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“A avaliação se destina ao diagnóstico e, por isso mesmo, à inclusão;
destina-se à melhoria do ciclo de vida. Deste modo, por si, é um ato
amoroso.
[...]É uma meta a ser trabalhada, que, com o tempo, se transformará em
realidade, por meio de nossa ação. Somos resp~msáveis por esse
processo.” (LUCKESI, 2011 pág. 213)](https://image.slidesharecdn.com/avaliaodaaprendizagem-151119163233-lva1-app6891/75/Avaliacao-da-aprendizagem-escolar-Um-ato-amoroso-13-2048.jpg)
Carregado porGilson Trajano
Avaliação da aprendizagem escolar: Um ato amoroso
Este documento discute a avaliação da aprendizagem escolar. Afirma que a avaliação tradicional é uma prática ameaçadora e seletiva, enquanto uma avaliação amorosa acolhe os alunos e permite que aprendam em seu próprio ritmo. Defende que a avaliação deve auxiliar os alunos em seu desenvolvimento pessoal e ajudá-los a aprender de forma significativa, em contraste com apenas julgá-los. Conclui que a avaliação, quando feita corretamente, é um ato amoroso destin
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- 1. Universidade Federal daParaíba Licenciatura em Ciência da Computação Avaliação da Aprendizagem Juliene Santos - 81011031 Avaliação da aprendizagem escolar: Um ato amoroso
- 2. Avaliar, um atonão amoroso ➔ A avaliação escolar: prática ameaçadora, autoritária, seletiva. ➔ Comprometida com o perfil da sociedade burguesa; ○ Herança do período entre XVI e XVII ○ Pedagogias Jesuíta, Comeninana, lassalita
- 3. ➔ Denominação deAvaliação da aprendizagem; ○ Ralph Tyler, 1930. ○ A avaliação deveria dar subsídio ao ensino. ➔ Livro: Princípios básicos de currículo e ensino, 1974.
- 4.
- 5. Influências para omodelo de avaliação ➔Professores são mais resistentes a mudanças(LIBÂNEO, 1982); ➔A sociedade por si não é amorosa; ➔O método de avaliação é compatível com a sociedade que está inserida; ➔É mais fácil aplicar provas/testes.
- 6. Avaliação como umato amoroso O ato amoroso acolhe atos, ações, alegrias e dores e permite que cada coisa seja como é. Considerando a perspectiva educativa: “O educador que não desiste do seu educando até que ele aprenda”
- 7. “O acolhimento integra,o julgamento afasta”. Avaliação X Julgamento
- 8. Uso escolar daavaliação da aprendizagem ➔ Objetivos: ○ Auxiliar o educando no seu desenvolvimento pessoal; ○ Responder à sociedade pela qualidade do trabalho educativo realizado;
- 9. Auxiliar o educandono seu desenvolvimento pessoal ➔ Auxilia o aluno na apropriação de conteúdos significativos; ➔ Professor e aluno aliados; ➔ Auxilia o aluno constituição de si mesmo; ➔ Permite a tomada de decisão mais adequada.
- 10. Em resposta àsociedade ➔ Histórico escolar ➔ Espotaneísmo ➔ Integração do aluno
- 11. Funções da Avaliaçãoda aprendizagem A função de propiciar: Auto-compreensão Motivar o Crescimento Aprofundamento da aprendizagem
- 12. Funções da Avaliaçãoda aprendizagem ➔ A função de auxiliar a aprendizagem: ➔ Estar atento quanto a correção da avaliação ● Cores; ● Modo de entrega; ● O que é feito após a entrega.
- 13. Concluindo... “A avaliação sedestina ao diagnóstico e, por isso mesmo, à inclusão; destina-se à melhoria do ciclo de vida. Deste modo, por si, é um ato amoroso. [...]É uma meta a ser trabalhada, que, com o tempo, se transformará em realidade, por meio de nossa ação. Somos resp~msáveis por esse processo.” (LUCKESI, 2011 pág. 213)
- 14. Referência LUCKESI, Cipriano Carlos.Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo: Cortez, 2011, p. 201-213.
Notas do Editor
- #3 No século XVI a pedagogia jesuítica, apesar do rigor nos procedimentos para um ensino eficiente, buscando a construção de uma hegemonia católica, tinha uma atenção especial com o ritual das provas e exames. Estes, se caracterizavam por sessões solenes com formação de bancas examinadoras e comunicação pública dos resultados. No século XVII a pedagogia comeniana, dá atenção à ação do professor como centro de interesse à educação, mas também utiliza os exames como forma de estímulo aos estudantes para o trabalho intelectual da aprendizagem. No século XVI a pedagogia jesuítica, apesar do rigor nos procedimentos para um ensino eficiente, buscando a construção de uma hegemonia católica, tinha uma atenção especial com o ritual das provas e exames. Estes, se caracterizavam por sessões solenes com formação de bancas examinadoras e comunicação pública dos resultados. No século XVII a pedagogia comeniana, dá atenção à ação do professor como centro de interesse à educação, mas também utiliza os exames como forma de estímulo aos estudantes para o trabalho intelectual da aprendizagem. Jesuíta: Avaliação como sessões solenes, com banca e publicação dos resultados comeniana: a ação do professor é o centro de interesse e o exame é uma forma de estímulo Lassalista o educador deve respeitar o ritmo de aprendizado de cada aluno; as correções aplicadas por indisciplina devem fundamentar-se na caridade e não no castigo corporal; o professor deve considerar-se representante de Jesus
- #12 A função de propiciar a autocompreensão: o educando poderá se autocompreender com a ajuda do professor, mas este também poderá se autocompreender no seu papel pessoal de educador, A função de motivar o crescimento: A avaliação motiva na medida mesmo em que diagnostica e cria o desejo de obter resultados mais satisfatórios. A função de aprofundamento da aprendizagem: Fazer um exercício a mais, se o exercício é suficientemente significativo, é um modo de aprender mais. A assimilação dos conteúdos escolares se dá pela recepção da informação e por sua assimilação ativa, por meio de exercícios que organizam a experiência e formam as habilidades e os hábitos.
- #13 Estar atento as necessidades dos alunos: Cuidar da intimidade do aluno(seu modo de aprender, sua aprendizagem), que é exposta quando manifestada por meios de avaliações da aprendizagem; Construir os instrumentos de coleta de dados(Articular o conteúdo, cobrir uma amostra, compatibilizar habilidades, níveis de dificuldade, utilizar uma linguagem clara e construir instrumentos que auxiliem os educandos)