O documento discute os mitos e desafios da avaliação educacional de uma perspectiva construtivista. A autora argumenta que as práticas avaliativas tradicionais são classificatórias e arbitrárias, e sugere que a avaliação deve ser um processo contínuo de acompanhamento que promova a reflexão crítica dos alunos. A nova abordagem avaliativa exige mais conhecimento dos professores e visa desenvolver o processo cognitivo dos alunos para que reflitam sobre o mundo.

1. Avaliação: mitos e desafio: uma perspectiva
construtivista
outubro / 2015
Professor: Gilvandenys Leite Sales
Aluno: Jackanderson C. L. de Menezes
Programa de Pós Graduação em
Ciência da Computação
Avaliação Educacional em EAD

2. Fichamento de conteúdo
Avaliação: mitos e desafio: Avaliação e construção do
conhecimento (p.11-23). 1º capítulo.
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch.
Avaliação: mitos e desafio: uma perspectiva construtivista.
Porto Alegre: Mediação, 2000, 28ª ed. Revista. 118p.

3. No primeiro capítulo da autora inicia falando sobre os debates que
sempre levam a tentativa de buscar um significado para avaliação
educacional.
Observando que a forma de ensino usada antigamente é a mesma forma
de ensinar de hoje, mesmo os professores com mais experiência ou
muito tempo de docência acometem falhas com práticas avaliativas
arbitraria.
O problema não está só no professor ou na metodologia antiga que ele
faz uso, é uma questão mais ampla de caráter social e político.
A autora ressalta que, ainda existem professores com ações
classificatória e autoritária em sua praticas docente.

4. Mesmo em diversas instituições de ensino seja pública ou privada,
observou que as práticas avaliativas eram as mesmas, possuindo um
caráter classificatório.
A autora sugeriu um jogo de imagens para que os professores
respondessem qual imagem representaria a avaliação?
De forma unanime, mais imagens negativas: Objeto surpresa ou de
controle e poucas imagens de cunho positivo.
O professor também possui uma visão diferenciada da como os alunos
veem a avaliação, mesmo alguns professores não concordem com a
forma erronia de avaliar, eles não saberiam usar outra forma de avaliar.

5. A autora fala da dicotomia educação e avaliação, onde existe uma
divisão bastante visível em que o professor em momentos de avaliação
deixa de ser educador e em momentos de aula ele deixa de ser
avaliador.
Ressalta também que ao invés de discursos glamorosos, tenhamos uma
tomada de consciência em relação a postura do professor, e que o
processo avaliativo é constante.

6. Com contribuição e interesse se constroem uma nova avaliação, escrevendo uma
nova história de vida no âmbito social e político em busca da mudança.
A nova prática avaliativa exige mais conhecimento do professor e uma visão ampla.
A avaliação deixa de ser um momento terminal do processo educativo e
desenvolver o processo cognitivo faz com que o aluno reflita sobre o mundo.
A nova teoria contradiz a antiga com caráter classificatório e comparativo, o
princípio de interpretação das respostas dos alunos ao invés das tarefas
realizadas;

7. “Avaliar é dinamizar oportunidades de ação-reflexão, num
acompanhamento permanente do professor, que incitará o
aluno a novas questões a partir de respostas formuladas. ”
(Hoffmann, 2000)
“Através de diálogo, refletindo juntos sobre o que sabemos e não
sabemos, podemos atuar criticamente para transformar a
realidade. ” (Freire, 1986)

8. OBRIGADO!
Jackanderson Charles Leal de Menezes
Email: jackandersoncomp@yahoo.com.br