Este documento discute a formação continuada de professores de educação a distância na Universidade Católica Dom Bosco através de uma comunidade virtual de prática. Ele analisa as concepções dos professores sobre formação, verifica se eles formam uma comunidade de prática e examina a relação entre formação e prática docente.
Este é um material apresentado na Oficina de Capacitação de Agentes Comunitários de Educação para a implantação de Arranjos Educativos Locais, em 09 e 10 de novembro, na sede da Vivo em SP.
Este é um material apresentado na Oficina de Capacitação de Agentes Comunitários de Educação para a implantação de Arranjos Educativos Locais, em 09 e 10 de novembro, na sede da Vivo em SP.
A partir da descrição do projecto - “Com os outros aprendemos, descobrimos e … construímos” – a presente comunicação pretende partilhar um conjunto de reflexões produzidas, com base nos dados recolhidos, durante um estudo
exploratório realizado no ano lectivo 2007 – 2008, em duas escolas, envolvendo alunos de três turmas de diferentes níveis
de escolaridade e cinco professores.Orientado para a construção de uma comunidade virtual de aprendizagem com recurso
à plataforma Moodle, o projecto assentou em dois pressupostos: a) o trabalho colaborativo e o envolvimento dos alunos
em tarefas comuns promove a participação e b) a utilização de plataformas de gestão de aprendizagem, representa uma
oportunidade de potenciar processos de interacção e comunicação com recurso a estratégias colaborativas. Um dos
objectivos do projecto foi que os alunos mais jovens respondessem a desafios ou encontrassem caminhos para resolver
problemas com o apoio e a colaboração de alunos mais velhos. Desenhou-se uma estratégia que promovesse a
participação dos alunos na discussão de problemáticas ambientais. Foi seguida uma linha metodológica de “Investigação –
acção”, pois muitas das decisões tomadas foram tendo em conta as observações que iam sendo realizadas. O rationale do
projecto está ancorado nas abordagens socioconstrutivistas de Vygotsky (1992), na cognição situada (Lave e Wenger,
1991) e na aprendizagem colaborativa (Dillenbourg, 1999) e, na implementação, seguiu de perto o modelo descrito por
Reid et al. (1989).
Aspectos Sociais em Design de Ambientes Colaborativos de AprendizagemTelEduc
In: Anais do I Encuentro Internacional De Informática En La Educación Superior - INFOUNI ' 2001, Habana, Cuba, June 26-29, 2001. Em português , 10 páginas.
Autores: Heloisa Vieira da Rocha, Janne Yukiko Yoshikawa Oeiras
Tecnologias na escola: hábitos, oportunidades e riscosUFPE
Historicamente, a adoção de tecnologias no contexto escolar provoca reações dicotômicas que tencionam promessas utópicas, quase proféticas, com resistência à mudança. No mundo, muitas são as iniciativas tecnológicas de criação e disseminação de dispositivos que permitam acesso a novas formas de ensino e aprendizagem. Mais recentemente, a adoção da plataforma de celulares pelas novas gerações aceleram a participação dos jovens em redes sociais e seu acesso à internet. Para esses, a busca é estimulada pela necessidade de expressão, pelo apreço à diversão, pela disponibilidade para colaborar, pela tendência ao escrutínio e apreço à partilha das novas gerações. Os conflitos “intramuros” aparecem quando novos hábitos surgem na cultura no entorno da Escola. Esses parecem mais atraentes para seu público alvo que as vivências por métodos e técnicas de ensino. Nesta apresentação, organizaremos uma visão ampla sobre o impacto das novas tecnologias na cultura das novas gerações e de que formas as atuais metodologias de ensino parecem dar sinais de terem chegado ao seu limite para lidar com a prática educativa. Estruturaremos debate sobre a evolução dessas práticas de ensino para corresponder aos hábitos dos atores envolvidos.
A partir da descrição do projecto - “Com os outros aprendemos, descobrimos e … construímos” – a presente comunicação pretende partilhar um conjunto de reflexões produzidas, com base nos dados recolhidos, durante um estudo
exploratório realizado no ano lectivo 2007 – 2008, em duas escolas, envolvendo alunos de três turmas de diferentes níveis
de escolaridade e cinco professores.Orientado para a construção de uma comunidade virtual de aprendizagem com recurso
à plataforma Moodle, o projecto assentou em dois pressupostos: a) o trabalho colaborativo e o envolvimento dos alunos
em tarefas comuns promove a participação e b) a utilização de plataformas de gestão de aprendizagem, representa uma
oportunidade de potenciar processos de interacção e comunicação com recurso a estratégias colaborativas. Um dos
objectivos do projecto foi que os alunos mais jovens respondessem a desafios ou encontrassem caminhos para resolver
problemas com o apoio e a colaboração de alunos mais velhos. Desenhou-se uma estratégia que promovesse a
participação dos alunos na discussão de problemáticas ambientais. Foi seguida uma linha metodológica de “Investigação –
acção”, pois muitas das decisões tomadas foram tendo em conta as observações que iam sendo realizadas. O rationale do
projecto está ancorado nas abordagens socioconstrutivistas de Vygotsky (1992), na cognição situada (Lave e Wenger,
1991) e na aprendizagem colaborativa (Dillenbourg, 1999) e, na implementação, seguiu de perto o modelo descrito por
Reid et al. (1989).
Aspectos Sociais em Design de Ambientes Colaborativos de AprendizagemTelEduc
In: Anais do I Encuentro Internacional De Informática En La Educación Superior - INFOUNI ' 2001, Habana, Cuba, June 26-29, 2001. Em português , 10 páginas.
Autores: Heloisa Vieira da Rocha, Janne Yukiko Yoshikawa Oeiras
Tecnologias na escola: hábitos, oportunidades e riscosUFPE
Historicamente, a adoção de tecnologias no contexto escolar provoca reações dicotômicas que tencionam promessas utópicas, quase proféticas, com resistência à mudança. No mundo, muitas são as iniciativas tecnológicas de criação e disseminação de dispositivos que permitam acesso a novas formas de ensino e aprendizagem. Mais recentemente, a adoção da plataforma de celulares pelas novas gerações aceleram a participação dos jovens em redes sociais e seu acesso à internet. Para esses, a busca é estimulada pela necessidade de expressão, pelo apreço à diversão, pela disponibilidade para colaborar, pela tendência ao escrutínio e apreço à partilha das novas gerações. Os conflitos “intramuros” aparecem quando novos hábitos surgem na cultura no entorno da Escola. Esses parecem mais atraentes para seu público alvo que as vivências por métodos e técnicas de ensino. Nesta apresentação, organizaremos uma visão ampla sobre o impacto das novas tecnologias na cultura das novas gerações e de que formas as atuais metodologias de ensino parecem dar sinais de terem chegado ao seu limite para lidar com a prática educativa. Estruturaremos debate sobre a evolução dessas práticas de ensino para corresponder aos hábitos dos atores envolvidos.
[2014 11] concepção de ambientes colaborativos de aprendizagem design de red...UFPE
Palestra de Abertura: "Concepção de ambientes colaborativos de aprendizagem: Design de redes sociais educativas" realizada por ocasião da abertura do I Simpósio de Educação a Distância do Vale do Sao Francisco, realizado na Univasf. Link: http://www.sead.univasf.edu.br/sieadvasf/
proposta curricular da educação de jovens e adultos da disciplina geografia, para os anos finais do ensino fundamental. planejamento de unidades, plano de curso da EJA- GEografia
para o professor que trabalha com a educação de jovens e adultos- anos finais do ensino fundamental.
Livro de conscientização acerca do autismo, através de uma experiência pessoal.
O autismo não limita as pessoas. Mas o preconceito sim, ele limita a forma com que as vemos e o que achamos que elas são capazes. - Letícia Butterfield.
Slides Lição 9, Central Gospel, As Bodas Do Cordeiro, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 9, Central Gospel, As Bodas Do Cordeiro, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Slides Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
Projeto de articulação curricular:
"aLeR+ o Ambiente - Os animais são nossos amigos" - Seleção de poemas da obra «Bicho em perigo», de Maria Teresa Maia Gonzalez
Projeto aLeR+ o Ambiente - Os animais são nossos amigos.pdf
Fronteiras
1. Programa de Pós-Graduação Mestrado
e Doutorado em Educação
Doutoranda: Maysa de Oliveira Brum Bueno
Orientadora: Dra. Maria Cristina Lima Paniago Lopes
Linha 2 - Práticas pedagógicas e suas relações
com a formação docente
2. Formação Continuada de
Professores de Educação a Distância
em Comunidade de Prática
Maysa de Oliveira Brum Bueno
Maria Cristina Lima Paniago Lopes
Campo Grande
2010
3. Objetivos
- Analisar a formação em Ead dos professores da UCDB
Virtual;
- Verificar as concepções dos professores frente a
formação de uma comunidade virtual de
aprendizagem;
- Analisar se o agrupamento desses professores
caracteriza-se como uma comunidade de prática;
- Verificar a capacidade de articulação entre a
formação continuada e a prática desses professores.
4. Comunidade Virtual
- Pode ser identificada a partir de encontros
no ciberespaço. (Levy, 1999)
- Esses espaços não constituem a
comunidade em si, mas a completa.
5. Comunidade Virtual
- Lugar no ciberespaço: blog, orkut,
facebook, youtube, web 2.0
- Uso ou apropriação desses suportes
6. Comunidade Virtual
- Nível mínimo de interatividade;
- Variedade de comunicadores;
- Espaço público virtual (e-mail pessoal é
privado);
- Quantidade de membros relativamente
constante.
7. Comunidade Virtual
Elementos...
- Sentido de pertencimento (ou pertença);
- Territorialidade (locus, lugar das
relações);
- Permanência (essencial para se
estabelecer relações);
- Ligação entre sentimento de
comunidade, o caráter corporativo e a
emergência de um projeto comum
8. Comunidade de Prática (CoP)
Wenger (1998)
Comunidades que reuniam pessoas
unidas informalmente – com
responsabilidades no processo – por
interesses comuns no aprendizado e
principalmente na aplicação prática do
aprendido.
9. Comunidade de Prática
McDermott (2006)
Comunidades de Prática podem ser
definidos como agrupamento de pessoas
que compartilham e aprendem uns com os
outros em contato físico ou virtual.
10. Comunidade de Prática
Mitchel (2002)
Comunidades de Prática são grupos
de pessoas que dividem uma preocupação,
um conjunto de problemas ou uma paixão
a respeito de algum tema e aprofundam
seu conhecimento e experiência sobre esse
tema, por meio da interação contínua.
11. Comunidade de Prática (CoP)
De acordo com Wenger (1998),
comunidades de prática são formadas por
pessoas que:
- Partilham suas práticas, preocupações,
paixões;
-Interagem regularmente para aprender
a fazer melhor o que já fazem em suas
práticas;
- Inventam maneiras melhores e mais fáceis
de resolver seus desafios;
12. Comunidade de Prática (CoP)
-Partilham um interesse, um problema
que enfrentam regularmente no trabalho
ou em suas vidas;
-Se juntam para desenvolver
conhecimento de forma a criar uma
prática em torno desse tópico.
- Celebram o uso da criatividade e
recursos da comunidade para resolver
problemas.
13. Formação Continuada
do Professor de Ead
Dewey (1979)
Importância da reflexão sobre a
experiência concreta como processo de
reconstituição de reconstrução da
experiência em direção à melhoria de suas
qualidades.
14. Formação Continuada
do Professor de Ead
Schön (1992)
É necessário que o educador se
distancie da ação para reconstituí-la
mentalmente a partir da observação, da
descrição e da análise.
Reflexão sobre a prática – tomar
consciência, compreender e reconstruir sua
prática.
15. Referências
BEHRENS, Marilda Aparecida. Projetos de Aprendizagem Colaborativa num Paradigma
Emergente.In. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. São Paulo. Papirus, 2002.
BEHRENS, MASETO, MORAN. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 8ªed. São
Paulo: Papirus, 2005.
BONILLA, Maria Helena S. Escola Aprendente: comunidade em fluxo. In: FREITAS, Maria
Teresa de A. Cibercultura e formação de professores. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2009.
DEWEY, J. Experiência e Educação. 3.ed. São Paulo: Editora Nacional, 1979.
LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.
____________. As Tecnologias da Inteligência. São Paulo: Editora 34, 1996.
MENGALLI, Neli Maria. Conceitualização de Comunidade de Prática (CoP).
MORAN, José Manuel. “Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias audiovisuais e
telemáticas.” In: MORAN, J. M., MASETTO, M. T. & BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e
mediação pedagógica. Campinas: Papirus, 2000.
SILVA, Marco. Educação online: cenário, formação e questões didático-metodológicas. Rio de
Janeiro: Wak Ed., 2010.
SCHLEMMER, Eliane. Metodologias para educação a distância no contexto da formação de
comunidades virtuais de aprendizagem. In: BARBOSA, Rommel Melgaço. Ambientes Virtuais
de Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2005.
SCHÖN, D. A. Formar Professores como Profissionais Reflexivos". In Os Professores e a sua
Formação. Nóvoa (org.). Lisboa, Dom Quixote 1992.
WENGER, Etienne. Communities of Practice: Learning as a Social System. Diponível em:
http://www.ewenger.com Acesso em 20/08/10.