O documento discute estratégias para desenvolver a competência leitora, como: 1) Trabalhar com diferentes gêneros textuais para auxiliar na compreensão; 2) Promover o contato frequente com livros de qualidade para despertar o amor pela leitura; 3) Estimular a troca de ideias sobre o que foi lido para aprofundar a compreensão.

1. Leitura/Leitura de Gêneros
Cleonice Martins e Mara Tiburcio

2. Filme: Os fantásticos livros voadores do Sr. Morris Lessmore

3. Como podemos contribuir no
desenvolvimento da competência
leitora?

4. De que forma o trabalho com gêneros auxilia
no desenvolvimento da competência leitora?

5. Quando percebi, tudo já havia acontecido. O radio ficou mudo e, apesar de
mais pessoas estarem por perto, lá estava eu, sozinho com os meus pensamentos...
O frio que eu sentia era diferente. Entrava pela pele e doía nos ossos, fazendo meu
corpo todo tremer. Desapertei a gravata e tirei o paletó. Tentei manter a calma e abri
lentamente a janela. Com muito esforço saí, mas não conseguia perceber exatamente
onde eu estava. Meus movimentos eram lentos e desajeitados...
Já não me importava com coisas materiais... meus documentos, dinheiro,
meu carro ou qualquer coisa assim. Consegui tirar os sapatos, que me incomodavam
muito, e tentei me dirigir para a única direção onde provavelmente encontraria um
poste. Foi quando vi a mulher tentando pegar o cachorro: comecei a rir sem parar e
apoiei meu corpo cansado em cima de um muro. Passou por mim um garoto assustado
puxado por seu pai, um guarda com urna velhinha e um rapaz tranquilo que
aparentemente me conhecia, pois disse um "oi, tudo sob controle ai? e foi embora.
Nesse momento comecei a entender corno o trágico mora perto do cômico!
Aos poucos consegui chegar a uma padaria que recebia quase todo mundo que
escapava. Tomei um conhaque e como bom brasileiro fiquei trocando ideias e
procurando soluções para os problemas do mundo com meus novos amigos...

6. QUESTÕES
Por que o rádio ficou mudo?
Por que a personagem tirou o paletó, desapertou a gravata e
abriu a janela se sentia frio?
Por que os sapatos o incomodavam?
Por que eles se dirigiu a um poste?
Por que ele apoiou em cima do muro e não no muro?

9. A COMPREENSÃO DA LEITURA ENVOLVE CONHECIMENTOS
PRÉVIOS, CONTEXTUALIZAÇÕES

13. POR QUE O CÉU É AZUL?

14. Antes
Levantamento do conhecimento prévio sobre o assunto;
Antes de iniciar o trabalho, procure levantar hipóteses a respeito dos
conhecimentos que supõe que a turma dispõe a respeito do assunto ou do
próprio texto. Essa reflexão possibilita construir um repertório possível de
intervenções didáticas.
Expectativas em função do suporte.
É sempre importante proporcionar aos alunos uma rica convivência com
diferentes materiais impressos em seus suportes originais.
• Escolher textos de boa qualidade.
• Falar sobre a época e o lugar em que o texto foi escrito (portador).
Expectativas em função dos textos da capa.
Chamar a atenção para a capa ou título e perguntar sobre o que seria o
texto.
Antes de discutir qualquer texto com a turma, analise-o cuidadosamente
para identificar que conceitos podem ser explorados.
Análise do título e ilustração(quando houver) . O que sugere?

15. Expectativas em função da formatação do gênero (divisão em colunas, segmentação
do texto...).
A silhueta que o texto impresso assume na folha pode também fornecer indícios a
respeito de qual seja o gênero e o tipo de assunto que pode estar sendo tratado. É o
caso de uma lista seguida de itens numerados que sugere uma receita culinária ou a
formatação de um texto jornalístico em colunas desta maneira os leitores interagem
com o texto e acabam inferindo em sua recepção: ler uma notícia é diferente do que
ler um conto.
Expectativa em função do autor.
Um leitor experiente conseguir crias muitas expectativas a respeito do conteúdo ou
estilo do texto se já tiver lidos outras obras do autor. Quanto mais frequentam o
mundo da escrita, mais os leitores vão acumulando referências a respeito dos autores.

16. Antecipação do tema ou ideia principal a partir do exame de imagens ou de
saliências gráficas.
A leitura exploratória das imagens – fotografias, ilustrações, mapas, gráficos,
tabelas, formulas matemáticas, esquemas, além das saliências gráficas como
estilo é essencial para o leitor escolher o que ler em função de seus objetivos.
• Observar as imagens e as palavras
• Ler os títulos e as legendas que identificam as imagens, tabelas, gráficos e
mapas. É possível antecipar o tema do texto a partis desses elementos?
• Retome as hipóteses levantadas – Quais se confirmam? Quais não?
Explicitação das expectativas de leitura a partir da analise dos índices anteriores.
Estimular os estudantes a verbalizarem suas expectativas de leitura: o que você
espera ler nesse texto? Qual o assunto? Qual será provavelmente a abordagem do
autor?

17. Explicitação das expectativas de leitura a partir da analise dos índices anteriores.
Estimular os estudantes a verbalizarem suas expectativas de leitura: o que você
espera ler nesse texto? Qual o assunto? Qual será provavelmente a abordagem do
autor?
Definição dos objetivos da leitura.
Quem lê sabe o que deve ler, porque deve ler e para que deve ler. Lemos para
desfrutar uma boa história, para nos atualizar, para buscar uma determinada
informação, para seguir instruções para realizar algum tipo de atividade, para estudar
etc. Objetivos diferentes determinam modos diferentes de ler, pois mobilizam o uso de
diferentes estratégias de leitura.
• Explicite claramente os propósitos que orientam a leitura e estimule os estudantes
a focalizarem as informações essenciais que o texto traz.
• Formule questões relacionadas às grandes temáticas do texto, preferencialmente
a partir do levantamento do que os estudantes querem saber.

18. Durante
• Se os ouvintes dispersarem, utilize alguns recursos para resgatar a atenção, fazendo
algum tipo de suspense e perguntando, por exemplo: o que será que vai acontecer
agora? Será que os heróis da história vão conseguir resolver o problema?
• Se notar que a compreensão está difícil, faça algumas interrupções, dando algumas
pistas para ajudar, formulando perguntas que auxiliem os alunos a identificar o elo
perdido, mas sem se alongar em explicações, evitando fragmentar a narrativa e
propiciando a expressão individual ou do grupo.
• Se os participantes interromperem com perguntas, responda o estritamente
necessário e retome o texto rapidamente, para não perder o encanto.
• Em atividades de leitura compartilhada, procure chamar atenção para os diferentes
marcadores textuais. É importante não apenas discutir o conteúdo do texto, mas ir
mostrando em quais elementos linguísticos nos apoiamos para construir tal sentido.

19. DEPOIS
Construa a síntese do texto
• Explorar o texto através de pergunta/resposta. Não nos referimos aqui à perguntas
didáticas em que quem pergunta procura verificar o que o outro entendeu do que
leu, mas à pergunta que problematiza o que o leitor diz e o ajuda a pensar sobre o
lido.
• Caso identifique passagens de difícil compreensão para a turma, estimule alguns
estudantes a explicarem esses trechos mais obscuros. Explicar é uma forma muito
eficiente de aprender.
Troca de impressões, resoluções sobre o texto lido.
Indicação de estratégias de resolução indicando as justificativas.

20. Troca de impressões, resoluções sobre o texto lido.
• Durante a troca de ideias a respeito do texto, ao receber de um estudante uma
resposta aparentemente equivocada, evite passar a palavra imediatamente para
outro. Procure dirigir-lhe perguntas para tentar compreender o que quis dizer ou
ajudá-lo a identificar pistas para reformular algo que não tenha compreendido.
• Muito da compreensão do que se lê se constrói através das conversas a respeito do
texto.
• Como há diferentes pontos de vista sobre os temas, é importante exercitar a escuta
democrática. Procure estar atento ao que os estudantes dizem.
• Planejar momentos para que os estudantes possam trocar ideias sobre noticias ou
livros em sala de aula. Textos e livros comuns previamente lidos podem fornecer
combustível para ricos debates.
Indicação de estratégias de resolução dos problemas indicando as justificativas.
É importante levar o aluno a percorrer as estratégias realizadas para resolução
justificando como e porque chegou a solução, que poderá ser validade e/ou
encaminhada para a resolução recomendável ao assunto.

21. • Ensinando a ler no contexto das práticas sociais da
leitura, ou seja, colocando a criança em contato
com os mais diversos tipos de textos que existem
na sociedade;
• Ofertando livros de qualidade;
• Promover empréstimos de livros
• Organizar acervos com diferentes tipos de textos,
livros etc
• Desenvolver espaços de circulação da leitura;
• Ao escolher uma leitura (textos, livros etc)
devemos pensar no porquê, para quê e para quem
PARA CONCLUIR

22. SUGESTÃO
VERDADEIRO OU FALSO
Questionário reflexivo sobre as concepções que envolvem a leitura
( ) crianças que não possuem pais leitores e/ou não tem livros em casa seu
percurso leitor é prejudicado
( ) formar leitores é tarefa da escola e não das famílias
( ) as histórias que ensinam bons hábitos (como escovar os dentes ou pedir
desculpas), apresentam finais moralizantes (como não roubar ou dizer a
verdade), trabalham temas considerados “tabus” (como sexualidade, a morte
ou a separação dos pais) ou ensinamentos socialmente relevantes (como
preservar o meio ambiente) devem ganhar destaque nas salas de aula de
Educação Infantil e do Ensino Fundamental.
( ) uma leitura obrigatória por semestre, de um livro bem escolhido e
adequado à faixa etária da criança é um bom caminho para a formação de
leitores.

23. ( ) o amor pelos livros só nasce do contato frequente e sistemático
com bons títulos.
( ) ter livros na sala de aula ou na biblioteca da escola é o suficiente
para que as crianças se interessem por eles.
( ) um adulto que lê para uma criança, seja em casa ou na escola,
empresta a ela seus olhos: traz até ela a linguagem escrita que se
ainda não leitora, não pudesse sozinha tão profundamente
compreender.
( ) um aluno leitor é um aluno com maiores chances de ter sucesso
em todas as disciplinas escolares.
( ) na escola, está nas mãos dos professores despertar a paixão
pelos livros. Se o professor não é leitor, não pode ter sucesso na
tarefa de formar leitores.
( ) as crianças, hoje em dia, não gostam de ler.

24. Até o próximo encontro!!!