade da experiência humana e a pluralidade social, com respeito,
reconhecimento, valorização?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.2.7 Observações gerais

34. PNLD 2019
34
1.3 Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica assumida pela obra, no que diz
respeito à proposta didático-pedagógica explicitada e aos objetivos visados
1.3.1 A obra apresenta uma abordagem metodológica capaz de contribuir para o alcance dos
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil ou dos objetos de
conhecimento e respectivas habilidades no Ensino Fundamental previstos na BNCC (V3), visando
o desenvolvimento integral dos estudantes?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.3.2 A obra é coerente com a abordagem por ela proposta, do ponto de vista dos
conhecimentos, recursos e organização geral?A obra compatibiliza a opção teórico-metodológica
adotada com o modo como são desenvolvidas as atividades, evitando paradoxos de
interpretações?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.3.3 Caso a obra recorra a mais de um modelo didático-metodológico, é clara e coerente a
articulação proposta entre os modelos?
Sim | Não | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.3.4 A obra é organizada de forma a garantir a progressão das aprendizagens?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.3.5 A obra contribui para a apreensão das relações que se estabelecem entre os conhecimentos
propostos e suas funções socioculturais?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:

35. PNLD 2019
35
1.3.6 Observações gerais
1.4 Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos
1.4.1 A obra apresenta conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados?A obra
utiliza conceitos e informações corretos e atualizados em exercícios, atividades, ilustrações e
imagens?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.4.2 A obra apresenta conceitos, informações e procedimentos com clareza e precisão? (A obra
não deve induzir ao erro, apresentar contradições ou ideias equivocadas que possam gerar
dificuldades na aprendizagem.)
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.4.3 A obra indica de forma clara e completa as fontes de cada texto ou fragmento apresentado?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.4.4 A obra insere leituras complementares de fontes reconhecidas e atualizadas, que ampliem
conceitos e informações e sejam, de fato, coerentes com o texto principal?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Exemplifique, e insira as páginas que ocorreram
Exemplifique:
1.4.5 Observações gerais

36. PNLD 2019
36
1.5 Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico aos objetivos didático-pedagógicos da
obra
Parte 1: Estrutura Editorial
1.5.1 A obra apresenta organização clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta
didático-pedagógica?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.5.2 A obra possui títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos
compatíveis?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.5.3 A obra possui sumário que reflete claramente a organização dos conteúdos e atividades
propostos, além de permitir a rápida localização das informações?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.5.4 A obra possui legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.5.5 A obra apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas? (A obra não deve utilizar
representações já conhecidas de outros autores sem a citação correta.)
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:

37. PNLD 2019
37
1.5.6 A obra possui linguagem e terminologia corretas e adequadas ao estágio de
desenvolvimento cognitivo dos estudantes, ao desenvolvimento do vocabulário e dos
conhecimentos linguísticos?
Sim | Não | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.5.7 A obra apresenta dimensionamento adequado, sem repetição excessiva de conhecimentos
já abordados que possam gerar ampliação desnecessária no total de páginas das obras?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.5.8 A obra está isenta de erros de revisão ou impressão?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
Parte 2: Ilustrações
1.5.9 As ilustrações contribuem para a compreensão de textos e atividades?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.5.10 As ilustrações são claras, precisas e adequadas às finalidades para as quais foram
elaboradas?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:

38. PNLD 2019
38
1.5.11 As ilustrações exploram as múltiplas funções (como desenhos, figuras, gráficos, fotografias,
reproduções de pinturas, mapas e tabelas) e são significativas no contexto de ensino e de
aprendizagem?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.5.12 As ilustrações retratam adequadamente a diversidade étnica da população brasileira como
ela existe na realidade, a pluralidade social e cultural do país?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.5.13 As ilustrações são apresentadas em escala adequada e estão distribuídas equilibradamente
na página?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.5.14 As ilustrações estão acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da
localização das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.5.15 Para ilustrações de caráter científico, são respeitadas as proporções entre objetos ou seres
representados?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.5.16 Para gráficos, tabelas e imagens artísticas, as ilustrações apresentam títulos, legendas,
fontes e datas?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

39. PNLD 2019
39
Justifique:
1.5.17 Para mapas e outras representações gráficas do espaço, as ilustrações apresentam
legendas, escala, coordenadas e orientação em conformidade com as convenções cartográficas?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.5.18 Observações gerais
1.6 Observância de temas contemporâneos no conjunto dos conteúdos da obra
A obra aborda sob uma perspectiva transversal e integradora e de maneira não artificial e
arbitrária os seguintes temas:
1.6.1 direitos das crianças e adolescentes
Sim | Não
1.6.2 educação para o trânsito
Sim | Não
1.6.3 preservação do meio ambiente
Sim | Não
1.6.4 educação alimentar e nutricional
Sim | Não
1.6.5 saúde, sexualidade, vida familiar e social
Sim | Não

40. PNLD 2019
40
1.6.6 processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso
Sim | Não
1.6.7 educação em direitos humanos
Sim | Não
1.6.8 educação para o consumo, educação financeira e fiscal
Sim | Não
1.6.9 trabalho, ciência e tecnologia
Sim | Não
1.6.10 diversidade cultural
Sim | Não
1.6.11 Observações gerais
1.7 Outros critérios
Parte 1: Autonomia e Investigação
1.7.1 A obra contribui para o desenvolvimento da autonomia de pensamento, do raciocínio crítico
e da capacidade de argumentar do estudante?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.7.2 A obra propõe situações problema que estimulem a busca de reflexão do estudante?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

41. PNLD 2019
41
Justifique:
1.7.3 A obra aproxima gradativamente os principais processos, práticas e procedimentos de
análise e investigação, por meio de propostas de atividades que estimulem observação,
curiosidade, experimentação, interpretação, análise, discussões de resultados, criatividade,
síntese, registros e comunicação?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
Parte 2: Interações e Riscos
1.7.4 A obra estimula a manifestação do conhecimento que o estudante já detém ao chegar à sala
de aula e estabelecer nexos entre esse conhecimento e o conhecimento novo?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.7.5 A obra propõe atividades que estimulem a interação entre os estudantes, o convívio social,
o reconhecimento da diferença junto a comunidade escolar, as famílias e a população?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.7.6 A obra oferece orientações claras e precisas sobre eventuais riscos na realização dos
experimentos e atividades propostos visando a garantir a integridade física de estudantes,
professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
Parte 3: Extraclasse

42. PNLD 2019
42
1.7.7 A obra apresenta, de forma contextualizada, propostas e sugestões para que professores e
alunos acessem outras fontes de informações (rádio, TV, internet etc.), fora dos limites do
próprio livro didático?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.7.8 A obra propõe uso de laboratórios virtuais, simuladores, vídeos, filmes e demais tecnologias
da informação e comunicação?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.7.9 A obra propõe atividades de campo e de visitas a museus, centros de ciências, parques zoo-
botânicos, universidades, laboratórios e a outros espaços que favoreçam o processo
educacional?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
1.7.10 Observações gerais
2. CRITÉRIOS ELIMINATÓRIOS ESPECÍFICOS HISTÓRIA E GEOGRAFIA
2.1 Objetos de Conhecimento e Habilidades BNCC (V3)
A obra apresenta consistência e coerência entre os conteúdos e as atividades propostas e os
objetos de conhecimento e habilidades constantes na BNCC (V3)?
HISTÓRIA
1º

43. PNLD 2019
43
2.1.1 Mundo pessoal: meu lugar no mundoAs fases da vida e a ideia de temporalidade (passado,
presente, futuro)(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das
lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.2 Mundo pessoal: meu lugar no mundoOs vínculos pessoais: as diferentes formas de
organização familiar e as relações de amizade(EF01HI02) Identificar a relação entre as suas
histórias e as histórias das famílias.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.3 Mundo pessoal: meu lugar no mundoAs diferentes formas de organização da família e da
comunidade: os vínculos pessoais e as relações de amizade(EF01HI03) Descrever e distinguir os
seus papéis e responsabilidades relacionados à família e à escola.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.4 Mundo pessoal: meu lugar no mundoA escola e a diversidade do grupo social
envolvido(EF01HI04) Identificar as diferenças entre o ambiente doméstico e o ambiente escolar,
reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.5 Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempoA vida em casa, a vida na escola e formas
de representação social e espacial: os jogos e brincadeiras como forma de interação social e
espacial(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de
outras épocas e lugares.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

44. PNLD 2019
44
2.1.6 Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempoA vida em família e os diferentes vínculos
e configurações(EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel
desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.7 Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempoA vida em família e os diferentes vínculos
e configurações(EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas de organização
familiar, de modo a reconhecer as diversas configurações de família, acolhendo-as e
respeitando-as.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.8 Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempoA escola, sua representação espacial e
sua história individual(EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas
escolares, diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2º
2.1.9 A comunidade e seus registrosA noção do "Eu" e do "Outro": comunidade, convivências e
interações entre pessoas(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os
motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.10 A comunidade e seus registrosA noção do "Eu" e do "Outro": comunidade, convivências e
interações entre pessoas(EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as
pessoas exercem em diferentes comunidades.

45. PNLD 2019
45
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.11 A comunidade e seus registrosA noção do "Eu" e do "Outro": comunidade, convivências e
interações entre pessoas(EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção
de mudança, pertencimento e memória.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.12 A comunidade e seus registrosA noção do "Eu" e do "Outro": registros de experiências
pessoais e da comunidade no tempo e no espaço(EF02HI04) Selecionar e compreender o
significado de objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos
pessoal, familiar e escolar.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.13 A comunidade e seus registrosFormas de registrar e narrar histórias (marcos de memória
materiais e imateriais)(EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos
próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.14 A comunidade e seus registrosO tempo como medida(EF02HI06) Identificar e organizar,
temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante,
ao mesmo tempo e depois).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.15 A comunidade e seus registrosO tempo como medida(EF02HI07) Identificar e utilizar
diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade, como relógio e calendário.

46. PNLD 2019
46
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.16 As formas de registrar as experiências da comunidadeAs fontes: relatos orais, objetos,
imagens (pinturas, fotografias, vídeos), músicas, escrita, tecnologia e inscrições nas paredes, ruas
e espaços sociais(EF02HI08) Compilar histórias da família e de conhecidos registradas em
diferentes fontes.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.17 As formas de registrar as experiências da comunidadeAs fontes: relatos orais, objetos,
imagens (pinturas, fotografias, vídeos), músicas, escrita, tecnologia e inscrições nas paredes, ruas
e espaços sociais(EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria
experiência no âmbito da família, e discutir as razões pelas quais alguns objetos são preservados
e outros são descartados.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.18 O trabalho e a sustentabilidade na comunidadeA sobrevivência e a relação com a
natureza(EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que
vive, seus significados, suas especificidades e importância.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.19 O trabalho e a sustentabilidade na comunidadeA sobrevivência e a relação com a
natureza(EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de
trabalho existentes na comunidade em que vive.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

47. PNLD 2019
47
3º
2.1.20 As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o municípioO "Eu", o "Outro" e os
diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade: os desafios sociais, culturais e
ambientais da cidade em que se vive(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam
a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação
da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos,
estabelecimento de grandes empresas etc.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.21 As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o municípioO "Eu", o "Outro" e os
diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade: os desafios sociais, culturais e
ambientais da cidade em que se vive(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de
diferentes naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade em que
vive.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.22 As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o municípioO "Eu", o "Outro" e os
diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade e os municípios: os desafios sociais,
culturais e ambientais da cidade em que se vive(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de
vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições
sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as
culturas africanas, indígenas e de migrantes.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.23 As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o municípioOs patrimônios históricos e
culturais da cidade em que vive(EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de
sua cidade ou região e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam
considerados.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram

48. PNLD 2019
48
Justifique:
2.1.24 O lugar em que se viveA produção dos marcos da memória: os lugares de memória (ruas,
praças, escolas, monumentos, museus etc.)(EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar
em que vive e compreender seus significados.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.25 O lugar em que se viveA produção dos marcos da memória: os lugares de memória (ruas,
praças, escolas, monumentos, museus etc.)(EF03HI06) Identificar os registros de memória na
cidade (nomes de ruas, monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a
escolha desses nomes.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.26 O lugar em que se viveA produção dos marcos da memória: formação cultural da
população(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua
cidade, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.27 O lugar em que se viveA produção dos marcos da memória: a cidade e o campo,
aproximações e diferenças(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no
presente, comparando-os com os do passado.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.28 A noção de espaço público e privadoA cidade, seus espaços: espaços públicos e espaços
domésticos(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas,
hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica

49. PNLD 2019
49
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.29 A noção de espaço público e privadoA cidade, seus espaços: espaços públicos e privados e
espaços domésticos(EF03HI10) Identificar as diferenças entre os espaços públicos e o espaço
doméstico, compreendendo a importância dessa distinção.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.30 A noção de espaço público e privadoA cidade e suas atividades: trabalho, cultura e
lazer(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo,
considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes contextos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.31 A noção de espaço público e privadoA cidade e suas atividades: trabalho, cultura e
lazer(EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e
espaços, analisando mudanças e permanências.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
4º
2.1.32 Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanosA ação das pessoas,
grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço: grandes transformações da história da
humanidade (sedentarização, agricultura, escrita, navegações, indústria, entre outras)(EF04HI01)
Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base
na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

50. PNLD 2019
50
2.1.33 As questões históricas relativas às migraçõesOs processos migratórios para a formação do
Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanosOs
processos migratórios do final do século XIX e início do século XX no BrasilAs dinâmicas internas
de migração no Brasil, a partir dos anos 1960(EF04HI11) Identificar, em seus lugares de vivência e
em suas histórias familiares, elementos de distintas culturas (europeias, latino-americanas, afro-
brasileiras, indígenas, ciganas, mestiças etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e
sua contribuição para a formação da cultura local e brasileira.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.34 Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanosA ação das pessoas,
grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço: grandes transformações da história da
humanidade (sedentarização, agricultura, escrita, navegações, indústria, entre
outras)(EF04HI02) Identificar mudanças ocorridas ao longo do tempo, com base nos grandes
marcos da história da humanidade, tais como o desenvolvimento da agricultura e do pastoreio e
a criação da indústria, colocando em questão perspectivas evolucionistas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.35 Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanosO passado e o
presente: a noção de permanência e as lentas transformações sociais e culturais(EF04HI03)
Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas
interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o
presente.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.36 Circulação de pessoas, produtos e culturasA circulação de pessoas e as transformações no
meio natural(EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o
significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

51. PNLD 2019
51
2.1.37 Circulação de pessoas, produtos e culturasA circulação de pessoas e as transformações no
meio natural(EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na
natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.38 Circulação de pessoas, produtos e culturasA invenção do comércio e a circulação de
produtos(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das
pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.39 Circulação de pessoas, produtos e culturasAs rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus
impactos para a formação de cidades e as transformações do meio natural(EF04HI07) Identificar
e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida
comercial.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.40 Circulação de pessoas, produtos e culturasO mundo da tecnologia: a integração de pessoas
e as exclusões sociais e culturais(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios
de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias
digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes estratos
sociais.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.41 As questões históricas relativas às migraçõesO surgimento da espécie humana no
continente africano e sua expansão pelo mundo(EF04HI09) Identificar as motivações dos
processos migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela
migração nas regiões de destino.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica

52. PNLD 2019
52
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.42 As questões históricas relativas às migraçõesOs processos migratórios para a formação do
Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanosOs
processos migratórios do final do século XIX e início do século XX no BrasilAs dinâmicas internas
de migração no Brasil a partir dos anos 1960(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais
e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.43 As questões históricas relativas às migraçõesOs processos migratórios para a formação do
Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanosOs
processos migratórios do final do século XIX e início do século XX no BrasilAs dinâmicas internas
de migração no Brasil a partir dos anos 1960(EF04HI12) Analisar, na sociedade em que vive, a
existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
5º
2.1.44 Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo socialO que forma um povo?: da
sedentarização aos primeiros povos(EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas
e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.45 Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo socialAs formas de organização social
e política: a noção de Estado(EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder
político com vistas à compreensão da ideia de Estado.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram

53. PNLD 2019
53
Justifique:
2.1.46 Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo socialO papel das religiões e da
cultura para a formação dos povos antigos(EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das
religiões na composição identitária dos povos antigos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.47 Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo socialCidadania, diversidade cultural e
respeito às diferenças sociais, culturais e históricas(EF05HI04) Associar a noção de cidadania
com os princípios de respeito à diversidade e à pluralidade.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.48 Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo socialCidadania, diversidade cultural e
respeito às diferenças sociais, culturais e históricas(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à
conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.49 Registros da história: linguagens e culturasAs tradições orais e a valorização da memóriaO
surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas e
histórias(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de
comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.50 Registros da história: linguagens e culturasAs tradições orais e a valorização da memóriaO
surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas e
histórias(EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos
de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos que compõem a
sociedade na nomeação desses marcos de memória.

54. PNLD 2019
54
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.51 Registros da história: linguagens e culturasAs tradições orais e a valorização da memóriaO
surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas e
histórias(EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas
sociedades, incluindo as populações indígenas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.52 Registros da história: linguagens e culturasAs tradições orais e a valorização da memóriaO
surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas e
histórias(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no
tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.53 Registros da história: linguagens e culturasOs patrimônios materiais e imateriais da
humanidade(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e
analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
GEOGRAFIA
1º
2.1.54 O sujeito e seu lugar no mundoO modo de vida das crianças em diferentes
lugares(EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia,
escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica

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Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.55 O sujeito e seu lugar no mundoO modo de vida das crianças em diferentes
lugares(EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes
épocas e lugares.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.56 O sujeito e seu lugar no mundoSituações de convívio em diferentes lugares(EF01GE03)
Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço público (praças, parques) para o
lazer e diferentes manifestações.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.57 O sujeito e seu lugar no mundoSituações de convívio em diferentes lugares(EF01GE04)
Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes espaços (sala de aula, escola
etc.).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.58 Conexões e escalasCiclos naturais e a vida cotidiana(EF01GE05) Observar e descrever
ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas
espaciais e temporais, comparando a sua realidade com outras.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.59 Mundo do trabalhoDiferentes tipos de trabalho existentes no seu dia a dia(EF01GE06)
Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano (brinquedos,
roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica

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Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.60 Mundo do trabalhoDiferentes tipos de trabalho existentes no seu dia a dia(EF01GE07)
Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.61 Formas de representação e pensamento espacialPontos de referência(EF01GE08) Criar
mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias inventadas e
brincadeiras.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.62 Formas de representação e pensamento espacialPontos de referência(EF01GE09) Elaborar
e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência, considerando referenciais
espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo
como referência.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.63 Natureza, ambientes e qualidade de vidaCondições de vida nos lugares de
vivência(EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos
da natureza (chuva, vento, calor etc.).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.64 Natureza, ambientes e qualidade de vidaCondições de vida nos lugares de
vivência(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade
ao longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica

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57
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2º
2.1.65 O sujeito e seu lugar no mundoConvivência e interações entre pessoas na
comunidade(EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que
vive.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.66 O sujeito e seu lugar no mundoConvivência e interações entre pessoas na
comunidade(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no
bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.67 O sujeito e seu lugar no mundoRiscos e cuidados nos meios de transporte e de
comunicação(EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando
o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o meio ambiente e os
cuidados em seu uso.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.68 Conexões e escalasExperiências da comunidade no tempo e no espaço(EF02GE04)
Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de
viver de pessoas em diferentes lugares.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

58. PNLD 2019
58
2.1.69 Conexões e escalasMudanças e permanências(EF02GE05) Analisar mudanças e
permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.70 Mundo do trabalhoTipos de trabalho em lugares e tempos diferentes(EF02GE06)
Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar, comercial, sono
etc.).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.71 Mundo do trabalhoTipos de trabalho em lugares e tempos diferentes(EF02GE07)
Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e industriais) de diferentes lugares.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.72 Formas de representação e pensamento espacialLocalização, orientação e representação
espacial(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas
mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.73 Formas de representação e pensamento espacialLocalização, orientação e representação
espacial(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens
aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.74 Formas de representação e pensamento espacialLocalização, orientação e representação
espacial(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais espaciais,

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59
como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) por meio de
representações espaciais da sala de aula e da escola.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.75 Natureza, ambientes e qualidade de vidaOs usos dos recursos naturais: solo e água no
campo e na cidade(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida,
identificando seus diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre outras
possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do campo.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
3º
2.1.76 O sujeito e seu lugar no mundoA cidade e o campo: aproximações e diferenças(EF03GE01)
Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de vivência, seja na
cidade, seja no campo.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.77 O sujeito e seu lugar no mundoA cidade e o campo: aproximações e diferenças(EF03GE02)
Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e econômica de grupos
de diferentes origens.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.78 O sujeito e seu lugar no mundoA cidade e o campo: aproximações e diferenças(EF03GE03)
Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades tradicionais em distintos
lugares.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram

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60
Justifique:
2.1.79 Conexões e escalasPaisagens naturais e antrópicas em transformação(EF03GE04) Explicar
como os processos naturais e históricos atuam na produção e na mudança das paisagens
naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a outros lugares.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.80 Mundo do trabalhoMatéria-prima e indústria(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e
outros produtos cultivados e extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho em
diferentes lugares.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.81 Formas de representação e pensamento espacialRepresentações cartográficas(EF03GE06)
Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de
representação cartográfica.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.82 Formas de representação e pensamento espacialRepresentações cartográficas(EF03GE07)
Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes
escalas cartográficas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.83 Natureza, ambientes e qualidade de vidaProdução, circulação e consumo(EF03GE08)
Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados pelo consumo
excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a ampliação de
hábitos de redução, reúso e reciclagem/ descarte de materiais consumidos em casa, na escola
e/ou no entorno.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica

61. PNLD 2019
61
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.84 Natureza, ambientes e qualidade de vidaImpactos das atividades humanas(EF03GE09)
Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da água em atividades
cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas ambientais
provocados por esses usos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.85 Natureza, ambientes e qualidade de vidaImpactos das atividades humanas(EF03GE10)
Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na geração de energia
de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.86 Natureza, ambientes e qualidade de vidaImpactos das atividades humanas(EF03GE11)
Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural,
assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
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Justifique:
4º
2.1.87 O sujeito e seu lugar no mundoTerritório e diversidade culturalSelecionar, em seus lugares
de vivência e em suas histórias familiares, componentes de culturas afro-brasileiras, indígenas,
mestiças e migrantes.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
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Justifique:

62. PNLD 2019
62
2.1.88 O sujeito e seu lugar no mundoProcessos migratórios no Brasil(EF04GE02) Descrever
processos migratórios e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.89 O sujeito e seu lugar no mundoInstâncias do poder público e canais de participação
social(EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de
participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos
Municipais.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.90 Conexões e escalasRelação campo e cidade(EF04GE04) Reconhecer especificidades e
analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de
informações, de ideias e de pessoas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.91 Conexões e escalasUnidades político-administrativas do Brasil(EF04GE05) Distinguir
unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidade da Federação e
grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.92 Conexões e escalasTerritórios étnico-culturais(EF04GE06) Identificar e descrever
territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras indígenas e quilombolas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

63. PNLD 2019
63
2.1.93 Mundo do trabalhoTrabalho no campo e na cidade(EF04GE07) Comparar as características
do trabalho no campo e na cidade.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.94 Mundo do trabalhoProdução, circulação e consumo(EF04GE08) Descrever e discutir o
processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes
produtos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.95 Formas de representação e pensamento espacialSistema de orientação(EF04GE09)
Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens
rurais e urbanas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.96 Formas de representação e pensamento espacialElementos constitutivos dos
mapas(EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características,
elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.97 Natureza, ambientes e qualidade de vidaConservação e degradação da
natureza(EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo,
cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação
ou degradação dessas áreas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

64. PNLD 2019
64
5º
2.1.98 O sujeito e seu lugar no mundoDinâmica populacional(EF05GE01) Descrever e analisar
dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre
migrações e condições de infraestrutura.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.99 O sujeito e seu lugar no mundoDiferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades
sociais(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais
entre grupos em diferentes territórios.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.100 Conexões e escalasTerritório, redes e urbanização(EF05GE03) Identificar as formas e
funções das cidades e analisar as mudanças sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo
seu crescimento.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.101 Conexões e escalasTerritório, redes e urbanização(EF05GE04) Reconhecer as
características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na
rede urbana.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.102 Mundo do trabalhoTrabalho e inovação tecnológica(EF05GE05) Identificar e comparar as
mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no
comércio e nos serviços.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram

65. PNLD 2019
65
Justifique:
2.1.103 Mundo do trabalhoTrabalho e inovação tecnológica(EF05GE06) Identificar e comparar
transformações dos meios de transporte e de comunicação.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.104 Mundo do trabalhoTrabalho e inovação tecnológica(EF05GE07) Identificar os diferentes
tipos de energia utilizados na produção industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das
populações.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.105 Formas de representação e pensamento espacialMapas e imagens de satélite(EF05GE08)
Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando sequência de fotografias,
fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.106 Formas de representação e pensamento espacialRepresentação das cidades e do espaço
urbano(EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando
mapas temáticos e representações gráficas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.107 Natureza, ambientes e qualidade de vidaQualidade ambiental(EF05GE10) Reconhecer e
comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água e
dos oceanos (esgotos, efluentes industriais, marés negras etc.).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram

66. PNLD 2019
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Justifique:
2.1.108 Natureza, ambientes e qualidade de vidaDiferentes tipos de poluição(EF05GE11)
Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência
(lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.109 Natureza, ambientes e qualidade de vidaGestão pública da qualidade de vida(EF05GE12)
Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar
soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade,
moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a
comunidade em que vive.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.1.110 Observações gerais
2.2 Competências Gerais e Específicas BNCC (V3)
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
2.2.1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,
social e cultural para entender e explicar a realidade (fatos, informações, fenômenos e processos
linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando para
a construção de uma sociedade solidária.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,

67. PNLD 2019
67
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.3 Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações
artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também para participar de práticas diversificadas
da produção artístico-cultural.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.4 Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ou verbo-visual (como
Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica, tecnológica e digital para
expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos
e, com eles, produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.5 Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo as escolares) ao se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.6 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

68. PNLD 2019
68
2.2.7 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com posicionamento
ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.8 Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas
emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas e com a pressão do
grupo.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.9 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar
e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
origem, etnia, gênero, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra
natureza, reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual deve se comprometer.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões, com base nos conhecimentos construídos na escola, segundo
princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
2.2.11 Reconhecer a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à
diferença em uma sociedade plural.

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69
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.12 Compreender eventos cotidianos e suas variações de significado no tempo e no espaço.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.13 Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade,
propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultural.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.14 Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros
e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.15 Comparar eventos ocorridos, simultaneamente, no mesmo espaço e em espaços variados e
eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.16 Compreender os conceitos históricos e geográficos para explicar e analisar situações do
cotidiano e problemas mais complexos do mundo contemporâneo e propor soluções.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

70. PNLD 2019
70
2.2.17 Reconhecer e fazer uso das linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e de diferentes
gêneros textuais no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização,
distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
2.2.18 Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e
exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.19 Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico e entre distintas
áreas do currículo escolar, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão
das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.20 Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio
geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.21 Desenvolver o pensamento espacial, exercitando a leitura e produção de representações
diversas (mapas temáticos, mapas mentais, croquis e percursos) e a utilização de geotecnologias
para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica

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Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.22 Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para
compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções para questões que requerem
conhecimentos científicos da Geografia.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.23 Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e
pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de origem, etnia, gênero, idade,
habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outro tipo.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.24 Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos democráticos, sustentáveis e solidários.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
2.2.25 Reconhecer que diferentes sujeitos possuem percepções diferenciadas da realidade,
estejam eles inseridos no mesmo tempo e espaço ou em tempos e espaços diferentes.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

72. PNLD 2019
72
2.2.26 Selecionar e descrever registros de memória produzidos em diferentes tempos e espaços,
bem como diferentes linguagens, reconhecendo e valorizando seus significados em suas culturas
de origem.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.27 Estabelecer relações entre sujeitos e entre sujeitos e objetos, e seus significados em
diferentes contextos, sociedades e épocas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.28 Colocar em sequência, no tempo e no espaço, acontecimentos históricos e processos de
transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como
criticar os significados das lógicas de organização cronológica.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.29 Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a
documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.30 Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos
com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

73. PNLD 2019
73
2.2.31 Descrever, comparar e analisar processos históricos e mecanismos de ruptura e
transformação social, política, econômica e cultural.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.32 Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço
e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes
populações.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.33 Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos próprios à produção do
conhecimento historiográfico.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente | Não se aplica
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.2.34 Observações gerais
2.3 Manual/Livro do Professor Impresso das Obras Disciplinares e Interdisciplinares
2.3.1 O MP apresenta orientações gerais no início do volume?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.3.2 As orientações gerais contêm a visão geral da proposta desenvolvida no livro do aluno?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

74. PNLD 2019
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Justifique:
2.3.3 As orientações gerais informam os professores sobre a proposta teórico-metodológica
adotada?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.3.4 As orientações gerais explicitam a correspondência do conteúdo com os objetos de
conhecimento e habilidades da BNCC (V3)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.3.5 As orientações gerais explicitam a correspondência do conteúdo com as competências
gerais da área da BNCC (V3)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.3.6 As orientações gerais explicitam a relação desses conhecimentos com os conhecimentos
anteriores e posteriores, em conformidade com a BNCC (V3)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.3.7 As orientações gerais apresentam o referencial teórico-metodológico da proposta de
avaliação?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.3.8 As orientações gerais apresentam a estrutura da obra?
Sim | Não

75. PNLD 2019
75
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.3.9 O MP apresenta disposição do conteúdo em "formato U", isto é, a diagramação do manual
do professor, a cada duas páginas espelhadas, dispõe no centro superior a reprodução de duas
páginas do livro do aluno, já com as respostas aos exercícios propostos, e nas laterais e em baixo
(num formato que se assemelha à letra U) o conteúdo específico do professor referente ao
conteúdo do aluno?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.3.10 As orientações do corpo do MP, em "formato U", apresentam respostas aos exercícios do
livro do estudante?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.3.11 As orientações do corpo do MP, em "formato U", oferecem orientações gerais sobre
atividades a serem trabalhadas no livro do estudante?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.3.12 As orientações do corpo do MP, em "formato U", alertam o professor para os pontos
essenciais constantes naquela parte específica do livro, correlacionando o conteúdo proposto
com o desenvolvimento das habilidades e competências da BNCC (V3) para o ano de
escolarização e componente curricular em questão?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.3.13 As orientações do corpo do MP, em formato "U", alertam o professor sobre as
possibilidades de trabalho / interlocução com os Projetos Integradores propostos para o ano de
escolarização e componente curricular em questão?
Sim | Não

76. PNLD 2019
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Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.3.14 Observações gerais
2.4 Material do Professor - Digital das Obras Disciplinares e Interdisciplinares
Texto Inicial de Apresentação
2.4.1 O MP - D apresenta Texto Inicial de Apresentação?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.2 O texto inicial de apresentação cumpre adequadamente sua finalidade de apresentar os
recursos disponíveis e abordar a sua relação com o manual impresso?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
Plano de Desenvolvimento
2.4.3 O MP - D apresenta Plano de Desenvolvimento Anual?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.4 O MP - D apresenta Plano de Desenvolvimento Bimestral ou Trimestral?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

77. PNLD 2019
77
Justifique:
2.4.5 O Plano de Desenvolvimento explicita os objetos de conhecimento e habilidades a serem
trabalhados naquele período e sua disposição no livro do estudante?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.6 O Plano de Desenvolvimento explicita as competências gerais e específicas da área da
BNCC (V3) a serem trabalhadas naquele período e sua disposição no livro do estudante?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.7 O Plano de Desenvolvimento propõe atividades que devem ser recorrentes na sala de aula
de modo a favorecer o desenvolvimento de habilidades propostas para o período?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.8 O Plano de Desenvolvimento explicita a relação entre a prática didático-pedagógica e as
habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.9 O Plano de Desenvolvimento indica outras fontes de pesquisa como sites, vídeos, filmes,
revistas e artigos de divulgação científica voltadas para o professor usar em aula ou apresentar
ao aluno?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.10 O Plano de Desenvolvimento fornece, quando necessário, orientações adicionais,
específicas para o trabalho no período?

78. PNLD 2019
78
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.11 O Plano de Desenvolvimento orienta o professor em relação à gestão da sala de aula
diante das habilidades a serem trabalhadas naquele período?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.12 O Plano de Desenvolvimento orienta o professor quanto ao acompanhamento constante
das aprendizagens dos alunos e quanto às abordagens diferenciadas com os alunos que
necessitem de maior investimento para alcançar as aprendizagens esperadas, para que todos
tenham condições de avançar em suas aprendizagens?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.13 O Plano de Desenvolvimento informa quais habilidades são essenciais para que os alunos
possam dar continuidade aos estudos?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
Plano de Desenvolvimento - Projetos Integradores
2.4.14 O Plano de Desenvolvimento propõe ao menos um projeto integrador?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.15 O(s) Projeto(s)Integrador(es) reune(m) os objetos de conhecimento e habilidades
constantes no plano de desenvolvimento, de pelo menos dois componentes curriculares?
Sim | Não

79. PNLD 2019
79
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.16 O(s) Projeto(s) Integrador(es) favorece(m) o desenvolvimento de pelo menos uma das dez
competências gerais constantes na BNCC (V3)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.17 O(s) Projeto(s) Integrador(es) Propõe situações que exijam o uso de diferentes
habilidades?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.18 O(s) Projeto(s) Integrador(es) partem de algum problema ou questão desafiadores que
exijam dos alunos o uso da criatividade?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.19 O(s) Projeto(s) Integrador(es) tem um produto final, preferencialmente coletivo e de
relevância para a comunidade local, que possa ser apresentado a um público real,
preferencialmente externo à escola?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.20 O(s) Projeto(s) Integrador(es) tem como produto final uma apresentação, uma
intervenção artística, um livro, uma carta, um relatório de pesquisa/entrevista, um cartaz, um
evento, a construção de algo, a elaboração de uma proposta de intervenção em algum contexto,
dentre outros?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:

80. PNLD 2019
80
2.4.21 O(s) Projeto(s) Integrador(es) possibilitam diferentes percursos a serem desenvolvidos
para se chegar ao produto final?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.22 Todos os Projetos Integradores apresentam título, justificativa, objetivos, habilidades da
BNCC (V3) a serem desenvolvidas?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.23 Todos os Projetos Integradores apresentam a informação dos materiais que serão
utilizados no desenvolvimento do projeto?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.24 Todos os Projetos Integradores apresentam proposta de avaliação das aprendizagens
(incluindo autoavaliação), cronograma, produtos a serem desenvolvidos e referências
bibliográficas complementares para pesquisa ou consulta (sites, vídeos, livros etc.)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.25 O(s) Projeto(s) Integrador(es) são organizados em torno de práticas contextualizadas de
forma a preservar o sentido social e os propósitos didáticos e comunicativos?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.26 O(s) Projeto(s) Integrador(es) preservam as práticas concernentes a cada componente
curricular de modo a favorecer oportunidades de troca de opiniões, reflexão, produção de
registro em diferentes linguagens?

81. PNLD 2019
81
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.27 O(s) Projeto(s) Integrador(es) articulam atividades em grupo, coletivas e individuais?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.28 O(s) Projeto(s) Integrador(es) privilegiam o uso de tecnologias da informação?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
Sequências didáticas
2.4.29 O MP - D apresenta no mínimo 3 sequências didáticas por bimestre (totalizando 12) ou 4
sequências didáticas por trimestre (totalizando 12)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.30 As Sequências Didáticas abordam, de forma seletiva, os objetos de conhecimentos e
habilidades previstos para o período, conforme o Plano de Desenvolvimento proposto pela obra?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.31 As Sequências Didáticas abordam, de forma seletiva, as competências gerais na BNCC (V3),
conforme o Plano de Desenvolvimento proposto pela obra?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

82. PNLD 2019
82
Justifique:
2.4.32 As Sequências Didáticas abordam, de forma seletiva, as competências específicas da área
da BNCC (V3), previstas para o período, conforme o Plano de Desenvolvimento proposto pela
obra?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.33 As Sequências Didáticas apresentam planejamento aula a aula, abordando a organização
dos alunos, do espaço e do tempo por atividade proposta?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.34 As Sequências Didáticas definem objetivos de aprendizagem, explicitando os objetos de
conhecimento e habilidades da BNCC-V3 a serem desenvolvidos por sequência didática?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.35 As Sequências Didáticas oferecem atividades complementares às presentes no livro do
aluno, que possam ser aplicadas independentemente do livro impresso?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.36 As Sequências Didáticas sugerem diferentes formas de acompanhar o desenvolvimento
das aprendizagens do aluno, incluindo projetos, trabalhos em grupo, apresentações, entregas em
meios digitais (vídeos, fotos, apresentações, websites etc.) e propostas de auto-avaliação pelos
alunos?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:

83. PNLD 2019
83
2.4.37 As Sequências Didáticas apresentam sugestões de questões a serem feitas aos estudantes
para auxiliar o professor na avaliação do desenvolvimento das habilidades relacionadas nas
sequências didáticas (no mínimo duas questões por sequência)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
Proposta de Acompanhamento da Aprendizagem
2.4.38 O MP-D propõe uma avaliação de 15 questões por bimestre ou uma avaliação de 20 por
trimestre?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.39 O MP-D apresenta o gabarito das avaliações propostas com orientações para o professor
sobre como interpretar as respostas dos alunos e como reorientar seu planejamento a partir
destes resultados?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
Material Digital Audiovisual
2.4.40 A obra apresenta Material Digital Audiovisual?
Sim | Não
2.4.41 O material digital audiovisual apresentado (áudio, vídeo ou videoaula) serve como
ferramenta de auxílio ao professor, de forma alinhada e complementar ao conteúdo do livro
impresso?
Sim | Não | Não se aplica | A ser avaliado
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:

84. PNLD 2019
84
2.4.42 O material digital audiovisual é direcionado ao desenvolvimento e promoção da
aprendizagem do estudante?
Sim | Não | Não se aplica | A ser avaliado
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.43 A linguagem do material audiovisual tem o estudante como interlocutor (linguagem
acessível)?
Sim | Não | Não se aplica | A ser avaliado
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.44 O material digital audiovisual cumpre satisfatoriamente o objetivo de favorecer a
compreensão do estudante sobre relações, processos, conceitos e princípios?
Sim | Não | Não se aplica | A ser avaliado
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.45 O material digital audiovisual permite a visualização de situações e experiências da
realidade ou atua como ferramenta para o aprofundamento de conceitos, para a síntese de
conteúdos e para o estabelecimento de relações com o contexto cultural do estudante?
Sim | Não | Não se aplica | A ser avaliado
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.46 O material digital audiovisual é relevante para o enriquecimento do trabalho do professor,
de forma complementar e coerente com o material impresso?
Sim | Não | Não se aplica | A ser avaliado
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.4.47 Observações gerais

85. PNLD 2019
85
2.5 Obras Interdisciplinares
2.5.1 A obra apresenta relações entre os componentes disciplinares, não meramente justapondo
textos específicos de cada componente?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.5.2 A obra trabalha com temas, fenômenos, conceitos ou projetos que mobilizam os diferentes
componentes curriculares?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.5.3 A obra garante a organicidade da integração proposta de forma a contribuir para o alcance
dos objetos de conhecimento e habilidades da BNCC (V3)?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.5.4 Observações gerais
2.6 Manual do Professor Impresso
2.6.1 O MP explicita a interdisciplinaridade e a contextualização de forma clara, definindo os
pontos de integração dos conceitos dos diversos campos de expressão?
Sim | Não
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram
Justifique:
2.6.2 Observações gerais

86. PNLD 2019
86
3. FALHAS PONTUAIS
4. RESENHA
4.1 Visão geral
4.1.1
4.2 Descrição da obra
4.2.1
4.3 Análise da obra
4.3.1
4.4 Em sala de aula
4.4.1
5. RECOMENDAÇÃO
5.1 RECOMENDAÇÃO
5.1.1 Pelo exposto, a obra deve ser:

87. PNLD 2019
87
APROVADA no PNLD 2019. | REPROVADA no PNLD 2019. | APROVADA no PNLD 2019, desde
que corrigidas as falhas pontuais apontadas.
Caso marque a(s) opção(ões) "APROVADA no PNLD "REPROVADA no PNLD 2019."019." ou
"REPROVADA no PNLD 2019." ou "APROVADA no PNLD 2019, desde que corrigidas as falhas
pontuais apontadas." : , e insira as páginas que ocorreram

88. PNLD 2019
88
Referências
BRASIL. Ministério de Educação. Edital de Convocação 01/2017 – CGPLI – Edital de Convocação para
o Processo de Inscrição e Avaliação de Obras Didáticas para o Programa Nacional do Livro Didático
– PNLD 2019.
______. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 2017.
______.Constituição Federativa do Brasil de 1988. Atualizada com as Emendas e Revisões
Constitucionais.
______.Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional (LDB nº 9.394/96), com as respectivas alterações legais (Lei nº 10.639/2003, Lei nº
11.274/2006, Lei nº 11.645/2008, Lei nº 11.525/2007, LEI nº 13.415/2017).
______. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente
e dá outras providências
______. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014, que aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e
dá outras providências.
______. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015, que institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com
Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência).
______. Lei nº 9.503, de 23 de setembro de 1997, que institui o Código de Trânsito Brasileiro.
______. Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política
Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências;
______. Lei nº 10.741, de 1º de outubro de 2003. Dispõe sobre o estatuto do idoso e dá outras
providências.
______. Decreto nº 7.037, de 21 de dezembro de 2009. Aprova o Programa Nacional de Direitos
Humanos – PNDH-3 e dá outras providências.

89. PNLD 2019
89
______. Decreto nº 9.099/2017. Dispõe sobre o Programa Nacional do Livro e do Material Didático;
k. Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre a educação especial e o atendimento educacional
especializado (AEE).
______. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB
nº7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 4/2010).
______. Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino fundamental de 9 (nove) anos. Resolução
CNE/CEB nº 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino
fundamental de 9 (nove) anos;
______. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil revistas e atualizadas pela
Resolução CNE/CEB nº 5/2009, fundamentada no Parecer CNE/CEB nº 20/2009
______. Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo orientadas pelo
Parecer CNE/CEB nº 36/2001 e Resolução CNE/CEB nº 1/2002, e pelo Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e
Resolução CNE/CEB nº 2;
______. Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação
Básica, modalidade Educação Especial Resolução CNE/CEB nº 4/2009, com fundamento no Parecer
CNE/CEB nº 13/2009.
_______.Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola. Parecer CNE/CEB
nº 16/2012.
_______. Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos. Resolução CNE nº 01, de 30
de maio de 2012.
_______. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental. Resolução CNE nº 02, de
15 de junho de 2012.
_______. Reexame do Parecer CNE/CEB nº 23/2008, que institui Diretrizes Operacionais para a
Educação de Jovens e Adultos – EJA, nos aspectos relativos à duração dos cursos e idade mínima
para ingresso nos cursos de EJA; idade mínima e certificação nos exames de EJA; e Educação de Jovens
e Adultos desenvolvida por meio da Educação a Distância;

90. PNLD 2019
90
______. Parecer CEB nº 15, de 04/07/2000 - Trata da pertinência do uso de imagens comerciais
nos livros didáticos;
______. Lei nº 12.796/2013 que altera a LDB e estabelece as diretrizes e bases da educação nacional,
para dispor sobre a formação dos profissionais da educação e dá outras providências;
______. Lei nº 11.947/2009, que dispõe sobre segurança alimentar e nutricional e alimentação
escolar;
______. Lei nº 13.257, de 8 de março de 2016, que institui o Marco Legal pela Primeira Infância.
______. Parecer CNE/CP nº 3, 10/03/2004 e Resolução CNE/CP nº 01, de 17/06/2004. Aborda
assunto relativo às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e
para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

91. PNLD 2019
91
Equipe
Comissão Técnica:
Ângela Massumi Katuta (Usp) - Doutora em Geografia
Carolina Machado Rocha Busch Pereira (Usp) - Doutora em
Geografia
Clarice Nascimento de Melo (Ufrn) - Doutora em Educação
Gislene Margaret Avelar Guimarães (Ufg) - Doutorado em
Ciências Ambientais
Keila Queiroz e Silva (Ufcg) - Doutora em Sociologia
Maria Cristina Cortez Wissenbach (Usp) - Doutora em História
Márlon Herbert Flora Barbosa Soares (Ufg) - Doutorado em
Ciências (Química)
Vanda Eterna Carneiro Campos Teles (Puc/Go) - Mestre em
Educação
Equipe Responsável pela Avaliação de Recursos
Ana Heloísa Molina (UEL) - Doutora em História
Camila Louly Correa (SEDF) - Doutora em Biologia Molecular
Cristiane Azevedo dos Santos Pessoa (UFPE) - Doutora em
Educação
Eneila Almeida dos santos (UEA) - Doutora em Educação
Ermelinda Maria Barricelli (FAMESP) - Doutora em Linguística
Guy Grebot (UNB) - Doutor em Relatividade Geral
Jaime Duarte Júnior (Fundação Liceu Pasteur) - Doutor em Física
Jairo Pinheiro da Silva (UFRRJ) - Doutor em Ciências Biológicas
Janaina de Aquino Ferraz (UNB) - Doutora em Linguística
Lúcia Helena Pereira Teixeira (UNIPAMPA) – Doutora em
Educação Musical
Mafalda Nesi Francischett (UNIOESTE) - Doutora em Geografia
Núbia Silva dos Santos (UFT) - Mestre em Linguística
Orlando Ednei Ferretti (UFSC) - Doutor em Geografia
Raquel Aparecida Soares Reis Franco (IFMG) - Doutora em
Educação
Rúbia Emmel (IFFAR) - Doutora em Educação
Rui Seimetz (UNB) - PHD em Matemática
Sérgio Henrique Carvalho Vilaça (URCA) – Doutor em artes
Thérèse Hofmann Gatti rodrigues da costa (UNB) - Doutora em
Desenvolvimento Sustentável
Vilma Reche Côrrea (UNB) - Doutora em Linguística
Viviane Maria Alessi (SME – PMC) - Doutora em Educação
Coordenação pedagógica:
Jader Janer Moreira Lopes (UFJF). Doutor em Educação.
Coordenação adjunta:
Jussara Fraga Portugal (UNEB). Doutora em Educação.
Aléxia Pádua Franco (UFU). Doutora em Educação.
Karl Schurster Verissimo de Sousa Leão (UPE). Doutor em
História.
Maicon Jeferson da Costa Azevedo (CEFET/RJ). Doutor em
Educação.
Mariana Martins de Meireles (UFRB). Doutora em Educação.
Avaliadores:
Gabriel Siqueira Correa (UERJ). Doutor em Geografia.
Glauber Barros Alves Costa (UNEB). Mestre em Educação.
Maristela Corrêa Borges (SEE/MG). Doutorado em Geografia.
Wellington Alves Aragão (SEE/GO). Mestre em Geografia.
Hugo Gabriel da Silva Mota (SME-GOIÂNIA-GO). Mestre em
Geografia.
Aryana Lima Costa (UERN). Doutora em História.

92. PNLD 2019
92
Claudete de Sousa Nogueira (UNESP). Doutora em Educação.
Jean Mac Cole Tavares Santos (UERN). Doutor em Educação.
Grinaura Medeiros de Morais (UERN). Doutora em Educação.
Jerciano Pinheiro Feijó (IFCE). Mestre em Educação.
Alan Dantas dos Santos Felisberto (SME-SP). Mestrado em
Ensino de Ciências e Matemática.
Alexandre Prado Dias (SEE-SP). Mestre em Ensino de Ciências.
Denia Falcao de Bittencourt (IPE). Doutora em Educação.
Hanny Angeles Gomide (SEE-MG). Doutorado em Educação.
Itamar Soares Oliveira (UNIVASP). Mestre em Educação.
Leonardo Salvalaio Muline (IFF). Mestre em Educação.
Marcia Cristina Espiñeira Dias (UFF). Mestre em Educação.
Maria do Perpétuo Socorro de Lima Costa (UFVJM). Doutorado
em Educação.
Aloysio Marthins de Araújo Junior (UFSC). Doutorado em
Geografia.
Danielle Rodrigues da Silva (IFCE). Doutorado em Geografia.
Djanní Martinho dos Santos Sobrinho (UFPB). Mestre em
Geografia.
Élida Pasini Tonetto (UNIFESSPA). Doutora em Geografia.
Leonardo Dirceu de Azambuja (UEM). Doutor pela
Universidade.
Luan do Carmo da Silva (IFB). Mestre em Geografia.
Maria Francineila Pinheiro dos Santos (UFAL). Doutora em
Geografia.
Talita Rondam Herechuk (UFRGS). Mestre em Geografia.
Aniele Fernandes de Sousa Leão (SEE-MG). Mestre em
Educação.
Gilmara Yoshihara Franco (UNIR). Doutorado em História.
Márcia Elisa Teté Ramos (UEM). Doutora em Educação.
Renilson Rosa Ribeiro (UFMT). Doutor em História.
Roberto Abdala Junior (UFG). Doutor em História.
Rutemara Florencio (SEED-RR). Mestre em Educação.
Igor Lapsky da Costa Francisco (UPE). Doutor em História.
Adriana Vidotte (UFG). Doutora em História.

93. PNLD 2019
93
RESENHAS

94. PNLD 2019
94
AKPALÔ - HISTÓRIA E GEOGRAFIA
TÍTULO
AKPALÔ - HISTÓRIA E GEOGRAFIA
AUTORIA
ROSENI RUDEK, LILIAN SOURIENT, ROSIANE DE
CAMARGO, WELLINGTON SANTOS
CÓDIGO DO LIVRO
0240P19366
EDITORIAL
EDITORA DO BRASIL 1/2017
Visão Geral
A coleção, que se destina aos 1º, 2º, 3º, 4º e 5º anos do Ensino Fundamental, contempla os
componentes curriculares de História e Geografia como ciências integradas.
A obra articula as disciplinas de História e Geografia na constituição de competências, habilidades e
aprendizagens estabelecidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Trabalha, principalmente,
os conceitos de memória, patrimônio, lugar e paisagem, que aparecem em muitos momentos
associados para se pensar a transformação do espaço no tempo. Ao longo dos volumes,
desenvolvem-se estudos sobre os primeiros grupos de convivência e espaços de sociabilidade, a
formação das cidades, os processos produtivos e as relações de trabalho, a vida no campo e na
cidade, as relações com a natureza e os cuidados necessários para a preservação do meio ambiente,
as diferentes culturas e as formas de viver em sociedade, o desenvolvimento das tecnologias e as
suas implicações para as sociabilidades de diferentes povos, os processos migratórios e a formação
do povo brasileiro, além da necessária formação para o exercício da cidadania. Para isso, os conteúdos

95. PNLD 2019
95
apresentados articulam a identificação e a valorização de distintos sujeitos, o reconhecimento de
diferentes marcos temporais, além da capacidade de trabalhar com fontes documentais diversas que
registram paisagens, fatos, acontecimentos e memórias, estabelecendo analogias e diferenciações.
Explora-se, na coleção, uma diversidade de imagens que não só ilustram os textos escritos, mas
ajudam na compreensão dos conteúdos abordados. Há atividades que incentivam observação,
registro, sínteses, argumentações e análises, explorando as vivências dos estudantes como
mecanismos para mobilizar a construção de conhecimento, inserindo-os como sujeitos ativos no
processo de ensino e aprendizagem.
O Manual do Professor contém, na parte comum a todos os volumes, informações que possibilitam
a compreensão da proposta didático-pedagógica da obra e de sua estrutura. A parte específica
referente a cada volume do Livro do Estudante oferece orientações e fontes adicionais para o
professor melhor compreender o conteúdo abordado e planejar aulas que possibilitem o trabalho
coletivo e o processo investigativo.
O Material do Professor Digital, por meio de planos de desenvolvimento bimestrais, estabelece um
diálogo mais estreito com os objetos de aprendizagem e habilidades de História e Geografia
preconizados na BNCC, apresentando, para cada ano de ensino, projetos integradores com propostas
diversificadas de pesquisas, sequências didáticas para aprofundar o estudo de temas abordados no
Livro do Estudante e atividades para acompanhamento da aprendizagem dos estudantes e fixação
de conteúdo.
Descrição
A coleção é composta por cinco volumes, sendo um para cada ano, do Livro do Estudante, do Manual
do Professor e do Material do Professor Digital.
Os cinco volumes do Livro do Estudante organizam-se em unidades temáticas, capítulos, seções que
incorporam textos-guia, leituras complementares, imagens, atividades com diferentes graus de
complexidade, além de glossário. Cada volume é composto por quatro unidades temáticas, as quais
são introduzidas por uma ilustração em página dupla que traz diversos elementos do que será
trabalhado nos quatro capítulos que compõem cada unidade, acompanhados de questões

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problematizadoras. Os capítulos do Livro do Estudante têm um texto-guia, que é composto pelo
conteúdo principal, e também seções variáveis: “Pesquisa Histórica”; “Um pouco mais sobre”;
“Cartografar”; “#Digital”; Como eu vejo”; “Como eu transformo”. Ao final de toda unidade, há quatro
seções fixas: “Hora da leitura”; “Revendo o que aprendi”; “Nesta unidade vimos”; “Para ir mais longe”.
Ao final de cada volume do Livro do Estudante, ainda é possível encontrar as referências
bibliográficas e materiais para recorte utilizados em algumas atividades propotas. Nos volumes do
Livro do Estudante dos 4º e 5º anos há um miniatlas com mapas para serem consultados durante o
estudo.
O Manual do Professor apresenta formato em “U”, com as páginas equivalentes às do Livro do
Estudante de cada ano no centro da página, registrando, ao redor, orientações que complementam
os conteúdos: objetivos da unidade; orientações; temas em estudo; olhar interdisciplinar;
desenvolvendo habilidades; propostas de atividades; gabarito; avaliação de aprendizagem. As 64
páginas iniciais de todos os volumes do Manual do Professor são iguais, com exceção das indicações
de leituras para os professores. Além da apresentação, ele é composto de seis partes: 1. “Organização
da obra” (Livro do Estudante, Manual do Professor e material digital); 2. “Pressupostos teórico-
metodológicos” (“O ensino das Ciências Humanas”; “Interdisciplinaridade - a História e Geografia:
ciências integradas”; “Geografia e História”; “Proposta didático-pedagógica”); 3. A “prática docente:
O papel do professor no processo de ensino-aprendizagem" (“A formação cidadã”; “A educação para
o respeito às diferentes identidades socioculturais”; “O uso de recursos audiovisuais em sala de aula”;
“Cartografar e miniatlas”; “Atividades de observação e aula de campo”; “Inclusão digital e uso de TIC”;
“A avaliação discente”; “Textos de aprofundamento”); 4. “Quadros de conteúdos”, que apresenta,
por ano de ensino, o conteúdo dividido em unidades e capítulos e sua relação com objetos de
conhecimento e habilidades da BNCC; 5. “Projeto”; 6. “Referenciais”. Nessa configuração, o volume
do Manual do Professor do 1º ano tem 208 páginas; o do 2º ano, 240 páginas; o do 3º ano; 256
páginas; e os do 4º ano e 5º ano, 288 páginas.
O Material do Professor Digital também totaliza cinco volumes, um para cada ano de ensino. O
volume um possui 185 páginas; o volume dois, 166 páginas; o volume três, 184 páginas; o volume
quatro, 177 páginas e o volume cinco, 179 páginas. Todos os volumes são introduzidos com o mesmo
texto de apresentação, seguido de quadros com planos de desenvolvimento bimestral que informam
as sequências didáticas, o conteúdo do Livro do Estudante e os objetivos de aprendizagem
correspondentes, objetos de conhecimento e habilidades da BNCC desenvolvidas. Após o quadro de
cada bimestre, há os textos intitulados “Proposições didáticas”, “Acompanhamento de
aprendizagem” e “O que é essencial para avançar nos estudos”. Em seguida, são desenvolvidas as

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sequências didáticas que compõem cada bimestre, as quais são constituídas pelos tópicos: objetivos
e conteúdo de ensino, duração, material, onde fazer e como encaminhar. Ao final de cada sequência,
existem propostas de atividades complementares, acompanhadas de gabarito, e uma seção dedicada
a como avaliar, subdividida em sugestões gerais para avaliação, questões orientadores da avaliação
e de autoavaliação. Por fim, há, ainda, sugestão de fontes de pesquisa. Ao final das sequências
didáticas de cada bimestre existe uma proposta de acompanhamento da aprendizagem composta
por quinze atividades acompanhadas de gabarito e de um boxe que relaciona cada atividade
avaliativa a uma habilidade da BNCC de História e/ou Geografia. Entre os bimestres, encontram-se
os projetos integradores, dois por volume. Estes compõem um quadro com as seguintes informações:
competência geral, componente curricular, objetos de conhecimento e habilidades. Após esse
quadro, detalha-se duração, cronograma, justificativa, objetivos, material, procedimentos (divididos
por etapa), avaliação e referências complementares para pesquisa (livros, documentários, vídeos,
filmes e sites).
Sumário sintético - Livro do Estudante:
1º ano: 144 páginas. Unidade I: "Quem sou eu" - capítulos 1. "Como eu sou"; 2. "Onde estou"; 3. "Minha
família"; 4. "Eu e o ambiente". Unidade II: "Convivendo" - capítulos 1. "Um lugar para morar"; 2. "A
escola"; 3. "O espaço da escola"; 4. "Quando estou na escola". Unidade III: "Brincar e se relacionar" -
capítulos 1. "Formas de brincar"; 2). "Lugares para brincar"; 3. "Brincar tem história"; 4. "É tempo de
brincar". Unidade IV: "Trabalho e convivência" - capítulos 1. "Conviver e participar"; 2. "Os profissionais
da escola"; 3. "Trabalhadores da cidade"; 4. "Profissionais do campo".
2º ano: 176 páginas. Unidade I: "Vida, História e modo de viver" - capítulos 1. "Minhas histórias"; 2.
"Histórias de família"; 3. "Rotinas"; 4) "Atividades do dia e da noite". Unidade II: "A passagem do
tempo" - capítulos 1. "O tempo"; 2. "Tempo para cada atividade"; 3. "Um mundo de mudanças"; 4.
"Para se comunicar". Unidade III: "Lugar de viver e caminhos percorridos" - capítulos 1. "Lugar de
aprender"; 2. "O caminho para a escola"; 3. "Ir e vir"; 4. "Lugares de conviver". Unidade IV: "Lugar de
morar e trabalhar" - capítulos 1. "Diferentes Lugares"; 2. "O bairro e suas paisagens"; 3.
"Transformações pelo trabalho"; 4. "Lugares e cuidados ambientais".
3º ano: 192 páginas. Unidade I: "Grupos sociais e paisagens" - capítulos 1. "Viver juntos"; 2. "A
paisagem e seus elementos"; 3. "Histórias compartilhadas"; 4. "As sociedades constroem as
paisagens". Unidade II: "A vida no campo" - capítulos 1. "As comunidades no campo"; 2. "A vida no
campo"; 3. "As comunidades tradicionais"; 4. "Os problemas no espaço rural". Unidade III: "A vida na
cidade" - capítulos 1. "Cidade para todos"; 2. "Formação e crescimento das cidades"; 3. "Localização e

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pontos de referência na cidade"; 4. "A cidade e seus problemas ambientais". Unidade IV: "Municípios:
organização e paisagem" - capítulos 1. "Vivemos no município"; 2. "Os poderes municipais"; 3. "A
formação dos municípios brasileiros"; 4. "As paisagens dos municípios".
4º ano: 224 páginas. Unidade I: "O Planeta terra e seus moradores" - capítulos 1. "Representação e
localização na terra"; 2. "Povoar o planeta"; 3." As comunidades na pré-história"; 4. "A formação de
aldeias e cidades". Unidade II: "O mundo em movimento" - capítulos 1. "Mapas"; 2. "O mundo em
expansão"; 3. "A expansão marítima e o comércio"; 4. "O comércio e as transformações". Unidade III:
"Brasil: localização e aspectos naturais" - capítulos 1. "Localização e divisão política do Brasil"; 2. "A
ocupação do interior"; 3. "Aspectos naturais do Brasil"; 4. "A regionalização do Brasil". Unidade IV:
"Brasil rural e urbano" - Capítulos 1. "O espaço rural e urbano"; 2. "O trabalho no campo e na cidade";
3. "O vaivém das pessoas"; 4) "O transporte e a comunicação".
5º ano: 224 páginas. Unidade I: "População e cidadania" - capítulos 1. "Características da população";
2. "A vida da população"; 3. "Direitos e deveres"; 4. "As religiões". Unidade II: "Sociedade: produção e
consumo" - Capítulos. 1. "Tradição oral"; 2. "Características do trabalho no espaço rural"; 3. "Indústria
e inovação"; 4. "O comércio". Unidade III: "A passagem do tempo no campo e na cidade" - capítulos 1.
"O tempo e a história"; 2. "O campo"; 3. "A cidade"; 4. "Energia". Unidade IV- "O espaço urbano" -
capítulos 1. "Patrimônios urbanos"; 2. "Problemas urbanos"; 3. "Qualidade ambiental"; 4. "Gestão
pública".
Análise
A coleção viabiliza o trabalho docente e a aprendizagem dos estudantes na construção dos
conhecimentos históricos e geográficos, objetivando a formação de sujeitos sociais capazes de se
relacionar com o meio social e natural de forma qualificada e crítica.
A proposta didática pedagógica da coleção valoriza os saberes prévios dos estudantes, aproveitando
sua experiências familiar e comunitária no processo de formação escolar. Nos textos do Livro do
Estudante, nas orientações para os docentes e nas atividades sugeridas, desenvolve-se o estudo dos
processos históricos e do meio geográfico, por meio da observação, descrição e análise dos
fenômenos. Contribui-se para que os estudantes se compreendam como detentores de direitos e
deveres que os tornam cidadãos, bem como se posicionem criticamente frente às questões

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socioambientais, de consumo consciente e de reconhecimento e respeito à diversidade presente nos
espaços locais e globais.
A obra aborda diferentes temas de forma interdisciplinar, articulando as noções de tempo e memória,
lugar e paisagem. As transformações do espaço ao longo do tempo são pensadas por meio da análise
da paisagem e do lugar, da exploração de memórias e fontes históricas diversas, possibilitando a
compreensão das condições e relações históricas que constituíram diferentes organizações
espaciais.
Os variados gêneros textuais, imagens, páginas de internet e atividades disponibilizados pela
coleção, tanto no Livro do Estudante quanto no Manual do Professor e Material do Professor Digital,
desenvolvem noções e conceitos históricos básicos (patrimônio, cultura, memória, tradição, tempo,
trabalho, entre outros), concatenando com diferentes categorias da Geografia (sociedade, população,
natureza, paisagens, região, localização, educação ambiental, consumismo, entre outros), a partir de
elementos mais simples para aqueles considerados mais complexos. Partindo de situações
vivenciadas cotidianamente pelos estudantes, encaminham os estudos para a construção das
habilidades e competências de História e Geografia exigidas pela BNCC.
Especialmente no volume do 4º ano, a coleção desenvolve uma abordagem linear do processo
histórico desde o povoamento do planeta pelo ser humano, passando pela expansão marítima,
colonização do Brasil e ocupação de seu interior, intercalado com estudos geográficos do presente,
destacando as transformações geradas pelas técnicas e tecnologias criadas pelos homens. O volume
do 5º ano não dá continuidade a esse estudo, mas retoma temáticas já abordadas nos volumes
anteriores, com um pouco mais de profundidade.
A coleção preocupa-se com a formação de princípios éticos e democráticos, destacando, nesse
sentido, a pluralidade cultural, regional e étnico-racial no Brasil. A presença, ao longo de toda a
coleção, de ilustrações e exemplos que abordam diversos espaços regionais permite estudos que não
ficam restritos ao Sul e Sudeste.
Quanto à questão de gênero, a coleção problematiza um conjunto de imagens com estereótipos que
associam as mulheres apenas ao espaço familiar, trazendo exemplos de profissões e atuações, que,
se bem explorados, podem contribuir no combate ao machismo e à discriminação da mulher no
mercado de trabalho. Temas como violência contra a mulher, equidade salarial e luta pela igualdade
no campo político são estudados, ainda que de maneira pontual. Também são apresentadas lutas
vinculadas aos direitos humanos, inclusive o debate sobre acessibilidade em alguns volumes.

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A coleção aborda a questão étnico-racial, tanto por meio de ilustrações como pelo estudo de
diferentes costumes e formas de viver de comunidades quilombolas, povos do campo e indígenas,
no passado e no presente. Introduz a África como berço da humanidade e discute temas sobre
escravidão e resistência. Os povos que vivem no espaço rural são citados em muitas passagens da
obra, que valorizam suas práticas na produção agrícola e no artesanato.
O Manual do Professor, por meio de orientações didáticas, pedagógicas e metodológicas para as
ações em sala de aula, além de sugestões de leituras complementares, segue valorizando atividades
e abordagens que incentivam o posicionamento crítico dos estudantes perante seu meio e espaço
social e os assuntos abordados em sala de aula.
O Material do Professor Digital contribui com a organização do planejamento e da atividade docente,
possibilitando diversificar as fontes de consulta para as aulas e reforçando o protagonismo do
estudante com propostas de atividades engajadas com a realidade e projetos de
investigação/pesquisa que envolvem o uso de tecnologias digitais.
Sala De Aula
A Seção “Para Ir Mais Longe” sugere uma diversidade de filmes, documentários, sites e outras mídias
relacionadas aos conteúdos abordados no Livro do Estudante, que valem a pena ser explorados em
sala de aula pelo professor, visto que são materiais audiovisuais e hipermidiáticos que diversificam a
linguagem escrita e iconográfica do livro.
Quanto às legendas das imagens, é preciso que o professor incentive a leitura e discussão destas que
contêm informações importantes e complementares ao conteúdo abordado no texto.
É importante o professor fazer um uso crítico do material disponibilizado pela coleção para o
desenvolvimento de alguns temas como regiões brasileiras, comunidades quilombolas, formação do
povo brasileiro. Cabe explorar as diversas imagens e informações ao longo da coleção, além de buscar
outras fontes, para melhor explorar as diferenças regionais no campo da cultura e da economia, além
de suas particularidades. O enfoque das comunidades quilombolas precisa ser complementado com
outras fontes, pois as disponibilizadas no Livro do Estudante e no Material do Professor Digital

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podem limitar a compreensão da diversidade dessas comunidades ao concebê-las como formadas
apenas por descendentes de negros fugidos.
O estudo da formação da população brasileira precisa ser feito por meio de uma leitura crítica da
abordagem proposta pela coleção. Há passagens que remetem ao “Mito da democracia racial”,
naturalizando uma concepção harmoniosa da miscigenação, ainda mais ao afirmar que esta gerou
uma identidade única e mestiça. Ao adotar um tom de encontro entre negros, brancos e indígenas,
deixa de destacar que a formação da população brasileira foi fruto de conflitos e que a miscigenação
ocorreu sob condições adversas e de violência para com as mulheres negras e indígenas. Isso pode
gerar uma interpretação que não problematize suficientemente a existência do racismo e a
importância das políticas de ação afirmativa.
O professor precisará elaborar materiais e atividades complementares para desenvolver objetos de
aprendizagem e habilidades exigidas na BNCC de História que a coleção não desenvolveu
satisfatoriamente: as diferentes interpretações sobre processos históricos como o de formação e
transformação dos municípios, a participação de diferentes grupos sociais nestes processos, as
razões políticas, culturais, econômicas de escolha dos patrimônios a serem preservados.
Em relação aos mapas, é importante que o professor apresente para os estudantes outras
representações cartográficas além das registradas no Livro do Estudante, sobretudo as que
subsidiem a visão não eurocêntrica. É importante também adotar mapeamentos coletivos,
produzidos não de forma individual, mas em grupo, já que eles são poucos, mesmo na Seção
“Cartografar”.

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ÁPIS - INTERDISCIPLINAR: CIÊNCIAS, GEOGRAFIA E
HISTÓRIA
TÍTULO
ÁPIS - INTERDISCIPLINAR: CIÊNCIAS,
GEOGRAFIA E HISTÓRIA
AUTORIA
ROGÉRIO G. NIGRO, MARIA ELENA SIMIELLI,
ANNA MARIA CHARLIER
CÓDIGO DO LIVRO
0086P19363
EDITORIAL
EDITORA ÁTICA 2/2017
Visão Geral
Trata-se de uma proposta interdisciplinar de trabalho que lida com os componentes curriculares de
Geografia, Ciências e História, destinada aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Todos os livros da
coleção trazem textos e imagens em suas páginas, despertando a imaginação das crianças que têm,
nos meios lúdicos, um recurso imprescindível para concretização da aprendizagem de conceitos e
temáticas direcionadas pelo ambiente escolar. Os objetos de conhecimento e as habilidades
estudadas em cada unidade e capítulo da coleção buscam desenvolver conteúdos de aprendizagem
didaticamente organizados, considerando o enfoque interdisciplinar adotado pela obra. Em todos os
volumes, a estrutura está organizada para facilitar a prática do professor e permitir a construção de
rotinas escolares fundamentais no processo de aprendizagem dos conteúdos específicos das Ciências
Humanas e da Natureza. A coleção trabalha em uma perspectiva interdisciplinar, trazendo
orientações metodológicas que auxiliam os professores a trabalharem os conteúdos presentes na

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obra de forma mais próxima da realidade da criança e, sempre que possível, em contextos
significativos para os estudantes. As habilidades específicas estão bem distribuídas nos variados
temas de estudo. Os estudantes aprenderão a observar cuidadosamente, levantar dados, registrar,
analisar, identificar, diferenciar, comparar, localizar, interpretar, representar, experimentar,
comunicar etc. Um ponto que merece destaque na obra é o trabalho com a alfabetização cartográfica
e o desenvolvimento temporal.
No Livro do Estudante, as atividades são coerentes com a progressão de aprendizagem, estimulando
as crianças a construírem caminhos próprios para sua resolução. Tanto o Manual do Professor quanto
o Livro do Estudante são atraentes do ponto de vista gráfico e privilegiam a nossa diversidade
cultural, mostrando, em suas imagens, os três grupos formadores da sociedade brasileira: brancos,
negros e indígenas. O Manual do Professor, no campo das orientações didáticas, oferece sugestões
e aprofundamentos para que os professores trabalhem com as temáticas e atividades de forma
diferenciada e sempre considerando a realidade do estudante, seus locais de vivência e experiências
cotidianas. A coleção preserva a coerência na linguagem utilizada no Livro do Estudante desde o 1º
até o 5º ano, em pleno acordo com a faixa etária, como também com as habilidades requeridas pela
Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Descrição
A coleção é composta por cinco volumes estruturados nas áreas de Ciências Humanas e da Natureza.
Organiza-se em quatro unidades temáticas que trazem, de início, uma imagem e questões sobre o
assunto a ser estudado, como estratégia para focar a atenção do estudante. As unidades dos
volumes 1, 2, 3 e 4 estão divididas em três capítulos; no volume 5, as unidades são organizadas em
quatro capítulos. Cada volume foi organizado conforme descrição abaixo:
Volume I (172 páginas) - Unidade 1 – “Somos humanos”. Capítulo 1, “Nosso Corpo”; Capítulo 2, “Nossas
Semelhanças e Diferenças”; Capítulo 3, “Respeitar a Todos”. Unidade 2: “O tempo passa”. Capítulo 4:
“Os Seres Vivos se Modificam”; Capítulo 5: “A Passagem do tempo”; Capítulo 6: “Mudanças com o
Passar do tempo”. Unidade 3: “O mundo em que vivemos”. Capítulo 7: “Os lugares do meu dia a dia”;
Capítulo 8: “Outros lugares de vivência”; Capítulo 9: “Daqui para lá, de lá para cá”. Unidade 4: “De
olho na natureza”. Capítulo 10: “Como ficará o Tempo?”; Capítulo 11: “Os Ciclos diários e os seres
vivos”; Capítulo 12: “Cuidando do Mundo, cuidando de mim”.

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Volume II (212 páginas) - Unidade 1 – “Somos todos diferentes”. Capítulo 1: “Quem sou eu?”; Capítulo
2: “Conhecendo e cuidando do meu corpo”; Capítulo 3: “Morar e conviver”. Unidade 2 – “Ser criança”.
Capítulo 4: “Conhecer crianças”; Capítulo 5: “Crianças gostam de brincar”; Capítulo 6: “Os direitos das
crianças”. Unidade 3: “Diferentes lugares”. Capítulo 7: “Conhecendo lugares”; Capítulo 8: “Lugar de
estudar”; Capítulo 9: “Cuidados com o ambiente”. Unidade 4: “O tempo e o espaço”. Capítulo 10:
“Observando o céu”; Capítulo 11: “Ruas por onde passo”; Capítulo 12: “Caminhos a percorrer nos
arredores”.
Volume III (212 páginas) - Unidade 1 – “Explorar lugares”. Capítulo 1: “Os Lugares da cidade”; Capítulo
2: “O bairro onde eu moro”; Capítulo 3: “Descobrir paisagens”. Unidade 2 – “Conviver”. Capítulo 4:
“Conviver com animais”; Capítulo 5: “Viver em grupo”; Capítulo 6: “Os direitos das pessoas”. Unidade
3 – “Perceber as mudanças”. Capítulo 7: “Observar os astros e os seres vivos é ver o tempo passar”;
Capítulo 8: “As paisagens também mudam”; Capítulo 9: “Outras mudanças”. Unidade 4 – “Nossa terra
e nossa história”. Capítulo 10: “Minha moradia”; Capítulo 11: “Nossas origens indígenas”; Capítulo 12:
“Nossas origens africanas”.
Volume IV (260 páginas) - Unidade 1- “Nosso lugar no mundo”. Capítulo 1: “Construindo Mapas ”;
Capítulo 2: “Organizando o espaço”; Capítulo 3: “Diversidade regional”. Unidade 2 – “A ocupação do
território brasileiro”. Capítulo 4: “Chegar ao Brasil”; Capítulo 5: “Povos das Américas e da África”;
Capítulo 6: “Nos caminhos... muitos brasileiros”. Unidade 3 – “Do campo à cidade”. Capítulo 7: “Da
produção ao consumo”; Capítulo 8: “As cidades têm história”; Capítulo 9: “Cuidando do solo e de suas
águas”. Unidade 4 – “Extrativismo, transportes e comunicação”. Capítulo 10: “Uso dos recursos
naturais”; Capítulo 11: “Percorrendo distâncias”; Capítulo 12: “Os meios de comunicação”.
Volume V (300 páginas) - Unidade 1: “Conhecer a Terra e ocupar o espaço”. Capítulo 1: “Entender e
representar a Terra”; Capítulo 2: “Representação e localização no espaço”; Capítulo 3: “O
desenvolvimento do espaço urbano”; Capítulo 4: “A construção do espaço brasileiro”. Unidade 2:
“Somos humanos”. Capítulo 5: “Da sedentarização aos primeiros povos”; Capítulo 6: “O povo
brasileiro”; Capítulo 7: “Lutar pela cidadania”; Capítulo 8: “Conheça (e respeite) seu corpo”. Unidade
3: “Energia, trabalho e transformações”. Capítulo 9: “Trabalho, tecnologia e mudanças”; Capítulo 10:
“Uso da linguagem e a memória”; Capítulo 11: “Energia e movimento: transformações em seu corpo”;
Capítulo 12: “Alimentos: muito além da energia”. Unidade 4: “Preservar é preciso!” Capítulo 13:
“Consumimos recursos naturais”; Capítulo 14: “A energia e o meio ambiente”; Capítulo 15: “A
preservação da história e da cultura”; Capítulo 16: “Quem cuida do ambiente?”.

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Ao longo de toda a obra é possível contar com o auxílio pedagógico de seções e boxes, descritos a
seguir:
“Abertura de unidade”: na abertura de cada unidade, há uma ilustração em página dupla
acompanhada de questões para sensibilização que têm como objetivos: levantar o conhecimento
prévio, explorar a leitura de imagens e chamar a atenção dos estudantes para o tema que será
estudado.
“Para iniciar”: Seção que inicia cada capítulo com o objetivo de sensibilizar os estudantes, despertar
seu interesse e levantar seu conhecimento prévio sobre o tema. As atividades desta seção procuram
desenvolver no estudante maior sociabilidade, capacidade de expressão, de escuta e respeito às
outras opiniões e ao trabalho coletivo. Por meio da oralidade, o estudante organiza o pensamento e
passa a reconhecer a importância da comunicação para compreender o mundo.
“Atividade prática”: experimentos, confecção de maquetes e modelos e outras atividades que visam
despertar o interesse, a investigação e a curiosidade do estudante. As atividades devem ser
realizadas preferencialmente em grupos. Ao socializarem as descobertas, estudante e professor
partilham seus saberes e os entrelaçam.
"Glossário”: termos que podem suscitar dúvidas para os estudantes são acompanhados de
explicações do significado com que foram empregados no texto.
“Desafio”: seção que possibilita ao estudante fazer descobertas e comparações que podem ser
realizadas inicialmente de maneira individual e, em seguida, no coletivo.
“Pesquise”: propostas de pesquisa e investigação relacionadas aos temas tratados no capítulo para
complementar e aprofundar o conhecimento. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os
estudantes devem ser incentivados a consultar os adultos responsáveis, além das fontes
"tradicionais", como as bibliotecas e os livros. Outra recomendação é que as consultas à internet
sejam orientadas e supervisionadas por adultos.
“Assim também aprendo”: a sistematização do conhecimento por meio de atividades lúdicas é a
função desta Seção. Leitura de quadrinhos, brincadeiras e outras atividades lúdicas contribuem para
que as crianças aprendam sobre os temas estudados.
“Com a palavra...”: presente nos volumes 2, 3, 4 e 5, a seção possibilita que o estudante entre em
contato com uma entrevista. Em geral, os entrevistados são especialistas de determinada área do

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conhecimento ou atividade profissional. As perguntas orientam os entrevistados a falar sobre o tema
em questão e sobre aspectos da vida profissional.
“Sugestão de...”: sugestões de livros e sites para consulta dos estudantes. Novamente, recomenda-
se que as consultas à internet sejam orientadas e supervisionadas por adultos.
“Tecendo saberes”: nesta seção, são explorados temas e atividades que desenvolvem a
interdisciplinaridade. O tema de estudo é apresentado por meio de textos que favorecem o seu
relacionamento com a vivência do estudante. Frequentemente são utilizados poemas. Em seguida, é
possível compartilhar descobertas e reflexões com os demais estudantes da sala de aula.
“Saiba mais”: presente nos volumes 2, 3, 4 e 5, tem por objetivo ampliar o conhecimento sobre o
conteúdo estudado nos tópicos dos capítulos.
“O que estudamos”: finalização da unidade, em que itens e imagens realizam a síntese dos principais
conceitos estudados nos capítulos. Algumas atividades retomam os principais assuntos abordados e
outras atividades incentivam o estudante a fazer uma autoavaliação. Sínteses alternativas podem
ser pedidas pelo professor. É possível solicitar que os estudantes façam uma breve síntese do que
foi discutido durante uma ou mais aulas. O registro pode ser individual ou coletivo.
O Manual do Professor é organizado em cinco volumes. Cada um deles apresenta orientações gerais
para auxiliar o docente no bom uso da coleção, adequando-a à sua realidade e de seus estudantes.
Tais orientações, feitas por página, são acompanhadas da reprodução das páginas do Livro do
Estudante em tamanho reduzido. O Manual do Professor é organizado a fim de informar nas
orientações gerais, os aspectos fundamentais do ensino dessa coleção, tais como: 1) Princípios e
fundamentos teóricos: descrição das diretrizes principais que delimitaram as bases conceituais desta
coleção. 2) Orientações metodológicas: exposição sobre a prática do ensino de cada disciplina e sobre
os recursos que podem ser utilizados em sala de aula. 3) Estrutura geral da coleção: apresentação
das seções, boxes e elementos que compõem as unidades didáticas desta coleção. 4) Textos de
aprofundamento: trechos de artigos e obras de pedagogos e intelectuais sobre alguns dos temas
fundamentais desta coleção e da educação em geral. 5) Sugestões bibliográficas: lista contendo obras
fundamentais para o enriquecimento do debate educacional e para a reflexão pessoal do professor.
Tais orientações expõem o conteúdo em formato "U", apresentando inicialmente os objetivos e
habilidades abordados na unidade. Por ser uma obra interdisciplinar, essas habilidades
compreendem os componentes curriculares de Ciências, Geografia e História, em todos os volumes
da coleção.

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Nas orientações por página do Livro do Estudante, o professor encontrará: 1) Respostas das
atividades (na reprodução das páginas do livro). 2) Objetivos de cada unidade e habilidades que os
estudantes deverão desenvolver ao longo dela. 3) Orientações para o trabalho com o conteúdo de
cada página. 4) Sugestões de atividades e de leitura e outros recursos complementares aos estudos.
O Material do Professor Digital, organizado em cinco volumes, auxilia o professor na organização e
enriquecimento do seu trabalho, oferecendo subsídios para o planejamento, sugestões para o
desenvolvimento de sequências de aulas e para a avaliação dos estudantes, por meio do plano de
desenvolvimento, sequências didáticas e avaliação da aprendizagem. O plano de desenvolvimento
traz orientações gerais, fornece informações complementares ao Manual do Professor, com o
objetivo de favorecer o planejamento e a organização do seu trabalho durante todos os bimestres
do ano letivo, sugerindo práticas de sala de aula que possam contribuir para a implementação do
livro na escola de forma coerente com as metodologias e os pressupostos teóricos adotados pela
obra. Tais orientações compreendem: 1) Quadro bimestral. 2) Atividades recorrentes na sala de aula.
3) Relação entre a prática didático-pedagógica e o desenvolvimento de habilidades. 4) Gestão da sala
de aula. 5) Projeto integrador. 6) Acompanhamento do aprendizado. 7) Fontes de pesquisa para uso
em sala de aula ou para apresentar aos estudantes.
O professor encontrará uma proposta de projetos integradores para o trabalho com os diferentes
componentes curriculares. São cinco projetos integradores, um em cada livro, do 1º ao 5º ano, com
abordagem interdisciplinar. Cada projeto, além de mobilizar objetos de conhecimento e habilidades
constantes no plano de desenvolvimento de diferentes disciplinas, tem como objetivo favorecer o
desenvolvimento das competências gerais da BNCC.
Análise
A coleção traz temáticas atuais necessárias à sociedade brasileira e à formação de cidadãos que
participam efetivamente em seus espaços de vivência. De forma geral, cada tema, associado ao
capítulo e à unidade, estabelece aprendizagens que se fundamentam na articulação entre teoria e
prática. Os estudantes são demandados a agir para resolver problemas cotidianos, situações-
problema que afetam a sua vida, como também dos grupos sociais. Trata-se de um conjunto de
critérios que, juntos, garantem a qualidade da obra e também possibilitam que os docentes tenham
elementos e recursos didático-pedagógicos adequados para o processo de ensino e aprendizagem.

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Destaca-se a sintonia entre as habilidades, objetivos, conteúdos, recursos didáticos propostos e
estratégias metodológicas presentes ao longo dos volumes.
A coleção, ao optar por trabalhar as situações-problemas por meio de procedimento de investigação,
propõe aos estudantes desafios estimulantes, de forma que possam mobilizar o que já sabem e, ao
mesmo tempo, permite ao professor verificar com detalhes o processo de aprendizagem. Tais
atividades contribuem para que as concepções das crianças avancem além do senso comum,
promovendo uma interação entre os conhecimentos prévios e os conhecimentos científicos.
Na obra, a interdisciplinaridade foi utilizada para contemplar a formação integral do estudante,
contribuindo para garantir a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. O estudo
em uma perspectiva interdisciplinar implica uma constante reflexão acerca das ações do professor
em sala de aula.
Cada um dos cinco volumes da coleção traz um projeto gráfico editorial que se destaca pela
qualidade.
Sala De Aula
A sala de aula é o espaço em que, por excelência, estabelece-se a relação entre o professor e os
estudantes, um lugar em que ideias e experiências de vida se entrelaçam e interagem. Essas trocas
enchem de novos significados as relações de ensino e aprendizagem. E é por meio de atividades que
estimulam as discussões e a cooperação entre os estudantes que a coleção possibilita o
desenvolvimento de uma conduta que prioriza o diálogo constante entre o professor e os estudantes.
Toma como ponto de partida os conhecimentos prévios e as experiências compartilhadas pelos
estudantes em sala de aula. O desenvolvimento do espírito crítico dos estudantes se dará de forma
dinâmica a partir dos desafios e situações-problema propostos ao longo das unidades e capítulos.
Outra característica importante da coleção é a prática da pesquisa de campo, fundamentada nos
conteúdos desenvolvidos nos capítulos de cada unidade. Ao final dos capítulos, existe a atividade
prática que segue os princípios da metodologia cientifica, desenvolvendo nos estudantes a
compreensão de que a pesquisa de campo é fundamental para testar hipóteses e obter resultados a
respeito de um objeto a ser estudado. A sala de aula, assim, se transforma em laboratório onde os

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sujeitos constroem conhecimentos e aprendizados, fugindo da monotonia que somente um tipo de
atividade pode gerar.
O Manual do Professor traz orientações detalhadas de como os professores poderão trabalhar as
atividades presentes no Livro do Estudante, assim como sugere atividades extras que fazem sentido
no conjunto do tema que está sendo objeto de ensino e aprendizagem. Como destacado
anteriormente, no Manual do Professor e no material digital, há uma diversidade de atividades
propostas a fim de subsidiar o trabalho em sala de aula. Diante de tais observações, a obra contribui
para o enriquecimento do trabalho docente ao longo do ano, ofertando diferentes possibilidades
para o êxito da ação pedagógica.

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APRENDER JUNTOS - CIÊNCIAS, HISTÓRIA E GEOGRAFIA
TÍTULO
APRENDER JUNTOS - CIÊNCIAS, HISTÓRIA E
GEOGRAFIA
AUTORIA
MÔNICA LUNGOV, ROBSON ROCHA, RAQUEL
DOS SANTOS FUNARI, LEDA LEONARDO DA
SILVA
CÓDIGO DO LIVRO
0129P19363
EDITORIAL
SM 2/2017
Visão Geral
A coleção está organizada em cinco volumes que correspondem aos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental. O conteúdo dos livros apresenta uma proposta integrada entre os componentes
curriculares História, Geografia e Ciências. A partir do enfoque interdisciplinar, aborda temas
universais, tais como: respeito, justiça, solidariedade, liberdade, formação cidadã, responsabilidade
social e ambiental, com o propósito de contribuir para a formação integral do ser humano, conforme
descrito na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A proposta pedagógica da coleção prioriza o
desenvolvimento integral da criança, ao valorizar seus conhecimentos prévios, sua curiosidade e
criatividade no espaço e no grupo de vivência, suas interações com o ambiente e com o próprio corpo.
O Manual do Professor explicita a fundamentação teórico-metodológica que estrutura todos os
volumes da coleção. Além dessa parte geral, há orientações específicas que acompanham a
reprodução em tamanho reduzido das páginas do Livro do Estudante, com as respostas das
atividades que orientam e subsidiam o trabalho do professor em sala de aula. Há, ainda, outras

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possibilidades de trabalho com os objetos de conhecimento e as habilidades da BNCC nas propostas
disponibilizadas no Material do Professor Digital, quais sejam: sequências didáticas, projetos
integradores, sugestões de avaliações, entre outros materiais. Esse manual é uma ferramenta que
disponibiliza orientações complementares que aprofundam o repertório de informações sobre o
conteúdo das áreas de conhecimento, permitindo a reflexão a respeito de temas contemporâneos
que envolvem o cotidiano do professor.
Descrição
A coleção é organizada em cinco volumes, cada um deles com doze capítulos. O volume do 1º ano
tem 152 páginas; o do 2º ano, 192 páginas; o do 3º ano, 200 páginas; o do 4º ano, 216 páginas; e o do
5º ano, 224 páginas. Os capítulos se subdividem em tópicos, seções e quadros que seguem uma
padronização fixa. Os livros trazem as seções como: “Registros”, “Representações” e “Na prática”,
que estão dispostas e apresentadas de acordo com a necessidade de abordagem dos conceitos e
conteúdos. Ao final do capítulo, duas seções são inseridas para ampliar os conhecimentos estudados
por meio de leitura de imagens e de temas relacionados à diversidade cultural. A Seção “Aprender”
sempre apresenta questões que retomam e ampliam os conteúdos trabalhados.
O recorte dos conteúdos privilegia temáticas em interface com as expectativas de aprendizagem das
disciplinas de História, Ciências e Geografia, conforme o volume: 1º ano, investimento na abordagem
da identidade pessoal e de grupo dos estudantes, das noções de família, das rotinas e marcações do
tempo, das memórias e seus sujeitos e das moradias e escolas; 2º ano, abordagem sobre os
ambientes da Terra, conhecendo plantas e animais, as passagens do tempo, a história das pessoas,
famílias e espaços de sociabilidade e convivência como o bairro e a escola; 3º ano, discussão sobre os
temas do sistema solar e do planeta Terra, discorrendo sobre os animais, plantas e paisagens, o
surgimento e a constituição das vilas e cidades, as atividades econômicas, sociais e culturais,
visibilidade e reconhecimento dos povos indígenas e comunidades quilombolas, as interfaces
comparativas entre as florestas e praias; 4º ano, abordagem sobre o conhecimento do espaço, tempo
e comportamento dos astros, a história da origem e presença dos seres humanos no mundo, o
território brasileiro em sua diversidade natural e sociocultural, a história das lutas contra a escravidão
e o racismo, a alimentação e saúde da população brasileira, as atividades econômicas no mundo rural
e urbano e os elementos naturais e ambientais do país; 5º ano, aprofundamento da abordagem dos

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conteúdos sobre o planeta Terra e a exploração espacial, a superfície da Terra e a questão da água,
os mitos de origem do mundo, a história das sociedades e culturas dos povos antigos, com ênfase
para os africanos, asiáticos, europeus e americanos, as temáticas contemporâneas do Brasil:
alimentação, trabalho e produção, transportes e comunicações, saúde e qualidade de vida e os
recursos naturais.
Os conteúdos a serem estudados estão organizados de acordo com a disposição apresentada a
seguir:
1º ano: Capítulo 1: “Você tem nome”; Capítulo 2: “Eu e as pessoas”; Capítulo 3: “Reconhecendo a
família”; Capítulo 4: “Minha rotina”; Capítulo 5: “Memórias de outros tempos”; Capítulo 6: “Moradias”;
Capítulo 7: “A construção das moradias”; Capítulo 8: “Para além da moradia”; Capítulo 9: “Os lugares
que frequento”; Capítulo 10: “Brincadeiras e brinquedos”; Capítulo 11: “A escola”; Capítulo 12:
“Diferentes escolas”.
2º ano: Capítulo 1: “Os ambientes da Terra”; Capítulo 2: “Conhecer as plantas”; Capítulo 3: “Os animais
no ambiente”; Capítulo 4: “A passagem do tempo”; Capítulo 5: “A história das pessoas”; Capítulo 6:
“O dia a dia em família”; Capítulo 7: “História da família”; Capítulo 8: “As famílias brasileiras”; Capítulo
9: “A vida no bairro”; Capítulo 10: “A história dos lugares”; Capítulo 11: “A escola é de todos”; Capítulo
12: “As dependências da escola”.
3º ano: Capítulo 1: “Sistema Solar”; Capítulo 2: “A Terra por dentro e por fora”; Capítulo 3: “Animais”;
Capítulo 4: “Plantas”; Capítulo 5: “Reconhecendo as paisagens”; Capítulo 6: “O surgimento das vilas
e das cidades”; Capítulo 7: Município: “campo e cidade”; Capítulo 8: “Atividades econômicas e o
transporte na cidade”; Capítulo 9: “Os povos indígenas e as comunidades quilombolas”; Capítulo 10:
“Na floresta e na praia”; Capítulo 11: “O município é de todos”; Capítulo 12: “A cultura brasileira”.
4º ano: Capítulo 1: “Seres humanos pelo mundo”; Capítulo 2: “Espaço, tempo e o comportamento dos
astros”; Capítulo 3: “A formação e a divisão do território brasileiro”; Capítulo 4: “O município”; Capítulo
5: “Diversidade, alimentação e saúde da população brasileira”; Capítulo 6: “Escravidão e resistência”;
Capítulo 7: “Vida e trabalho no Brasil colonial e obtenção de alimento”; Capítulo 8: “Café, escravidão
e imigração”; Capítulo 9: “Agricultura, pecuária e extrativismo”; Capítulo 10: “Vida urbana e trabalho”;
Capítulo 11: “A matéria que nos cerca”; Capítulo 12: “Elementos naturais e ambiente no Brasil”.
5º ano: Capítulo 1: “Terra, Lua e exploração espacial”; Capítulo 2: “A superfície da Terra e a água do
planeta”; Capítulo 3: “Mitos de origem do mundo e os primeiros seres humanos”; Capítulo 4: “Povos

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antigos da África e do Oriente Médio”; Capítulo 5: “Povos antigos da Ásia e Europa”; Capítulo 6:
“Povos nativos da América”; Capítulo 7: “Os seres humanos e a alimentação”; Capítulo 8: “O Brasil
hoje”; Capítulo 9: “Regionalização, transporte e comunicação no Brasil”; Capítulo 10: “Cidades,
trabalho e produção no Brasil”; Capítulo 11: “Qualidade de vida e o corpo humano”; Capítulo 12: “A
energia e o magnetismo no dia a dia”.
O Manual do Professor apresenta estrutura similar nos cinco volumes, ainda que o número de
páginas seja variável entre eles. Além da reprodução integral do Livro do Estudante conforme o ano,
incorpora observações, informações complementares, orientações ao professor e as respostas das
atividades, em formato “U”, e traz, na parte comum, com 48 páginas, as seguintes seções: “O ensino
de Ciências, História e Geografia”, “A interdisciplinaridade no Ensino Fundamental”, “Proposta
pedagógica da coleção”, “Avaliação e aprendizagem”, “Organização e estrutura da coleção”, “Relação
entre os conteúdos da coleção e a BNCC”, “Textos de apoio”, “Sugestões para o professor” e
“Bibliografia”.
O Material do Professor Digital, específico por volume, disponibiliza outras possibilidades de trabalho
com os objetos de conhecimento e as habilidades da BNCC. O volume do 1º ano tem 295 páginas; o
do 2º ano, 299 páginas; o do 3º ano, 278 páginas; o do 4º ano, 280 páginas e o do 5º ano, 272 páginas.
Apresenta sequências didáticas, projetos integradores, sugestões de avaliações, entre outros
materiais. Introduz considerações e orientações didáticas sobre avaliação e educação inclusiva em
sala de aula, dando ênfase para o eixo diversidades culturais e étnico-raciais.
Análise
A coleção favorece a aprendizagem por meio do desenvolvimento de competências e habilidades. A
obra respeita as diretrizes e as normas oficiais relativas ao Ensino Fundamental e atende ao que
preconizam a Constituição Federal, o Estatuto da Criança e do Adolescente, a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional e o Plano Nacional de Educação. Também contempla o que se determina nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para a abordagem dos temas: relações étnico-raciais, educação
ambiental e o ensino da história e cultura afro-brasileira e africana. Considera os princípios éticos, a
construção da cidadania, o respeito, a valorização da diversidade e diferenças, o papel da mulher na
construção e na atuação social e dos variados grupos sociais e étnico-raciais que formam país e as
diferenciadas nações que configuram o arranjo geográfico do mundo contemporâneo. A obra está

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isenta de estereótipos, propagandas, discriminações de qualquer natureza, considerando os
princípios comuns que permitem convívio social e democrático. Nesse sentido, a obra oferece
aspectos potenciais que sugerem a construção de uma proposta pedagógica que contemple as
demandas para a consolidação de uma sociedade democrática, plural e pautada pelo respeito e
valorização da diferença.
O Livro do Estudante é composto por diversas seções, quadros e atividades em consonância com os
conteúdos e os objetos de conhecimento das disciplinas. A linguagem e as estratégias pedagógicas
adotadas nas atividades de interpretação e análise podem promover o desenvolvimento das
competências e habilidades cognitivas dos estudantes, respeitando as expectativas de aprendizagem
de cada ano. Há um investimento original em temáticas lúdicas, práticas e próximas da realidade dos
estudantes nas seções, quadros e atividades.
O Manual do Professor tem por referência o lugar e o papel do professor e da escola no mundo
contemporâneo, enfatizando as inovações tecnológicas e científicas, os desafios teórico-
metodológicos e a multiplicidade de abordagens. Reconhece a função social do professor, que é
constantemente chamado nas orientações didáticas ao longo da coleção a estimular e a provocar
situações para a solução de problemas, bem como destaca as implicações das suas escolhas na
construção do objeto. Na descrição da organização da estrutura e da escolha dos conteúdos e objetos
de aprendizagem se percebe a aproximação contextualizada com as temáticas propostas na BNCC,
tais como: diversidade cultural, mundo do trabalho, mundo natural, revoluções políticas, sociais e
culturais, inovações científicas e tecnológicas, cidadania e direitos humanos. Os conceitos,
informações e procedimentos adotados no texto básico, exercícios e atividades, ilustrações e
imagens são bem elaborados e explicitados. O Manual do Professor dispõe de boxes laterais que
apresentam as ideias, os conceitos-chave e as habilidades que serão abordados ao longo do capítulo.
Além disso, introduz textos complementares e indicações de sites, leituras, vídeos para
aprofundamento de conteúdos estudados. O projeto gráfico-editorial está em consonância com os
eixos-temáticos e a proposta de formação cidadã do livro, amparada em valores. As imagens, mapas,
tabelas e gráficos estão com boa resolução, adequados à a faixa etária dos estudantes, e
acompanhados de legenda, descrição e comentários. O projeto gráfico e visual permite a leitura e a
compreensão do texto básico, assim como das seções complementares. O Manual do Professor é um
material diferenciado do Livro do Estudante e visa à orientação dos docentes para o uso adequado
da coleção, constituindo-se, ainda, em um instrumento de complementação didático-pedagógica e
atualização para o docente.

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O Material do Professor Digital atende, de forma adequada e fundamentada, aos pré-requisitos
necessários para o seu uso em sala de aula, estando em consonância com a proposta pedagógica
interdisciplinar da coleção. As sequências didáticas apresentam, com originalidade, sugestões de
trabalho com os objetos de conhecimento e as habilidades previstas para cada bimestre no plano de
desenvolvimento. Essas propostas ampliam o trabalho desenvolvido no material impresso da coleção
e podem ser aplicadas de forma independente pelo professor. A coleção estabelece como estratégia
uma perspectiva que leva em consideração a formação cidadã no contexto da globalização, das redes
sociais e das demandas sociais por direitos.
Sala De Aula
A obra oferece três tipos de materiais: o Livro do Estudante, o Manual do Professor e o Material do
Professor Digital. Esta coleção apresenta recursos que facilitam o processo de ensino-aprendizagem
e proporciona o entrecruzamento dos conteúdos versados nos livros com os conhecimentos prévios
dos estudantes. Destaca-se, no seu conteúdo, o trabalho com documentos imagéticos, notadamente
as fotografias e ilustrações da Seção “Vamos Ler Imagens”, que fecha os capítulos e favorece a
compreensão da imagem como uma forma de linguagem, e, por conseguinte, de comunicação. A
Seção “Pessoas e Lugares” investe em uma quantidade significativa de informações e atividades aos
estudantes sobre diferentes práticas culturais de comunidades distintas. Já a Seção “Registros” expõe
documentos históricos variados para que os estudantes tenham noção da diversidade existente, em
especial ilustrações, mapas e reproduções de fotografias da cultura material. Quanto à história das
populações indígenas no Brasil e América Latina, apresenta abordagens e referências atualizadas,
principalmente em relação às trajetórias, memórias, lutas e culturas desses povos em diversas
temporalidades, com destaque para lutas por direitos e cidadania na contemporaneidade. As
sugestões de projetos integradores, sequências didáticas e acompanhamento avaliativo das
aprendizagens também podem ser recursos auxiliares no processo de ensino-aprendizagem e na
articulação dos conteúdos das Ciências Humanas e da Natureza. A coleção sugere variados recursos
didáticos, mas a mediação do professor é fundamental no desenvolvimento de um fazer educativo
voltado para aprimoramento do senso crítico dos estudantes e da formação para o exercício da
cidadania.

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AR - APRENDER E RELACIONAR: HISTÓRIA E GEOGRAFIA
TÍTULO
AR - APRENDER E RELACIONAR: HISTÓRIA E
GEOGRAFIA
AUTORIA
NEUZA GUELLI, CÍNTIA NIGRO, RICARDO
DREGUER, CÁSSIA MARCONI
CÓDIGO DO LIVRO
0152P19366
EDITORIAL
MODERNA 1/2017
LIVRO COM CONTEÚDO AUDIOVISUAL
Visão Geral
A obra didática interdisciplinar de História e Geografia está organizada em cinco volumes destinados
aos estudantes dos 1º, 2º, 3º, 4º e 5º anos do Ensino Fundamental. O volume correspondente ao 1º
ano possui 188 páginas; o do 2º ano, 188 páginas; o do 3º ano, 196 páginas; o do 4º ano, 236 páginas
e o do 5º ano, 228 páginas.
Os volumes da obra destinados aos professores, como o Manual do Professor, seguem a mesma
estrutura de organização dos volumes do Livro do Estudante, entretanto, possuem conteúdos,
orientações didático-pedagógicas e respostas de atividades. O Manual do Professor apresenta, como
objetivo principal, subsidiar o desenvolvimento das sequências didáticas propostas em cada Livro do
Estudante, encontrando-se estruturado em duas partes: 1. “Orientações Gerais”, as quais comportam
a apresentação da proposta teórico-metodológica da coleção e 2. “Orientações Específicas”, cuja

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centralidade são as quatro unidades que compõem o Livro do Estudante, apresentando orientações
detalhadas sobre a concepção e as proposições de trabalho adotada pela coleção.
A proposta pedagógica que orienta a coleção está inspirada nos pressupostos teórico-metodológicos
da linha de pesquisa intitulada Educação Histórica, ancorada nos princípios da interpretação do
passado e do presente com base em evidências históricas, podendo ser construída pelo indivíduo a
partir da relação com diferentes fontes, e na alfabetização geográfica, que pressupõe preparar o
aluno para uma leitura de mundo, partindo do lugar de vivência. Assim, são contemplados os
conceitos e temas básicos no componente curricular História, a saber: sujeitos, fatos e fontes
históricas; anterioridade, posterioridade e simultaneidade, mudanças e permanências e, no ensino de
Geografia, a abordagem dos conteúdos curriculares está vinculada à discussão das categorias de
análise geográficas: espaço geográfico, paisagem, lugar, região e território.
Faz parte da coleção o Material do Professor Digital que auxilia o trabalho docente, oferece subsídios
para as aulas e possibilita o acompanhamento do processo de aprendizagem dos estudantes. As
atividades propostas na coleção possibilitam que os estudantes construam argumentos, exercitem o
raciocino crítico, de modo a compreenderem e se posicionarem frente às situações da sua vida
cotidiana no seu tempo e espaço, em conformidade com os objetos de estudo tanto da História como
da Geografia, conforme descrito na BNCC.
Descrição
A coleção é composta por cinco livros e cinco manuais destinados, respectivamente, aos 1º, 2º, 3º, 4º
e 5º anos do Ensino Fundamental. Cada volume do Livro do Estudante contempla dezesseis capítulos
subdivididos em quatro unidades temáticas, comportando doze seções, a saber: 1. "Abertura de
Unidade" - comporta a abertura da unidade temática, em página dupla, apresentada através de
reproduções imagéticas de pinturas, gravuras, fotografias, ilustrações, acompanhadas de questões,
cuja finalidade é fazer um levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre os
conteúdos que serão abordados em cada unidade de temática; 2. "Primeiros contatos" - são questões
que mobilizam os saberes e conhecimentos prévios dos alunos sobre os temas que serão abordados;
3. "Desafio à vista!" - correspondente à questão interdisciplinar que entrelaça as duas áreas de
conhecimento, a partir de questões que são exploradas no processo de abordagem dos conteúdos
que compõem os capítulos; 4. "Capítulo" - Seção constituída por textos com temas e conteúdos de

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História e Geografia articulados entre si; 5. "Investigue" - são proposições de atividades que
possibilitam o ato de investigar (pesquisar) sobre temas que transversalizam os conteúdos
abordados em sala de aula. Tais atividades permitem aos estudantes estabelecer contato com outras
crianças ou adultos na comunidade em que vivem, tendo em vista a obtenção de informações (dados)
que ampliam os estudos realizados em classe; 6. "Você sabia?" - contempla detalhes ou informações
adicionais referentes aos conteúdos específicos abordados; 7. "Entreviste" - compreende propostas
de atividades com coleta de depoimentos orais com outras crianças ou adultos sobre um tema
discutido em sala de aula; 8. "Cartografando" - são atividades ancoradas na proposição da
alfabetização cartográfica, a partir da leitura, interpretação e compreensão de fatos históricos e
fenômenos geográficos, retratados através de fotografias, desenhos, imagens de obras de arte,
maquetes, croquis, mapas mentais, gráficos, mapas, que permitem aos estudantes desenvolver
noções de espacialidade, as habilidades de representar, localizar e orientar, através da apropriação
da linguagem cartográfica na leitura e interpretação de mapas e outros recursos cartográficos. 9.
"Explorar fonte histórica" - são propostas de atividades com fontes históricas escritas (jornais,
documentos governamentais, diários, relatos de viagem, entre outros), visuais (fotografias, gravuras,
charge, reproduções imagéticas de pinturas, entre outros), orais (entrevistas e depoimentos) e
materiais (utensílios domésticos, instrumentos de trabalho, brinquedos, entre outros); 10. "Ligando
os pontos" - abarca atividades numa perspectiva interdisciplinar, tendo em vista alcançar o objetivo
de sistematizar os conhecimentos construídos a partir da abordagem dos conteúdos selecionados
em cada unidade temática e contempladas na Seção “Desafio à vista!”; 11. "De leitor para leitor" -
compreende sugestões de livros relacionados aos temas abordados nas unidades temáticas que
podem ser trabalhados em sala de aula ou indicados como leitura complementar; 12. "Glossário" -
possibilita conhecer o significado e a compressão das palavras e/ou expressões desconhecidas que
estão destacadas nos textos quem compõem os capítulos.
Quanto aos conteúdos, a sua seleção, organização e abordagem estão de acordo com a idade-ano
de escolarização dos estudantes, e também com os referenciais teórico-metodológicos, considerando
conteúdos que versam sobre conceitos e temas da História e da Geografia contextualizados.
O primeiro volume da coleção, destinado ao 1º ano, possui 188 páginas em que são retomados os
conteúdos tratados na Educação Infantil, principalmente os campos de experiências, distribuídos em:
“O eu, o outro e o nós”, “Oralidade e escrita”, “Espaços, tempos, quantidades, relações e
transformações”. Os conteúdos abordados nas unidades e seus respectivos capítulos estão assim
distribuídos: Unidade 1. “As Relações Eu e os Outros” (Capítulo 1. “Eu Criança”, Capítulo 2.
“Lembranças dos acontecimentos”; Capítulo 3. “Conviver em diferentes lugares”; Capítulo 4.

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“Convivência na moradia e na escola”). Unidade 2. “Lugares de viver” (Capítulo 5. “Meu lugar de
viver”; Capítulo 6. “Responsabilidade na família e na escola”; Capítulo 7. “Atividades do dia a dia”;
Capítulo 8. “A natureza e o dia a dia”). Unidade 3. “A família e a moradia” (Capítulo 9. “Viver juntos”;
Capítulo 10. “A moradia”; Capítulo 11. “Os materiais de construção da moradia” e Capítulo 12. “Objetos
em nossa história”). Unidade 4. “Lazer festas e brincadeiras” (Capítulo 13. “Lugares de brincar”;
Capítulo 14. “Tempos de brincar”; Capítulo 15. “O lazer no dia a dia” e Capítulo 16. “Festas e
Comemorações”).
O Livro do Estudante do 2º ano possui 188 páginas, cujas unidades temáticas e seus respectivos
capítulos estão assim organizados: Unidade 1. “Atividades do dia a dia” (Capítulo 1. “Acontecimentos
do dia a dia”; Capítulo 2. “O dia a dia, a noite e as atividades”; Capítulo 3. “Conhecer e representar o
lugar de viver” e Capítulo 4. “Memória dos lugares”). Unidade 2. “A convivência entre as pessoas”
(Capítulo 5. “Conviver no dia a dia”; Capítulo 6. “Lugares de convivência”; Capítulo 7. “Meios de
transporte e comunicação” e Capítulo 8. “Meios de transportes em outros tempos”). Unidade 3.
“Memória dos lugares” (Capítulo 9. “Registros de família”; Capítulo 10. “Viver em diferentes lugares”;
Capítulo 11. “Lembrança de objetos” e Capítulo 12. “A mudança na paisagem”). Unidade 4. “As
pessoas, o trabalho e o ambiente” (Capítulo 13. “Tipos de trabalho na comunidade”; Capítulo 14. “O
trabalho no campo e na cidade”; Capítulo 15. “Formas de trabalho e impactos ambientais” e Capítulo
16. “O solo e a água”).
Os conteúdos do Livro do Estudante do 3º ano estão distribuídos em 196 páginas que comportam
as unidades temáticas e seus respectivos capítulos da seguinte forma: Unidade 1. “Os grupos sociais
e os lugares de viver” (Capítulo 1. “As pessoas e os lugares de viver”; Capítulo 2. “Os grupos sociais e
a formação dos municípios”; Capítulo 3. “As influências sociais e os lugares de viver” e Capítulo 4.
“Grupos populacionais e influências culturais”). Unidade 2. “Natureza, Culturas e paisagens”; Capítulo
5. “As paisagens e seus elementos”; Capítulo 6. “Cultura e patrimônio”; Capítulo 7. “A cidade:
encontrando diferentes locais” e Capítulo 8. “Marcos históricos das cidades”. Unidade 3. “O trabalho
no campo e na cidade” (Capítulo 9. “Atividades econômicas: agricultura, pecuária e extração mineral”;
Capítulo 10. “O trabalho no campo e na cidade em diferentes tempos”; Capítulo 11. “O modo de vida
no campo e na cidade em diferentes tempos” e Capítulo 12. “Campo e cidade: impactos ambientais”).
Unidade 4. “Cuidar do que é de todos” (Capítulo 13. “Espaço privado e espaço público”; Capítulo 14.
“As pessoas e os serviços públicos”; Capítulo 15. “A água no dia a dia das pessoas” e Capítulo 16.
“Obtenção de água em outros tempos”).

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O Livro do Estudante do 4º ano tem 236 páginas, cujas unidades temáticas e seus respectivos
capítulos estão organizados do seguinte modo: Unidade 1. “As representações e os modos de vida”
(Capítulo 1. “Os seres humanos e seus registros”, Capítulo 2. “Os mapas: representações do espaço
geográfico”; Capítulo 3. “Trabalho no campo e na cidade” e Capítulo 4. “A vida nas cidades”). Unidade
2. “A organização do território e a transformação da paisagem” (Capítulo 5. “Brasil: divisão político-
administrativa”; Capítulo 6. “Diversas formas de organização”; Capítulo 7. “Os seres humanos e a
natureza” e Capítulo 8. “Brasil: paisagens naturais e ação das pessoas”).
Unidade 3. “Comércio, deslocamento e comunicação” (Capítulo 9. “Comércio: diversas rotas”; Capítulo
10. “Produção e circulação de mercadorias e de pessoas”; Capítulo 11. “Mudanças nos meios de
comunicação” e Capítulo 12. “A comunicação: espaço rural e espaço urbano”). Unidade 4. “Migração
e Diversidade cultural” (Capítulo 13. “As migrações ao longo do tempo”; Capítulo 14. “Gente que vai,
gente que vem”, Capítulo 15. “Migrações e influências culturais”; Capítulo 16. “Territórios dos povos
indígenas e comunidades quilombolas”.
O Livro do Estudante do 5º ano tem 228 páginas. As unidades temáticas e os capítulos estão assim
distribuídos: Unidade 1. “Povos e culturas” (Capítulo 1. “A formação dos povos”; Capítulo 2. “Dinâmica
populacional”; Capítulo 3. “Diversidade nas formas de contar o tempo”; e Capítulo 4. “Diversidade
Cultural”). Unidade 2. “Cidade e Memória” (Capítulo 5. “Crescimento das cidades brasileiras”; Capítulo
6. “Cidades e marcos da memória”; Capítulo 7. “Cidades e ambiente” e Capítulo 8. “Impactos
ambientais e fontes históricas”). Unidade 3. “Atividades econômicas, comunicação e tecnologia”
(Capítulo 9. “As formas de produção nas atividades econômicas”; Capítulo 10. “Mudanças do trabalho
na indústria: diversas fontes históricas”; Capítulo 11. “Linguagens, história e comunicação” e Capítulo
12. “Meios de comunicação e de transporte”). Unidade 4. “Energia, patrimônio e cidadania” (13. “A
produção de energia elétrica”; 14. “Patrimônio material e imaterial da humanidade”; 15. “Poder, Estado
e cidadania”; 16. “Cidadania e participação social”).
O Manual do Professor, versão impressa, é composto por cinco livros, um para cada ano de
escolarização, e encontra-se dividido em duas partes: a primeira, denominada “Orientações Gerais”,
que apresenta a abordagem teórico-metodológica adotada pela coleção, através da reflexão sobre o
processo de ensino-aprendizagem dos componentes curriculares História e Geografia. A segunda,
nomeada “Orientações Específicas”, destaca as quatro unidades temáticas que compõem o Livro do
Estudante e contempla as orientações sobre o trabalho proposto, ancorado na perspectiva
interdisciplinar. Ressalta, ainda, os objetivos dos capítulos e as habilidades que poderão ser
desenvolvidas a partir das atividades propostas.

121. PNLD 2019
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Há, também, indicação de procedimentos didático-pedagógicos que o professor poderá utilizar, a
saber: pesquisas, debates, produção de textos, leitura e interpretação de imagens, mapas, gráficos,
quadros e tabelas, fotografias, desenhos, histórias em quadrinhos e de diferentes gêneros textuais,
letras de canções, poemas, dentre outros, além de sugestões de atividades complementares
ancoradas nos princípios da interdisciplinaridade.
O Material do Professor Digital está organizado em cinco volumes correspondentes a cada ano de
escolarização. Esse material está estruturado em três partes: plano de desenvolvimento, sequências
didáticas e propostas de acompanhamento da aprendizagem.
O plano de desenvolvimento apresenta orientações e recursos que possibilitam o trabalho com o
Livro do Estudante e o Manual do Professor, ressaltando os conhecimentos que devem ser
construídos em cada bimestre de cada ano, articulados à proposta da BNCC, sobretudo, no que
concerne ao objeto de conhecimento e às habilidades de cada componente curricular que devem ser
garantidas. Em todos os livros da coleção são encontradas sequências didáticas envolvendo a
interdisciplinaridade. Os planejamentos das sequências didáticas (são previstas, bimestralmente, três
sequências didáticas) possibilitam a organização do trabalho docente, sinalizam percursos para que
os alunos possam desenvolver as habilidades selecionadas para cada bimestre.
Há também o projeto integrador, organizado em torno de um tema central, contemplando o
planejamento de três sequências didáticas para cada bimestre. A proposta de acompanhamento de
aprendizagem compreende instrumentos para o professor sobre o processo de aprendizagem dos
estudantes. Nesta coleção, há uma sugestão de avaliação escrita individual de quinze questões,
acompanhada de um material com uma grade de correção, sinalizando a indicação das habilidades
avaliadas. Há também um gabarito que subsidia o professor na interpretação das respostas dos
alunos, reconfigurando o planejamento didático-pedagógico, a partir dos resultados das questões.
Em todos os volumes da coleção são recomendadas quinze questões como sugestão de avaliação,
escrita e individual, acompanhadas de uma grade de correção com indicação das habilidades
avaliadas. Além disso, há um gabarito que oferece subsídios para a interpretação das respostas dos
alunos e a reorientação do planejamento a partir dos resultados apurados. Na Seção “Fontes de
Pesquisa”, ao final de cada unidade, há indicações de materiais – linguagens e recursos didáticos,
além de artigos, livros e documentos – para subsidiar o trabalho do professor sobre os conteúdos
que compõem os capítulos de cada volume da coleção.

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Análise
A coleção está assentada em referenciais teórico-metodológicos da linha de pesquisa intitulada
Educação Histórica, ancorados na perspectiva sociointeracionista e na aprendizagem significativa. A
obra colabora, dessa forma, com o processo de ensino e aprendizagem dos componentes curriculares
História e Geografia, sugerindo um trabalho que contribua para a formação crítica, autônoma e
consciente dos estudantes, a partir da alfabetização histórica e geográfica que se embasa no
desenvolvimento da curiosidade, da criatividade e de argumentações e posicionamentos críticos,
através da análise dos acontecimentos ao longo do tempo. Assim, os processos históricos são
pautados na compreensão dos fatos ocorridos no passado e no presente, mas sem perder de vista
seus apontamentos para o futuro, como uma provável consequência, ou mesmo, enxergando uma
ruptura e a abertura de um novo ciclo histórico. Além disso, possibilita a compreensão do espaço
geográfico a partir da proposição de atividades de observação, leitura, análise e interpretação de
imagens/ilustrações, fotografias, imagens, mapas, gráficos, tabelas, quadros e realização de
pesquisas e trabalho de campo.
Os volumes que compõem a coleção possuem articulação e progressão dos conhecimentos
abordados e apresentam coerência entre as proposições teórico-metodológicas, defendidas no
Manual do Professor e no Material do Professor Digital, e as construídas no Livro do Estudante,
valorizando elementos como a realidade vivida, o conhecimento prévio e a interdisciplinaridade, ao
abordar os conteúdos na perspectiva da construção de conceitos e na problematização do espaço
geográfico, levando em consideração sua dimensão temporal. Assim, a coleção contempla objetivos
atitudinais, procedimentais, valorativos e conceituais que possibilitam ao estudante compreender as
interações da sociedade com a natureza e refletir sobre suas práticas pessoais e interpessoais no seu
cotidiano, na medida em que oferece contribuições para o estudante se apropriar da linguagem
cartográfica na leitura, interpretação e representação do espaço, em suas múltiplas escalas, local,
regional, nacional ou global, podendo ocorrer ao mesmo tempo ou em escalas temporais distintas.
A principal proposta da obra é potencializar a articulação didático-pedagógica na perspectiva
interdisciplinar através da abordagem de conceitos, temas, fenômenos e fatos histórico-geográficos,
a partir do uso didático-pedagógico das diversas linguagens e variadas fontes e estratégias
metodológicas.

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As linguagens escrita e imagética utilizadas na coleção se adequam à faixa etária à qual cada volume
se dirige, possibilitando a compreensão, por parte das crianças, dos temas e conteúdos abordados.
As atividades propostas possibilitam o desenvolvimento cognitivo do estudante, corroborando com
o processo de apreensão e/ou ampliação das habilidades e competências elencadas na terceira versão
da BNCC, dentre elas, observar, descrever, comparar e interpretar diferentes tipos de fontes, as quais
poderão contribuir para a construção de uma consciência histórica e uma alfabetização geográfica,
no devir da formação escolar.
Os textos possibilitam o trabalho com fontes históricas escritas (jornais, documentos
governamentais, diários, relatos de viagem, entre outros); imagéticas (fotografias, reproduções de
pinturas, gravuras, charge, entre outros); orais (entrevistas e depoimentos) e materiais diversos
(utensílios domésticos, instrumentos de trabalho, brinquedos, entre outros). No processo de
alfabetização cartográfica, a coleção potencializa o desenvolvimento de trabalho com fotografias,
desenhos, reproduções imagéticas de obras de arte, maquetes, plantas, mapas, gráficos e outros
recursos gráfico-visuais que favorecem a aproximação dos elementos necessários para a
compreensão e representação gráfica dos conteúdos.
O Manual do Professor apresenta a proposta teórico-metodológica que orienta a coleção,
estruturada em formato “U”, com os objetivos de cada unidade temática e as habilidades e
competências que os estudantes deverão desenvolver a partir dos estudos dos temas, conceitos e
noções, além de possibilitar a formação continuada do professor por meio de indicação de obras e
documentos. O Material Digital possui textos e indicações de sites que permitem tanto aprofundar
os estudos sobre os conteúdos abordados nas unidades temáticas, como também colaborar com a
formação continuada do professor. Destaca-se, na coleção, incentivo e orientações de ações que
auxiliam o professor na proposição e desenvolvimento de práticas pedagógicas voltadas para o
combate ao preconceito e ao racismo, reforçando a construção das noções de identidade e alteridade,
fundamentais para o respeito à pluralidade e à diversidade cultural.
O projeto gráfico contempla uma organização clara, coerente e funcional, compatível com as opções
teórico-metodológicas da coleção e a faixa etária dos estudantes. Os capítulos dos livros apresentam,
de forma proporcional, a divisão entre o texto principal, os textos complementares, as seções, as
ilustrações e as atividades propostas. Destacam-se as imagens e ilustrações que exploram as
diversas cores e formatos ao representarem os sujeitos e o ambiente.

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Sala De Aula
A coleção trabalha com a proposta que considera os conhecimentos prévios dos alunos construídos
a partir das suas experiências pessoais no âmbito das vivências em diferentes contextos: família,
amigos, meios de comunicação e escola. Nesse sentido, é importante iniciar as atividades retomando
esses conhecimentos anteriores, como indicado no Manual do Professor.
A utilização de imagens e sugestões de atividades envolvendo a história oral e a memória é um
diferencial destacado na obra, pois elas são consideradas relevantes fontes que possibilitam a
aproximação com o cotidiano, com as vivências e as experiências dos estudantes. No entanto, ao
optar por trabalhar com essas fontes, torna-se pertinente a orientação do professor sobre os modos
de recolher as narrativas dos depoentes. O professor deve também estar atento ao orientar os
estudantes quanto à solicitação de autorização dos depoentes, uma vez que é importante que todos
aprendam que as pessoas têm o direito de concordar em fornecer suas narrativas.
A coleção aborda, através de textos, documentos e atividades, a questão da diversidade cultural –
história e cultura dos povos indígenas, africanos e afro-brasileiros não apenas no passado, como
também no momento presente – e sobre as diferenças existentes no espaço brasileiro e mundial,
apresentando as características dos diferentes povos e etnias, assim como as dimensões de gênero,
situação das crianças e idosos. São temas que necessitam de um trato cuidadoso no momento da
exposição dos conteúdos e na proposição de atividades.
Destacam-se também as temáticas relacionadas às questões socioambientais, com base em
princípios éticos democráticos, sustentáveis e solidários, possibilitando um trabalho que contribua
para a construção da cidadania, respeitando os diversos saberes, além de valorizar o respeito aos
preceitos de sustentabilidade e consumo consciente.
Os livros oferecem sugestões de atividades com as diversas linguagens e outros dispositivos
didático-pedagógicos, materiais audiovisuais e diferentes estratégias metodológicas. Contudo, o
professor terá que complementar suas aulas com atividades extraclasses, sobretudo as que estão
vinculadas à proposição da metodologia do trabalho de campo, como os estudos do meio, visitas a
museus e institutos culturais, com roteiro de observação de objetos fora do espaço escolar.
Quanto às atividades propostas, na sua maioria, ocorre a sugestão de que o professor ou um adulto
acompanhem o discente na sua realização. Entretanto, algumas atividades requerem a supervisão

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principalmente do professor, pois os estudantes de menor idade (1º e 2º anos) poderão sentir maior
dificuldade tanto no entendimento do que se solicita quanto na sua execução, uma vez que ainda
estão no início do processo de alfabetização.
Outro ponto importante que o professor deverá estar atento no momento em que estiver
pesquisando na rede mundial de computadores para a elaboração do seu plano de aula ou para a sua
preparação intelectual e formação continuada, pois alguns links que são indicados no Manual do
Professor para consultas não permitem mais o acesso, estão indisponíveis ou não abrem.

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BURITI MAIS - INTERDISCIPLINAR - CIÊNCIAS, HISTÓRIA E
GEOGRAFIA
TÍTULO
BURITI MAIS - INTERDISCIPLINAR - CIÊNCIAS,
HISTÓRIA E GEOGRAFIA
AUTORIA
FERNANDA PEREIRA RIGHI, MÔNICA TORRES
CRUVINEL, NATALIA LEPORO
CÓDIGO DO LIVRO
0158P19363
EDITORIAL
MODERNA 1/2017
LIVRO COM CONTEÚDO AUDIOVISUAL
Visão Geral
A coleção é composta por cinco volumes correspondentes aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Sua inovadora proposta pedagógica trabalha com diferentes componentes curriculares, envolvendo
os objetos de conhecimento das áreas de Ciências, Geografia e História, que são organizados de
forma integrada ao longo dos volumes. Possui um Manual do Professor e um material digital. A obra
adota uma perspectiva de ensino que estimula o conhecimento do indivíduo e, aos poucos, vai
inserindo conteúdos que estabelecem conexões do estudante com a sociedade e/ou com sua
comunidade; incentiva o conhecimento de fenômenos naturais e a relação sociedade e ambiente;
estimula o estudo das formas de organização das sociedades ao longo do tempo e discute questões
atuais. A proposta interdisciplinar, eixo central da obra, visa ao desenvolvimento integrado

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estudante. Os temas sociais e culturais conformam o caráter integrador na obra, estabelecendo a
interlocução entre as diferentes áreas do conhecimento.
O Manual do Professor apresenta, no início de cada volume, uma introdução teórico-metodológica
sobre interdisciplinaridade e explicação de como a obra está estruturada, e contém recomendações
sobre o uso do livro, de textos complementares e formas de avaliação.
O Material do Professor Digital disponibiliza orientações sobre as práticas didático-pedagógicas e a
gestão da sala de aula, além de indicações de fontes de pesquisa. Traz o plano de desenvolvimento
anual, as sequências didáticas e as atividades avaliativas. Todas as atividades propostas no livro do
estudante vêm acompanhadas das respectivas respostas, bem como os exercícios no material digital.
Esse material apresenta propostas de projetos integradores que orientam o professor para a
construção de situações de aprendizagens em conjunto com outras disciplinas. São fornecidos
planejamentos comentados para o desenvolvimento dessas atividades, envolvendo as estratégias,
os materiais e as etapas que compõem a execução dos projetos, bem como orientações para a sua
avaliação.
Descrição
A obra é uma proposta interdisciplinar de trabalho dividida em três materiais: Livro do Estudante,
Manual do Professor e Material do Professor Digital. Cada categoria é composta por cinco livros,
havendo um volume para cada ano de escolaridade. Cada volume é organizado em quatro unidades,
cujos temas estão em acordo com os componentes curriculares das áreas envolvidas e podem ser
trabalhados ao longo dos bimestres do ano letivo. Apresenta uma abertura na qual se insere a Seção
“Vamos Conversar” e mais cinco seções: “Investigar o assunto”; “Vamos fazer”; “Para ler e escrever
melhor”; “O mundo que queremos” e “Painel Multicultural”. Cada unidade tem início a partir de uma
página dupla com uma imagem ampla e um pequeno quadro com questões propostas para a leitura
da imagem intitulado “Vamos Conversar”, retomando conhecimentos anteriores e estimulando a
busca por novos conhecimentos. Em seguida, a Seção “Investigar o assunto” propõe atividades
relacionadas ao tema da unidade, permitindo que o estudante entre em contato com o conteúdo a
ser estudado por meio de questões contextualizadas. Na Seção “Vamos fazer” são expostas
propostas de atividades práticas e lúdicas que favorecem o desenvolvimento da habilidade motora
e o exercício de diferentes linguagens. Na Seção “Para ler e escrever melhor” são trabalhados o

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domínio da linguagem por meio de atividades de leitura, a compreensão e a produção de textos. A
Seção “O mundo que queremos proporciona o trabalho com valores universais. Nessa Seção, o
estudante é estimulado a refletir sobre diferentes questões do mundo atual e, em alguns casos,
buscar formas de colaborar no enfrentamento de problemas identificados na sua comunidade. Por
fim, a Seção “Painel Multicultural”, presente no final de cada unidade, apresenta temas relacionados
ao assunto nela trabalhado, ressaltando a diversidade no Brasil e em diferentes partes do mundo.
Em suas páginas finais, o Livro do Estudante apresenta sugestões de leitura, glossário, bibliografia e
recortes para serem usados em atividades propostas nas unidades.
O Manual do Professor é dividido em orientações gerais e específicas. Nas orientações gerais,
constam informações sobre as concepções teórico-metodológicas e a proposta pedagógica da
coleção; a estrutura dos livros, além de sugestões de leitura e bibliografia. Nas orientações
específicas, são apresentadas informações que explicam e orientam a execução das unidades e
capítulos. Nessa parte, em formato “U”, há a reprodução da página do Livro do Estudante, textos
informativos complementares; objetivos da unidade, da abertura e do capítulo; habilidades da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC); orientações didáticas; sugestões de atividades complementares
e indicação de outras fontes para o estudante ampliar seus conhecimentos, como livros, sites e
filmes.
Listamos nas linhas que seguem o sumário do Livro do Estudante:
- 1º ano (168 páginas) Unidades: 1. “Quem é você”; 2. “A família”; 3. “Lugar de morar”; 4. “Lugar de
estudar”.
- 2º ano (176 páginas) Unidades: 1. “Um dia depois do outro”; 2. “No ambiente tudo acontece”; 3. “A
vida no bairro”; 4. “Os objetos do dia a dia”.
- 3º ano (184 páginas) Unidades: 1. “O céu e o planeta Terra”; 2. “As paisagens da superfície terrestre”;
3. “A vida no campo”; 4. “A vida na cidade”.
- 4º ano (192 páginas) Unidades: 1. “O ambiente e os seres humanos”; 2. “O comércio e as rotas”; 3.
“O território brasileiro”; 4. “Cultura e a identidade brasileira”.
- 5º ano (192 páginas) Unidades: 1. “Astronomia e calendários”; 2. “A cidade e a cidadania”; 3. “A
alimentação e o corpo humano”; 4. “A água, o lixo e a tecnologia”.

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129
Análise
A obra contempla os princípios éticos, a construção da cidadania, o respeito, a valorização da
diversidade e diferenças, o papel da mulher na construção e na atuação social, bem como dos
variados grupos sociais que formam o Estado brasileiro e as demais nações que configuram o arranjo
geográfico atual. O trabalho com as diferenças, considerando tanto os grupos sociais, quanto no
indivíduo, ou etnias, citados na Constituição Federal, na Lei de Diretrizes e Bases, no Programa
Nacional de Direitos Humanos e em outras legislações e diretrizes, está presente, seja por meio de
imagens, textos ou atividades, permeando os volumes de modo geral. No que se refere à diversidade
cultural, social, histórica e econômica do Brasil, a obra contempla esse critério, à medida que cada
uma das unidades que compõe a obra apresenta uma seção intitulada: “Painel Multicultural”, na qual
elementos diversos são apresentados e, relacionados com os capítulos presentes na unidade,
abordam os diferentes aspectos da cultura e atividades humanas no Brasil e no mundo.
A obra apresenta uma estrutura objetiva e de fácil compreensão, que se mantém ao longo dos
volumes. Está organizada em unidades, sendo estas subdivididas em seções, que contribuem para a
manutenção da unicidade e coerência da obra. Todos os volumes possuem o mesmo número de
unidades e, na maioria deles, as seções não se modificam, salvo no primeiro volume do Livro do
Estudante, que não apresenta a Seção “Para ler e escrever melhor”, dado que os educandos do 1º
ano se encontram em processo de alfabetização. Na dinâmica dos livros, cada unidade possui um
tema central, que é iniciado com imagens que buscam retomar os conhecimentos prévios dos
estudantes sobre o tema. A seguir, a Seção “Investigar o assunto” contempla investigações do tema,
cujas estratégias são modificadas de acordo com o assunto abordado e a série do estudante em
questão. Na sequência, os capítulos com o desenvolvimento e o estudo dos conteúdos tratados são
apresentados com atividades, também variadas, de acordo com o enfoque pretendido. Existem
outras seções como: “Vamos fazer”, que exige dos estudantes atividades normalmente pautadas em
experimentos, entrevistas, pesquisas e outras formas de estudo de acordo com o tema abordado. A
chamada “E o mundo que queremos” aborda as questões culturais, seus valores e respeito, as
questões da natureza, saúde e outras que fazem parte do contexto de mundo dos estudantes.
Finalizando cada unidade, a Seção “Painel multicultural” traz os diferentes aspectos das culturas de
distintos povos, os seus modos de vida e as atividades humanas de modo geral, tanto no Brasil,
quanto em outros países. É importante salientar que a posição de cada uma destas seções se alterna
nas unidades em função da articulação entre tema e processos de aprendizagem. Os temas presentes

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nos capítulos estão condizentes com os propósitos dos documentos oficiais e apresentam coerência
e adequação com a abordagem teórico-metodológica da obra. A redação utiliza uma linguagem de
fácil compreensão, empregando palavras que estão de acordo com a faixa etária dos estudantes. A
extensão dos textos e o enfoque dado aos conteúdos são coerentes e pertinentes ao nível escolar
pretendido. As atividades propiciam a integração dos estudantes com os conteúdos, por meio de
situações vivenciadas no cotidiano, contribuindo para sua formação e construção de princípios
cidadãos. As propostas metodológicas presentes na obra são diversificadas e contemplam uma gama
de atividades com diferentes abordagens, como proposta de investigação; debates e socialização de
ideias; construção de mapas a partir de imagens de satélite.
Estas e outras propostas, também estão estendidas e presentes no material digital, que apresenta
sequências didáticas que integram os conteúdos, juntamente com os temas transversais vinculados
ao ano do Livro do Estudante. No material digital também há projeto integrador que, por meio da
articulação entre diferentes áreas do conhecimento, propõe atividades voltadas para a
responsabilidade social. O estudo das diferentes etnias é explorado na obra, tendo como foco a
cultura indígena, registrando e divulgando mitos e lendas, com sentido de preservar e divulgar seus
costumes. Há a proposição de atividades que incluem a pesquisa, a construção de cartazes e a
socialização de ideias, possibilitando não só a construção de conhecimentos, mas o respeito às
tradições e à cultura de outros povos, estimulando o exercício da cidadania e o respeito às diferenças.
A obra apresenta indicações de leituras complementares em seus volumes, o quadro intitulado: “Hora
da leitura” traz indicações de livros, tendo como referência os capítulos da unidade ao abordar os
temas que foram discutidos – esse quadro não está presente nos volumes l dos 4º e 5º anos do Livro
do Estudante, e no Manual do Professor não há explicações sobre a ausência. No que se refere às
novas tecnologias da informação e comunicação, a despeito de estarem presentes em alguns livros,
observa-se que tais recursos não são explorados de modo contínuo e recorrente ao longo dos
volumes da obra, devendo ser complementados pelo professor.
Sala De Aula
A obra apresenta uma proposta marcada pela interatividade, trabalhada na coleção por meio do
incentivo a atitudes de diálogo, de observação e de respeito. Opera com questões exploratórias de
investigação; com o estímulo a atividades práticas e/ou jogos; com valores e temas contemporâneos

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131
que permitem levantar questões do mundo atual. Favorece a aprendizagem pretendida pela BNCC,
porém, é preciso destacar que cabe ao professor contribuir para que seja explorada adequadamente,
a fim de que se torne um diferencial no processo de ensino e de aprendizagem. Além da proposta de
integrar as três disciplinas (Ciências, História e Geografia), em determinados momentos a obra
propõe a articulação com outras áreas de conhecimento. Propõe ao docente incentivar o uso da
expressão textual e da oralidade, além da leitura e da interpretação de imagens. A Língua
Portuguesa, a Matemática e as Artes também estão presentes em diferentes momentos da coleção.
O Manual do Professor discute a importância do processo avaliativo da aprendizagem como
instrumento de conhecimento tanto para os professores, quanto para os próprios estudantes.
Inclusive há, na introdução da coleção, uma explicação e reflexão em torno da importância da
avaliação, indicando fontes bibliográficas para que o professor possa se aprofundar no assunto. A
coleção oferece orientações detalhadas sobre as práticas didático-pedagógicas, a gestão da sala de
aula e o acompanhamento da aprendizagem. Fornece também indicações de fontes de pesquisa e
informações sobre os conteúdos específicos abordados no Livro do Estudante. Este oferece um
número adequado de atividades bem construídas, capazes de motivar os estudantes, contribuindo,
assim, para o desenvolvimento da autonomia de pensamento, do raciocínio crítico e de capacidade
de argumentar. São propostas atividades dinâmicas e diversificadas por meio das quais os
estudantes podem testar conhecimentos e ideias. Outro ponto a destacar da obra é o material digital
que complementa o manual, trazendo aspectos ligados à gestão da sala de aula, alertando para a
necessidade da organização prévia dos materiais e de atividades que exigem planejamentos
anteriores à data da realização, como entrevistas, visitas, aulas experimentais e outras. Apresenta
propostas por bimestre, por meio de um quadro que indica os componentes curriculares e as
habilidades essenciais que contribuem para que os estudantes avancem em seus estudos. No
acompanhamento da aprendizagem, traz instrumentos pertinentes à verificação do domínio das
habilidades necessárias, bem como dos conceitos pertinentes a cada um dos componentes
curriculares que compõem a obra. Cada material apresenta um projeto integrador destinado à série
específica do livro ao qual está vinculado. Ao trabalhar com tais projetos, cujo caráter é a
interdisciplinaridade, o professor estará contribuindo para o aprofundamento dos conteúdos e para
o desenvolvimento das habilidades propostas na BNCC.
As sequências didáticas presentes no material digital merecem um destaque especial, uma vez que
contribuem significativamente para o desenvolvimento do trabalho em sala de aula. Cada uma delas
trabalha com os temas abordados nos capítulos, que estão relacionados ao tópico central de cada
uma das unidades que compõe os livros da obra.

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Entretanto, a coleção, ainda que respeite a legislação, por vezes, não faz qualquer tipo de crítica
social; em outros termos, naturaliza situações quase idealizadas. Por exemplo, ao tratar o tema das
habitações, não faz qualquer menção a moradias precárias, como visto em várias cidades brasileiras.
Em outro momento, ao tratar dos profissionais que lidam com a construção civil, não menciona
nenhuma informação sobre a situação de várias famílias brasileiras que não possuem condições
financeiras para contratar profissionais especializados e fazem uso da autoconstrução em áreas
inadequadas. Contudo, a obra destaca o mutirão como uma possível alternativa à redução dos custos
na construção de uma residência.
O professor deve ficar atento para a utilização deste material didático pois, às vezes, deverá fazer a
relação entre um capítulo e outro porque em determinadas unidades essa passagem não é realizada
de um modo que auxilie o estudante a entender a relação entre os conteúdos.

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ENCONTROS - CIÊNCIAS, HISTÓRIA E GEOGRAFIA
TÍTULO
ENCONTROS - CIÊNCIAS, HISTÓRIA E
GEOGRAFIA
AUTORIA
MARGARETE ARTACHO, DENISE MENDES,
MÔNICA JAKIEVICUS, ROBERTO GIANSANTI
CÓDIGO DO LIVRO
0215P19363
EDITORIAL
FTD 1/2018
Visão Geral
A coleção é composta por cinco volumes do Livro do Estudante e do Manual do Professor, e pelo
Material do Professor Digital, e é destinada aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Possui caráter
interdisciplinar, organizando-se a partir das habilidades e competências estipuladas pela Base
Nacional Curricular Comum (BNCC) para as áreas de História, Geografia e Ciências.
A organização do Livro do Estudante respeita os ciclos de aprendizagem dos estudantes e se
apresenta de acordo com as especificidades da primeira etapa do Ensino Fundamental. Para tanto,
constitui-se de diferentes gêneros textuais com a perspectiva de vincular a experiência cotidiana dos
estudantes aos objetos de conhecimento abordados. Os volumes estão acompanhados de material
complementar em cada ano, sendo eles: Manual do Professor e Material do Professor Digital.
A coleção recorre aos pressupostos teóricos do construtivismo e sociointeracionismo, contemplando
aspectos cognitivos, sociais e afetivos. A partir desse tripé, a coleção se organiza a partir de princípios

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didático-pedagógicos de valorização do cotidiano do estudante, do seu espaço de vivência e de sua
realidade como marcos de referência a serem contemplados em sala de aula. É com base nesses
pressupostos que os exercícios e textos dialogam e favorecem a progressão das aprendizagens,
tanto ao longo dos anos, quanto de um capítulo para outro de um mesmo livro. Organiza-se de forma
integrada, favorecendo o desenvolvimento cultural e o processo de compreensão das linguagens das
ciências, seus conceitos e suas práticas de investigação.
A obra aproxima gradativamente os principais processos, práticas e procedimentos de análise e
investigação, por meio de propostas de atividades que estimulam a observação, a curiosidade, a
experimentação, a interpretação, a análise, a discussão de resultados, a criatividade, a capacidade de
síntese, dentre outras. Instiga a manifestação do conhecimento prévio do estudante de modo a
estabelecer nexos com o novo conhecimento, tendo o contexto cotidiano como referência.
A coleção contempla, em suas abordagens, a pluralidade social e a diversidade humana no contexto
dos temas trabalhados ao longo dos seus volumes. Atende aos princípios éticos e democráticos
necessários à construção da cidadania, ao respeito à diversidade e ao convívio social republicano.
O Manual do Professor, em formato “U”, favorece a sistematização das orientações acerca de
determinados objetos de conhecimento, assim como permite que o professor tenha rápido acesso a
informações e textos complementares durante o processo de organização e execução das aulas.
No material digital, há projetos interdisciplinares e sequências didáticas que dialogam com o que está
proposto no Livro do Estudante, aprofundando temas e conteúdo de forma a possibilitar visão
ampla, integrada e sistematizada, a partir de propostas didático-pedagógicas específicas. O Material
do Professor Digital sugere atividades integradoras muito interessantes e bem articuladas,
instigando a participação dos estudantes e dos professores de maneira a se integrarem com a
comunidade escolar, em direção às comunidades e às escalas mais amplas (local, regional, nacional).
Tal aspecto é bem construído, sob os fundamentos interdisciplinaridade e da cidadania.
Descrição
A coleção é constituída por quinze volumes - cinco do Livro do Estudante, do Manual do Professor e
do Material do Professor Digital. Os volumes do Livro do Estudante são organizados em quatro

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unidades, cada uma voltada para um bimestre escolar e dividida em quatro capítulos. Os capítulos,
por sua vez, estão organizados em seções que buscam dialogar com o textos, atividades e pesquisas.
Na abertura das unidades, são exploradas imagens e questões que mobilizam a curiosidade,
funcionando como porta de entrada para a temática a ser estudada.
Destacam-se, ao longo da coleção, as possibilidades de produção do conhecimento a partir de textos
e atividades que fomentam o exercício da criatividade, curiosidade, crítica e autonomia. Nesse
sentido, as seções "Investigando e experimentando" e "Oficina" buscam apresentar procedimentos
de pesquisa e de ação que ampliem o aprendizado relacionado a um objeto de conhecimento
previamente trabalhado. Outras seções que compõem os volumes do Livro do Estudante são: "Para
se divertir", em que o estudante interage com os conteúdos e habilidades a partir de brincadeiras e
outras atividades lúdicas; "Que tal ler", "Que tal acessar", "Que tal assistir", "Que tal ouvir", que
apontam outras fontes para verificação do conteúdo abordado pelo livro; "Fique sabendo",
constituída por textos complementares de fontes reconhecidas articulados ao texto principal; "Ler
para...", voltada para correlacionar gêneros textuais diversos com o texto principal; "Trabalhar com",
que permite ao estudante contato com fontes específicas de conhecimentos, tais como documentos,
mapas e entrevistas.
O Livro do Estudante do 1º ano possui 256 páginas, apresenta correlação com a forma de trabalho
na Educação Infantil, privilegiando o uso de brinquedos, brincadeiras e outras formas de interação
no processo de escolarização, pertinentes ao desenvolvimento e à aprendizagem. O livro do 2º ano,
constituído por 288 páginas, segue a progressão das aprendizagens propostas pela BNCC. Trabalha-
se a relação do estudante com o mundo e o outro, tendo destaque para as interações sociais dos
contextos imediatamente próximos e de maior significado para os estudantes, articulando aspectos
naturais e sociais. O livro do 3º ano é composto por 304 páginas, nas quais se retoma a ideia de
medição de tempo, inclusive utilizando marcos do cotidiano dos estudantes. Há destaques para
diversas dinâmicas da natureza, da sociedade e suas intercorrências no tempo histórico. O livro do
4º ano possui 320 páginas, trata do processo de formação do povo e do território brasileiros, dando
destaque às contribuições indígenas e africanas na formação da nação. Faz-se um retrospecto dos
modos de vida no Brasil em diferentes contextos históricos, assim como apresenta as atividades
econômicas desenvolvidas no país na atualidade e em outros momentos históricos. O livro do 5º ano
tem 336 páginas e aborda a diferença entre tempo histórico e geológico, as transformações
socioculturais e econômicas no Brasil ao longo dos séculos e a constituição das economias regionais
nos séculos XIX e XX. Encontram-se, ainda, no volume, conteúdos pertinentes às Ciências Naturais.

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136
Análise
A coleção está assentada nos princípios da visão contextualizada da realidade e aprendizagem
significativa dos conteúdos, de modo a possibilitar a progressão contínua e coerente das
aprendizagens nos diferentes componentes curriculares. Para tanto, correlacionam-se distintas
perspectivas teórico-metodológicas que primam pelo cotidiano dos estudantes como referência
básica para, assim, estruturar os textos, exercícios, projetos e atividades de pesquisa que compõem
a obra.
Dispõe uma abordagem teórica e metodológica pertinente para o alcance dos objetivos de
aprendizagem e respectivas habilidades previstas na BNCC, cuja finalidade é o desenvolvimento
integral dos estudantes nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. De modo geral, a obra é coerente
com a abordagem por ela proposta, do ponto de vista dos conhecimentos, recursos e organização
geral, compatibilizando a opção teórico-metodológica adotada com o modo como são desenvolvidas
as atividades, evitando paradoxos de interpretações. A experimentação está presente em inúmeras
atividades ao longo dos volumes, fomentando o processo investigativo, a curiosidade do estudante
e o desenvolvimento do letramento científico.
A obra apresenta múltiplas formas de abordagem de conteúdos propostos, através de diferentes
gêneros textuais, trechos de músicas, poemas, artigos, livros, filmes, pinturas, desenhos, esculturas,
dentre outros, bem como sugestões de livros e filmes para leitura complementar. Além disso, são
propostas diversas atividades envolvendo observação, leitura, escrita, manipulação de materiais,
iniciativas que se alinham a uma proposta de educação integral por meio de competências.
A coleção apresenta parâmetros adequados na estrutura editorial e no projeto gráfico. As ilustrações
contribuem para a compreensão de textos e atividades, sendo claras, precisas e adequadas às
finalidades para as quais foram elaboradas. As imagens apresentadas, em sua maioria, são
pertinentes, contemplando, em muitos casos, artistas de relevo na história e/ou nas artes. Todas são

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significativas no contexto de ensino e de aprendizagem, retratando adequadamente a diversidade
étnica da população brasileira e a pluralidade social e cultural do país.
A coleção veicula informações corretas, precisas, adequadas e atualizadas. Busca promover a
formação cidadã, fomentando que os estudantes possam estabelecer julgamentos, tomar decisões
e atuar criticamente frente às questões colocadas pela sociedade, ciência, tecnologia, cultura e
economia. Do mesmo modo, contribui para a construção de conceitos, posturas frente ao mundo e à
realidade, favorecendo a compreensão de processos sociais, científicos, culturais e ambientais. Assim
sendo, contribui para o desenvolvimento da autonomia de pensamento, do raciocínio crítico e da
capacidade de argumentar do estudante.
Em relação aos temas vinculados à diversidade e diferenças, cabe evidenciar algumas questões.
Quanto à população indígena, a coleção busca desconstruir a ideia de índios enquanto sujeitos
homogêneos que têm o mesmo percurso histórico-cultural. Trabalha-se a ideia de grupos indígenas
que têm características próprias de organização social e histórica e com modos de vida específicos.
Aborda também a garantia de direitos aos indígenas, a valorização dos saberes tradicionais e a
produção de uma economia sustentável a partir da floresta, com orientações e subsídios consistentes
para o trabalho do professor.
Quanto à participação da população negra na sociedade, a coleção debate a escravidão enquanto
uma situação histórica de submissão de contingentes africanos a grupos de europeus. Assinalando
o caráter conflituoso dessa relação e os impactos que a escravidão de negros africanos gerou no
Brasil até a atualidade, apresenta, por exemplo, a Lei de Cotas enquanto produto de reparação
histórica a essa parcela da sociedade historicamente marginalizada. Além disso, a obra ressalta as
diversas formas de contribuição dos africanos para a formação cultural brasileira.
A questão de gênero, abordada na obra de diversas formas, mantém a perspectiva igualitária. São
apresentados brinquedos, questionando a exclusividade a determinado gênero, buscando relativizar
tal questão. Existe orientação para o professor usar a abordagem de que, no mundo do trabalho, é
cada vez maior a presença de mulheres e homens exercendo a mesma função, de modo que a divisão
de gênero no trabalho vem perdendo o sentido, aspecto que demonstra uma conquista feminina. Os
modelos de família apresentados são múltiplos e dialogam com a realidade.
A obra apresenta um sumário claro, de fácil acesso e entendimento. Existe um padrão de cores,
pequenos símbolos para disponibilizar as diferentes formas de informação. As fontes são corretas e
estão disponibilizadas junto aos materiais. O vocabulário está correto, existem explicações sobre

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138
palavras diferentes, com pequenos glossários em algumas partes. Há um encadeamento lógico, com
crescente complexidade à medida que avançam os volumes.
O Manual do Professor apresenta fundamentos das áreas e explicações sobre como se podem
trabalhar os diferentes objetos de conhecimento propostos, de maneira a privilegiar a integração de
diferentes linguagens no processo de aprendizagem. No início do manual são encontradas
orientações gerais sobre a coleção, tendo, ainda, textos básicos que permitem o entendimento dos
pressupostos expressos, assim como fomentam a formação continuada do professor acerca de
temas atuais da Educação Básica. Consta um quadro explicativo dos conteúdos (atitudinais,
procedimentais e conceituais) que serão abordados ao longo do ano letivo para o qual cada volume
foi construído, os quais são, em seguida, explicitados de maneira contextualizada. Por fim, são
apresentadas propostas de fichas de avaliação individual para a verificação da aprendizagem dos
estudantes com base nos objetos de conhecimento apresentados pela BNCC.
O Material do Professor Digital amplia o conteúdo apresentado no Livro do Estudante, constituindo-
se de planos de desenvolvimento, projetos integradores, sequências didáticas e propostas de
acompanhamento da aprendizagem. Apresenta um conjunto de documentos que têm o objetivo de
complementar o livro impresso, fornecendo novos subsídios para que o professor amplie e recrie sua
prática pedagógica. O referido material está dividido em bimestres, que correspondem a unidades
nas quais as disciplinas de História, Geografia e Ciências são trabalhadas de forma integrada. A
divisão bimestral, com os bimestres ou as unidades apresentadas, corresponde aos grandes eixos
temáticos de trabalho que derivam da BNCC.
A proposta de acompanhamento da aprendizagem apresenta exercícios que podem ser utilizados
pelo professor de acordo com as especificidades de sua turma, e tem como objetivo avaliar o
desenvolvimento dos estudantes ao longo do bimestre em relação aos temas, aos objetos de
conhecimento e às habilidades que foram trabalhadas, através de instrumentos avaliativos de
múltipla escolha e questões abertas.
No plano de desenvolvimento, que contém o planejamento proposto para cada período, são
apresentados os principais conhecimentos a serem trabalhados, apontando as unidades temáticas,
objetos de conhecimento, habilidades, procedimentos, noções, valores e atitudes a serem
desenvolvidos nesse itinerário, de acordo com a BNCC. Os objetos de conhecimento são descritos em
tabela comparativa, e as habilidades são utilizadas como elemento norteador para o atendimento
das competências propostas pela BNCC. Há indicações de referências como sites, livros, artigos
científicos, vídeos, aplicativos e plataformas, entre outras fontes de pesquisa. Também estão

139. PNLD 2019
139
presentes no plano de desenvolvimento propostas alternativas a eventuais desafios na
aprendizagem, bem como maneiras de superá-los, existindo orientação para gestão da sala de aula,
bem como de outros espaços na escola que eventualmente possam ser utilizados.
O projeto integrador caracteriza-se como uma estratégia de ensino-aprendizagem que contempla o
planejamento e a execução de ações pedagógicas relacionadas a situações-problema existentes no
dia a dia da comunidade escolar. Os projetos integradores favorecem o trabalho das competências
gerais e específicas da BNCC, presentes na abordagem interdisciplinar da obra, consubstanciando os
diversos componentes curriculares, além dos propostos na coleção, e incluindo outras disciplinas,
como, por exemplo, Língua Portuguesa e Artes. Propõem iniciativas desafiadoras que partem de
algum problema ou questão, suscitando a criatividade dos estudantes através de produto final.
Seguindo o proposto, esse produto deve ser de valor social para a comunidade que o produziu e
contribuir para a construção do senso de participação social das crianças, tornando o processo de
aprendizagem experiencial e significativo, sempre levando em consideração a faixa etária e os
processos de aprendizagem. O produto final pode ser um livro de memórias, uma árvore genealógica,
uma maquete, um painel, entre muitos outros.
As sequências didáticas integram o plano de desenvolvimento e estão organizadas por aula, com o
objetivo de trabalhar as habilidades relacionadas aos temas de cada período, seu aprofundamento
ou retomada para a consolidação da aprendizagem. Além disso, indica-se também que o professor
tem flexibilidade e liberdade para utilizá-las, fazendo as adaptações que achar pertinentes ao
contexto escolar.
Ademais, a coleção busca contemplar a integração didática e conceitual a partir de temas, situações-
problemas, metodologias e outros itens que possibilitam a articulação das áreas de modo a favorecer
a apropriação das linguagens, conceitos e práticas sociais próprios dos componentes curriculares.
Nota-se que os conceitos não são abordados de maneira fechada, mas em construção, sendo
complexificados ao longo dos anos escolares.
Sala De Aula
Ao longo da coleção, o incentivo às diferentes linguagens, inclusive na produção autoral do aluno nas
vertentes artísticas, como músicas, poemas, pinturas, esculturas, representações gráficas e

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140
cartográficas, permite o aprofundamento do raciocínio sobre a realidade. A coleção tem como
diferencial as propostas investigativas e de autoria dos alunos. Os experimentos sugeridos estão
acompanhados de orientações específicas em relação aos riscos à integridade física e emocional dos
alunos.
Ao adotar esta coleção, os estudantes irão receber subsídios para ampliar a capacidade de leitura e
escrita, explorando, entre outros: gêneros literários do universo infantil (histórias, contos, crônicas,
adivinhas, trava-línguas, bilhete, carta, entre outros), divulgação científica e saber escolar (glossário,
verbetes, calendário, roteiros e outros), discussão de temas sociais relevantes (esfera jornalística,
textos simples de divulgação científica, textos informativos simples, desenhos, mapas, fotografias,
obras de arte e outros). Nesse sentido, a coleção busca, entre seus fundamentos e objetivos,
desenvolver, de maneira sistemática, as aprendizagens sobre representação cartográfica e
pensamento espacial, leitura e análises de iconografias e documentos históricos diversos, definir
problemas, levantar, analisar e representar resultados; comunicar conclusões e propor intervenções,
contribuindo para que o estudante desenvolva e utilize linguagens e metodologias específicas de
diferentes áreas, o que amplia o letramento.
Recomenda-se que o professor se atente às possibilidades de desenvolvimento de trabalhos de
campo ao abordar determinados conteúdos que não foram sugeridos pela coleção. Em especial, que
desenvolva essas atividades em museus, parques e praças da cidade ou em outros espaços da qual
a escola faz parte. Dessa maneira, a aprendizagem se dará de forma mais ampla, ativa e significativa.
Em sala de aula, o Manual do Professor pode subsidiar o trabalho pedagógico e contribuir para o
enriquecimento e a adequação das atividades apresentadas no Livro do Estudante, pois aponta
caminhos no trabalho com os conteúdos escolares; oferece suporte metodológico para a abordagem
integrada dos conhecimentos; enfatiza a importância da realização de atividades práticas; propõe
diferentes formas de avaliação do conteúdo escolar; sugere bibliografia para professores e
estudantes.
O Material do Professor Digital apresenta sugestões de atividades interdisciplinares, as quais podem
ser utilizadas de modo potente pelos professores na sala de aula, de acordo com as necessidades e
a realidade de cada turma. O material apresenta etapas a serem desenvolvidas com os estudantes,
contextualizando sua proposta pedagógica e sua relação com a BNCC. Todo o acervo e repertório
proposto pela coleção pode se configurar como um relevante material pedagógico e didático para o
trabalho em sala de aula, sobretudo quando utilizado para construção de percursos de ensino e

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aprendizagem que apostem nas singularidades de cada contexto, bem como na autonomia,
criticidade e criatividade dos sujeitos.

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GOSTO DE SABER - CIÊNCIAS, GEOGRAFIA E HISTÓRIA
TÍTULO
GOSTO DE SABER - CIÊNCIAS, GEOGRAFIA E
HISTÓRIA
AUTORIA
LAÉRCIO DE MELLO, MARIA BETHÂNIA DE
ARAUJO, MARIBEL LEONTINA MENDES
CÓDIGO DO LIVRO
0263P19363
EDITORIAL
TERRA SUL EDITORA 1/2017
Visão Geral
A coleção é composta por cinco volumes que correspondem aos cinco primeiros anos do Ensino
Fundamental. Abrange os conteúdos das disciplinas História, Geografia e Ciências. Cada volume
apresenta conhecimentos e conceitos por meio do entrecruzamento de imagens e textos que
contribuem para o desenvolvimento do estudante como um indivíduo inserido em um meio social e
dotado de história, valorizando a diversidade cultural, étnica e de gênero no país e na aldeia global.
A interdisciplinaridade é um elemento central para a escolha e desenvolvimento dos conteúdos, ao
realizar a contextualização entre a realidade dos estudantes e os temas a serem trabalhados. Em
toda obra se destaca a diversidade de fontes, especialmente nas atividades propostas as quais
possibilitam o estímulo à criatividade do professor e dos alunos, além de permitir a interação com
outras áreas, como Língua Portuguesa, Matemática e Artes.
O Manual do Professor define os pressupostos teórico-metodológicos, os objetivos e a relação entre
a estrutura dos conteúdos do Livro do Estudante e as habilidades contidas na Base Nacional Comum

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Curricular (BNCC). Também é disponibilizado material específico das três áreas, fornecendo uma
leitura atualizada de conceitos e debates basilares para o desenvolvimento do trabalho do professor.
O Manual do Professor detalha todas as categorias de organização do Livro do Estudante,
apresentando as seções e a organização dos conteúdos ao longo das unidades, descrevendo cada
ícone que aparece no decorrer dos volumes. Além disso, o formato em “U” consiste no
acompanhamento do Livro do Estudante com gabaritos, indicações de atividades complementares e
materiais de aprofundamento para o professor, oferecendo diferentes possibilidades de trabalho
para o docente.
O Material do Professor Digital é uma ferramenta que auxilia o planejamento das atividades ao longo
do ano letivo. Apresenta diferentes sequências didáticas que relacionam unidades temáticas, objetos
de conhecimento, habilidades da BNCC e projetos de integração específicos por bimestre, com vistas
a promover a apresentação, para a comunidade escolar, de produtos desenvolvidos pelos alunos.
Traz também propostas de avaliações periódicas, com provas bimestrais e fichas individuais que
servirão de acompanhamento, pelo professor, das aprendizagens de cada aluno.
Descrição
A coleção é organizada em cinco volumes que estão divididos em unidades e capítulos. O volume do
1º ano tem 267 páginas, quatro unidades e onze capítulos; o do 2º ano, 263 páginas, quatro unidades
e nove capítulos; o do 3º ano, 259 páginas, quatro unidades e oito capítulos; o do 4º ano, 263 páginas,
quatro unidades e oito capítulos; e o do 5º ano, 287 páginas, quatro unidades e oito capítulos.
Os capítulos se subdividem em tópicos, seções e quadros que seguem uma organização padrão. A
abertura da unidade apresenta o assunto e permite ao professor problematizá-lo com os alunos,
procurando mobilizar os conhecimentos prévios da turma para os conteúdos a serem trabalhados.
Os livros trazem as seções: “Para saber mais” e “Dicas”, que estão dispostas e apresentadas de acordo
com o desenvolvimento dos conceitos e conteúdos. Possuem também os ícones: “Pesquisando”, “Em
duplas”, “Eu e meus colegas”, “Brincar e jogar”, “Ser cidadão e Encarte”, que identificam as diferentes
atividades e suas finalidades. Ao final dos capítulos são inseridas as seções “Você já sabe” e “O que
aprendi” para ampliar os conhecimentos trabalhados por meio da realização de diferentes atividades
que retomam e/ou aprofundam pontos importantes do que foi estudado. Cada volume apresenta

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144
um rol de conteúdos, temas e conceitos específicos, mas que dialogam ou são retomados de modo
pertinente, com o objetivo de fomentar os raciocínios científico, histórico e espacial.
Desse modo, a coleção tem a seguinte distribuição temática: o volume do 1º ano aborda o
reconhecimento do eu baseado nas diferenças e semelhanças entre os corpos e a observação dos
lugares de convivência a partir das rotinas diárias.
O volume do 2º ano estimula as aprendizagens da criança pela observação e representação da
diversidade dos tempos e espaços a partir do reconhecimento da diversidade do cotidiano, como
trajetos percorridos, mudanças no corpo humano e nos espaços com a passagem do tempo, tendo o
próprio corpo como referência espacial, histórica e biológica.
O volume do 3º ano trabalha com a leitura do espaço geográfico, a partir da observação e
representação das paisagens, o reconhecimento do espaço vivido, que usa como recorte espacial a
organização administrativa dos municípios brasileiros. Desenvolve a noção do que é ser cidadão, a
partir das relações estabelecidas entre os seres humanos no ambiente, da identificação dos recursos
naturais e da importância de sua preservação para benefício da saúde humana e manutenção da vida
no planeta.
O volume do 4º ano apresenta os povos que formam o Brasil, com destaque para os indígenas e os
portugueses, bem como as características do território brasileiro na atualidade. Aborda os modos de
ocupação do espaço mundial, as relações dos seres humanos com as técnicas na transformação do
ambiente e as consequentes mudanças nos modos de vida ao longo do tempo, com destaque para
os processos de nomadismo, sedentarização e contatos entre os povos.
O volume do 5º ano aborda a temática da água como um elemento fundamental no ambiente e na
manutenção da vida no planeta. Ressalta a relação entre a cidadania e os diferentes tipos de
patrimônios. Também apresenta os diferentes modos de comunicação e de transportes ao longo da
história, desde a invenção da escrita às tecnologias digitais, bem como a relação dessas tecnologias
com as mudanças nos modos de vida e o uso e a geração de energia necessária ao seu
funcionamento.
A coleção contém cinco volumes do Manual do Professor. O volume do 1 º ano tem 288 páginas; o
do 2º ano, 304 páginas; o do 3º ano, 296 páginas; o do 4º ano, 288 páginas; e o do 5º ano, 304
páginas. O Manual do Professor possui uma estrutura padrão, com uma parte geral, que contém
orientações gerais, proposta pedagógica da coleção, objetivos gerais, avaliação da aprendizagem,

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estrutura da coleção, quadro de conteúdos, leitura complementar e referências. Logo após as
referências, está a parte específica do manual, apresentando os conteúdos de forma idêntica ao Livro
do Estudante, acrescidos das orientações ao professor.
A coleção possui também cinco volumes do Material do Professor Digital. O volume do 1º ano tem
103 páginas; o do 2º ano, 113 páginas; o do 3º ano, 107 páginas; o do 4º ano, 158 páginas; e o do 5º
ano, 137 páginas. O material digital tem uma estrutura fixa, em que constam os seguintes itens:
apresentação; plano de desenvolvimento bimestral; projeto integrador; outras fontes de pesquisa; a
gestão da sala de aula; habilidades essenciais para que os alunos possam dar continuidade aos
estudos; sequências didáticas; proposta de acompanhamento da aprendizagem; grade de correção;
ficha de acompanhamento e referências.
Os sumários dos volumes do Livro do Estudante estão estruturados da seguinte forma:
1º ano: Unidade 1 – “Quem sou eu”. Capítulo 1 – “Iguais e diferentes”; Capítulo 2 – “Meu corpo”.
Unidade 2 – “Eu e minha família”. Capítulo 1 – “Minha família”; Capítulo 2 – “Moradia, abrigo”. Unidade
3 – “Eu e minha escola”. Capítulo 1 – “Conviver e aprender”; Capítulo 2 – “Escola: um lugar de
convivência”; Capítulo 3 – “Caminhos por onde vou”. Unidade 4 – “O meu dia a dia”. Capítulo 1 – “O
dia a dia”; Capítulo 2 – “Brincando e observando o ambiente”.
2º ano: Unidade 1 – “No ambiente eu aprendo”. Capítulo 1 – “Observar e representar”; Capítulo 2 –
“Conviver em Sociedade”. Unidade 2 – “O tempo não para e nós mudamos”. Capítulo 1 – “Passam os
dias e as noites, passa o tempo”; Capítulo 2 – “Outras formas de medir o tempo”. Unidade 3 – “O que
observamos no ambiente”. Capítulo 1 – “Um local chamado rua”; Capítulo 2 – “Como chego lá?”
Capítulo 3 – “Transformações no ambiente”. Unidade 4 – “Os alimentos: sua importância e variedade”.
Capítulo 1 –“ Origem e produção dos alimentos”; Capítulo 2 – “Caminhos dos alimentos”.
3º ano: Unidade 1 – “Lendo o espaço”. Capítulo 1 – “Observar e representar paisagens”; Capítulo 2 –
“Paisagens: naturais, rurais e urbanas”. Unidade 2 – “O espaço onde eu vivo”. Capítulo 1 – “Os
municípios”; Capítulo 2 – “As atividades nos municípios”. Unidade 3 – “Ser cidadão”. Capítulo 1 – “O
que é ser cidadão”; Capítulo 2 – “O ser humano e sua relação com o ambiente”. Unidade 4 – “O Planeta
em que vivemos”. Capítulo 1 – “Conhecendo nosso Planeta”; Capítulo 2 – “Solo: um recurso natural a
ser preservado”.
4º ano: Unidade 1 – “Povos que formaram o Brasil”. Capítulo 1 – “Os indígenas e os portugueses”;
Capítulo 2 – “Outros povos no Brasil”. Unidade 2 – “Brasil: o nosso país”. Capítulo 1 – “A construção

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do Brasil”; Capítulo 2 – “Território: urbano e rural”. Unidade 3 – “A ocupação do espaço”. Capítulo 1 –
“Ambientes e ser humano”; Capítulo 2 – “Saúde, tecnologia e produção de alimentos”. Unidade 4 –
“Algumas mudanças no modo de vida”. Capítulo 1 – “De nômades e sedentários”; Capítulo 2:
“Contatos entre os povos”.
5º ano: Unidade 1 – “A água e sua importância para o planeta”. Capítulo 1 – “Água, um elemento
importante no ambiente”; Capítulo 2 – “Migração e urbanização no Brasil”. Unidade 2 – “Cidadania e
Patrimônio”. Capítulo 1 – “Cidadania”; Capítulo 2 – “Nossos patrimônios: culturais e naturais”. Unidade
3 – “O ser humano se comunica e se desloca”. Capítulo 1 – “Da invenção da escrita as tecnologias
digitais”; Capítulo 2 – “Orientação, deslocamento e transporte”. Unidade 4 – “Tecnologia e geração
de energia”. Capítulo 1 – “Tecnologias para a geração de energia”; Capítulo 2 – “Energia para manter
a vida”.
Análise
Os princípios éticos, a noção de cidadania, a valorização e o respeito às diversidades culturais, raciais
e de gênero são considerados e trabalhados ao longo da obra que se apresenta isenta de
estereótipos, discriminações e propaganda. A estrutura de cada unidade, na sequência de seus
capítulos, traz progressão do conhecimento de forma gradativa em aumento de complexidade. A
obra considera o processo de alfabetização dos estudantes, privilegiando, num primeiro momento, o
diálogo e a leitura de imagens e, posteriormente, avançando na proporção entre imagens e textos,
requerendo mais leitura e escrita nas etapas finais. Apresenta, pontualmente, a contribuição e a
visibilidade das mulheres e seu protagonismo em posições de poder e a situação dos
afrodescendentes na realidade brasileira atual. De modo recorrente, apresenta as contribuições dos
indígenas e o seu o papel histórico, com vistas à valorização das diferenças para a construção de uma
sociedade justa, ética e democrática. Ressaltam-se as inúmeras menções respeitosas aos estudantes
com necessidades especiais e as abordagens relacionadas aos direitos das crianças e adolescentes.
De modo amplo, valoriza a diversidade cultural, social, histórica e econômica do Brasil por meio da
apresentação das regiões brasileiras, das cidades pequenas, médias e grandes, das áreas urbanas e
rurais e das profissões ligadas às atividades econômicas apresentadas. Possui adequada estrutura
editorial, o projeto gráfico permite a fácil localização das informações e a visão geral do volume por
meio do uso de fontes e cores diferenciadas para unidades, capítulos e seções. Outro recurso

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facilitador são os ícones específicos para a identificação das diferentes formas de realizar as
atividades, como pesquisar, trabalhar em dupla ou em grupo, brincar e jogar, desenvolver a cidadania
e utilizar o encarte disponível no final do livro.
O Manual do Professor orienta, de modo direto, como desenvolver os temas e atividades propostos.
Na parte geral, explicita a concepção teórico-metodológica, a proposta didático-pedagógica e a
concepção de avaliação, subsidiando o encaminhamento do trabalho docente, especialmente na fase
de planejamento das aulas.
O material digital complementa as orientações contidas no Manual do Professor, indicando projetos
integradores, sequências didáticas e propostas de avaliação.
A coleção também destaca as habilidades previstas pela BNCC em uma matriz nas orientações gerais
do Manual do Professor, bem como nas aberturas das unidades e capítulos, sendo possível localizá-
las com facilidade. Desse modo, é possível uma visão geral das habilidades nas orientações gerais do
manual e uma análise específica na abertura das unidades. Finalmente, entende-se como ocorre a
abordagem das habilidades previstas na BNCC, ao analisar os conteúdos selecionados e organizados
por capítulos.
Sala De Aula
A professora ou o professor, ao utilizar esta coleção, terá condições de desenvolver o seu trabalho
de forma aprofundada e contextualizada. O Manual do Professor e o Material do Professor Digital
são um apoio importante para o trabalho nas etapas de planejamento, desenvolvimento das aulas e
processos de avaliação. Também se destacam as indicações de vídeos e sites com simulações e
leituras complementares que possibilitarão o aprofundamento das temáticas tratadas no livro,
podendo ser bons aliados para o planejamento das aulas. A parte específica do Manual do Professor
auxilia na compreensão dos objetivos das atividades e desenvolvimento dos conteúdos em sala,
sendo um excelente apoio para trabalhar de forma mais adequada o material, considerando as
realidades de cada turma e região.
O material digital é uma ferramenta para o desenvolvimento do trabalho ao longo do ano. Essa
ferramenta oferece uma proposta de planejamento que segue o que está sendo proposto por cada

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volume da coleção, sendo apresentadas diversas situações de sequências didáticas por bimestre e
projetos integradores que são elaborados numa perspectiva interdisciplinar. Além disso, as propostas
de avaliação estão bem organizadas. É importante salientar que o Livro do Estudante foi pensado
para o desenvolvimento dos alunos ao longo dos primeiros cinco anos do Ensino Fundamental.
As principais temáticas abordadas transversalmente são: questões ambientais, visibilidade e lutas de
grupos historicamente excluídos como indígenas, afrodescendentes, mulheres, crianças e
adolescentes. Ressalta-se, então, que esses temas não aparecem apenas como conteúdo nos textos
principais, mas em exemplos, seções, leituras complementares e imagens, podendo, assim, ser
problematizados cotidianamente em sala de aula a partir de diferentes conteúdos. Outro elemento
importante é a construção da noção de cidadania, a partir da Seção “Ser cidadão”, que valoriza o
respeito às diferenças inerentes à sociedade em que os nossos estudantes devem ser agentes ativos.
Assim, a coleção parte do pressuposto de que o papel do professor em sala de aula é de mediador
no processo de construção de conhecimentos de maneira a possibilitar o desenvolvimento do senso
crítico, fundamental para a formação dos estudantes e a garantia de seus direitos como cidadãos.

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VAMOS APRENDER - INTERDISCIPLINAR: HISTÓRIA E
GEOGRAFIA
TÍTULO
VAMOS APRENDER - INTERDISCIPLINAR:
HISTÓRIA E GEOGRAFIA
AUTORIA
CAROLINE MINORELLI, CHARLES CHIBA,
VALQUÍRIA GARCIA
CÓDIGO DO LIVRO
0136P19366
EDITORIAL
SM 1/2017
Visão Geral
A obra didática interdisciplinar de História e Geografia é uma coleção destinada aos estudantes dos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Ela é composta por cinco volumes do Livro do Estudante, pelo
Manual do Professor e o Material do Professor Digital. O primeiro volume do Livro do Estudante,
correspondente ao 1º ano, possui 159 páginas; o segundo volume (2º ano), 159 páginas; o terceiro,
destinado ao 3º ano, 191 páginas; o quarto volume (4º ano) é composto por 255 páginas e o quinto
volume (5º ano), 271 páginas. Os conteúdos são distribuídos em tópicos, seguindo as habilidades e
as competências da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de cada ano de aprendizagem.
Os cinco livros são compostos por oito unidades temáticas e doze seções. As unidades temáticas
contemplam conteúdos de Geografia e História, os quais se encontram entrelaçados à abordagem
das principais categorias de análise geográfica, como espaço geográfico, território, região, lugar e

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150
paisagem, e da História, como tempo, sujeito histórico, fato histórico, fontes históricas e cultura, além
de conceitos interdisciplinares como identidade e cidadania que transversalizam as duas áreas de
conhecimento. Já as seções potencializam o uso das diversas linguagens, tais como fotografias,
fotografias aéreas, imagens de satélites, mapas temáticos, gráficos, infográficos reproduções
imagéticas de obras de artes (pinturas), poesias, quadrinhos, tirinhas, excertos de textos literários e
jornalísticos, artigos científicos e outros gêneros textuais como dispositivos didático-pedagógicos na
abordagem e o aprofundamento dos conteúdos, conceitos e temas, articulando os conhecimentos
dessas ciências com os quatorze temas contemporâneos propostos na BNCC.
Os volumes da obra destinados aos professores seguem a mesma estrutura de organização dos
volumes do Livro do Estudante e apresentam uma explicação sobre a organização da coleção com
orientações didático-pedagógicas, tendo em vista auxiliar o trabalho docente. Há também sugestões
de atividades e pesquisas, promovendo reflexões com o uso adequado de tecnologias e linguagens
de ensino, levando em conta a proporção entre o texto principal, os textos complementares, as doze
seções, as ilustrações e as atividades propostas. O Manual do Professor, organizado em formato “U”,
abarca uma possibilidade de sugestões, interlocuções, aprofundamentos e links com outros temas e
orientações didático-pedagógicas, tendo em vista potencializar o trabalho do professor através do
planejamento de práticas, articulando a abordagem dos conteúdos com as competências e
habilidades da BNCC.
Descrição
A coleção está estruturada em oito unidades temáticas que são subdivididas em texto principal,
atividades, sugestões e avaliação. Os conteúdos abordados estão de acordo com a idade de
escolarização dos estudantes e, também, com os referenciais teórico-metodológicos, contemplando
conteúdos que versam sobre a História e a Geografia como ciências norteadoras da obra. Todas as
unidades temáticas sempre se iniciam com uma imagem de destaque, com boxes trazendo reflexões
e perguntas sobre a respectiva imagem, sendo o ponto de partida para a interação do estudante com
o conteúdo a ser apresentado e com a interação com o professor e os outros estudantes. O
vocabulário apresentado nos livros é adequado à faixa etária e ao nível de cognição das crianças que
os utilizarão, estimulando o conhecimento científico a partir de novas palavras e das sugestões de

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uso de novas tecnologias para a aprendizagem. Além das unidades temáticas e dos capítulos, cada
volume comporta doze seções, a saber:
1. “Ponto de Partida” - seção que faz parte do item “Abertura da Unidade”, retratada com uma ou
mais imagens que introduzem questões reflexivas para iniciar a discussão do tema proposto na
unidade temática, tendo como base as vivências e os conhecimentos prévios dos alunos;
2. “Desenvolvimento do Tema” - esta seção comporta os textos que abordam os conteúdos dos
componentes, além de diferentes recursos visuais, verbais e verbo-visuais, como fotos, ilustrações,
esquemas, charges, mapas, histórias em quadrinhos, poemas e reportagens, que propiciam aos
alunos o contato com diferentes linguagens, buscando, com isso, estimular o hábito da leitura;
3. “Por dentro do tema” - seção que apresenta os temas contemporâneos propostos pela BNCC. O
uso de imagens e textos propõe reflexões importantes para a que a criança possa pensar sobre os
conteúdos, conceitos e temas abordados de modo contextualizado, englobando discussões que
transitam entre os diversos componentes do currículo;
4. “Pratique e aprenda” - compreende as diversas atividades sobre os conteúdos abordados em cada
tópico que compõe o capítulo;
5. “Para fazer juntos!” - comporta sugestões de trabalhos e atividades (apresentações, dinâmicas,
elaboração de cartazes e debates) para serem desenvolvidos coletivamente, incentivando o
desenvolvimento de atitudes de colaboração, cooperação e coletividade na execução e resolução de
problemas;
6. “Que curioso!” - abrange informações instigantes e curiosas sobre o tema abordado na Unidade.
7. “Divirta-se e aprenda” - contém atividades com características lúdicas (jogos e brincadeiras),
estimulando a interação entre alunos e professores;
8. “Aprenda mais!” - apresenta sugestões de outras fontes de informação além do livro didático,
como livros, filmes, vídeos e sites, adequadas para a faixa etária dos alunos, a fim de enriquecer o
trabalho em sala de aula, estimulando o gosto pela leitura;
9. “Investigue e aprenda” - conjunto de atividades que estimulam a autonomia e o senso crítico dos
alunos, através da análise de diferentes fontes históricas, como documentos oficiais, documentos
pessoais, fotos, pinturas, mapas etc.

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10. “Fazendo História” - seção que apresenta breves biografias de diversos sujeitos, como
trabalhadores, estudantes, artistas e viajantes que, de alguma forma, participaram dos processos
históricos relacionados aos temas das unidades.
11. “Boxe complementar” - apresenta textos complementares ao conteúdo abordado ao longo da
teoria;
12. “Ponto de chegada” – representa uma oportunidade de o professor avaliar e analisar o que foi
aprendido pelo aluno em cada unidade temática, verificando o que necessita ser revisto para atingir
os objetivos da aprendizagem.
O Livro do Estudante do 1º ano está estruturado em oito unidades temáticas que abordam conteúdos
variados. Sendo o eixo condutor do volume a categoria identidade, os capítulos são intitulados:
"Quem sou eu", "Eu e meu corpo", "Criança gosta de Brincar", “A Moradia e a Família", "Eu e os
lugares", "Eu e a escola" e "Eu e os caminhos", que são trabalhados dentro das perspectivas históricas
e geográficas. O livro contempla categorias importantes da Geografia e História, desenvolvidas
juntamente com as habilidades e competências da BNCC, a partir de atividades decorrentes da
abordagem dos conteúdos através de textos curtos, com imagens adequadas que ilustram bem os
temas desenvolvidos para que a criança compreenda, de forma fácil, os conteúdos abordados.
No Livro do Estudante do 2º ano, as oito unidades temáticas são: "Eu e os outros ", "Eu e a escola",
"Ruas , caminhos e transformações", "O bairro", "Meios de transporte ontem e hoje", "Meio de
comunicação", "Lugares e o modo de vida" e, por fim, "As atividades humanas e os elementos da
natureza". A abordagem dos conteúdos sempre parte da criança para considerar as relações que ela
pode estabelecer. Isso faz com que as habilidades e competências da BNCC sejam trabalhadas de
forma significativa, colocando o estudante na centralidade do processo educativo e da construção
do conhecimento.
No Livro do Estudante do 3º ano, os temas dos capítulos são: "As paisagens e seus registros", "Os
elementos das paisagens", "Paisagens, tempo e transformações", "O município e o trabalho", "O
trabalho e as profissões", "Serviços essenciais do bairro e do município", "A convivência no bairro",
"Costumes e hábitos do cotidiano". Neste volume há muitas sugestões de sites, livros paradidáticos,
filmes e vídeos para aprofundar os conteúdos, além de propositura de atividades coletivas que
estimulam o trabalho e a construção do conhecimento em grupo.

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153
No Livro do Estudante do 4º ano, os capítulos seguem as seguintes temáticas: "O ser humano e as
paisagens", "O ser humano transforma as paisagens", "O Brasil tem história", "A formação do
território brasileiro", "O campo e suas paisagens", "A cidade ontem e hoje", "Trabalho e migrações no
território", "O Brasil multicultural".
No Livro do Estudante do 5º ano, os capítulos são intitulados da seguinte forma: "O planeta Terra e
os seres humanos", "As primeiras civilizações e a transformação do espaço terrestre", "As sociedades
se transformam", " A formação do povo brasileiro", "A população e a construção da cidadania no
Brasil", "Brasil: país urbano e industrial", "As atividades econômicas e as paisagens brasileiras", "As
atividades econômicas e as paisagens brasileiras".
O Manual do Professor possui cinco volumes, um para cada ano de escolarização. O volume 1 possui
194 páginas; o volume 2, 194 páginas; o volume 3, 226 páginas; o volume 4, 290 páginas e o volume
5, 306 páginas. Todos os volumes possuem uma parte inicial de 34 páginas que se constitui dos
seguintes tópicos: “A Coleção e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)”; “Avaliação”; “O papel do
professor”; “A proposta da coleção”; “As competências específicas de História e de Geografia”; “As
competências específicas de Ciências Humanas”; “Principais conceitos desenvolvidos na coleção”;
“Conhecendo a coleção”; “Distribuição dos conteúdos do volume” e “Bibliografia”. Após esta seção
comum, segue, em cada um deles, a reprodução do Livro do Estudante, com o sumário, as unidades
temáticas e os seus respectivos capítulos.
No Manual do Professor, nas primeiras páginas, são apresentadas orientações gerais sobre a
abordagem teórico-metodológica que fundamenta a coleção, bem como a estruturação de seus
conteúdos e seções. Em seguida, o Manual é apresentado com reprodução reduzida do Livro do
Estudante, com as respostas das atividades que compõem algumas seções. As demais respostas e
as orientações específicas para o trabalho com as páginas estão localizadas nas laterais e nos
rodapés. Nesse formato, o professor tem acesso aos temas, conteúdos e atividades, além de boxes
com informações e dicas de sites, documentos, filmes, documentários e informações relevantes.
O Manual do Professor Digital também é composto de cinco volumes. Os volumes não possuem
sumário. Todos eles possuem: apresentação; plano de desenvolvimento anual; auadro dos objetos
de conhecimento e habilidades por bimestre e práticas didático-pedagógicas; lista de atividades
recorrentes; dicas para a gestão das aulas; acompanhamento da aprendizagem; fontes de pesquisas
para o professor e para os alunos; bibliografia; cinco projetos integradores interdisciplinares; um para
cada ano, com planejamentos de doze sequências didáticas, sendo três por bimestre, e o

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planejamento anual, além de uma seção de avaliações com quinze questões por bimestre e gabarito
correspondente.
Análise
A obra apresenta uma série de imagens e textos que evidenciam as diferenças sociais, econômicas,
culturais do povo brasileiro, evitando estereótipos e ou preconceitos. Isso ocorre por meio de uma
abordagem respeitosa e relevante sobre temáticas relativas aos negros, indígenas, mulheres, povos
do campo, imigrantes, entre outros.
A abordagem dos conteúdos e as proposições de atividades consideram os conhecimentos e saberes
dos estudantes, respeitando a faixa etária e o desenvolvimento cognitivo, intencionando a
construção de novos conhecimentos e a apreensão das competências e habilidades descritas na
BNCC.
As seções: “Ponto de Partida”; “Desenvolvimento do Tema”; “Por dentro do tema”; “Pratique e
aprenda”; “Para fazer juntos!”; “Que curioso!”; “Divirta-se e aprenda”; “Aprenda mais!”; “Investigue e
aprenda”; “Fazendo História”; “Boxe Complementar” e “Ponto de chegada”, contidas em todos os
livros, podem ser bem exploradas pelo professor, pois permitem que o estudante emita opiniões,
formule hipóteses, problematize, pesquise e articule os conteúdos abordados em sala de aula com
os seus conhecimentos prévios e experiências nos seus lugares de vivências.
A obra propõe atividades, sempre alertando ao professor os cuidados, os riscos e as precauções que
se deve ter com a criança, a partir de algumas proposições e sugestões. Considerando a faixa etária
de cada segmento, os livros sugerem atividades contextualizadas numa perspectiva interdisciplinar
que respeitam o corpo da criança, seu desenvolvimento intelectual e sua individualidade enquanto
ser humano em processo de formação.
Ainda sobre as atividades propostas, a coleção também se utiliza de diversas tecnologias da
informação e comunicação, oferecendo uma gama de possibilidades para o docente trabalhar com
seus alunos como a internet, filmes, vídeos, sites, entre outras, instigando no estudante o
desenvolvimento da observação, interpretação, curiosidade e investigação e a prática da pesquisa
em diferentes fontes.

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A obra apresenta uma diversidade de imagens utilizando várias linguagens para se comunicar com o
leitor – fotografias, reproduções de pinturas, imagens de satélites, desenhos, fotografias históricas e
fotografias aéreas –, diferentes gêneros textuais – charges, tiras, quadrinhos, infográficos, trechos
de documentos oficiais, fragmentos de letras de músicas, poemas, poesias, textos jornalísticos
publicados em periódicos e em sites da internet, etc. –, além uma variedade de mapas temáticos de
diferentes épocas, respeitando as convenções cartográficas e outros elementos que compõem um
mapa, cujo uso na abordagem de conteúdos e nas atividades potencializa a alfabetização
cartográfica.
A linguagem utilizada na obra é adequada à faixa etária a que os livros se destinam, sempre
oferecendo atividades lúdicas e, por vezes, variadas sugestões que contribuirão com o aprendizado
em sala de aula.
A coleção, em consonância com as orientações da BNCC, aborda temas contemporâneos como:
diversidade cultural, trabalho, ciência, tecnologia, educação para o consumo, educação financeira,
educação fiscal, educação em direitos humanos, processo de envelhecimento, respeito aos idosos,
saúde, sexualidade, vida familiar, vida social, educação alimentar, educação nutricional, preservação
do meio ambiente, educação para o trânsito e direitos da criança e do adolescente. Todos esses
temas, em diferentes medidas e contextos, são apresentados aos estudantes nos volumes da
coleção, articulados aos conteúdos abordados, intencionando a formação cidadã e o
desenvolvimento do pensamento autônomo e crítico.
Os livros da coleção conseguem avançar nas competências gerais, apresentando a importância do
trabalho coletivo para busca da autonomia, responsabilidade, respeito, resiliência e determinação. A
coleção também destaca as competências específicas da Geografia e da História, relacionando-as
com as Ciências Humanas e entre si, promovendo uma formação científica que instiga a curiosidade
e a investigação como componentes necessários para a construção do conhecimento.
O projeto gráfico contempla uma organização clara, coerente e funcional, compatível com as opções
teórico-metodológicas da coleção e com a faixa etária dos estudantes. Os textos, seções, boxes e
imagens são bem distribuídos nas páginas. As fontes dos textos estão na cor preta e com tamanhos
adequados à etapa de escolarização.
Sala De Aula

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156
Através da abordagem de conceitos articulados às categorias de análise histórica e geográfica e das
atividades propostas, a obra possibilita a realização de práticas interdisciplinares a partir da
articulação da Geografia e da História com os demais componentes curriculares, contemplando
temas contemporâneos.
A coleção propõe a realização de práticas de ensino, a partir do uso de diferentes procedimentos
didático-pedagógicos: pesquisas em diversas fontes – sites de jornais e revistas, fundações, institutos
de pesquisas, organizações, além de livros e filmes/documentário –, debates, realização de
entrevistas, possibilitando a articulação dos saberes/conhecimentos prévios do estudante com os
novos conteúdos abordados, tendo em vista a ampliação dos conteúdos.
Entretanto, ao adotar a coleção, o professor, no desenvolvimento das atividades em sala de aula,
deve se atentar para as questões (cuidados), nas seguintes situações: no planejamento, orientação
e realização de atividades individuais e/ou em grupos – pesquisas em sites, debates, trabalho de
campo, entrevistas – na sala individuais e/ou no contra turno (extraclasses); na abordagem de
conteúdos que tratam da imagem e papel da mulher na sociedade contemporânea, de temáticas
sobre as relações de grupos étnico-raciais, e outras questões como homofobia, gênero, violência, as
suas consequências e o seu combate; ao fazer uso/explorar as sugestões de livros paradidáticos, sites
e filmes/documentários, verificar se estão adequados à faixa etária do grupo; ao trabalhar com as
imagens/ilustrações - gráficos, tabelas, fotografias, desenhos, infográficos e mapas -, o professor
deve verificar a fonte e o ano de produção dos dados e pesquisar se há dados mais recentes sobre o
objeto tratado; atentando-se para os conteúdos do conjunto da coleção e estabelecendo articulações
entre os volumes, promovendo a progressão; ao trabalhar com as habilidades para orientação
temporal, investir na adequação à faixa etária dos alunos, na progressão do nível de dificuldade e na
variedade das atividades, visando não só o desenvolvimento das noções de anterioridade e
posterioridade, como também de duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão e, finalmente,
deve-se consultar recorrentemente o Manual do Professor e o Material do Professor Digital que
apresentam a concepção didático-pedagógica adotada pela coleção e as orientações metodológicas
importantes para a seu desempenho em sala de aula.

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VEM VOAR - INTERDISCIPLINAR: CIÊNCIAS, GEOGRAFIA E
HISTÓRIA
TÍTULO
VEM VOAR - INTERDISCIPLINAR: CIÊNCIAS,
GEOGRAFIA E HISTÓRIA
AUTORIA
ISABEL REBELO ROQUE, WAGNER NICARETTA
CÓDIGO DO LIVRO
0056P19363
EDITORIAL
EDITORA SCIPIONE 1/2017
Visão Geral
A obra apresenta caráter interdisciplinar, integrando conhecimentos de História, Geografia e
Ciências. É composta por cinco volumes do Livro do Estudante, do Manual do Professor e do Material
do Professor Digital, que se destinam aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Tal como expresso
na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), os conteúdos são organizados a partir de unidades
temáticas, objetos de conhecimento e habilidades, com o objetivo de desenvolver competências que
permitam aos estudantes compreenderem a si mesmos e ao outro, bem como seu entorno social.
Assim organizados, os conteúdos contribuem para que os estudantes percebam, interajam e
resolvam questões relacionadas às temporalidades, às transformações sociais e aos conhecimentos
científicos. Para tanto, a obra mobiliza recursos didáticos variados e diversidade de fontes. O
processo de produção de conhecimento se fundamenta em conceitos e situações-problema,

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158
suscitando a observação, a curiosidade, a interpretação, a análise, a discussão, o lúdico e a
criatividade.
O Livro do Estudante é composto por unidades de ensino. Há, em cada uma, a abertura de temática
através de imagens e questões, com a finalidade de mobilizar conhecimentos prévios e a curiosidade
dos estudantes. Ao final de cada unidade, há uma seção denominada “Rever Ideias”, em que é
possível retomar os principais conceitos trabalhados ao longo da unidade. A proposta busca valorizar
o trabalho em equipe e o respeito às diferenças, instigando os estudantes a pensarem sobre
situações que envolvem o seu dia a dia, de modo a explorar a criatividade e o senso crítico. Nesse
sentido, diferentes metodologias são propostas, a exemplo de atividades de campo, aulas práticas
investigativas, leitura de gêneros textuais diversos e atividades em grupo.
O Manual do Professor apresenta-se em formato “U”, dispondo de orientações didáticas e atividades
complementares com a finalidade de enriquecer o trabalho em sala de aula, além de textos e
sugestões de materiais destinados à formação continuada docente.
O Material do Professor Digital, de caráter complementar, constitui-se de: a) plano de
desenvolvimento (explicitando os objetos de conhecimento e habilidades da BNCC); b) sequências
didáticas (três por bimestre); c) propostas de acompanhamento da aprendizagem (uma por bimestre,
com quinze itens, todos com o gabarito); d) plano de desenvolvimento anual, com um projeto
integrador. Tal material se configura como um importante suporte pedagógico, ampliando
possibilidades no processo de ensino e aprendizagem.
Trata-se de uma obra interdisciplinar com uma visão integrada dos objetos e conteúdos estudados.
Propõe uma formação voltada para uma educação integral, contemplando aspectos cognitivos,
sociais, afetivos e psicológicos. Destaca-se pela busca da formação de valores como justiça, liberdade
e igualdade, com ênfase na convivência em sociedade, contemplando temas pertinentes à educação
contemporânea, a exemplo da cidadania, respeito às diferenças, cultura afro-brasileira e indígena,
diversidade, pluralidade cultural, entre outros. A coleção apresenta como possibilidades
metodológicas uma diversidade de gêneros textuais (músicas, poemas, cartazes, panfletos, artigos),
trabalhos de campo, visitas guiadas, pesquisas na internet, questões problematizadoras, realização
de experiências, elaboração de mapas e maquetes, leitura e interpretação de mapas temáticos e
trabalhos em grupo (seminários, rodas de conversa, campanha).

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Descrição
A coleção é composta por cinco volumes consumíveis. O material referente ao Livro do Estudante se
estrutura do seguinte modo: 1º ano (144 páginas), 2º ano (184 páginas), 3º ano (224 páginas), 4º ano
(272 páginas), e 5º ano (288 páginas). Cada volume aborda temáticas específicas referentes aos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental: 1º ano - conhecimento do corpo, família, lugares que os estudantes
frequentam e noções sobre o tempo; 2º ano - viver em grupo, ambiente escolar, o bairro e fatores
do meio ambiente; 3º ano - As cidades, o campo, as relações entre o campo e a cidade e as questões
da natureza; 4º ano - sociedade brasileira, o povo brasileiro, alimentação, produção, consumo e
comunicação; 5º ano - a Terra e o Universo, água, vida urbana e vida em sociedade.
Cada volume do Livro do Estudante possui quatro unidades, cada uma delas com três capítulos, que
apresentam uma estrutura-padrão clara e objetiva, facilmente acessada por meio da indicação
presente no sumário. Os temas dispostos em cada capítulo estão organizados em títulos e subtítulos,
nas seguintes seções: “Uma ideia, diversos olhares”, “Pensando e Praticando”, “Ler e Entender”,
“Mais Atividades”, “Rever ideias” e “Conheça mais”. Os textos apresentam rigor conceitual,
referências e fontes bibliográficas atualizadas, respeitando a faixa etária dos estudantes a que se
destinam. As atividades buscam retomar, organizar e sistematizar as discussões e permitem avaliar
o alcance de objetivos e metas previstos para cada unidade. As atividades práticas sugerem o
desenvolvimento de experimentos e a criação de situações de ensino-aprendizagem que, aliadas a
sugestões de leitura, permitem extrapolar os limites do material didático, bem como da sala de aula.
O Manual do Professor possui cinco volumes, um para cada obra referente ao Livro do Estudante,
sendo cada um deles dividido em quatro unidades, cada uma delas subdivida em três capítulos. Cada
volume possui o mesmo número de páginas do Livro do Estudante correspondente. O referido
manual se divide em duas partes: 1) Orientações gerais; 2) Orientações específicas. A primeira parte
apresenta sumário específico contemplando seis aspectos: 1) Pressupostos teórico-metodológicos
da coleção; 2) Reflexões sobre a prática docente nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental; 3) A
avaliação; 4) Organização geral da coleção; 5) Recursos para a formação e a atualização do professor;
6) Bibliografia consultada. As "Orientações Gerais" apresentam os pressupostos teórico-
metodológicos que denotam a composição da coleção, o ensino por competências, a partir do que

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dispõe a BNCC, e a proposta de abordagem interdisciplinar. O sumário traz o quadro de habilidades
contempladas em cada unidade, permitindo a compreensão geral e específica do desenvolvimento
integrado dos conteúdos. O Manual do Professor dispõe, no centro de cada página, a reprodução
idêntica do conteúdo apresentado no Livro do Estudante e, no entorno, as orientações didáticas, com
indicações de caráter teórico e metodológico, sugestões de referências bibliográficas, filmes, vídeos,
documentários e conteúdos digitais, de caráter diversificado. Tais aspectos permitem ampliar e
aprofundar a abordagem interdisciplinar. A segunda parte apresenta orientações específicas. Em
cada unidade temática são evidenciados os objetivos de aprendizagem, o quadro geral dos
componentes curriculares trabalhados e as habilidades de acordo com a BNCC. Oferece orientações
de suporte para o desenvolvimento das aulas e sugestão de referências complementares. Há
sugestões de textos complementares, indicações de leituras, vídeos, documentários, além de
alternativas para o uso de tecnologias da informação e comunicação.
O Material do Professor Digital propõe projetos integradores como possibilidade de estabelecer o
diálogo interdisciplinar entre História, Geografia e Ciências. Oferece, ainda, fontes complementares
para atualização do professor e uso em sala de aula, orientação de acompanhamento de atividades,
reelaborando as ações após a avaliação. Tais volumes apresentam-se articulados ao Manual do
Professor. O Material do Professor Digital apresenta uma introdução, além dos planos anuais de
desenvolvimento, sequências didáticas e propostas de acompanhamento da aprendizagem. Define
os objetos, atividades recorrentes, relação entre a prática didático-pedagógica e o desenvolvimento
de habilidades, gestão da sala de aula, projetos integradores e proposta de avaliação bimestral. No
entanto, não possui índice ou sumário, não sendo paginado. Em suma, oferece recursos que
subsidiam no planejamento e desenvolvimento das atividades de sala de aula, além de orientações
gerais para o trabalho docente durante o ano letivo.
Análise
A proposta teórico-metodológica da obra está expressa nas orientações gerais no Manual do
Professor. Os conceitos mais complexos são apresentados gradualmente e as palavras e termos
menos usuais são esclarecidos no glossário da página em que aparecem. As habilidades previstas na
BNCC para cada ano estão distribuídas entre as unidades que compõem cada volume, sendo
indicadas em forma de tabela e disponíveis no Manual do Professor. Neste último, a abordagem

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interdisciplinar articula habilidades e competências de forma a desenvolver os objetos de
conhecimento de maneira integrada, buscando romper as fragmentações do conhecimento escolar.
Para tanto, mobiliza saberes dos componentes curriculares de História, Geografia e Ciências como
estratégia para resolução de problemas, compreensão de fenômenos e investigação de
acontecimentos que caracterizam a realidade em diferentes tempos e espaços. Na caixa de diálogo
“Habilidades em Foco” e nas orientações didáticas estão expressas, de forma clara e objetiva, as
especificidades dos conhecimentos a serem construídos em cada disciplina, bem como os conceitos
e as conexões entre as áreas de saber que integram a obra.
A obra aborda, de forma lúdica e didática, temas vinculados aos princípios da democracia e do
exercício da cidadania, aos direitos da criança e do adolescente, aos direitos dos idosos, às regras de
convívio social, à inclusão e ao respeito à diversidade, com ênfase no convívio com as diferenças. A
história e a cultura da África e dos afro-brasileiros está presente nas imagens e textos verbais que
abordam o processo histórico e a contribuição da cultura africana na formação da sociedade
brasileira, no passado e no presente. No que se refere aos povos indígenas, observa-se a contribuição
cultural, o legado histórico e as formas de existir e resistir dessas populações no Brasil atual. A
temática de gênero é abordada considerando, de forma efetiva, a participação das mulheres em
diferentes temporalidades e espaços sociais, além do debate sobre a vida no campo, bem como dos
direitos e deveres dos indivíduos na sociedade. Os temas são abordados de forma de forma ética, a
partir de um consistente diálogo historiográfico em uma abordagem contemporânea. Atividades de
leitura, escrita e interpretação textual são recorrentes ao longo dos capítulos dos livros, cumprindo
papel de desenvolver as habilidades de leitura e escrita e sua consolidação, conforme orienta a BNCC.
Tais atividades buscam aguçar a curiosidade, bem como mobilizar saberes prévios, considerando o
caráter dinâmico de construção, desconstrução e reconstrução do conhecimento.
O projeto gráfico-editorial atende às especificações indicadas à faixa etária para a qual a coleção se
destina. O sumário é claro e objetivo, tornando fácil o acesso às unidades, capítulos e seções. Os
textos estão dispostos de forma compreensiva, estando, visual e normativamente, bem organizados.
As imagens e as representações gráficas contribuem para a compreensão dos textos e atividades e
estão adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas. Fontes documentais e ilustrações,
tais como excertos de textos, leis, mapas, gráficos, tabelas e imagens, estão devidamente
referenciados e em conformidade com as normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas.
A coleção promove a compreensão sobre a diversidade e o respeito à pluralidade social, fomentando
o exercício do pensamento e da reflexão através de situações do cotidiano para que o estudante

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162
possa formular questões, hipóteses e resolver problemas. As atividades propostas apontam
possibilidades na formação do sujeito crítico e autônomo, capaz de interagir de forma participativa
na sociedade. Os textos elaborados, as imagens utilizadas e as questões propostas favorecem o
desenvolvimento de uma postura cidadã, em que a busca pelo respeito, a valorização da diversidade
(sexual, gênero, classes sociais, regionais), o reconhecimento das diferenças, a compreensão do papel
da mulher na sociedade a partir das lutas travadas historicamente, associadas à contínua orientação
no Material do Professor para uma abordagem cuidadosa e afetuosa, configuram-se como tônica da
coleção. As imagens utilizadas, textos, bem como os conceitos das áreas específicas são trabalhados
de forma adequada à faixa etária à qual a coleção é direcionada e os temas são elencados de modo
a envolver, pelo menos, duas das disciplinas do material. Dessa maneira, há possibilidades de
trabalhar os conteúdos de forma interdisciplinar.
Enquanto proposta teórico-metodológica, a coleção orienta-se pelos pressupostos construtivistas e
sociointeracionistas, mobilizando processos diversos de ensino e aprendizagem. De certo modo, a
educação comparece como processo integral, contemplando os aspectos cognitivos, sociais, afetivos
e psicológicos que envolvem a construção do conhecimento. Cabe ratificar que os componentes
curriculares de História, Geografia e Ciências estabelecem um diálogo afinado em toda a coleção.
Essa interdisciplinaridade torna-se mais evidente nos manuais digitais, em seus projetos
integradores, nos quais a coleção apresenta propositivamente as articulações possíveis entre os
componentes curriculares.
O Manual do Professor apresenta-se como um guia de orientação para o desenvolvimento das aulas,
indicando diferentes possibilidades pedagógicas e didáticas, por exemplo, na forma de abordar
determinadas temáticas. Apresenta referencial complementar para a formação do professor,
agregando leis, artigos, vídeos e sites, todos pertinentes ao debate proposto. Os conteúdos vão
sendo apresentados ao professor com a devida correspondência com o objeto de conhecimento e as
habilidades constantes na BNCC, favorecendo a compreensão sobre as habilidades que serão
desenvolvidas a cada bimestre.
O Material do Professor Digital proposto pela coleção serve como instrumento complementar e
contém relevantes projetos interdisciplinares, propondo o trabalho com a convivência em grupo, a
produção artística, temas contemporâneos como saúde, meio ambiente, alimentação e trânsito.
Ademais, oferece referenciais para o professor e orientações nas avaliações bimestrais. A obra
fornece sugestões de trabalho com fontes documentais de natureza textual, imagética, audiovisual
e oral, como também a possibilidade do desenvolvimento de atividades em laboratórios virtuais,

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163
simuladores e diversas ferramentas tecnológicas. Oportuniza a autonomia dos sujeitos, extrapolando
o processo de ensino e aprendizagem para além do que está proposto no material didático.
Sala De Aula
A obra apresenta material elaborado a partir de uma perspectiva interdisciplinar que permite
explorar, sob diversos olhares, as competências e habilidades previstas na BNCC para os Anos Iniciais
do Ensino Fundamental. A utilização de imagens e representações gráficas como estratégia para
suscitar questionamentos, acessar conhecimentos prévios, possibilitar debates, ampliar e aprofundar
o senso estético dos estudantes é um ponto de destaque da coleção. O uso de imagens e
representações gráficas permite, ainda, desenvolver a compreensão conceitual da realidade, a
percepção do contexto e da realidade por meio do lúdico e do sensível. A obra apresenta sugestões
e propostas para o uso de laboratórios virtuais, simuladores, vídeos, filmes, entre outras ferramentas
de tecnologia da informação e comunicação que podem contribuir para dinamizar a relação ensino-
aprendizagem e ampliar os canais de acesso ao conhecimento.
Ao longo da coleção, há a valorização da interdisciplinaridade e a conscientização que fazemos parte
de uma sociedade diversa. Ressalta-se a indicação de importantes fontes de consultas para
enriquecer o repertório sobre os temas abordados. Livros paradidáticos e de literatura juvenil
também aparecem como opções para complementar o processo de ensino e de aprendizagem. A
Seção “Mais atividades” é organizada por meio de exercícios para que o professor tenha um
acompanhamento do processo de aprendizagem dos estudantes e para complementar o estudo do
tema. Na parte “Uma ideia, diversos olhares”, possibilita-se ao estudante ampliar os horizontes sobre
o que ele já conhece dos temas trabalhados no capítulo, dinamizando o conhecimento como processo
de construção, desconstrução e reconstrução. “Pensando e praticando” é uma das seções mais
atrativas da coleção, pois busca suscitar a curiosidade dos estudantes de modo que testem hipóteses,
registrem conclusões, debatam com os colegas e construam os conhecimentos através de atividades
práticas investigativas. A Seção “Leitura de imagens” oferece recursos lúdicos para o trabalho com
os conteúdos escolares e as diversas temáticas. “Ler e entender” merece atenção, pois permite
ampliar o horizonte da leitura, da escrita e da interpretação de textos. Por fim, a Seção “Rever ideias”
sugere atividades de revisão sobre as temáticas estudadas em cada capítulo. Na Seção “Conheça

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mais”, livros e vídeos complementares estão indicados para que os estudantes possam ampliar o seu
itinerário formativo.
Um aspecto que requer atenção do docente é que, na execução das atividades, predominam
perguntas objetivas, as quais demandam respostas também muito objetivas. Em relação ao conjunto
dos exercícios propostos, destaca-se como diferencial a Seção “Pensando e Praticando” que privilegia
ações voltadas à observação, comparação, análise e experimentação. A obra apresenta
potencialidades para trabalhar com conteúdos que possivelmente estão interligados aos cotidianos
dos estudantes, através da contextualização do conhecimento. Há uma valorização das atividades
em equipe, de exposições dos materiais produzidos no ambiente escolar, participação da família e de
debates em sala de aula.
A coleção destaca-se por uma abordagem de temáticas e debates contemporâneos imprescindíveis
à formação do sujeito. Sugere-se, nessa perspectiva, explorar tais questões para garantir que as
reflexões necessárias à valorização e ao respeito à diversidade ocorram de maneira adequada.
Merecem atenção as questões relacionadas à educação sexual e financeira, pois são temas abordados
de forma parcial na coleção, e demandam aprofundamento. Sugere-se a utilização de jogos que
envolvam compras e/ou o aproveitamento do debate sobre consumo sustentável para tratar da
educação financeira.
O Manual do Professor e o material digital oferecem muitas dicas de leituras, filmes, documentários,
sites e vídeos. Além desses, são disponibilizadas orientações e sugestões de procedimentos
metodológicos para abordar os objetos e conteúdos em sala de aula, formas de como conduzir o
diálogo com as crianças, principalmente no que tange a temas sensíveis e/ou polêmicos.
Embora o Material do Professor Digital ofereça uma linguagem clara e objetiva nas indicações de
condução das atividades, não é paginado, tornando-se necessário localizar previamente as propostas
referentes às sequências didáticas trabalhadas. Apesar da riqueza e diversidade de atividades que
propõe, somente os professores têm acesso à avaliação proposta. Sendo assim, será necessário
providenciar as cópias das atividades e avaliação com antecedência, caso deseje utilizá-las com os
estudantes.
Embora a coleção ofereça um arsenal de instrumentos e procedimentos a serem adotados, a
realidade, sendo viva, contextualizada e dinâmica, sempre transcende as possibilidades relatadas na
obra. Portanto, é preciso atenção às fragilidades e limitações, bem como aproveitar as

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potencialidades que o material didático pode ofertar na construção dos percursos de ensino e
aprendizagem.

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