O documento discute a escola que temos, a escola que queremos e a escola que estamos construindo. Ele também descreve experiências de ciclos básicos e de formação no ensino fundamental em vários estados brasileiros desde a década de 1970, visando superar o fracasso escolar através de mudanças na avaliação e promoção de alunos.

1. Luiz Carlos Varella de Oliveira Profº Formador CEFAPRO – RONDONÓPOLIS NOVEMBRO - 2010

2. Qual a escola que temos ? Qual a escola que queremos? Qual a escola que estamos construindo?

3. A escola faz a diferença. Não existe escola e sim escolas. Existem estudantes, pessoas Utopia (Paulo Freire – Aquela que nos move, direciona, modifica, transforma... )

4. Promoção automática Avaliação continuada Progressão continuada Ciclos básicos para as duas primeiras séries do Ensino Fundamental Ciclos de formação Ciclos de aprendizagens...

5. São Paulo – 1983 – CBA Minas Gerais – 1985 – CBA Rio de Janeiro - 1970 Santa Catarina - 1984 Paraná – 1990. Especificidades Programas com particularidades mas com um objetivo: “Era necessário no Ensino Fundamental um sistema de avaliação que não exluísse o aluno da escola. (Evasão e repetência)

6. Experiências são realizadas na tentativa de superação do fracasso escolar têm focado mais as mudanças nos sistemas de: Avaliação. Promoção dos alunos. Sabemos que a solução está associada a uma ação coordenada em diferentes âmbitos: Sociais, culturais, educacionais, econômicos, políticos

7. Sendo um lugar de perpetuação da cultura, dos saberes e dos valores de cada sociedade, não pode se eximir de tais compromissos e ser responsável pela exclusão, evasão e fracasso de seus alunos, pois, nesse caso, estará sendo incoerente com seus princípios e falhando em sua função social.

8. As teorias de orientação construtivista de: Piaget Vigotsky Teberosky Ferreiro Passam a ser estudadas e conhecidas pela Pedagogia.

9. Defendia a idéia de que o conhecimento não existe: aquilo a que se dá este nome é um conjunto de capacidades intelectuais hierarquicamente classificadas que requerem uma visão científica mais global .

10. Elaborou uma teoria que tem por base o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico e o papel de linguagem e da aprendizagem neste desenvolvimento.

11. Segundo elas as crianças elaboram conhecimentos sobre a leitura e escrita, passando por diferentes hipóteses – espontâneas e provisórias – até se apropriar de toda a complexidade da língua escrita.

12. O diálogo entre sujeitos, síntese do processo educativo, é uma dimensão que foi perdida quando a educação foi reduzida a algo tecnicista, classificado como “adestramento”.

13. Busca conjunta entre professor e aluno das palavras e temas mais significativos da vida do aluno. Responsável pelo método que consiste numa proposta para a alfabetização de adultos, que criticava o sistema tradicional que utilizava a cartilha

14. FERNANDES, Cláudia de Oliveira. Escolaridade em Ciclos: desafios para a escola do século XXI.Rio de Janeiro: Walk Ed., 2009.