Este documento fornece um resumo do desempenho escolar de um aluno ao longo do 1o ciclo (1o, 2o e 3o anos), incluindo informações gerais, frequência, avaliação das aprendizagens nas diferentes áreas do conhecimento e pareceres finais de cada ano letivo.
O documento discute as adaptações curriculares como possibilidades educacionais para atender às dificuldades de aprendizagem dos alunos. Ele aborda níveis de adaptação no projeto pedagógico, currículo e nível individual, e fornece sugestões para adaptações de objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação.
Esta sequência didática aborda a importância dos rios para a sobrevivência dos povos antigos, como os egípcios e mesopotâmicos, ao longo de 8 aulas integradas entre História, Geografia, Biologia, Química e Língua Portuguesa. Os alunos irão identificar os esforços dos primeiros grupos humanos, estabelecer a relação entre a Revolução Agrícola e o surgimento das aldeias, e compreender como as cheias periódicas do Rio Nilo eram vitais para a
Relatório Pedagógico ou Pareceres Descritivos na Educação Infantil - Claudin...Claudinéia Barbosa
O documento discute os relatórios pedagógicos na educação infantil, que devem descrever o desenvolvimento global da criança sem fins de classificação. Os relatórios devem considerar os aspectos cognitivo, motor, afetivo, linguístico e sócio-cultural da criança e ser assinados pelos professores e coordenador a cada bimestre.
O documento descreve o relatório de acompanhamento de um aluno de 7 anos chamado William Santana Pinto. Apresenta seu diagnóstico inicial com atraso cognitivo e dificuldades de aprendizagem. Detalha suas dificuldades físicas, cognitivas, de linguagem, atenção, raciocínio, memória e sociabilidade. Relata os recursos e objetivos do atendimento, atividades realizadas e orientações para os professores.
Materiais produzidos adaptados pela professora da sala de recursos multifunci...Isa ...
O documento lista diversos materiais produzidos e adaptados por uma professora para serem usados em uma sala de recursos multifuncionais. Inclui jogos e atividades para trabalhar matemática, alfabetização, leitura e estimulação para estudantes. As atividades envolvem números, operações, alfabeto, sílabas, cores e formas.
Os documentos fornecem pareceres descritivos de alunos do 1o ano do Ensino Fundamental. Os pareceres descrevem o desenvolvimento acadêmico e comportamental dos alunos durante o 2o semestre de 2009.
Este documento apresenta um plano de ação para atendimento educacional especializado (AEE). O plano descreve a organização do atendimento, atividades, materiais, profissionais envolvidos, avaliação e possíveis reestruturações.
Plano de atendimento educacional especializado para aluno tgdLucinaldo Tenório
Este documento apresenta o plano de atendimento educacional especializado para uma aluna com transtorno global do desenvolvimento. O plano descreve os objetivos gerais e específicos, atividades, materiais, profissionais envolvidos e critérios de avaliação para apoiar o desenvolvimento da aluna.
O documento discute as adaptações curriculares como possibilidades educacionais para atender às dificuldades de aprendizagem dos alunos. Ele aborda níveis de adaptação no projeto pedagógico, currículo e nível individual, e fornece sugestões para adaptações de objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação.
Esta sequência didática aborda a importância dos rios para a sobrevivência dos povos antigos, como os egípcios e mesopotâmicos, ao longo de 8 aulas integradas entre História, Geografia, Biologia, Química e Língua Portuguesa. Os alunos irão identificar os esforços dos primeiros grupos humanos, estabelecer a relação entre a Revolução Agrícola e o surgimento das aldeias, e compreender como as cheias periódicas do Rio Nilo eram vitais para a
Relatório Pedagógico ou Pareceres Descritivos na Educação Infantil - Claudin...Claudinéia Barbosa
O documento discute os relatórios pedagógicos na educação infantil, que devem descrever o desenvolvimento global da criança sem fins de classificação. Os relatórios devem considerar os aspectos cognitivo, motor, afetivo, linguístico e sócio-cultural da criança e ser assinados pelos professores e coordenador a cada bimestre.
O documento descreve o relatório de acompanhamento de um aluno de 7 anos chamado William Santana Pinto. Apresenta seu diagnóstico inicial com atraso cognitivo e dificuldades de aprendizagem. Detalha suas dificuldades físicas, cognitivas, de linguagem, atenção, raciocínio, memória e sociabilidade. Relata os recursos e objetivos do atendimento, atividades realizadas e orientações para os professores.
Materiais produzidos adaptados pela professora da sala de recursos multifunci...Isa ...
O documento lista diversos materiais produzidos e adaptados por uma professora para serem usados em uma sala de recursos multifuncionais. Inclui jogos e atividades para trabalhar matemática, alfabetização, leitura e estimulação para estudantes. As atividades envolvem números, operações, alfabeto, sílabas, cores e formas.
Os documentos fornecem pareceres descritivos de alunos do 1o ano do Ensino Fundamental. Os pareceres descrevem o desenvolvimento acadêmico e comportamental dos alunos durante o 2o semestre de 2009.
Este documento apresenta um plano de ação para atendimento educacional especializado (AEE). O plano descreve a organização do atendimento, atividades, materiais, profissionais envolvidos, avaliação e possíveis reestruturações.
Plano de atendimento educacional especializado para aluno tgdLucinaldo Tenório
Este documento apresenta o plano de atendimento educacional especializado para uma aluna com transtorno global do desenvolvimento. O plano descreve os objetivos gerais e específicos, atividades, materiais, profissionais envolvidos e critérios de avaliação para apoiar o desenvolvimento da aluna.
Verificar o conhecimento prévio de cada aluno, tendo como finalidade de constatar os pré-requisitos necessários de conhecimento ou habilidades imprescindíveis de que os estudantes possuem para o preparo de uma nova etapa de aprendizagem.
O documento descreve as características e atividades de uma turma de alunos do ensino fundamental. A maioria dos alunos está indo bem na escola, com exceção de Gabriel, que tem dificuldades motoras finas. O documento propõe atividades de reforço escolar focadas em alfabetização, matemática e comportamento.
O documento resume um relatório pedagógico de avaliação de um aluno de 9 anos com dificuldades de aprendizagem. O relatório descreve a avaliação do desenvolvimento do aluno, incluindo sua história, desempenho escolar, saúde e habilidades cognitivas e sociais. Conclui que o aluno está abaixo do nível esperado para sua idade em diversas áreas e requer apoio adicional.
Relatório descritivo de mateus amarante de aguiar.Erkv
O relatório descreve o progresso do aluno Mateus Amarante de Aguiar entre fevereiro e junho de 2014. O aluno demonstrou ser alegre, prestativo e carinhoso, embora tenha apresentado insegurança no início do período, mas logo superou. Ele se relacionou bem com colegas e professores, manteve bons hábitos de higiene e pontualidade. Ainda apresentava dificuldades motoras e na fala, mas evoluiu na coordenação. Participou ativamente de brincadeiras e teve bom desenvolvimento no recon
O documento descreve um processo de avaliação do desempenho docente com o objetivo de qualificar a ação docente e melhorar a qualidade do ensino. O processo avalia competências dos professores em quatro categorias por meio de observações, registros e autoavaliação. Os resultados classificam os professores em quatro níveis e fornecem encaminhamentos para seu desenvolvimento profissional contínuo.
O documento discute o que é uma sequência didática, que é um conjunto de aulas planejadas para ensinar um determinado conteúdo de forma gradual, desafiando os alunos. Ele explica que sequências didáticas permitem a construção de competências e habilidades dos alunos de forma interdisciplinar, superando a fragmentação. Também fornece dicas sobre como organizar e garantir a aprendizagem significativa por meio de sequências didáticas.
O documento discute a avaliação e o planejamento pedagógico individualizado para alunos com necessidades educacionais especiais na sala de recursos multifuncionais. Ele descreve como a avaliação é fundamental para identificar as necessidades e barreiras de aprendizagem dos alunos e planejar estratégias diferenciadas para superá-las. O Plano de Desenvolvimento Individual é constituído de uma avaliação do aluno e um plano pedagógico especializado para atender às suas necessidades educacionais específicas.
O documento apresenta o nome Sinésio Raimundo Gomes, seu título de Engenheiro Eletricista e seu registro no CREA, além de fornecer seu email para contato.
Este documento apresenta um plano de atendimento especializado para um aluno de 10 anos que sofreu um acidente de carro e apresenta dificuldades cognitivas e de aprendizagem. O plano descreve as necessidades educacionais do aluno, as atividades propostas, os materiais e parcerias necessárias para o atendimento de 3 meses, duas vezes por semana.
O documento apresenta um plano de ensino adaptado para um aluno com necessidades educacionais especiais. O plano descreve objetivos gerais como atender às necessidades do aluno e desenvolver sua capacidade de aprendizagem. Ele também detalha estratégias como diversificar materiais, adaptar conteúdos e avaliações, e sugestões para diferentes tipos de deficiência.
Este documento apresenta os conteúdos, conceitos, procedimentos e atitudes a serem desenvolvidos nos 6°, 7° e 8° anos do ensino fundamental nos temas de Números, Grandezas, Geometria, Álgebra e Tratamento da Informação. Para cada ano são listados os principais tópicos a serem abordados em cada tema, assim como as habilidades correspondentes.
O documento apresenta o Programa Educativo Individual (PEI) de um aluno chamado Terêncio que tem dificuldades específicas na leitura e escrita, nomeadamente disgrafia e dislexia. O PEI descreve o histórico escolar do aluno, seu perfil de funcionalidade segundo a Classificação Internacional de Funcionalidade, as adequações no processo de ensino/aprendizagem, objetivos, estratégias e avaliação a implementar para apoiar o desenvolvimento do aluno.
Este relatório avalia o desempenho de um aluno no primeiro trimestre em diversas habilidades como reconhecimento de letras, números, cores e formas; escrita do próprio nome; resolução de pequenas operações matemáticas; e habilidades socioemocionais. A maioria das habilidades do aluno está em processo de construção.
Este documento aprova uma nova matriz curricular para a educação especial no Distrito Federal que não define uma carga horária semanal ou anual padrão, permitindo que essas sejam definidas individualmente para cada aluno com base em suas necessidades e possibilidades. A matriz anterior continha erros sobre a carga horária que precisam ser corrigidos para garantir coerência com o conceito de currículo funcional individualizado.
91 autismo e sala de aula adaptação por simone helen drumondSimoneHelenDrumond
O documento discute estratégias para preparar a sala de aula para receber um aluno autista, incluindo: 1) organizar o ambiente e rotinas da sala de aula de forma estruturada e visual; 2) usar cartões e horários visuais para ajudar o aluno a entender as atividades; 3) considerar as necessidades sensoriais do aluno para minimizar distrações.
Este plano de aula tem como objetivo ensinar conceitos básicos de matemática como história dos números, sequência numérica, antecessor e sucessor por meio de jogos e atividades lúdicas. O conteúdo será apresentado inicialmente e depois reforçado em jogos que trabalham contagem, adição, subtração e comparação numérica. A avaliação será feita por meio da observação da participação dos alunos nos jogos e da compreensão dos conceitos matemáticos.
Relatorio de acompanhamento do professor do aee e sala regularNethy Marques
Este relatório descreve o acompanhamento de um aluno, William Santana Pinto, de 7 anos, que frequenta a EMEB Asas Brancas para atendimento educacional especializado. O relatório detalha as dificuldades cognitivas e de aprendizagem do aluno, como atraso cognitivo e problemas de memória e atenção. O objetivo do atendimento é desenvolver habilidades como raciocínio lógico, consciência fonológica e memória. Atividades como jogos, desenho e música vêm sendo realizadas.
Instrumentos e Recursos utilizados na Avaliação das Crianças na Educação Infa...Claudinéia Barbosa
As atuais discussões acerca desse assunto apontam diferentes procedimentos de acompanhamento pedagógico que se configuram na organização de instrumentos e recursos utilizados na Prática Avaliativa para o Desenvolvimento Global das Crianças na Educação Infantil. Como instrumentos há o Portfólio da Criança, As Fichas com Indicadores de Aprendizagem, Os Pareceres Descritivos ou Relatórios. Estes dois últimos fazem parte dos componentes que junto a outros componentes constituem o Diário Escolar específico para a Educação Infantil.
O plano de aula descreve atividades para aulas de Educação Física ao longo do mês de fevereiro e março. As atividades incluem brincadeiras envolvendo balões, bambolês e corridas para desenvolver agilidade, coordenação e trabalho em equipe entre alunos do 1o ao 5o ano.
Este documento fornece uma ficha de indicação para estudantes com altas habilidades ou superdotação no Distrito Federal. A ficha solicita informações sobre o estudante, como dados acadêmicos, características observadas de acordo com o Modelo dos Três Anéis, habilidades específicas e áreas de interesse. O objetivo é orientar os professores a indicarem alunos potencialmente superdotados para receberem atendimento educacional especializado.
Este documento fornece um resumo de avaliação de aprendizagem de um aluno em diversas áreas incluindo interação social, língua portuguesa, arte, educação física, matemática, ciências, história, geografia e ensino religioso. Fornece detalhes sobre o progresso do aluno em cada área avaliada através de códigos e descritores.
Este documento fornece informações gerais sobre um aluno, incluindo dados pessoais, matrícula, frequência, educação especial, e uma avaliação de suas habilidades em diferentes áreas do conhecimento. Ele também inclui um parecer final sobre o progresso do aluno e as assinaturas dos professores responsáveis.
Verificar o conhecimento prévio de cada aluno, tendo como finalidade de constatar os pré-requisitos necessários de conhecimento ou habilidades imprescindíveis de que os estudantes possuem para o preparo de uma nova etapa de aprendizagem.
O documento descreve as características e atividades de uma turma de alunos do ensino fundamental. A maioria dos alunos está indo bem na escola, com exceção de Gabriel, que tem dificuldades motoras finas. O documento propõe atividades de reforço escolar focadas em alfabetização, matemática e comportamento.
O documento resume um relatório pedagógico de avaliação de um aluno de 9 anos com dificuldades de aprendizagem. O relatório descreve a avaliação do desenvolvimento do aluno, incluindo sua história, desempenho escolar, saúde e habilidades cognitivas e sociais. Conclui que o aluno está abaixo do nível esperado para sua idade em diversas áreas e requer apoio adicional.
Relatório descritivo de mateus amarante de aguiar.Erkv
O relatório descreve o progresso do aluno Mateus Amarante de Aguiar entre fevereiro e junho de 2014. O aluno demonstrou ser alegre, prestativo e carinhoso, embora tenha apresentado insegurança no início do período, mas logo superou. Ele se relacionou bem com colegas e professores, manteve bons hábitos de higiene e pontualidade. Ainda apresentava dificuldades motoras e na fala, mas evoluiu na coordenação. Participou ativamente de brincadeiras e teve bom desenvolvimento no recon
O documento descreve um processo de avaliação do desempenho docente com o objetivo de qualificar a ação docente e melhorar a qualidade do ensino. O processo avalia competências dos professores em quatro categorias por meio de observações, registros e autoavaliação. Os resultados classificam os professores em quatro níveis e fornecem encaminhamentos para seu desenvolvimento profissional contínuo.
O documento discute o que é uma sequência didática, que é um conjunto de aulas planejadas para ensinar um determinado conteúdo de forma gradual, desafiando os alunos. Ele explica que sequências didáticas permitem a construção de competências e habilidades dos alunos de forma interdisciplinar, superando a fragmentação. Também fornece dicas sobre como organizar e garantir a aprendizagem significativa por meio de sequências didáticas.
O documento discute a avaliação e o planejamento pedagógico individualizado para alunos com necessidades educacionais especiais na sala de recursos multifuncionais. Ele descreve como a avaliação é fundamental para identificar as necessidades e barreiras de aprendizagem dos alunos e planejar estratégias diferenciadas para superá-las. O Plano de Desenvolvimento Individual é constituído de uma avaliação do aluno e um plano pedagógico especializado para atender às suas necessidades educacionais específicas.
O documento apresenta o nome Sinésio Raimundo Gomes, seu título de Engenheiro Eletricista e seu registro no CREA, além de fornecer seu email para contato.
Este documento apresenta um plano de atendimento especializado para um aluno de 10 anos que sofreu um acidente de carro e apresenta dificuldades cognitivas e de aprendizagem. O plano descreve as necessidades educacionais do aluno, as atividades propostas, os materiais e parcerias necessárias para o atendimento de 3 meses, duas vezes por semana.
O documento apresenta um plano de ensino adaptado para um aluno com necessidades educacionais especiais. O plano descreve objetivos gerais como atender às necessidades do aluno e desenvolver sua capacidade de aprendizagem. Ele também detalha estratégias como diversificar materiais, adaptar conteúdos e avaliações, e sugestões para diferentes tipos de deficiência.
Este documento apresenta os conteúdos, conceitos, procedimentos e atitudes a serem desenvolvidos nos 6°, 7° e 8° anos do ensino fundamental nos temas de Números, Grandezas, Geometria, Álgebra e Tratamento da Informação. Para cada ano são listados os principais tópicos a serem abordados em cada tema, assim como as habilidades correspondentes.
O documento apresenta o Programa Educativo Individual (PEI) de um aluno chamado Terêncio que tem dificuldades específicas na leitura e escrita, nomeadamente disgrafia e dislexia. O PEI descreve o histórico escolar do aluno, seu perfil de funcionalidade segundo a Classificação Internacional de Funcionalidade, as adequações no processo de ensino/aprendizagem, objetivos, estratégias e avaliação a implementar para apoiar o desenvolvimento do aluno.
Este relatório avalia o desempenho de um aluno no primeiro trimestre em diversas habilidades como reconhecimento de letras, números, cores e formas; escrita do próprio nome; resolução de pequenas operações matemáticas; e habilidades socioemocionais. A maioria das habilidades do aluno está em processo de construção.
Este documento aprova uma nova matriz curricular para a educação especial no Distrito Federal que não define uma carga horária semanal ou anual padrão, permitindo que essas sejam definidas individualmente para cada aluno com base em suas necessidades e possibilidades. A matriz anterior continha erros sobre a carga horária que precisam ser corrigidos para garantir coerência com o conceito de currículo funcional individualizado.
91 autismo e sala de aula adaptação por simone helen drumondSimoneHelenDrumond
O documento discute estratégias para preparar a sala de aula para receber um aluno autista, incluindo: 1) organizar o ambiente e rotinas da sala de aula de forma estruturada e visual; 2) usar cartões e horários visuais para ajudar o aluno a entender as atividades; 3) considerar as necessidades sensoriais do aluno para minimizar distrações.
Este plano de aula tem como objetivo ensinar conceitos básicos de matemática como história dos números, sequência numérica, antecessor e sucessor por meio de jogos e atividades lúdicas. O conteúdo será apresentado inicialmente e depois reforçado em jogos que trabalham contagem, adição, subtração e comparação numérica. A avaliação será feita por meio da observação da participação dos alunos nos jogos e da compreensão dos conceitos matemáticos.
Relatorio de acompanhamento do professor do aee e sala regularNethy Marques
Este relatório descreve o acompanhamento de um aluno, William Santana Pinto, de 7 anos, que frequenta a EMEB Asas Brancas para atendimento educacional especializado. O relatório detalha as dificuldades cognitivas e de aprendizagem do aluno, como atraso cognitivo e problemas de memória e atenção. O objetivo do atendimento é desenvolver habilidades como raciocínio lógico, consciência fonológica e memória. Atividades como jogos, desenho e música vêm sendo realizadas.
Instrumentos e Recursos utilizados na Avaliação das Crianças na Educação Infa...Claudinéia Barbosa
As atuais discussões acerca desse assunto apontam diferentes procedimentos de acompanhamento pedagógico que se configuram na organização de instrumentos e recursos utilizados na Prática Avaliativa para o Desenvolvimento Global das Crianças na Educação Infantil. Como instrumentos há o Portfólio da Criança, As Fichas com Indicadores de Aprendizagem, Os Pareceres Descritivos ou Relatórios. Estes dois últimos fazem parte dos componentes que junto a outros componentes constituem o Diário Escolar específico para a Educação Infantil.
O plano de aula descreve atividades para aulas de Educação Física ao longo do mês de fevereiro e março. As atividades incluem brincadeiras envolvendo balões, bambolês e corridas para desenvolver agilidade, coordenação e trabalho em equipe entre alunos do 1o ao 5o ano.
Este documento fornece uma ficha de indicação para estudantes com altas habilidades ou superdotação no Distrito Federal. A ficha solicita informações sobre o estudante, como dados acadêmicos, características observadas de acordo com o Modelo dos Três Anéis, habilidades específicas e áreas de interesse. O objetivo é orientar os professores a indicarem alunos potencialmente superdotados para receberem atendimento educacional especializado.
Este documento fornece um resumo de avaliação de aprendizagem de um aluno em diversas áreas incluindo interação social, língua portuguesa, arte, educação física, matemática, ciências, história, geografia e ensino religioso. Fornece detalhes sobre o progresso do aluno em cada área avaliada através de códigos e descritores.
Este documento fornece informações gerais sobre um aluno, incluindo dados pessoais, matrícula, frequência, educação especial, e uma avaliação de suas habilidades em diferentes áreas do conhecimento. Ele também inclui um parecer final sobre o progresso do aluno e as assinaturas dos professores responsáveis.
Este documento fornece informações sobre o desempenho de um aluno em diferentes áreas do conhecimento, como língua portuguesa, inglês, matemática, ciências, história e educação física. Contém uma seção de dados pessoais do aluno e outra com uma avaliação de seu desempenho em códigos de conteúdo, usando os indicadores "S, N, P, NA". O objetivo é registrar o progresso do aluno ao longo do ano letivo.
Este documento contém informações sobre um aluno, incluindo dados pessoais, frequência escolar, necessidades educacionais especiais e uma avaliação de suas habilidades em diferentes áreas como valores, língua portuguesa, arte, inglês, educação física, matemática e ciências.
Este documento fornece informações sobre um aluno, incluindo dados pessoais, frequência escolar, necessidades educacionais especiais e uma avaliação de suas habilidades e atitudes em diferentes áreas como português, artes, educação física e ciências.
1) O documento descreve os direitos de aprendizagem das ciências humanas e sociais, incluindo habilidades em geografia, história e outros eixos estruturantes.
2) Ele lista habilidades esperadas para cada área do conhecimento para os anos do 1o, 2o e 3o ano do ensino fundamental.
3) Essas habilidades incluem situar eventos históricos, identificar relações sociais, reconhecer paisagens e aspectos culturais de diferentes grupos.
1) O documento descreve os direitos de aprendizagem das ciências humanas e sociais, incluindo habilidades em geografia, história e outros eixos estruturantes.
2) Ele lista habilidades esperadas para cada área do conhecimento para os anos do 1o, 2o e 3o ano do ensino fundamental.
3) Essas habilidades incluem situar eventos históricos, reconhecer relações sociais, identificar transformações ambientais e culturais ao longo do tempo.
O documento descreve as unidades temáticas, objetos de conhecimento, habilidades e abordagens teórico-metodológicas para o componente curricular de História no 3o ano. As habilidades incluem identificar os grupos que formam a cidade, comparar pontos de vista sobre eventos locais, e identificar os marcos históricos do lugar onde se vive. As abordagens envolvem pesquisas, visitas a locais históricos e uso de recursos como fotos e vídeos para discutir a história local.
O documento fornece a agenda semanal de atividades pedagógicas para alunos do 3o ano do Ensino Fundamental I na Escola Municipal Oswaldo da Costa Frias. A agenda inclui atividades de leitura, escrita, matemática, artes e outras disciplinas para cada dia da semana, com o objetivo de desenvolver diversas habilidades essenciais dos estudantes.
Este documento fornece um resumo da avaliação de aprendizagem de um aluno em diversas disciplinas como português, artes, inglês, educação física e matemática. Contém informações sobre o desempenho do aluno em cada habilidade avaliada, utilizando as siglas S, N, P ou NA. Também fornece dados pessoais do aluno e responsáveis.
O documento apresenta o planejamento de atividades educativas para a semana de 22 a 26 de fevereiro para a turma de 4o ano A. As atividades incluem aulas de ciências, matemática, educação física, língua inglesa, arte e geografia com objetivos e conteúdos específicos para cada disciplina.
O documento apresenta o plano de curso de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental de 1o ao 5o ano da Prefeitura de Marabá. Ele define competências gerais e específicas da área, unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades a serem desenvolvidas ao longo do ano letivo, além de sugestões de metodologias e formas de avaliação.
Este documento apresenta o planejamento anual de Português, Matemática, História e Geografia para o 2o ano do Ensino Fundamental na Escola Municipal Josué Costa. Os objetivos incluem desenvolver habilidades de leitura, escrita, cálculo matemático e compreensão histórica e geográfica, utilizando livros didáticos e atividades complementares.
Este documento apresenta os conteúdos curriculares propostos para as disciplinas de Português, Matemática, Ciências, História e Geografia dos 1o ao 5o anos do ensino fundamental. Para cada ano, são listados os principais tópicos a serem abordados em cada área do conhecimento, juntamente com os objetivos gerais de cada disciplina.
Este documento contém informações sobre um aluno, incluindo dados pessoais, frequência escolar, necessidades educacionais especiais e uma avaliação de suas habilidades e atitudes em diferentes áreas como português, artes, educação física e matemática.
Este documento fornece o planejamento de atividades educativas para alunos do 4o ano A durante a semana de 22 a 26 de fevereiro. As atividades incluem ciências, matemática, educação física, inglês, arte e geografia. As tarefas envolvem decompor números, aprender sobre saúde e segurança, revisar alfabeto e números em inglês, e discutir tipos de arte e bairros.
Este documento apresenta o plano de ensino de História para alunos do 2o ano do Ensino Fundamental, dividido em quatro bimestres. Cada bimestre aborda unidades temáticas como a comunidade e seus registros, o trabalho e a sustentabilidade, explorando habilidades, objetos de conhecimento e estratégias metodológicas relacionadas a cada tema.
1. O documento apresenta os objetivos, conteúdos e critérios de ensino-aprendizagem da disciplina de Geografia para os anos do 1o ao 3o ano do Ciclo I.
2. São abordados temas como relações espaciais, paisagens, grupos sociais, meios de transporte e comunicação.
3. Os conteúdos visam ao desenvolvimento das noções espaciais e à compreensão das interações entre sociedade e natureza.
1. O documento apresenta o plano de aprendizagem bimestral para a disciplina de Filosofia do 2o ano A, com os temas, atividades e cronograma para o 3o bimestre. 2. Os temas incluem a construção de uma sociedade justa e inclusiva, a indústria cultural, democracia e cidadania, relação entre homem e natureza. 3. As atividades compreendem debates, pesquisas, vídeos e avaliações.
O documento discute como ensinar História nos anos finais do Ensino Fundamental. Ele aborda a importância de usar fontes orais e iconográficas, como fotos e pinturas, para tornar o assunto mais próximo dos alunos. Também fala sobre a construção da identidade social dos alunos por meio da comparação entre o presente, o passado local e de outras localidades.
O documento fornece informações sobre atividades complementares de história para alunos do 8o ano do ensino fundamental sobre os caminhos para a independência do Brasil, Estados Unidos e países da América Espanhola. Inclui três textos com detalhes sobre os processos de independência desses países e resumos sobre as causas e principais eventos que levaram à independência de cada local.
O documento fornece informações sobre atividades complementares de História para alunos do 9o ano sobre os temas de totalitarismos e conflitos mundiais. Inclui resumos sobre a Primeira Guerra Mundial e a Revolução Russa de 1917.
O documento descreve uma atividade complementar de sociologia para alunos do 9o ano. A atividade aborda os temas da cibercultura, ciberespaço, redes sociais e inteligência coletiva, bem como os impactos do cyberbullying. O objetivo é complementar o ensino e aprendizagem sobre esses tópicos relacionados ao processo de globalização.
O documento fornece informações sobre atividades complementares de história para alunos do 9o ano sobre o período varguista no Brasil. Inclui dois textos que descrevem a Era Vargas e o papel de Getúlio Vargas no trabalhismo. O objetivo é facilitar a compreensão dos alunos sobre os conhecimentos acumulados em aulas anteriores.
1) Narciso era um jovem belo filho de deuses, que desprezava o amor de todos.
2) A ninfa Eco se apaixonou por ele, mas foi rejeitada e amaldiçoada a amar sem possuir.
3) Bebendo água, Narciso viu seu reflexo e se apaixonou por si mesmo, incapaz de alcançar sua imagem. Morreu transformando-se na flor narciso.
O documento discute a arte e como ela pode ser entendida de maneiras diversas, não se limitando a desenhos ou coisas bonitas. Ele incentiva os alunos a pensarem sobre arte de forma ampla e a refletirem sobre como a pandemia os faz sentir usando ferramentas artísticas.
Este documento fornece uma matriz disciplinar para ensinar arte no ensino fundamental, abordando:
1) O conceito de arte e como ele vai além de desenhos, podendo incluir fotografia, escultura e outros meios;
2) Uma série de questões para testar a compreensão dos alunos sobre os diversos aspectos da arte;
3) Instruções para os alunos refletirem criativamente sobre como a pandemia os faz sentir usando ferramentas de arte.
História - Prof Celso Blog SEMEC 7ano aulaDiedNuenf
[1] O documento fornece informações sobre atividades complementares de história para alunos do 7o ano durante a pandemia de Covid-19. [2] Inclui textos sobre civilizações pré-colombianas e sociedades africanas pré-coloniais. [3] Ao final, há dez questões sobre os textos para avaliar os conhecimentos dos alunos.
Este documento apresenta atividades para alunos do 6o ano sobre o sistema de numeração decimal e o papel do zero e da vírgula. As atividades incluem a formação de números usando cartões numerados e a resolução de questões sobre a posição correta do zero e da vírgula. O objetivo é inserir novos conhecimentos sobre como o sistema posicional funciona nos números decimais.
O documento apresenta informações sobre uma atividade complementar de História para alunos do 6o ano sobre a Grécia Antiga. O texto descreve a organização política das cidades-estados gregas, como Atenas e Esparta, e traz detalhes sobre a democracia ateniense e a religião na Grécia Antiga.
O documento descreve:
1) Uma atividade complementar de História para alunos do 3o ano sobre a Proclamação da República e a Primeira República brasileira.
2) Textos que explicam a Proclamação da República em 1889 e as características da Primeira República, como o coronelismo.
3) Atividades propostas para os alunos, como pesquisar sobre regimes e sistemas políticos e debater modelos eleitorais.
1) O documento apresenta atividades complementares sobre a Revolução Industrial e o escravismo no Brasil do século XIX para alunos do 3o ano do ensino fundamental realizarem a distância.
2) Dois temas serão abordados: a Revolução Industrial e seus impactos, e o escravismo no Brasil, incluindo a abolição da escravatura.
3) Textos e questões são fornecidos para que os alunos estudem os assuntos de forma autônoma durante a pandemia.
O documento descreve como a aritmética, geometria e álgebra podem ser usadas para criar movimento e animação. Ele explica como um ponto em uma figura geométrica pode mudar de posição ao somar ou subtrair valores de suas coordenadas, permitindo que a figura se mova dinamicamente. O documento usa o exemplo de um barquinho cuja posição pode ser controlada adicionando valores à sua localização para demonstrar como esses conceitos matemáticos podem ser aplicados.
Este documento fornece atividades complementares de história para alunos do 4o ano do ensino fundamental sobre a Revolução Industrial e a escravidão no Brasil. Inclui textos sobre a luta dos escravos pela liberdade, as características da Revolução Industrial e suas etapas, e instruções para que os alunos realizem pesquisas adicionais sobre esses temas.
[1] O documento discute a importância da leitura do quadrinho sobre o diário de Anne Frank durante o período de quarentena, para que os alunos compreendam os valores da vida e da importância de cuidar uns dos outros. [2] A segunda parte apresenta três textos sobre a população de rua durante a pandemia e como eles estão mais expostos ao coronavírus, e pede para que os alunos respondam perguntas sobre os textos. [3] O objetivo é analisar valores, visões de mundo e estruturas nos gêneros liter
[1] O documento discute a importância da leitura do quadrinho sobre o diário de Anne Frank durante o período de quarentena, para que os alunos compreendam os valores da vida e da importância de cuidar uns dos outros. [2] A segunda parte apresenta três textos sobre a população de rua durante a pandemia e instrui os alunos a responderem perguntas sobre os textos. [3] O objetivo é analisar estruturas e posicionar-se criticamente sobre esses gêneros literários e sociais.
1) Apresenta os personagens reais por trás dos pseudônimos usados no Diário de Anne Frank.
2) Resume o conteúdo do Diário de Anne Frank em quadrinhos, adaptado para um formato de história em quadrinhos.
3) Descreve brevemente o que aconteceu com os personagens após sua prisão em 1944.
(1) O documento contém 45 questões de múltipla escolha sobre assuntos como matemática, geometria e interpretação de dados; (2) As questões abordam tópicos como porcentagem, sistemas de equações, álgebra, geometria espacial e estatística; (3) Há também questões sobre interpretação e conversão de frações, raízes quadradas e expressões algébricas.
A primeira República brasileira foi estabelecida por um golpe militar antidemocrático, mas seus primeiros governantes queriam uma ditadura socialista. Muitos grupos, incluindo analfabetos, mulheres, indígenas e soldados rasos, foram excluídos do direito ao voto. A política econômica de Rui Barbosa, conhecida como "Encilhamento", visava industrializar o país através de créditos facilitados.
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
1. 1
REGISTRO SÍNTESE
CICLO DE FORMAÇÃO I
INFORMAÇÕES GERAIS
ESCOLA MUNICIPAL: ________________________________________________________________________________________
ALUNO (A): _________________________________________________________________________________________________
DATA DO NASCIMENTO: ______________________ SEXO: ( ) M ( ) F
PAI: _________________________________________________ MÃE:_________________________________________________
RESPONSÁVEIS ____________________________________________________________________________________________
MATRÍCULA (1º ano): ________________ANO LETIVO_________TURMA__________TURNO_______FREQUÊNCIA (%)________
MATRÍCULA (2º ano): ________________ANO LETIVO_________TURMA__________TURNO_______FREQUÊNCIA (%)________
MATRÍCULA (3º ano): ________________ANO LETIVO_________TURMA__________TURNO_______FREQUÊNCIA (%)________
EDUCAÇÃO ESPECIAL:
O aluno é público alvo da Educação Especial? ( ) Não ( ) Sim. Obs: Em caso afirmativo, anexar relatório de acompanhamento.
Necessita de atendimento educacional especializado? ( ) Não ( )Sim
Obs: Laudo e especificações das necessidades, em anexo. (Lei nº 12.796, de 2013 e Resolução nº 4 de 2 de outubro de 2009)
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
PREENCHER USANDO: S (Sim), N (Não), P (Parcialmente), NA (Não Avaliado)
CÓDIGO VALORES E ATITUDES
1º
ANO
2º
ANO
3º
ANO
CVA01 Manifesta opinião própria com argumentação.
CVA02 Contribui na construção de regras de funcionamento de grupo.
CVA03 É atento e respeita as diferentes opiniões.
CVA04 Desenvolve as atividades com autonomia e em favor do coletivo.
CVA05 Questiona e contribui com novas ideias.
CVA06 Constrói formas alternativas de resolver problemas do convívio escolar.
CVA07 Conclui as atividades propostas.
CVA08 Escuta com atenção leitura em voz alta, fala dos colegas.
CÓDIGO LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
1º
ANO
2º
ANO
3º
ANO
CLP01 Escreve o próprio nome.
CLP02 Reconhece as letras do alfabeto.
CLP03 Diferencia letras e numerais.
CLP04 Escreve palavras alfabeticamente.
CLP05 Escreve palavras com correspondência regulares diretas.
CLP06
Escreve palavras com correspondência regulares contextuais entre letras ou grupos de letras e seu valor
sonoro.
CLP07 Lê e compreende palavras com estrutura silábica canônica.
CLP08 Lê e compreende palavras com estrutura silábica não canônica.
CLP09 Lê e compreende frases.
CLP10 Lê e compreende textos.
CLP11 Conhece diferentes gêneros textuais e evidencia as especificidades de cada gênero.
CLP12 Produz textos orais e escritos, com coerência e coesão, utilizando diferentes recursos linguísticos.
CLP13 Produz textos de diferentes gêneros com autonomia, atendendo a diferentes finalidades.
CLP14 Produz texto a partir de uma situação dada que possa ser lido por outra pessoa.
2. 2
CÓDIGO LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA (continuação)
1º
ANO
2º
ANO
3º
ANO
CLP15 Realizainferênciasa partirdaleiturade textos,articulando aslinguagensverbal enão verbal.
CLP16 Localiza informações explícitas em textos.
CLP17 Compreende os sentidos de palavras e expressões presentes em textos.
CÓDIGO LINGUAGENS – ARTE
1º
ANO
2º
ANO
3º
ANO
CA01
Compreende a arte como um conhecimento produzido socialmente, em diferentes contextos históricos e
culturais da humanidade.
CA02
Reconhece museus, exposições, galerias, ateliês e oficinas como fontes de informação e comunicação artística
presentes nas culturas.
CA03
Conhece e reconhece os elementos que constituem as linguagens artísticas a partir da leitura e análise
de objetos artísticos.
CA04 Identifica no cotidiano a produção e produtores artísticos de circulação social em diferentes ambientes.
CA05
Estabelece relações com o trabalho de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminações estéticas,
artísticas, étnicas e de gênero.
CA06
Compreende a música como produto cultural histórico em evolução, sua articulação com as histórias do
mundo e as funções, valores e finalidades que foram atribuídas a ela por diferentes povos e épocas.
CA07 Participa de experiências educativas nas linguagens da dança, teatro, artes visuais e música.
CA08
Vivencia e interage com materiais, tecnologias, técnicas, instrumentos e procedimentos variados em arte,
experimentando-os de modo a utilizá-los nos trabalhos pessoais e coletivos de criação artística.
CA09
Conhece a vida e a obra de diferentes artistas das linguagens da dança, teatro, artes visuais e música, da
comunidade local, nacional e internacional.
CA10
Conhece e reconhece os elementos que constituem as linguagens artísticas a partir da leitura e análise
de objetos artísticos e manifestações de arte na sociedade.
CA11
Vivencia e interage com materiais, tecnologias, técnicas, instrumentos e procedimentos variados em arte,
experimentando-os de modo a utilizá-los nos trabalhos pessoais e coletivos de criação artística.
CÓDIGO LINGUAGENS – EDUCAÇÃO FÍSICA
1º
ANO
2º
ANO
3º
ANO
CEF01
Realiza atividades livres e espontâneas, aquelas em que a liberdade de criar, imaginar e fantasiar é
possibilitada.
CEF02
Relaciona os jogos imitativos com elementos da natureza, aqueles que fazem parte de sua realidade
como, animais, plantas, a água, a terra, o ar, de modo integrado a esta realidade.
CEF03 Resolve atividades de conscientização da ação corporal com criatividade e autonomia.
CEF04 Realiza atividades de consciência corpórea por meio de práticas de ginástica, dança e jogos lúdicos.
CEF05
Realiza e identifica variações de deslocamentos em trajetórias diversas pela exploração do espaço físico
e corpóreo, como ziguezague, linhas sinuosas, retas e circulares, planos e níveis diferentes.
CEF06
Associa o movimento com a palavra de comando quanto à execução do ritmo, e identifica combinações
de palavras com movimentos associados a frases musicais.
CEF07
Identifica atividades de contraste de qualidades variavelmente opostas como, forte e fraco, alto e baixo,
frente e trás, lento e rápido, longe e perto entre outras.
CEF08 Resolve desafios em situações de equilíbrio, com simetria e assimetria.
CEF09 Participa de atividades com respeito ao próximo, com hábitos saudáveis e espírito crítico.
CEF10 Apresenta boa receptividade nas atividades em duplas, em trios e em pequenos grupos.
CÓDIGO MATEMÁTICA
1º
ANO
2º
ANO
3º
ANO
CM01 Associa a contagem de coleções de objetos à representação numérica das suas respectivas quantidades.
CM02 Associa a denominação do número à sua respectiva representação simbólica
CM03 Realiza cálculo de adição e subtração.
CM04 Compara ou ordena quantidades pela contagem para identificar igualdade ou desigualdade numérica.
CM05 Compara ou ordena números naturais.
CM06 Compõe e decompõe numerais.
CM07 Resolve problemas que demandam as ações de juntar, separar, acrescentar e retirar quantidades.
CM08 Resolve problemas que demandam as ações de comparar e completar quantidades.
CM09 Compara ou ordena quantidades pela contagem para identificar igualdade ou desigualdade numérica.
3. 3
CÓDIGO MATEMÁTICA (continuação)
1º
ANO
2º
ANO
3º
ANO
CM10 Resolve problemas que envolvam a ideia da multiplicação.
CM11 Resolve problemas que envolvam a ideia da divisão.
CM12 Identifica figuras geométricas planas.
CM13 Reconhece as representações de figuras geométricas espaciais.
CM14 Compara e ordena comprimentos.
CM15 Identifica e relaciona cédulas e moedas.
CM16 Identifica, compara, relaciona e ordena tempo em diferentes sistemas de medida.
CM17 Lê resultados de medições.
CM18 Identifica informações apresentadas em tabelas.
CM19 Identifica informações apresentadas em gráficos.
CÓDIGO CIÊNCIAS DA NATUREZA
1º
ANO
2º
ANO
3º
ANO
CC01
Compreende a ciência como construção humana em constante mudança e a dinâmica da evolução da Terra e
do Universo.
CC02 Reconhece as condições necessárias para a saúde individual e coletiva do ser humano.
CC03
Observa, descreve e compara animais e vegetais em diferentes ambientes, relacionando suas
características ao ambiente em que vivem.
CC04 Compreende de forma crítica as relações entre os seres vivos e o ambiente
CC05
Registra sequências de eventos observadas em experimentos e outras atividades, identificando etapas e
transformações.
CC06
Relaciona os hábitos e as características do corpo humano a cada fase do desenvolvimento e identifica
as transformações ao longo desse desenvolvimento.
CÓDIGO CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA
1º
ANO
2º
ANO
3º
ANO
CH01 Situa-se no tempo com relação ao “ontem”, com relação ao “hoje” e com relação ao “amanhã”.
CH02 Identifica-se, a si, e as demais pessoas como membros de vários grupos de convívio.
CH03
Utiliza os diferentes instrumentos destinados à organização do tempo na sociedade: calendários,
relógios, agendas, dentre outros.
CH04
Reconhece a sociedade como uma organização social formada por um conjunto interdependente de
sujeitos que compartilham interesses, preocupações, intenções, valores e costumes, interagindo entre si
e com a natureza.
CH05
Conhece e valoriza as relações entre as pessoas e o lugar: os elementos da cultura, as relações afetivas
e de identidade com o lugar onde vivem.
CH06
Compreende a cultura como a maneira de viver de um povo, isto é, tudo o que um povo aprende, produz
e adota como hábitos de vida, sua língua, sua história, sua arte, seus costumes e suas tradições
religiosas, transmitidas de uma geração à outra.
CÓDIGO CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
1º
ANO
2º
ANO
3º
ANO
CG01
Reconhece o papel da sociedade e da natureza na construção de diferentes paisagens urbanas e rurais do
município de Belém, comparando-as com outras do estado do Pará e do território brasileiro.
CG02
Reconhece a relação entre sociedade e natureza na dinâmica do seu cotidiano e na paisagem local, bem
como as mudanças ao longo do tempo.
CG03 Descreve as características da paisagem local e compara com as de outras paisagens.
CG04
Conhece e valoriza as relações entre as pessoas e o lugar: os elementos da cultura, as relações afetivas
e de identidade com o lugar onde vivem.
CG05
Identifica as razões e os processos pelos quais os grupos locais e a sociedade transformam a natureza
ao longo do tempo, observando as técnicas e as formas de apropriação da natureza e seus recursos.
CG06 Lê, interpreta e representa o espaço por meio de mapas simples.
CG07
Reconhece os problemas ambientais existentes em sua comunidade e as ações básicas para a proteção
e preservação do ambiente e sua relação com a qualidade de vida e saúde.
4. 4
PARECER DO 1º ANO
A partir dos desenvolvimentos evidenciados na AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM, o(a) aluno(a) ao final do ano letivo:
( ) CONCLUIU O 1º ANO DO CICLO I com FREQUÊNCIA SATISFATÓRIA e SEM DIFICULDADES RELEVANTES que comprometam sua
aprendizagem nas áreas do conhecimento no 2º ano do referido ciclo.
( ) CONCLUIU O 1º ANO DO CICLO I com FREQUÊNCIA SATISFATÓRIA, porém COM DIFICULDADES RELEVANTES que podem
comprometer sua aprendizagem se não forem realizadas intervenções pedagógicas.
( ) FICOU RETIDO(A) NO 1º ANO DO CICLO I por não apresentar o PERCENTUAL MÍNIMO DE 75% DE FREQUÊNCIA previsto no artigo 24 da
LDB 9394/96 apesar das Intervenções pedagógicas realizadas.
Intervenções pedagógicas realizadas e encaminhamentos:
PARECER DO 2º ANO
A partir dos desenvolvimentos evidenciados na AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM, o(a) aluno(a) ao final do ano letivo:
( ) CONCLUIU O 2º ANO DO CICLO I com FREQUÊNCIA SATISFATÓRIA e SEM DIFICULDADES RELEVANTES que comprometam sua
aprendizagem nas áreas do conhecimento no 2º ano do referido ciclo.
( ) CONCLUIU O 2º ANO DO CICLO I com FREQUÊNCIA SATISFATÓRIA, porém COM DIFICULDADES RELEVANTES que podem
comprometer sua aprendizagem se não forem realizadas intervenções pedagógicas.
( ) FICOU RETIDO(A) NO 2º ANO DO CICLO I por não apresentar o PERCENTUAL MÍNIMO DE 75% DE FREQUÊNCIA previsto no artigo 24 da
LDB 9394/96 apesar das Intervenções pedagógicas realizadas.
Intervenções pedagógicas realizadas e encaminhamentos:
PARECER DO 3º ANO
A partir dos desenvolvimentos evidenciados na AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM, o(a) aluno(a) ao final do ano letivo:
( ) CONCLUIU O CICLO I com FREQUÊNCIA SATISFATÓRIA e SEM DIFICULDADES RELEVANTES que comprometam sua aprendizagem nas
áreas do conhecimento no Ciclo II.
( ) CONCLUIU O CICLO I com FREQUÊNCIA SATISFATÓRIA, porém COM DIFICULDADES QUE NÃO COMPROMETERÃO sua aprendizagem
nas áreas do conhecimento no Ciclo II.
( ) FICOU RETIDO(A) NO CICLO I com FREQUÊNCIA SATISFATÓRIA, porém COM DIFICULDADES RELEVANTES QUE COMPROMETERÃO
sua aprendizagem nas áreas do conhecimento no Ciclo II.
( ) FICOU RETIDO(A) NO CICLO I por não apresentar o PERCENTUAL MÍNIMO DE 75% DE FREQUÊNCIA previsto no artigo 24 da LDB 9394/96
apesar das Intervenções pedagógicas realizadas.
Intervenções pedagógicas realizadas e encaminhamentos:
ASSINATURAS DOS PROFESSORES E GESTORES RESPONSÁVEIS PELA AVALIAÇÃO
Responsáveis 1º ano 2º ano 3º ano
Educação Geral
Arte
Educação Física
Educação Especial
Diretor(a)
Coordenador(a) pedagógico(a)
Coordenador(a) pedagógico(a)