O projeto visa integrar bibliotecas escolares e salas de leitura nas escolas públicas, promovendo a capacitação dos alunos para o uso da informação e a formação de leitores críticos. Inclui atividades como contação de histórias e oficinas voltadas para a produção textual, visando o desenvolvimento de competências acadêmicas e criativas. Os resultados destacam um maior empoderamento dos alunos na busca de informações e a construção de um perfil reflexivo e crítico.

1. BIBLIOTECA ESCOLAR E PROJETO PEDAGÓGICO: UMA
PROPOSTA DE INTEGRAÇÃO EM ESCOLAS DA REDE PÚBLICA

2. Justificativa e objetivo
O objetivo do projeto é construir uma proposta de integração das bibliotecas
escolares e da sala de leitura, tendo como foco:
 Familiarização de todo o corpo discente na utilização do acervo, produtos e
serviços da Biblioteca;
 Capacitação dos alunos em relação ao uso e busca da informação, assim
como na contribuição para a construção do perfil reflexivo e crítico;
 Apresentação de narrativas que privilegiam a responsabilidade social da
ciência da informação através de intervenções culturais.
ENSINO FUNDAMENTAL
Formação de leitores
ENSINO MÉDIO
Orientação a pesquisa escolar

3. Metodologia
Ensino médio
 Orientação à pesquisa escolar e
normalização documental
 Trabalho com um conjunto de
textos e interlocução com a arte do
bordado
Ensino fundamental
 Contação de histórias
• Contadores convidados
• Bibliotecárias e bolsistas
 Mediação de leitura
• Formação de leitores
 Apresentação da biblioteca
• Cantinho infanto-juvenil

4. Tapetes contadores de histórias
Trabalho de mediação de leitura feito com alunos do ensino
fundamental da Escola Municipal Shakespeare, visando o incentivo à
leitura e a formação de leitores por meio de contações de histórias.

5. Sophia, a pensadora
Trabalho de contação de histórias e realização de oficina de máscaras com o
grupo convidado SPASophia, de Angra dos Reis. Os trabalhos foram feitos no
CAp/UFRJ e na Escola Municipal Shakespeare no ano de 2014.

6. Projeto Tecer
Projeto realizado com oficinas durante o ano de 2014, articulando através da
pesquisa e produção de narrativas as relações entre o tecer e o texto. Seu
objetivo é auxiliar na ampliação do potencial acadêmico, ético e político do
público-alvo na construção de uma autonomia pedagógica e na elaboração de
materiais didáticos. Os trabalhos foram feitos com uma das turmas do 3º ano do
Colégio Estadual Ignácio Azevedo do Amaral, constituída por futuros
educadores de nível técnico em escolas de ensino fundamental.

7. Oficina de redação e normalização documental
Favorecer aos alunos:
 Independência na busca e no uso de informações;
 Conhecimento das normas de pesquisa;
 Realização de pesquisas em suportes diferenciados de informação;
 Seleção de materiais pertinentes ao tema abordado;
 Familiaridade com a biblioteca;
 Utilização da internet como meio de pesquisa;
 Introdução aos padrões de normalização documental (ABNT);
 Produção de textos mais longos.

8. Oficina de redação e normalização documental
Oficina realizada em parceria com os professores das disciplinas de Geografia e
Língua Portuguesa do 1º ano do Ensino Médio do CAp/UFRJ, cujas temáticas
de pesquisa trabalhadas pelos alunos tratavam-se de assuntos relacionados ao
Rio de Janeiro.

9. Resultados
 Relacionamento mais estreito entre a biblioteca do CAp/UFRJ e as
instituições parceiras;
 Possibilidades de enriquecimento do currículo escolar e do acervo da
biblioteca;
 Maior autonomia dos alunos na busca e uso de informações, conhecimento
das normas de pesquisa, realização de pesquisas em suportes diferenciados
de informação;
 Desenvolvimento de novas competências e habilidades de ordem manual,
informacional e na mediação de leitura, com o posicionamento dos alunos no
papel de contadores de histórias.

10. Resultados

11. Depoimento – Escola Municipal Shakespeare
“As impressões que a equipe da escola municipal
Shakespeare teve em relação ao ‘Projeto Tecer –
Produção Textual x Têxtil’ foram positivas, uma vez que
as atividades executadas estavam em conformidade
tanto com o plano curricular quanto com as habilidades
a serem desenvolvidas pelo aluno.
Seguindo o entendimento de Abramovich [...] ‘O ouvir
histórias pode estimular o desenhar, o musicar, o sair, o
ficar, o pensar, o teatrar, o imaginar, o brincar, o ver o
livro, o escrever, o querer ouvir de novo (a mesma
história ou outra).’”
Luciana Bento
Coordenadora pedagógica da E.M. Shakespeare

12. Relatos de alunos
“O Projeto Tecer desabrochou na nossa turma a criatividade. Foi muito interessante
associar as histórias ao bordado. Tecer aliviou o meu estresse e eu fiquei com mais
habilidade. Esse projeto me fez olhar as coisas de outra forma. Quero levar comigo
tudo que aprendi e, se for possível, passar para outras pessoas.”
Valquíria Lima de Brito, aluna do 3º ano do CEIAA
“ Tecer é um ato que há muitos anos tem o mesmo significado de criar, construir,
tomar posse. O Projeto Tecer faz jus a esses significados. Eu, como aluno, tenho a
certeza de que esse projeto, que usa o trabalho têxtil e textual, me fez olhar para
dentro de mim e ampliar os meus horizontes. ”
Luiz Henrique Cabral, aluno do 3º ano do CEIAA

13. Considerações finais
Aspectos do projeto que merecem destaque:
 Interação entre os docentes, discentes e técnicos das instituições participantes;
 Maior empoderamento dos alunos em relação às informações pesquisadas;
 Participação crescente do grupo de leitores autônomos e com perfil crítico na biblioteca;
 Motivação e competência dos alunos na busca e uso da informação para questões acadêmicas e
pessoais;
 Autoestima dos grupos participantes reforçada através das competências adquiridas ao longo
do projeto;
 Professores com maior segurança e assertividade nas atividades desenvolvidas em sala de aula.

14. Referências
BURKE, Peter. Uma história social do conhecimento 1: de Gutenberg a Diderot. Rio de Janeiro: Zahar, 2003.
______. Uma história social do conhecimento 2: da enciclopédia à wikipédia. Rio de Janeiro: Zahar, 2012.
FIALHO, Janaina Ferreira; MOURA, Maria Aparecida. A formação do pesquisador juvenil. Perspect. Ciênc. Inf., Belo
Horizonte, v.10, n.2, p. 194-207, jul./dez. 2005.
FULCO, Leni Rodriguez Perez. A pesquisa escolar como facilitadora na produção do conhecimento na Biblioteca do
Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio de Janeiro - Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização
em Formação de Leitores), Faculdades Integradas de Jacarepaguá, Rio de Janeiro, 2012.
GONÇALVES, Ana Lúcia Ferreira. Subsídios para uma política de gestão da informação na perspectiva do usuário:
Um estudo da comunidade docente do Instituto de Pesquisa e Planejamento Urbano e Regional da Universidade
Federal do Rio de Janeiro-Dissertação (Mestrado em Ciência da Informação), Universidade Federal Fluminense, Niterói,
Rio de Janeiro, 2009. 143p.
KUHLTHAU, Carol. Como orientar a pesquisa escolar: estratégias para o processo de aprendizagem. Belo Horizonte:
Autêntica Editora, 2010.
_______. Como usar a biblioteca na escola: um programa de atividades para o ensino fundamental. 2. ed. Belo
Horizonte: Autêntica Editora, 2004.
PETIT, Michèle. A arte de ler ou como resistir à adversidade. São Paulo: Ed. 34, 2009.
_______. Os jovens e a leitura. 2. ed. São Paulo: Ed. 34, 2009.

15. BIBLIOTECÁRIAS:
Ana Lúcia Ferreira Gonçalves
Leni Rodriguez Perez Fulco
Tatyanne Christina Gonçalves Ferreira Valdez
BIBLIOTECA CAp UFRJ
Rua JJ Seabra, s/n, Lagoa – Rio de Janeiro
Tel: (21) 2294-6597 (ramal 30) / 2511-5338
bibliotecacap@yahoo.com.br
https://www.facebook.com/biblioteca.capufrj
BOLSISTAS:
Brisa Alves
Gisele Araújo
Johnny Mendonça
Juliana Rubim
Michele Maximiana
Tamiris Peniche
EQUIPE