O documento discute as hierarquias entre os saberes ensinados na escola e as imagens dos professores de cada disciplina. Defende que todos os conhecimentos, como artes, memória e linguagens múltiplas, são igualmente importantes para o desenvolvimento humano, não devendo ser relegados a meros "temas". Propõe uma mudança na auto-imagem dos professores e no debate sobre o currículo escolar.

1. UNIVERSIDADE CATÓLICA DOMBOSCO–
UCDB
PROGRAMA DE DOUTORADOEMEDUCAÇÃO
Ofício de Mestre: Imagens e auto-imagens
Miguel Arroyo
Maysa de Oliveira Brum Bueno
Ago/2010

2. Tensão atrás das grades

3. -Perfil de profissional;
-Hierarquias internas;
-Prestígios;
-Mercado.
Equalização das grades

4. -Hierarquizadas;
-Desiguais;
-Materializam hierarquias profissionais e laborais;
-Legitimam e cristalizam concepções de educação e de
docente.
Grades Curriculares

5. CONHECIMENTO /CULTURA
-Cultura nobre x cultura menos nobre;
-Conhecimento mais científico x conhecimento menos
científico;
-Matéria que cai em concurso;
-Matéria que cai nos provões;
-Saberes importantes para a vida x descartáveis.

6. PARA QUÊ???
Filosofia e sociologia, estética e ética,
imaginação e memória, identidade,
valores e cultura, múltiplas linguagens,
desenvolvimento humano...

7. -Esses embates não nasceram nas escolas;
-Estão postos na sociedade;
-Cultura utilitarista e pragmática;
-Entre profissionais da cultura x profissionais do
conhecimento;
-Resistira inovação;
-Protegeros saberes escolares e as disciplinas;
-Protegercontra a cultura que se dá fora da escola.

8. -Permite que as questões da atualidade entrem na
escola, não como área do conhecimento, mas como um
tema.
Parâmetros Curriculares Nacionais

9. -Abrir-se aos embates democráticos.
-A hierarquia de conteúdos e de docentes refletem os
valores que estão sendo questionados da sociedade.
-Perigo de mudara hierarquia de valores e saberes
predefinidos em lei, nos currículos e nos programas
oficiais.
-Quebra da cultura e do pensamento únicos.
Políticas Curriculares

10. Continuarapegados a essa cultura pragmática
mercantilizada e a esse entulho será continuar
reduzindo nosso papel docente a transmitir
conhecimentos científicos e técnicos basicamente nas
suas dimensões úteis, práticas, na sua vinculação
imediatista com uma visão estreita do conhecimento e
da ciência imposta pelo mercado.

11. - Importância histórica das ciências e da tecnologia
para o desenvolvimento humano;
--Memória, artes, múltiplas linguagens, teorias e
especulações sobre o sentido de sermos humanos,
sobre as relações sociais que regulam o convívio, a
inclusão e a exclusão igualmente importantes;
--Relegados a tema;
-- Projetos progressistas;
-- Soluções parciais.

12. -Como equacionaramigavelmente?
-Finalidade da educação x projetos de sociedade
-Como cada um dos conhecimentos contribui para o
desenvolvimento?
O valor humano de todo conhecimento

13. --Mais sensíveis às dimensões formadoras de suas
áreas;
-- Mudança na auto-imagem;
-- Debate coletivo além das grades reducionistas;
Docentes

14. --Todo conhecimento é humano;
-Poderá desenvolvera consciência crítica e a lógica, o
raciocínio e a sensibilidade, a memória e a emoção,a
estética ou a ética.
-Explorara potencialidade pedagógica de todo
conhecimento, sentimento ou emoção.

15. --Incluirnovas temáticas como disciplinas curriculares
ou transversais: sexualidade, ética, ecologia,
multiculturalismo, informática, trânsito, saúde.
Saída tímida