Este documento descreve a jornada de formação da autora como professora, desde a infância até os estudos de pós-graduação. Ela discute como sua formação inicial foi tradicional e como os estudos de pós-graduação a ajudaram a refletir sobre como melhorar sua prática pedagógica.

1. Autor: Lisliê Lúcia Lima Pereira Ribeiro
Instituição: Faculdade Mário Schenberg – Grupo
Lusófona Brasil - Cotia SP - 2011
Pós-Graduação em Supervisão Pedagógica e
Formação de Formadores com acesso ao
Mestrado Europeu em Ciências da Educação
Docente Responsável - Profª Dra. Maria Regina
Peres

2. O estudo sobre a formação de professores me
lançou o desafio de refletir sobre os anseios e as
razões que me conduziram ao magistério. Desfio
que me fez reportar, de modo reflexivo, as minhas
origens.
Nasci no estado de Minas
Gerais, na cidade de Belo
Horizonte, no dia 22 de janeiro de
1.984, numa família relativamente
numerosa. Tenho seis
irmãos, dentre os quais sou a
quarta filha.

3. Entrei para a escola aos sete anos de idade, não
fiz a pré-escola, pois, não era oferecido pelo
governo como atualmente. Sempre estudei em
escola pública, num primeiro momento foi à
municipal e num segundo momento a estadual.
Lembro-me de que ainda criança, tinha muita
vontade de aprender a ler e a escrever, porque
meus três irmãos mais velhos já sabiam, e eu
não conseguia entender o significado daqueles
símbolos.

4. Quando cheguei à escola estava eufórica
para conhecer a minha professora e a
turma, confesso que me assustei, estava
matriculada em uma turma de “repetentes” da
1ª série, todos os outros alunos eram mais
velhos, só eu tinha sete anos.
A professora foi muito importante para minha
adaptação, o nome dela era Realina. Gostei do nome
dela, por ser diferente como o meu, mas além do nome
ela também era diferente das demais professoras que
via passando pelo corredor, ela sorria, brincava e nos
abraçava.
E assim mesmo, fazendo parte de uma turma tão
heterogênea, consegui me sobressair e passar de ano.

5. Em casa sempre fomos incentivados a estudar. Meu
pai, todo fim de semana fazia a mesma coisa: escolhia
um texto e chamava cada um dos filhos para
ler, depois fazia a mesma coisa com a tabuada.

6. O tempo foi passando, e eu tinha certeza de que queria ser
professora. Até o momento que iniciei o ensino médio. Nessa
época surgiu uma interrogação enorme em minha cabeça: E
agora, vou ser mesmo professora? E a resposta foi negativa.
Almejava uma profissão que fosse
respeitada, valorizada e que o retorno financeiro fosse
significativo. Os professores do ensino médio
demonstravam justamente o contrário.

7. Durante os três anos do ensino médio, a escola que
estudava, realizou testes vocacionais com os alunos, todos
os que eu fiz apontava para a área de Humanas, mais
especificamente a Pedagogia.
Mesmo assim, prestei vestibular para enfermagem, não
deu certo e precisei ir para o mercado de trabalho sem
uma formação.
Neste tempo, comecei a dar aulas de reforço para
crianças perto da minha casa e gostei, meu pai
ficou orgulhoso e dizia para as pessoas que tinha
uma filha professora.

8. O tempo passou, em 2005 me casei e vim morar no
estado de São Paulo, na cidade de Cotia e, surgiu à
oportunidade de cursar o Magistério. Foi um curso em
EAD, oferecido em parceria pela Secretaria Municipal de
Educação de Cotia e o IESDE – Inteligência Educacional
e Sistema de Ensino, todo ministrado por vídeo-
aulas, com atividades presenciais e a distancia.

9. Por ser um curso na modalidade EAD, foi
muito criticado, as pessoas não confiavam que
se pudesse aprender com vídeos-aula, eu até
entendo, mas felizmente não é o meu caso.
Iniciei o curso e me apaixonei pelas disciplinas.
Percebi quanto tempo perdera tentando realizar
outras atividades as quais não me identificava.
Quando realizei o estágio fiquei apreensiva com o
número de alunos, as condições de trabalho, a
valorização, o respeito, mas como tinha me
decidido resolvi correr o risco.

10. Antes de terminar o magistério iniciei a graduação em
Pedagogia. Em 2007 ingressei por concurso público na
rede municipal de Cotia. Comecei a lecionar e me senti
perdida, só tinha a prática do estágio. Que desafio!

11. Nesta época conheci duas professoras: Ângela e
Viviane, que ingressaram comigo e por coincidência fomos
para a mesma escola. Alguns meses depois para completar
a “nossa turma”, chamada carinhosamente de “Isabetes”
chegou a Nilde. Acabamos nos tornando companheiras de
trabalho, por semelhança em nossos ideais
e, consequentemente amigas.

12. Foi junto com elas que aprendi a por em prática a teoria
estudada no magistério e na graduação, e a realizar o
projeto “Roda de Leitura”, que faz toda a diferença em
minha prática pedagógica.

13. Em 2008 me formei, que sensação boa! Porém, percebi
que faltava algo em minha formação. Queria algumas
respostas que a graduação não tinha fornecido. Minhas
indagações eram diferentes daquelas que me levaram a
realizar a graduação.
Desejava saber como trabalhar com alunos especiais;
como favorecer o processo ensino aprendizagem dos
alunos; como trabalhar com os alunos indisciplinados;
como relacionar a teoria e a prática; dentro do meu
contexto, da minha realidade de sala de aula.

14. Dentre essas questões que me afligiam, busquei a Pós-
Graduação em Psicopedagogia. O atendimento
psicopedagógico foi essencial para responder algumas
dessas questões e também para embaralhar outras, por
exemplo, como favorecer os alunos com problemas de
aprendizagem em uma sala de aula com 35 alunos, se
eles precisam de um acompanhamento individualizado?
Novamente, vem a questão
da teoria e da prática. Na
teoria tudo parece
possível, mas a prática é
complexa e desafiadora.

15. Terminei a especialização e decidi dar um tempo em
meus estudos acadêmicos para realizar meu anseio
de ser mãe e dedicar-me ao meu filho.

16. Em agosto de 2010, surgiu uma oportunidade
única, realizar o curso de Pós-Graduação com acesso
ao mestrado europeu, juntamente com meu marido e
minhas amigas. Relutei, porque agora não teria mais
todo o tempo para dedicar-me aos estudos, visto que
agora tenho um filho que requer minha atenção.
No entanto, por ser uma oportunidade única, aceitei
o desafio e hoje estou aqui persistindo nessa jornada
para melhor compreender minha prática em sala de
aula e, assim aperfeiçoá-la.

17. Decidir iniciar o curso foi desafiador, permanecer nele está
sendo mais ainda.
Durante o módulo de Modelos e Práticas de Formação de
Professores, pude refletir sobre a minha formação, desde
a mais tenra idade e, percebi que desde os primeiros anos
escolares até a graduação, minha formação foi
tradicional, ou seja, transmissão de conhecimentos, os
quais seriam cobrados em avaliações.

18. Neste módulo, além de refletir sobre minha
formação, refleti também sobre a formação dos
professores no Brasil e em Portugal, tendo em vista a
contextualização histórica da formação de
professores, suas incumbências e o desafio de formar
professores crítico-reflexivo.

19. Partindo da contextualização histórica, Tanuri
(2000), refaz o percurso histórico da formação
docente, no Brasil, em seu artigo “História da Formação
de Professores”. A autora percorre os diversos períodos
históricos do país, desde a colonização, onde as escolas
normais fizeram parte do sistema provincial com o
modelo europeu, devido a nossa colonização; até chegar
a atual LBD 9394/96, onde estabelece a formação em
nível superior para os professores, porém, admitindo a
formação em nível médio.

20. Nóvoa (1995 ), em seu texto “Os professores e sua
formação”, refaz o percurso histórico da formação
docente em Portugal, citando as principais mudanças
ocorridas, dentre elas:
 a substituição da igreja, que até o final do século
XVIII era responsável pela educação, pelo professor;
 investimento na formação de professores, devido ao
último lugar nas estatísticas europeias;
 a profissionalização dos professores, devido ao excesso
de professores sem formação especifica;
 e a formação continuada, para assegurar o sucesso da
Reforma do Sistema Educacional

21. Em decorrência do contexto histórico, a profissão
docente, ao longo século XIX, é associada ao
apostolado e ao sacerdócio, como uma vocação. Neste
mesmo período, a profissão docente vive uma
ambigüidade,
segundo Nóvoa (1995), o professor “não deve saber
demais, nem de menos; não deve se misturar com o
povo, nem com a burguesia; não devem ser pobres, nem
ricos...” (p.16)
Portugal foi impelido a realizar mudanças, uma
vez que o país estava em desenvolvimento, e a
educação não poderia ficar em último plano.

22. Penso que estas questões colocadas por Nóvoa estão
acontecendo na atualidade do nosso país, uma vez que
não se tem claro quem é o professor, qual sua formação e
sua incumbência, citando Nóvoa ainda, “a tendência no
sentido da intensificação do trabalho dos professores, com
uma inflação de tarefas diárias e uma sobrecarga
permanente de actividades.”(p.24).

23. Hoje o professor em vez de dedicar-se ao processo ensino
aprendizagem do aluno, fica tão ocupado com a
burocracia, o preenchimento de papelada, que na maioria
das vezes ficam engavetadas, que o essencial na
profissão docente se perde que é a dedicação ao processo
ensino aprendizagem.
Se formos olhar o que a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, (LDBEN) nº 9394/96, nos diz
sobre as incumbências dos
professores, encontraremos no artigo 13, o seguinte:
Os docentes incumbir-se-ão de:
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino;

24. II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a
proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV - estabelecer estratégias de recuperação para os
alunos de menor rendimento;
V - ministrar os dias letivos e horas-aula
estabelecidos, além de participar integralmente dos
períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao
desenvolvimento profissional;
VI - colaborar com as atividades de articulação da escola
com as famílias e a comunidade.

25. Assim, de acordo com minha experiência profissional, é
possível afirmar que a teoria muitas vezes não tem
relação com a prática vivenciada no cotidiano
escolar, justamente por conseqüência da inflação de
tarefas delegadas ao professor.
Paralelamente as incumbências do professor, temos a
sua formação, que atualmente fala-se em professor
crítico-reflexivo, inspirado na proposta de Schon (1990).

26. A formação do professor
crítico-reflexivo inicia-se na
graduação, tendo seqüência
nos cursos de formação
continuada e não tem um
fim, visto que uma formação
crítico-reflexivo deve estimular
a autoformação, o pensamento
autônomo, havendo trocas e
partilhas, pois, o professor é
simultaneamente formado e
formando.

27. O grande desafio atual na formação de professores, é
conceber a escola como um espaço educativo, onde
todos os envolvidos possam aprender e ensinar, tendo
objetivos comuns entre o grupo de docentes
pertencentes à escola.
“A inteligência se alimenta de
desafios. Diante de desafios, ela
cresce e floresce. Sem
desafios, ela murcha e encolhe”.
Rubem Alves

28. REFERÊNCIAS
Nóvoa, A. Os profesores na virada do milênio: do
excesso dos discursos à pobreza das práticas.
Cuadernos de Pedagogía, Barcelona, n. 286, p. 102-108.
1999.
Nóvoa, A. Os professores e sua formação. Lisboa:
D.Quixote, 1995.
Tanuri, L. M. História da formação de professores.
Revista Brasileira de Educação, nº14, Mai/Jun/Jul/Ago:
2000.
Zeichner, K. A formação reflexiva de professores:
idéias e práticas. Lisboa:Educa, 1993.