O documento discute como preparar os alunos para o século XXI através do desenvolvimento de competências como comunicação, colaboração, pensamento crítico, resolução de problemas e criatividade. Defende que é necessário mudar as práticas de ensino para enfatizar estas competências em vez de apenas os conteúdos, e utilizar ferramentas digitais de forma crítica para promover a aprendizagem.

1. COLABORAÇÃO PRECISA-SE
Formar os alunos no século XXI

2. 17-10-2012 2

3. 17-10-2012 3

4. Competências:
-Escola
-Profissão Literacia da
-Vida leitura
Comunicação e
colaboração
Formar para o Literacia da
séc. XXI Informação e
dos Media
TIC
Pensamento
crítico e Literacia
resolução de tecnológica e
problemas Criatividade
e inovação digital
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5. O que ensinamos? Suficiente?
Como ensinamos? Adequado?
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6. 17-10-2012 6

7. Num mundo
saturado de
informação temos
de preparar os
alunos para
fazerem uso dela
TRANSPORTATION  TRANSFORMATION 
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8. TIC
Literacia
tecnológica
Fundamental para os professores
e digital
Acesso cada vez mais generalizado
Grande facilidade na manipulação
Alunos da tecnologia
Dificuldades em usar a tecnologia e
a informação para aprender
Plágio
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9. 17-10-2012 9

10. Mudar práticas
Professores
Ensaiar novos métodos e processos
Propor desafios criativos *
Alunos Valorizar a criatividade
Debater as questões éticas
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11. ≠
CAPACIDADES
CRIATIVIDADE
ARTÍSTICAS
Por exemplo, um
problema pode
ser resolvido de
forma criativa.
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12. Usar estratégias que
estimulem
o pensamento crítico
Colocar questões que
suscitem diferentes tipos
de resposta
Sugestões de Ross Todd 6)
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13. Tipos de pergunta Tipos de resposta
- Sobre factos Resposta expositiva
(organização das ideias,
clareza, autenticidade e
rigor dos factos
apresentados,
referência às fontes)
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14. Tipos de pergunta Tipos de resposta
- Sobre motivos e Resposta explicativa
modos (explicação das causas
(Porquê? Como?) de um acontecimento,
do modo de
funcionamento de um
aparelho,...)
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15. Tipos de pergunta Tipos de resposta
-Sobre Resposta crítica
opiniões (argumentação,
questões polémicas discussão de opiniões
problemas ou factos, pontos de
vista sustentados em
factos relevantes,
apresentação lógica)
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16. Tipos de pergunta Tipos de resposta
-Sobre factos ou Resposta analítica
situações em paralelo (comparação, análise,
identificação de
aspectos comuns e
divergentes,
associações,...)
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17. Tipos de pergunta Tipos de resposta
-Sobre um conjunto de Resposta
ideias já apresentadas sintética/conclusiva
(conclusões, pontos de
vista pessoais,
perspetivas)
Exemplos
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18. Respostas sintéticas / conclusivas
• Depois do que falámos, eu prevejo que…
• Com base nisto, acho que …
• A partir do que analisámos, suspeito que…
• Penso que isto quer dizer que….
• Concluo que…
• Em resultado do que aconteceu, é possível que…
• Faz sentido / Não faz sentido que...
•
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19. Tipos de pergunta Tipos de resposta
-Sobre a própria Resposta reflexiva
aprendizagem (O que aprendi? Que
implicações vai ter esta
aprendizagem?)
Exemplos
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20. Questões para induzir respostas reflexivas
• O que aprendi sobre este assunto?
• Quais são as minhas ideias mais importantes?
• Que conclusões consegui tirar do que aprendi?
• Quais as consequências para mim do que
aprendi?
• Sobre que outros assuntos gostaria de
investigar?
• O que teria feito de maneira diferente?
• Que dificuldades encontrei durante esta
tarefa?
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•

21. 17-10-2012 21

22. Situação actual
Mudança de
Fim das enfoque das
ACND competências
para os
conteúdos
Consequências?
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23. Tendência
para acentuar
o isolamento,
para
andarmos por
caminhos que
não se
encontram.
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24. Encontrar
cruzamentos
e convergências.
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25. Alguns exemplos
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26. Planear módulos ou unidades em colaboração
• Plano de unidade
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27. Formas de a BE liderar o processo de
colaboração
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28. Formas de a BE liderar o processo de
colaboração
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29. Num mundo
em que quase tudo é digital,
o professor e o professor
bibliotecário têm de rever
o seu modo de estar.
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30. Esquema de Alec Couros (2006) [traduzido] 2)
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31. Promove o
Ajuda os alunos
pensamento
a passarem da
crítico?
informação ao
Usar a Web 2.0 de conhecimento?
forma crítca
Seleccionar as
ferramentas com
base em critérios
Encoraja a Dá ao
aprendizagem professor
autêntica? oportunidade
Permite-nos de intervir e
coligir ajudar?
evidências do
progresso e da
aprendizagem
dos alunos?
Critérios propostos por RossTodd 6)
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32. Objectivo:
Aprender ativamente um conteúdo curricular / Avaliar páginas web
PROFESSOR DA DISCIPLINA
BIBLIOTECA ESCOLAR • Pedir aos alunos que pesquisem no
•Formação do professor da disciplina Google informações interessantes sobre
e dos alunos no uso do Google Docs o conteúdo em estudo (Google jockey)
•Organização de uma aula sobre • Disponibilizar uma grelha de registo no
avaliação de páginas web Google Docs
Google; Google Docs
Google; Google Docs
•Preparação e dinamização do • Orientar os alunos na apresentação
Google jockey com o professor da das “descobertas”
disciplina • Organizar o debate sobre a qualidade
• Verificação, com os alunos, de se das mesmas
aplicaram bem o que aprenderam • Orientar a comparação entre o que os
sobre avaliação de páginas web alunos encontraram na net e o manual
ALUNOS
Na Biblioteca Escolar:
Google; Google
•Aceder ao Google e pesquisar sobre o conteúdo em causa
•Registar as informações encontradas e o respetivo endereço na grelha
disponibilizada pelo professor no Google Docs
• Apresentar as “descobertas” e participar na discussão e na sistematização
Docs
• Verificar se selecionou bem as páginas web a que recorreu
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•

33. Objectivo: Melhorar os resultados dos alunos numa disciplina
COORDENADOR DA DISCIPLINA E
BIBLIOTECA ESCOLAR
Google sites, wikispaces, slideshare,
PROFESSORES
Google sites, wikispaces, slideshare,
youtube, picasa, podomatic, google
•Formação aos professores da
•Organização da wiki ou site por
disciplina nas ferramentas que
youtube, picasa, podomatic,...
unidades do programa
forem necessárias (wikispaces,
•Produção, discussão e partilha de
google sites, slideshare, partilha de
conteúdos (ex: súmulas das
fotos e vídeos, hotpotatoes,
unidades em formato
podcasts...)
docs, hotpotaoes...
multimedia)
•Criação de uma wiki ou de um site
•Selecção de RED para cada tópico
editável por todos
•Propostas de trabalhos a realizar
•Apoio à manutenção da wiki ou site
pelos alunos (caça ao tesouro,
•Divulgação dos melhores trabalhos webquest, ...)
no site ou wiki •Discussão com os alunos dos
•Colaboração na identificação de RED critérios de avaliação
ALUNOS
Em casa ou na Biblioteca Escolar:
wikispaces, ...,
•Aceder ao site ou wiki
Google sites,
•Rever os conteúdos
e-mail,...
•Realizar as actividades/ jogos/ visitas virtuais/ ... propostas pelos professores
•Fazer uma das tarefas e enviá-la ao professor no prazo previsto
•Auto-avaliar a sua aprendizagem
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34. OBJECTIVO:
Promover o pensamento crítico e a colaboração recorrendo ao blogue
Desafios que o professor/BE podem lançar, através do
blogue da turma/disciplina ou da BE:
• Pedir aos alunos que expliquem o melhor possível ... coisas
novas que tenham aprendido nessa semana;
• Colocar no blogue um vídeo/ texto/ podcast/ apresentação
e pedir aos alunos opiniões sobre o que leram/ viram/
ouviram;
• Pedir aos alunos que escrevam ... perguntas suscitadas
pelo que leram/ viram/ ouviram;
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35. OBJECTIVO:
Promover o pensamento crítico e a colaboração recorrendo ao blogue
Desafios que o professor/BE podem lançar, através do
blogue da turma/disciplina ou da BE:
• Coligir as perguntas mais significativas para promover a
pesquisa no sentido de obter respostas
• Promover a discussão das respostas
• Incentivar os alunos a comentarem sempre os contributos
dos colegas
• Publicar no blogue um vídeo ou podcast com a exposição
sobre um determinado conteúdo e reservar a aula para
esclarecimento de dúvidas e discussão.
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36. Estamos “no fim de uma era.” É como se
estivéssemos a cair de um penhasco sem
saber se o pára-quedas se vai abrir. […] não
temos outra opção … senão adaptarmo-nos
ao novo desafio. Não se trata de um
problema técnico. É um problema de
adaptação—que requer verdadeira
inovação.
A necessidade de parar com a prática
tradicional nunca foi tão vital. […]
Os alunos aborrecem-se com a natureza
entediante da memorização mecânica e das
preparações para os testes. Há um conjunto
novo de competências que emergiram como
"new basics."
Zmuda 7)
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37. Etapas do processo de pesquisa
• Enunciar problemas ou temas de investigação
• Planear estratégias de pesquisa
• Identificar fontes e recursos de informação
• Analisar e selecionar a informação
• Organizar e registar a informação
• Interpretar, sintetizar e apresentar os resultados
• Avaliar o processo e o produto da
aprendizagem.
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38. BIBLIOGRAFIA
1) C4LPT – Centre for Learning & Performance Technologies. Acessível em http://c4lpt.co.uk/Directory/
2) Couros, Alec(2006). Examining the open movement: Possibilities and implications for education.
Acessível em
http://www.educationaltechnology.ca/couros/publication_files/research/Dissertation-Couros-
FINAL-06-WebVersion.pdf
3) Kuhlthau, Carol; Maniotes, Leslie;
Kaspari, Ann (2007). Guided inquiry: Learning in the 21st century.
Westport, Connecticut: Libraries Unlimited.
4) Loertscher, DavidV. Et al. The School Learning Commons Knowledge Building Center . Acessível em
https://sites.google.com/site/schoollearningcommons/
5) Summerford,Sue. Web 2.0 for the Classroom Teacher - An Internet Hotlist on Web 2.0. Acessível em
http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/pages/listweb20s.html
6) Todd, Ross
(2010). Fostering Inquiry Through Web 2.0: Powering Up Minds and Powering Up
Machines. Acessível em http://www.handsonlit.com/programme/ross-todd/ross-todd---guided-
inquiry-and-web-20
7) Zmuda, Allison.
The end of an era…falling off a cliff. School Library Monthly/volume XXVII, nr
1/Setembro-Outubro 2010
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39. Isabel Mendinhos
isabelmendinhos@gmail.com
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