O presente trabalho busca ampliar novos caminhos sobre a prática docente
apoiado na perspectiva da complexidade de Edgar Morin e nos estudos de Célia
Linhares, Rodolfo Ferreira, Fernando Hernandez, Iduina Mont´Alverne Chaves sobre
formação de professores, dentre outros. Refletindo sobre os processos de seleção e
atuação dos docentes que ingressam no Ensino Fundamental, é possível verificar a
contradição presente no processo, pois apesar de alguns dominarem os conhecimentos
teóricos condizentes com sua formação, ao chegarem à sala de aula não refletem
criticamente sobre a sua prática, revelando ausência de habilidades para lidar com os
conflitos, com as dificuldades de aprendizagem de alguns alunos, com a falta de parceria
das famílias, enfim, com a realidade do cotidiano escolar. Alguns questionamentos
dirigem a nossa reflexão: Que políticas públicas se voltam para a formação dos
professores de ensino fundamental na atualidade? Que conhecimentos teórico-práticos
fazem parte dos currículos dos cursos de formação inicial dos professores? Quais os
principais entraves de uma prática teoricamente fundamentada que se manifeste
adequada para a complexidade da educação dos dias de hoje? Nesse trabalho,
apresentaremos e discutiremos algumas lacunas da formação dos professores,
especialmente oriundos dos cursos de Pedagogia, que se manifestam na prática dos
professores de uma escola pública de Niterói, no estado do Rio de Janeiro, Brasil.
OS DESAFIOS DA RELAÇÃO ENTRE GESTÃO ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA - CAMINHOS PE...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as experiências que têm orientado a política de gestão
implementada numa escola pública de Niterói, no Estado do Rio de Janeiro, que tem
como um dos seus objetivos o acompanhamento da prática docente dos professores, no
início de suas carreiras, que estão lotados na escola. A perspectiva teórico-metodológica
adotada está fundamentada na teoria da complexidade de Edgar Morin e na sociologia do
cotidiano de Michel Maffesoli. Ressaltamos a nossa preocupação com a educação
continuada dos professores, visando a preparação qualificada para uma atuação
pedagógica mais dialógica, humana e sensível no contexto escolar. Reconhecemos,
também, as deficiências na formação inicial dos professores que se apresenta
dicotômica, especialmente no que diz respeito às relações teoria/prática, conteúdo/forma,
universidade/escola. Para encarar tal desafio, implementamos vários projetos no currículo
da escola em estudo e selecionamos para essa comunicação os Projetos
“Acompanhamento do Processo de Alfabetização dos Professores da Escola” e o
“Narrativas de Professores sobre a sua Prática em Sala de Aula”. No primeiro projeto,
reconhecendo a fragilidade do processo de formação inicial realizado na graduação, um
professor com experiência, foi indicado, e acompanhou o professor iniciante da escola,
no planejamento de suas atividades para a turma de alfabetização. O processo mostrouse
fundamental para a atuação do professor iniciante em sala de aula e os resultados
foram satisfatórios para as crianças e promoveu a auto-confiança do novo professor no
seu ofício de mestre. Isso mostra que a relação mestre-aprendiz-mestre, em outras
palavras, um mestre senior (senex) na sua relação com um jovem (puer) professor tem forte influência na formação de ambos. No projeto das Narrativas de Professores
sentimos um processo vivo de auto-reflexão da própria prática e da prática dos colegas a
partir das histórias das ações realizadas nas suas turmas, na escola. Foram momentos
formativos para todos os professores, especialmente, para os que estão em início de
carreira, que tiveram a oportunidade de olhar criticamente para a sua prática e com a
discussão grupal e estudos encaminhados, buscar estudos para re-significação de suas
práticas. Os resultados desse trabalho/estudo mostram que o acompanhamento dos
professores no início de suas carreiras faz uma diferença fundamental para eles e para o
ensino.
A CONSTRUÇÃO DA DOCÊNCIA: PROFESSORAS INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DOS A...ProfessorPrincipiante
O presente estudo buscou investigar a construção da docência de professoras iniciantes
da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental, egressas de primeira
geração da família nuclear, do curso de Pedagogia, na modalidade de Educação a
Distância, EaD. A pesquisa com abordagem qualitativa e o instrumento para coleta de
dados foi o questionário, com perguntas abertas e fechadas, realizado com seis
professoras1 iniciantes na docência, da educação infantil e dos anos iniciais do ensino
fundamental, egressas de primeira geração da família nuclear, do curso de pedagogia,
EaD, com até cinco anos experiência docente. Para a leitura, análise e interpretação dos
dados usou-se os princípios de análise de conteúdo proposta por Bardin (2009). O estudo
revelou a trajetória acadêmica e profissional das professoras iniciantes na docência, as
precursoras da família a conquistar um diploma na educação superior, venceram uma
etapa importante de suas vidas e iniciaram um novo desafio ao ingressar na profissão
docente, um processo longo de transformar-se em professora. A inserção à docência é
uma etapa fundamental do aprender a ensinar, repleta de tensões, desafios e
aprendizagens que contribuem de maneira essencial para a construção da identidade
profissional, mesmo para quem realizou a formação inicial para a docência, é um período
complexo. Os resultados apontam para a necessidade de um trabalho de acolhida,
acompanhamento e formação nos primeiros anos da docência. É importante que as
instituições de ensino tenham um Programa Institucional de Inserção à Docência,
pautado na reflexão e análise sobre a prática pedagógica.
OS DESAFIOS DA RELAÇÃO ENTRE GESTÃO ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA - CAMINHOS PE...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as experiências que têm orientado a política de gestão
implementada numa escola pública de Niterói, no Estado do Rio de Janeiro, que tem
como um dos seus objetivos o acompanhamento da prática docente dos professores, no
início de suas carreiras, que estão lotados na escola. A perspectiva teórico-metodológica
adotada está fundamentada na teoria da complexidade de Edgar Morin e na sociologia do
cotidiano de Michel Maffesoli. Ressaltamos a nossa preocupação com a educação
continuada dos professores, visando a preparação qualificada para uma atuação
pedagógica mais dialógica, humana e sensível no contexto escolar. Reconhecemos,
também, as deficiências na formação inicial dos professores que se apresenta
dicotômica, especialmente no que diz respeito às relações teoria/prática, conteúdo/forma,
universidade/escola. Para encarar tal desafio, implementamos vários projetos no currículo
da escola em estudo e selecionamos para essa comunicação os Projetos
“Acompanhamento do Processo de Alfabetização dos Professores da Escola” e o
“Narrativas de Professores sobre a sua Prática em Sala de Aula”. No primeiro projeto,
reconhecendo a fragilidade do processo de formação inicial realizado na graduação, um
professor com experiência, foi indicado, e acompanhou o professor iniciante da escola,
no planejamento de suas atividades para a turma de alfabetização. O processo mostrouse
fundamental para a atuação do professor iniciante em sala de aula e os resultados
foram satisfatórios para as crianças e promoveu a auto-confiança do novo professor no
seu ofício de mestre. Isso mostra que a relação mestre-aprendiz-mestre, em outras
palavras, um mestre senior (senex) na sua relação com um jovem (puer) professor tem forte influência na formação de ambos. No projeto das Narrativas de Professores
sentimos um processo vivo de auto-reflexão da própria prática e da prática dos colegas a
partir das histórias das ações realizadas nas suas turmas, na escola. Foram momentos
formativos para todos os professores, especialmente, para os que estão em início de
carreira, que tiveram a oportunidade de olhar criticamente para a sua prática e com a
discussão grupal e estudos encaminhados, buscar estudos para re-significação de suas
práticas. Os resultados desse trabalho/estudo mostram que o acompanhamento dos
professores no início de suas carreiras faz uma diferença fundamental para eles e para o
ensino.
A CONSTRUÇÃO DA DOCÊNCIA: PROFESSORAS INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DOS A...ProfessorPrincipiante
O presente estudo buscou investigar a construção da docência de professoras iniciantes
da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental, egressas de primeira
geração da família nuclear, do curso de Pedagogia, na modalidade de Educação a
Distância, EaD. A pesquisa com abordagem qualitativa e o instrumento para coleta de
dados foi o questionário, com perguntas abertas e fechadas, realizado com seis
professoras1 iniciantes na docência, da educação infantil e dos anos iniciais do ensino
fundamental, egressas de primeira geração da família nuclear, do curso de pedagogia,
EaD, com até cinco anos experiência docente. Para a leitura, análise e interpretação dos
dados usou-se os princípios de análise de conteúdo proposta por Bardin (2009). O estudo
revelou a trajetória acadêmica e profissional das professoras iniciantes na docência, as
precursoras da família a conquistar um diploma na educação superior, venceram uma
etapa importante de suas vidas e iniciaram um novo desafio ao ingressar na profissão
docente, um processo longo de transformar-se em professora. A inserção à docência é
uma etapa fundamental do aprender a ensinar, repleta de tensões, desafios e
aprendizagens que contribuem de maneira essencial para a construção da identidade
profissional, mesmo para quem realizou a formação inicial para a docência, é um período
complexo. Os resultados apontam para a necessidade de um trabalho de acolhida,
acompanhamento e formação nos primeiros anos da docência. É importante que as
instituições de ensino tenham um Programa Institucional de Inserção à Docência,
pautado na reflexão e análise sobre a prática pedagógica.
ARTIGO – O PIBID COMO FERRAMENTA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR.Tissiane Gomes
O presente artigo, cuja temática é o auxílio que o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) pode fornecer na formação do graduando de História, buscou mostrar como o programa pode ser trabalhado dentro da sala de aula, enfatizando os benefícios de sua utilização, bem como as dificuldades encontradas no decorrer das observações em uma escola participante do programa. O artigo foi publicado nos anais do I Congresso Nacional de Práticas Educativas (Coprecis), ocorrido na cidade de Campina Grande, no Estado da Paraíba, de 28 a 30 de setembro de 2017.
El acompañamento a la prática y la inserción: desafios, perfiles y responsabi...ProfessorPrincipiante
A iniciação à docência, como um campo de interesse da pesquisa e das
políticas, tem uma efêmera e recente presença nos estudos da área da educação.
Certamente foi nesta última década – no bojo das avaliações de larga escala e com
preocupação concorrencial sobre a eficiência dos sistemas educativos que a questão
começou a ser posta.
PROJETO DE PESQUISA NAS TURMAS DE EJA NO COLÉGIO IRAILDES PADILHA DE CARVALHOElaine Mattos
O projeto de pesquisa foi elaborado sob a orientação da professora Mirianne Almeida, como ferramenta de pesquisa e observação no âmbito escolar na aprendizagem dos jovens e adultos e nos problemas acarretados nas turmas de EJA.
A INSERÇÃO DE PROFESSORES DE CRECHES NO MUNICÍPIO DE CUIABÁ, MATO GROSSO – BR...ProfessorPrincipiante
Sair do papel de aluno e assumir o papel de professor é uma das etapas
mais importantes, e, por vezes, traumáticas da trajetória profissional dos docentes no
Brasil. Transformar o conhecimento adquirido nos anos de formação acadêmica em
conhecimento ensinável - o qual agrega a necessidade de síntese de outros
conhecimentos, para além daqueles adquiridos na formação acadêmica e, pressupõe a
compreensão dos contextos em que este ensino ocorre - e ao mesmo tempo desenvolver
o seu próprio repertório de atuação é o desafio maior para aqueles que vivenciam os
primeiros anos da docência.
O presente trabalho é o resultado de pesquisa que objetiva analisar o
processo de inserção de professores de creche que atuam em Cuiabá, Mato Grosso,
Brasil. E o resultado da pesquisa mostra que a ausência de políticas públicas voltadas
para esse período da carreira docente tem forçado os professores a buscarem por conta
própria sua forma de inserção na docência e, inevitavelmente isso influencia
sobremaneira na constituição de sua identidade profissional.
A IMPORTÂNCIA DA INTERDISCIPLINARIDADE NA PROPOSTA PEDAGÓGICA E INTERVENÇÃO D...Mário Cruz
Este trabalho objetivou a abordagem dos aspectos importantes sobre as intervenções didáticas promovendo a interdisciplinaridade promovida pelos professores da Educação de Jovens e Adultos, bem como temas presentes nos debates e discursos sobre o processo de ensino e letramento, apresentando as diversidades conceituais dos mesmo com o avançar dos anos. Outro aspecto a ser discutido trata-se da Educação de Jovens e Adultos, por vezes seriamente atacada pela sociedade, porém não reduzindo a importância por oportunizar um espaço de formação de indivíduos a qual não tiveram acesso ou se afastaram do ensino regular por diversos motivos, tendo destaque os desejos e obstáculos dos mesmo no processo de aprendizagem das habilidades de leitura e escrita. Este trabalho baseou-se em estudos bibliográficos e em pesquisa de campo, com a metodologia de estudo de caso, com análise qualitativa e acompanhamento das atividades dos professores da Unidade Integrada Professora Ercília Bento.
Sônia Regina Sena de Souza, aluna do Brasil bolsista pela FUNIBER do Mestrado em Educação, apresenta o trabalho "A formação de professores de educação especial de crianças surdas e sua visão sobre a inclusão no ensino regular".
O trabalho de natureza empírica teve por objeto de investigação o início da
docência. O pressuposto foi que a entrada na profissão pode estimular o surgimento de
um profissional crítico-investigador, com consciência do coletivo ou determinar um
percurso de dificuldades e pouca aprendizagem. A questão central foi: como acontece o
intróito profissional? Os objetivos do trabalho foram: pesquisar as dificuldades, os
sentimentos e as estratégias de superação e produzir conhecimentos que possam
subsidiar o acolhimento institucional. Através da coleta de dados foi possível saber que o
professor iniciante, ainda que tenha acumulado conhecimentos teóricos, tem dificuldades
para enfrentar a complexidade da realidade escolar. Foi possível também compreender
que, este iniciar é determinante, pois pode imprimir no professor um caráter, um modo
reflexivo de viver a docência. O acolhimento institucional mostrou-se uma variável que faz
a diferença na inserção profissional do docente. O primeiro movimento investigativo
correspondeu à análise de 81 questionários semi-abertos que denominei de questionário
reflexivo. O segundo movimento metodológico foi o acompanhamento formativo de uma
professora, sob forma de pesquisa-ação existencial, na perspectiva da escuta sensível.
Estes momentos coexistiram indivisamente. Para a discussão metodológica utilizei a
noção de escuta sensível de René Barbier. No exame das práticas docentes, embaseime
nas idéias de Vieira Pinto, Gimeno Sacristán, Pimenta e Franco. A categoria
condições de trabalho docente foi trabalhada na perspectiva teórica de José Contreras e
Gimeno Sacristán, a entrada na docência foi analisada por meio dos estudos de
Veenman, Huberman, Tardif e pesquisadores brasileiros com trabalhos atuais.
PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL EM PROCESSO DE FORMAÇÃO: UM ESTUD...ProfessorPrincipiante
Este relato faz parte das primeiras reflexões sobre a relação teoria-prática de
professores iniciantes na educação infantil que ainda estão em processo de graduação.
O objetivo é buscar alternativas para superar a dicotomia teoria-prática presentes na
formação inicial tomando como eixo epistemológico a teoria como expressão da prática
(MARTINS, 1996).
Inicialmente é apresentado o contexto histórico de como se constituiu a educação
infantil no Brasil e como é a formação dos professores para esta etapa da educação
básica e.
Na sequência apresenta-se um estudo de caso sobre a relação teoria-prática das
professoras iniciantes na educação infantil. Este estudo constitui-se de uma investigação
com alunas que estão inseridas no campo de trabalho da Educação Infantil e cursam as
disciplinas de Pressupostos da Educação Infantil e Estágio na licenciatura em Pedagogia.
Os procedimentos realizados partiram da observação, caracterização e
problematização da própria prática das alunas nas instituições de educação infantil e
possibilitaram fazer as primeiras sistematizações de novos conhecimentos produzidos
coletivamente bem como realizar intervenções nas próprias práticas pedagógicas.
ARTIGO – O PIBID COMO FERRAMENTA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR.Tissiane Gomes
O presente artigo, cuja temática é o auxílio que o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) pode fornecer na formação do graduando de História, buscou mostrar como o programa pode ser trabalhado dentro da sala de aula, enfatizando os benefícios de sua utilização, bem como as dificuldades encontradas no decorrer das observações em uma escola participante do programa. O artigo foi publicado nos anais do I Congresso Nacional de Práticas Educativas (Coprecis), ocorrido na cidade de Campina Grande, no Estado da Paraíba, de 28 a 30 de setembro de 2017.
El acompañamento a la prática y la inserción: desafios, perfiles y responsabi...ProfessorPrincipiante
A iniciação à docência, como um campo de interesse da pesquisa e das
políticas, tem uma efêmera e recente presença nos estudos da área da educação.
Certamente foi nesta última década – no bojo das avaliações de larga escala e com
preocupação concorrencial sobre a eficiência dos sistemas educativos que a questão
começou a ser posta.
PROJETO DE PESQUISA NAS TURMAS DE EJA NO COLÉGIO IRAILDES PADILHA DE CARVALHOElaine Mattos
O projeto de pesquisa foi elaborado sob a orientação da professora Mirianne Almeida, como ferramenta de pesquisa e observação no âmbito escolar na aprendizagem dos jovens e adultos e nos problemas acarretados nas turmas de EJA.
A INSERÇÃO DE PROFESSORES DE CRECHES NO MUNICÍPIO DE CUIABÁ, MATO GROSSO – BR...ProfessorPrincipiante
Sair do papel de aluno e assumir o papel de professor é uma das etapas
mais importantes, e, por vezes, traumáticas da trajetória profissional dos docentes no
Brasil. Transformar o conhecimento adquirido nos anos de formação acadêmica em
conhecimento ensinável - o qual agrega a necessidade de síntese de outros
conhecimentos, para além daqueles adquiridos na formação acadêmica e, pressupõe a
compreensão dos contextos em que este ensino ocorre - e ao mesmo tempo desenvolver
o seu próprio repertório de atuação é o desafio maior para aqueles que vivenciam os
primeiros anos da docência.
O presente trabalho é o resultado de pesquisa que objetiva analisar o
processo de inserção de professores de creche que atuam em Cuiabá, Mato Grosso,
Brasil. E o resultado da pesquisa mostra que a ausência de políticas públicas voltadas
para esse período da carreira docente tem forçado os professores a buscarem por conta
própria sua forma de inserção na docência e, inevitavelmente isso influencia
sobremaneira na constituição de sua identidade profissional.
A IMPORTÂNCIA DA INTERDISCIPLINARIDADE NA PROPOSTA PEDAGÓGICA E INTERVENÇÃO D...Mário Cruz
Este trabalho objetivou a abordagem dos aspectos importantes sobre as intervenções didáticas promovendo a interdisciplinaridade promovida pelos professores da Educação de Jovens e Adultos, bem como temas presentes nos debates e discursos sobre o processo de ensino e letramento, apresentando as diversidades conceituais dos mesmo com o avançar dos anos. Outro aspecto a ser discutido trata-se da Educação de Jovens e Adultos, por vezes seriamente atacada pela sociedade, porém não reduzindo a importância por oportunizar um espaço de formação de indivíduos a qual não tiveram acesso ou se afastaram do ensino regular por diversos motivos, tendo destaque os desejos e obstáculos dos mesmo no processo de aprendizagem das habilidades de leitura e escrita. Este trabalho baseou-se em estudos bibliográficos e em pesquisa de campo, com a metodologia de estudo de caso, com análise qualitativa e acompanhamento das atividades dos professores da Unidade Integrada Professora Ercília Bento.
Sônia Regina Sena de Souza, aluna do Brasil bolsista pela FUNIBER do Mestrado em Educação, apresenta o trabalho "A formação de professores de educação especial de crianças surdas e sua visão sobre a inclusão no ensino regular".
O trabalho de natureza empírica teve por objeto de investigação o início da
docência. O pressuposto foi que a entrada na profissão pode estimular o surgimento de
um profissional crítico-investigador, com consciência do coletivo ou determinar um
percurso de dificuldades e pouca aprendizagem. A questão central foi: como acontece o
intróito profissional? Os objetivos do trabalho foram: pesquisar as dificuldades, os
sentimentos e as estratégias de superação e produzir conhecimentos que possam
subsidiar o acolhimento institucional. Através da coleta de dados foi possível saber que o
professor iniciante, ainda que tenha acumulado conhecimentos teóricos, tem dificuldades
para enfrentar a complexidade da realidade escolar. Foi possível também compreender
que, este iniciar é determinante, pois pode imprimir no professor um caráter, um modo
reflexivo de viver a docência. O acolhimento institucional mostrou-se uma variável que faz
a diferença na inserção profissional do docente. O primeiro movimento investigativo
correspondeu à análise de 81 questionários semi-abertos que denominei de questionário
reflexivo. O segundo movimento metodológico foi o acompanhamento formativo de uma
professora, sob forma de pesquisa-ação existencial, na perspectiva da escuta sensível.
Estes momentos coexistiram indivisamente. Para a discussão metodológica utilizei a
noção de escuta sensível de René Barbier. No exame das práticas docentes, embaseime
nas idéias de Vieira Pinto, Gimeno Sacristán, Pimenta e Franco. A categoria
condições de trabalho docente foi trabalhada na perspectiva teórica de José Contreras e
Gimeno Sacristán, a entrada na docência foi analisada por meio dos estudos de
Veenman, Huberman, Tardif e pesquisadores brasileiros com trabalhos atuais.
PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL EM PROCESSO DE FORMAÇÃO: UM ESTUD...ProfessorPrincipiante
Este relato faz parte das primeiras reflexões sobre a relação teoria-prática de
professores iniciantes na educação infantil que ainda estão em processo de graduação.
O objetivo é buscar alternativas para superar a dicotomia teoria-prática presentes na
formação inicial tomando como eixo epistemológico a teoria como expressão da prática
(MARTINS, 1996).
Inicialmente é apresentado o contexto histórico de como se constituiu a educação
infantil no Brasil e como é a formação dos professores para esta etapa da educação
básica e.
Na sequência apresenta-se um estudo de caso sobre a relação teoria-prática das
professoras iniciantes na educação infantil. Este estudo constitui-se de uma investigação
com alunas que estão inseridas no campo de trabalho da Educação Infantil e cursam as
disciplinas de Pressupostos da Educação Infantil e Estágio na licenciatura em Pedagogia.
Os procedimentos realizados partiram da observação, caracterização e
problematização da própria prática das alunas nas instituições de educação infantil e
possibilitaram fazer as primeiras sistematizações de novos conhecimentos produzidos
coletivamente bem como realizar intervenções nas próprias práticas pedagógicas.
Políticas e Programas de Apoio aos Professores Iniciantes no BrasilProfessorPrincipiante
Este texto discute dados de uma grande pesquisa que teve como foco as políticas
voltadas aos docentes no Brasil, fruto de uma iniciativa da Organização das Nações
Unidas para a Educação e a Cultura (UNESCO) e do Ministério de Educação (MEC), com
apoio do Conselho de Secretários de Educação (CONSED) e da União Nacional de
Dirigentes Municipais de Educação (UNDIME). Realizada no ano de 2011, a pesquisa
teve como principal objetivo mapear as políticas relativas à formação, carreira e avaliação
dos professores da educação básica e os subsídios oferecidos ao seu trabalho. Foi
coordenada por Gatti, Barreto e André (2011) que identificaram e analisaram políticas
relativas à formação inicial e continuada dos docentes; formas de apoio ao trabalho
docente, em termos de recursos materiais e de subsídios didático-pedagógicos; aspectos
relativos à carreira docente, como formas de ingresso e de progressão no magistério,
incentivos e avaliação docente; e programas de acompanhamento aos professores
iniciantes. A metodologia da pesquisa incluiu análise de documentos oficiais da União,
Estados e Municípios brasileiros; revisão de estudos acadêmicos, como teses e
dissertações; depoimentos e entrevistas junto aos responsáveis pelos órgãos gestores
das políticas; registros de campo.
Inicio agradecendo o convite para compor esta mesa de discussões sobre
Profesores principiantes y los nuevos desafíos de las instituciones educativas
acolhendo o compromisso de levar a bom termo esta tarefa. A finalidade é refletir
sobre questões atuais em torno da formação de professores principiantes. O ponto de
partida são observações sobre a condição e de inserção de professores principiantes,
colhidas ao longa de minha carreira profissional, e para a aprofundar estas reflexões
realizei investigação de alguns dados sobre a situação em que se encontram os
professores principiantes no Brasil.
A importância da formação dos professores é amplamente reconhecida como
promotora de uma prática docente melhor sistematizada e que promova a educação
das crianças para sua inserção social. A formação assume maior relevância para os
professores principiantes, pois é neste período que ocorre uma intensificação do
aprendizado profissional e pessoal, a transição de estudante para professor, a
condição de trabalho leigo para profissional, de inexperiente para expert, de
identificação, socialização e aculturação profissional conforme Marcelo (1999).
No Brasil, o número de professores iniciantes é elevado, muitos não possuem
formação adequada e assumem a docência em condições precárias. Esta situação é
agravada pela falta de políticas e programas direcionados a este período de iniciação
do desenvolvimento profissional do professor, em que se intensificação as incertezas
das escolhas feitas e as primeiras sistematizações práticas, conforme apontam os
estudos realizados a este respeito.
VARIACIONES EN LOS PROBLEMAS DE ENSEÑANZA DE LAS MAESTRAS PRINCIPIANTES DE ED...ProfessorPrincipiante
Cuando se examinan los problemas del sistema educativo es común que rápidamente se
plantee que estos son causados por la calidad de los maestros y de allí se hace un
segundo salto y se afirma que todas las dificultades se originan en la formación de
maestros. Sin embargo, aunque no se pueda desconocer la influencia de la formación
inicial, las investigaciones sobre los problemas de los maestros principiantes, muestran la
complejidad de la situación, ya que evidencian lo que podríamos denominar, a nivel
general, el problema de la inmersión de los maestros principiantes en la “cultura escolar”.
Este escrito busca mostrar algunos de los cambios más significativos que se dan en la
percepción de los problemas de las maestras principiantes egresadas del programa de
Educación Infantil de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia entre su primer y
tercer año de trabajo.
Embora venha sendo observado crescimento do interesse pela temática dos
professores iniciantes nos últimos anos, ao contrário do que acontece em outros países,
o período inicial da docência não parece ser um período privilegiado para estudo no
Brasil. Essa constatação é corroborada pelos estudos de Mariano (2006a), Lima (2006) e
Martins e Papi (2010). No intuito de contribuir com a pesquisa sobre o período inicial da
carreira docente, estou investigando um Programa de Residência Docente que começa a
ser desenvolvido no Colégio Pedro II, destinado exclusivamente a professores iniciantes.
Aliando-se a outros estudos realizados por pesquisadores brasileiros e estrangeiros, a
investigação visa estudar esse projeto que tem por meta auxiliar o desenvolvimento de
profissionais em início de carreira, momento que, como a literatura nos confirma, é difícil
e, ao mesmo tempo, tão importante para a consolidação da carreira no magistério.
Compreender o programa em desenvolvimento e o que está significando a experiência
para docentes principiantes que nela se inserem é o objetivo. Complementarmente,
pretendo clarificar que sentidos o programa assume para professores supervisores, ou
seja, para aqueles que estão atuando nomeadamente como formadores. O programa
instiga a uma análise, pois, além de ser inovador no Brasil, reúne elementos muito
interessantes: favorece a tríade formação, trabalho e experiência docente, ainda com a
vantagem de uni-los no terreno escolar; dentro desse processo propicia a troca: um
professor mais experiente na docência e com experiência no Colégio Pedro II - referência
em Educação Básica -, está formalmente responsável pela tutoria de um novato, o que
pode ser uma vivência de muita valia para ambos.
APORTES PARA UNA PEDAGOGÍA SOBRE LA FORMACIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES ...ProfessorPrincipiante
A las prácticas de los docentes noveles se las interpreta a partir de la trayectoria escolar previa y de la socialización profesional, en el lugar de trabajo. Esto requiere del análisis de los dispositivos y estrategias de la formación ya que el maestro ejerce en un lugar conocido: la escuela. En ella se distingue un proceso que estructura la práctica profesional. Se hace alusión a la biografía escolar la cual configura estilos y estrategias de enseñanza. Esta constituye un fondo de saber que regula las prácticas. En la socialización profesional se reactivan o afianzan las pautas de comportamiento adquiridas como alumno. Los maestros noveles cuentan con teorías implícitas y representaciones. Las condiciones homólogas favorecen el desarrollo de determinados esquemas de pensamiento y de acción. Tanto la trayectoria escolar previa como la socialización profesional condicionan la práctica docente.
La re-socialización es un dispositivo que considera la biografía escolar, significa re-interpretar las experiencias escolares vividas como alumnos a partir de las características y necesidades que surgen de la práctica. La alternancia (Ferry) permite un distanciamiento /reposicionamiento respecto de aquella, requiriendo de la reflexión y la comprensión de los procesos que el docente novel lleva a cabo. Otros dispositivos son el triángulo formativo y la resolución de problemas profesionales (Merieu) que trascienden las posibilidades de aplicación que en muchas ocasiones requieren de condiciones subjetivas (sujetos significantes) y objetivas (institucionales) para afianzar sus particularidades e incorporarlas como tensiones demandantes de decisiones inmediatas o mediatas; surgiendo espacios de desafíos permanentes.
~SENTIMENTOS E DESAFIOS DE PROFESSORES PRINCIPIANTES: CONSTRUINDO O HABITUS P...ProfessorPrincipiante
O excerto acima extraído do relato de uma professora ao lembrar o seu
primeiro dia de trabalho nos faz observar que tensões e desafios estão presentes no
principio de qualquer atividade profissional e isso não é diferentes quando falamos de
professores. Sentimentos diversos como angústia, medo, entusiasmo e disposição
diante do novo florescem na pratica cotidiana docente.
En el marco del proyecto de investigación sobre políticas de formación de
docentes y socialización profesional hemos realizado una experiencia de
acompañamiento de los docentes noveles que fue planteada como una instancia de
reflexión colectiva entre pares para afrontar los desafíos de las primeras experiencias
laborales. El grupo estuvo compuesto por profesores para nivel secundario graduados y
por graduarse de la Universidad Nacional del Sur.
En este trabajo se abordará esta experiencia señalando sus objetivos, la forma de
trabajo, las reflexiones surgidas en relación al inicio laboral y los temas emergentes. Los
encuentros del grupo revistieron cierta informalidad desde sus contenidos y estrategias y
se fueron conformando en función de las necesidades del grupo.
Como experiencia pionera en el marco de nuestra universidad, creemos que la
misma puede resultar pertinente para asumir la responsabilidad que nos cabe como
institución formadora de profesores, tanto en la formación inicial de grado como en el
acompañamiento para enfrentar los desafíos de los primeros años de inserción laboral y
construcción de un perfil profesional.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORAS INICIANTES E EXPERIENTES: O PROGR...ProfessorPrincipiante
O presente artigo apresenta alguns resultados de uma investigação que objetivou
produzir conhecimento sobre desenvolvimento profissional e aprendizagem da docência
de professores iniciantes e experientes quando em interação; investigar processos
formativos de mentoras para atuar, por e-mails, junto a professoras em início de carreira;
avaliar a metodologia de formação continuada adotada e oferecer subsídios à formação
básica e continuada de professores. Por meio de uma pesquisa- intervenção segundo um
modelo construtivo-colaborativo (COLE e KNOWLES, 1993) de formação de professores
desenvolveu-se um programa de formação continuada on-line cujo objetivo é o de
oferecer apoio e suporte para professores iniciantes lidarem com as dificuldades
características dessa fase da carreira docente a partir de interações mantidas com
professoras experientes, as mentoras. As ferramentas principais de coleta de dados
foram as narrativas escritas (e-mails e diários reflexivos) das mentoras e professoras
iniciantes e as narrativas orais das mentoras nas reuniões com as pesquisadoras.
SOBRE LA MARCHA: EXPECTATIVAS, PROBLEMAS Y NECESIDADES EN LA CERCANÍA CON DOC...ProfessorPrincipiante
El modelo de formación inicial de maestros en México, permite al estudiante tener la
presencia de dos expertos que lo acompañan durante su servicio social en su
desempeño frente a un grupo: un tutor de la escuela primaria y un asesor de la Escuela
Normal. Esta experiencia en la aplicación de formas de acompañamiento no ha sido
aprovechada para prolongarse con sus egresados. La OCDE (2010) recomienda a
México lograr generar períodos de inducción para los nuevos maestros, de manera que
permitan detectar y atender con oportunidad, las debilidades observadas y retroalimentar
la formación.
LA AUTOPERCEPCIÓN DEL FORMADOR DE FORMADORES. UN ACERCAMIENTO A LA CONSTRUCCI...ProfessorPrincipiante
El presente es un extracto del proyecto de investigación sobre la figura del Formador de
formadores y la construcción de su identidad.
Planteo del problema
En la actualidad, y tal como lo plantean Frigerio y Diker (2005), cobra especial relevancia
la educación como un área que recibe fuertes críticas sobre la formación que brinda, la
relevancia de sus transmisiones, la preparación para el trabajo y hasta el rol de los
docentes. Pero al mismo tiempo un amplio sector de la sociedad sigue apostando a ella
como motor de cambio e instancia de promoción social y cambio.
En ese marco toma centralidad el docente, como quien posee la responsabilidad de llevar
adelante una formación tan delicada como lo es la de los futuros ciudadanos. Por ello, en
diferentes ocasiones los gobiernos de turno aplican políticas educativas centrando sus
cambios en la formación inicial de los docentes, promoviendo reformas estructurales y de
contenido. Éste es el caso de la Argentina, donde a partir de la implementación de la Ley
de Educación a nivel Nacional (2006) y su homóloga de la Provincia de Buenos Aires
(2007) se generaron múltiples cambios en la Formación del Profesorado para Nivel Inicial
y Primario.
A pesar de ello, al referirse al perfil del docente formador, sólo se expresa una breve y
difusa referencia que más adelante puntualizaré y analizaré. Ello me llevó a reflexionar
acerca de dicho rol, ¿cómo construye su conocimiento y tarea el formador de
formadores?
Teniendo en cuenta estas expresiones, y con el claro objetivo de analizar y generar las
herramientas para reflexionar y delimitar el rol del formador de formadores es que se
articula el presente desarrollo. Se trabajan los siguientes ejes: Contexto, Epistemología,
Curriculum y Profesionalidad. Éstos se desarrollan en un recorrido que parte de lo
coyuntural y avanza sobre el ámbito educativo.
EL DESARROLLO PROFESIONAL EN DIFERENTES CONTEXTOS EDUCATIVOS: REVISIÓN DE LA ...ProfessorPrincipiante
Este reporte presenta los resultados parciales de un trabajo de investigación que
lleva adelante el Grupo de Investigación CyFoD (Conocimiento y Formación Docente) de
la Universidad Nacional del Nordeste.
En esta oportunidad se centrará el análisis en aquellos aspectos relacionados con
el Desarrollo Profesional Docente, proceso que se considera fuertemente condicionado
por el o los contextos de trabajo en los que se encuentra inserto el sujeto. Dicho
desarrollo estaría siendo afectado de modo heterogéneo por esos contextos permitiendo
construcciones profesionales también diferenciadas que conviven, sin conflicto aparente,
en el docente y se manifiesta en su discurso.
DE ESTUDIANTE-PROFESOR A MAESTRO-PRINCIPIANTE. ESTUDIO EN CASOSProfessorPrincipiante
La formación inicial del maestro de educación primaria en México, contempla que, en el último año de la licenciatura, los futuros profesores lleven a cabo prácticas docentes en condiciones reales, por periodos prolongados. Al finalizar el ciclo escolar, los estudiantes elaboran un documento que da cuenta de su experiencia y reflexión docente. Con este telón de fondo, esta investigación pretende dar cuenta de los procesos que viven profesores principiante, recién egresados de la BENM, al incorporarse como profesores titulares de un grupo en escuelas primarias del Distrito Federal.
El acompañamiento a los docentes noveles: prácticas y concepciones ProfessorPrincipiante
En el periodo 2008-2009, el ISFD “Julio Cortázar” desarrolla un proceso de
acompañamiento a los docentes noveles de Nivel Primario, en el marco institucional de la
Formación Docente Continua.
No se encontraron estudios que den un panorama general acerca de cómo
encarar tal empresa. Sí, se conocen las prioridades jurisdiccionales relativas a la
incorporación de esas funciones en los institutos formadores, a partir de un Programa
Nacional que las garantiza. También, se intuye que las primeras inserciones laborales de
un docente son difíciles y que, no siempre, la realidad es como esperaba mientras
transcurría su formación académica. En algunos casos, cuando obtienen la titulación se
dedican a otros tipos de actividades o se encuentran con funciones para las que no se
preparó (por ejemplo, “facilitador pedagógico” en el marco de un Programa de Becas
Estudiantiles).
El objetivo central de este trabajo de investigación cualitativa es sistematizar los
rasgos distintivos del docente novel en un contexto real, abarcando sus vivencias,
preocupaciones; las situaciones dificultosas que se presentan al ejercer la profesión y las
competencias que se exigen para su desempeño. Al efecto, se realiza un análisis descriptivo e interpretativo de los datos obtenidos
mediante el empleo de encuestas, entrevistas y registros pormenorizados de las
experiencias, después de implementar los dispositivos diseñados
La Residencia docente constituye la última instancia de formación del Profesorado en la que los alumnos realizan sus prácticas de enseñanza en las aulas de instituciones de nivel Medio y Superior. Para muchos estudiantes éste es el primer contacto con el ejercicio de la docencia. Para otros es un espacio de revisión de su práctica docente. Para todos es una oportunidad para enseñar en un espacio de formación que se propone favorecer la reflexión sobre los supuestos acerca de la enseñanza y el aprendizaje.
Desde el año 2007, la cátedra de Residencia utiliza dentro de sus dispositivos de reflexión las tutorías individuales y los grupos de reflexión.
Ambos posibilitan mostrar la interacción entre las teorías y las prácticas y la posición profesional asumida durante las planificaciones y el desarrollo de las clases.
As aceleradas transformações pelas quais o mundo vem passando a partir das últimas
décadas do século XX afetaram substancialmente a Educação, tornando-a mais
complexa. Consequentemente, se a educação está mais complexa, o mesmo deverá
ocorrer com a profissão docente, pois a sociedade, de uma forma geral, deposita
inúmeras expectativas em relação à docência como profissão.
Neste cenário, o professor não pode mais ser entendido como aquele que domina os
conteúdos das disciplinas e a técnica para transmiti-la. Espera-se que o profissional da
educação, em qualquer nível de ensino, forme cidadãos criativos, atualizados e
preparados para viver, conviver e atuar criticamente no mundo globalizado e tecnológico.
Agora, exige-se que o professor saiba lidar com um conhecimento em construção, que
seja capaz de trabalhar em grupo, conviver com as mudanças emergentes e com as
incertezas de um novo papel social de sua profissão.
O CAMPO DE CONHECIMENTO E AS PRÁTICAS SOBRE A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O QUE REV...ProfessorPrincipiante
A reflexão que toma os docentes iniciantes como eixo de preocupação e análise de
estudos e investigações vem se estabelecendo de forma crescente em muitos países,
repercutindo em experiências distintas. Na universidade essa preocupação se apresenta
particularmente de forma exponencial porque a preparação dos professores baseia-se
fundamentalmente nos saber da pesquisa e desconsidera os saberes próprios da
docência. Mas em todos os níveis de ensino está presente a tensão que caracteriza a
condição do professor principiante. Que desafios enfrentam em suas práticas? Como
constroem sua profissionalidade? Que iniciativas institucionais e políticas estão voltadas
para a inserção dos novos profissionais? Esses são alguns questionamentos que
mobilizaram este estudo que tomou os trabalhos apresentados no II Congresso
Internacional sobre Professorado Principiante realizado em Buenos Aires, em 2010, para
analisar temas e tendências que vêm marcando a pauta de discussão sobre tão
importante tema. Utilizou-se a análise documental como fundamento metodológico que
indicou a presença de oito enfoques analíticos para organizar a produção científica
socializada no evento. As análises procuraram problematizar a incidência e distribuição
dos temas que podem servir como referente para um estado da arte.
EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO DEL DOCENTE NOVEL: ACIERTOS, DESAFÍOS Y REFORMUL...ProfessorPrincipiante
El docente que se inicia en su formación profesional, contempla una serie de expectativas
y sueños y, por sobre todo, visualiza su futuro bajo una enorme incertidumbre frente a lo
novedoso del camino emprendido. Cuantiosas son las dificultades que ofrece el sistema
educativo, especialmente el municipal y a ello se suman las obligaciones que se asignan
a cada profesor durante su llegada.
A INSERÇÃO NA DOCÊNCIA: PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNC...ProfessorPrincipiante
O presente estudo integra uma pesquisa, em desenvolvimento, no doutorado em
Educação na Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), visando compreender o
processo formativo de um grupo de licenciandas do curso de Pedagogia vinculadas ao
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da UFMT e identificar os
impactos das ações vivenciadas nesse programa na constituição da profissionalidade
docente.
PIBID: IMPACTOS POSITIVOS NA FORMAÇÃO DOCENTE ATRAVÉS DO CONTATO ANTECIPADO N...pibidgeo
O presente trabalho vem mostrar como o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) tem sido desenvolvido no Colégio Estadual de Ensino Fundamental e Médio José Soares de Carvalho e vem a ajudar os licenciandos a melhorar e inserir as metodologias e práticas de ensino no seu cotidiano, pois a vivência junto com a execução dos trabalhos faz com que os futuros profissionais vejam onde devem melhorar e/ou prosseguir. Com o contato antecipado no âmbito escolar, já propõe ao futuro docente um conhecimento de como interagir na vida educacional. A pesquisa do trabalho desenvolveu-se a partir de observações, experiências em sala de aula e acompanhamento de atividades no referente colégio. Sabemos que ainda existe uma porfia entre os modos conservadores e os contemporâneos, o que dificulta muitas vezes a realização de um melhor desempenho nas atividades que pretendem ser produzidas. Observa-se até o momento que a junção do Ensino Superior aliado ao Ensino Básico vem promovendo uma articulação benéfica quanto ao quadro de formação de novos professores, pois, com a inserção “precoce” na academia, têm-se mais oportunidades de se tentar e testar novos meios para um melhor desempenho na escola. O PIBID faz com que haja movimentação na escola, fazendo com que a instituição incentive novas práticas pedagógicas e as execuções se tornam mais dinâmicas, principalmente no que diz respeito à criação de procedimentos e recursos utilizado
O PROFESSOR INCIANTE DE MATEMÁTICA E SUA CONSTITUIÇÃO PARA O TRABALHO DOCENTEProfessorPrincipiante
objetivo deste estudo foi compreender como ocorre a constituição profissional para o trabalho docente do professor iniciante de matemática da rede pública do estado de São Paulo (Brasil) frente às demandas escolares, não abordadas pela formação inicial, na interface com a formação continuada (órgãos colegiados, reuniões de trabalho pedagógico coletivo). Pressupõe-se que o professor constitui-se um profissional ao orientar sua prática por meio da ação reflexiva, fundamentado no empirismo mais do que pela teoria; que a prática de estágios curriculares associada aos saberes da formação inicial não são suficientes para a construção da práxis; que o professor é sujeito, autor, construtor e protagonista de sua prática rumo à autonomia emancipatória. Como aporte teórico tem-se Maurice Tardif (pluralismo de saberes), Maria Isabel da Cunha (formação de professores/pedagogia universitária), Paulo Freire (autonomia/emancipação do sujeito) e Adair Mendes Nacarato, Márcia Cristina de Costa Trindade Cyrino (formação do professor de matemática). Na coleta e análise da pesquisa emergiram a importância da formação universitária e dos estágios supervisionados para constituição profissional docente, a importância da escola como locus de trabalho, a participação solidária e orientadora dos pares, o relacionamento com a equipe gestora, a participação em reuniões de colegiado escolar, e ações docentes quanto a planejar, executar e avaliar as aulas. Das aproximações com os referenciais teóricos sobre dados de três entrevistas semi-estruturadas em pesquisa qualitativa, verificou-se que é na composição de conhecimentos teóricos e empíricos, competências e habilidades técnicas, saberes práticos que o professor iniciante de matemática constitui-se para o trabalho docente.
INTERDISCIPLINARIDADE NO TRABALHO DOCENTE DO PROFESSOR DE ENSINO MÉDIOProfessorPrincipiante
Este artigo é o resultado da pesquisa de mestrado realizada com 26 professores
de Ensino Médio, em duas escolas públicas de Alagoas. Os resultados da pesquisa
apontaram duas questões: a existência de uma crise em nível de estrutura educacional,
referente a indisponibilidade de tempo, a intensificação da jornada de trabalho; condições
de trabalho e a ausência de uma base teórica e prática estabelecida para o
fortalecimento do currículo escolar. Os procedimentos metodológicos que nortearam a
pesquisa foi a abordagem qualitativa.
1
CONCEPÇÕES SOBRE A PRÁTICA EDUCATIVA DE DOCENTES EM EXERCÍCIO E EM FORMAÇÃO: ...ProfessorPrincipiante
Neste projeto pesquisaram-se as idéias e a compreensão que professores têm
sobre o seu papel profissional e sobre qual é a função que possui a escola, também se
analisou a relação destes professores com a comunidade escolar e com a sociedade em
geral. As narrativas dos professores acerca das suas experiências e memórias escolares
e docentes foram utilizadas para identificar crenças e conhecimentos pessoais que
constituem elementos importantes para a sua prática educativa. Posteriormente, os
dados obtidos a partir das respostas de professores em exercício foram comparados com
os obtidos, através da entrevista-questionário adaptada, de estudantes de Licenciatura
em Ciências da Natureza (LCN), único curso que formará professores de ciências na
Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH), da Universidade de São Paulo, Brasil.
Foram utilizadas idéias de Maurice Tardif, Paulo Freire e Edgar Morin como referencial
teórico para analisar as concepções dos professores e para obter subsídios que
permitissem levantar algumas das necessidades formativas dos docentes no terceiro
milênio. Para isto foram analisadas as entrevistas de 25 professores de ciências em
exercício com as respostas dadas por 10 professores de ciências em formação inicial. As
questões tratavam sobre experiências e memórias escolares e docentes. Depois de
comparar os dados obtidos dos dois grupos conclui-se que uma das grandes
necessidades dos cursos de formação de professores, tanto para professores em
formação inicial quanto para os professores em exercício, neste início de século XXI é
despertar no aluno a conscientização da importância da profissão docente.
Professores da educação básica nas escolas públicas brasileiras tem enfrentado
inúmeros desafios no exercício da prática pedagógica. Dentre esses estão a baixa
remuneração pela elevada carga de trabalho, a quantidade de alunos por sala de aula, o
atendimento às diferentes demandas para além do ensino, o pouco envolvimento da
família na educação das crianças e jovens, as dificuldades com o uso das tecnologias de
informação e comunicação, apenas para citar alguns (Gatti, 2011; Saviani, 2009). Outro
desafio presente, mas de natureza diferente, é estabelecer um diálogo adequado e
coerente entre o que se aprendeu nos anos de formação universitária e aquilo que é
exigido e necessário para que o processo ensino-aprendizagem se concretize, de fato, no
espaço escolar.
O OLHAR DE FUTUROS PROFESSORES SOBRE SUA PRÓPRIA FORMAÇÃO E O TRABALHO DOCENT...ProfessorPrincipiante
Transcender a fase de questionamentos e anseios sobre o que é ser professor até
olhar-se como tal pode ser visto como a travessia por uma ponte bem longa e com vários
obstáculos. Dentre estes, alguns estão relacionados ao próprio formato em que se
encontram os processos de formação de professores; outros estão relacionados ao
próprio ato de ensinar no que se refere à especificidade de nossa área de ensino; outros
ainda à complexidade da realidade escolar, em sua organização e funcionamento. O
objetivo deste trabalho é relatar a experiência de um grupo de licenciandos do Curso de
Licenciatura em Ciências Biológicas envolvidos com o programa brasileiro de incentivo à
docência – PIBID, a partir da perspectiva da formação do professor reflexivo.
LETRAMENTO DO PROFESSOR DE LÍNGUA MATERNA: A CONFLUÊNCIA DE SABERES DIVERSOSProfessorPrincipiante
A Instituição escolar cria espaços para experimentar formas de participação nas práticas sociais letradas, assumindo os múltiplos letramentos da vida social, como objetivo estruturante do trabalho escolar, tanto para professores quanto para estudantes, em todos os segmentos da educação básica. O termo letramento nomeia os usos e funções da modalidade escrita em processos sociais de comunicação (TFOUNI, 2000), mas também as relações que crianças, jovens e adultos, em suas diferentes comunidades, estabelecem com a escrita nas inúmeras interações sociais (KLEIMAN, 1995; ROJO, 1995; TFOUNI, 2000).
O PAPEL DAS PRÁTICAS DE LICENCIATURA NO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFE...ProfessorPrincipiante
Este texto aborda o papel das práticas de licenciatura no desenvolvimento
profissional de concluintes de um curso de Pedagogia, muitos deles iniciantes na
profissão docente. O curso de Pedagogia destina-se à formação de professores da
Educação Infantil e da primeira etapa do ensino fundamental.
Buscou-se investigar o que os estudantes de licenciatura esperam do curso e da
profissão docente, quais os conhecimentos e práticas do curso eles consideram mais
significativos para a sua formação e quais os pontos mais críticos do curso. Pretendeuse,
assim, analisar as contribuições do curso de licenciatura para a constituição da
identidade profissional dos futuros professores e analisar a contribuição das disciplinas e
práticas curriculares do curso de licenciatura para o desenvolvimento profissional dos
professores iniciantes.
A prática docente II nos anos iniciais teve como objetivos, aprimorar a prática em sala de aula, propiciar a aproximação concreta da realidade profissional, através de situações reais de trabalho, envolvendo supervisores, estudantes e campo de estágio.
Semelhante a A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E PRÁTICA DOCENTE (20)
Na sequência das Eleições Europeias realizadas em 26 de maio de 2019, Portugal elegeu 21 eurodeputados ao Parlamento Europeu para um mandato de cinco ano (2019-2024).
Desde essa data, alguns eurodeputados saíram e foram substituídos, pelo que esta é a nova lista atualizada em maio de 2024.
Para mais informações, consulte o dossiê temático Eleições Europeias no portal Eurocid:
https://eurocid.mne.gov.pt/eleicoes-europeias
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=52295&img=11583
Data de conceção: maio 2019.
Data de atualização: maio 2024.
Slides Lição 9, Central Gospel, As Bodas Do Cordeiro, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 9, Central Gospel, As Bodas Do Cordeiro, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
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1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Gisela Faitanin - Márcia Cristina Alves dos Santos 2
Eje temático: Práticas de acompanhamento aos docentes principiantes
Relato de experiência
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E PRÁTICA DOCENTE
Gisela Faitanin
giselafaitanin@yahoo.com.br
Márcia Cristina Alves dos Santos
marciacris05@yahoo.com.br
Universidade Federal Fluminense – COLUNI / UFF
Palavras chave: formação; reflexão; prática docente; cotidiano; escola
Resumo
O presente trabalho busca ampliar novos caminhos sobre a prática docente
apoiado na perspectiva da complexidade de Edgar Morin e nos estudos de Célia
Linhares, Rodolfo Ferreira, Fernando Hernandez, Iduina Mont´Alverne Chaves sobre
formação de professores, dentre outros. Refletindo sobre os processos de seleção e
atuação dos docentes que ingressam no Ensino Fundamental, é possível verificar a
contradição presente no processo, pois apesar de alguns dominarem os conhecimentos
teóricos condizentes com sua formação, ao chegarem à sala de aula não refletem
criticamente sobre a sua prática, revelando ausência de habilidades para lidar com os
conflitos, com as dificuldades de aprendizagem de alguns alunos, com a falta de parceria
das famílias, enfim, com a realidade do cotidiano escolar. Alguns questionamentos
dirigem a nossa reflexão: Que políticas públicas se voltam para a formação dos
professores de ensino fundamental na atualidade? Que conhecimentos teórico-práticos
fazem parte dos currículos dos cursos de formação inicial dos professores? Quais os
principais entraves de uma prática teoricamente fundamentada que se manifeste
adequada para a complexidade da educação dos dias de hoje? Nesse trabalho,
apresentaremos e discutiremos algumas lacunas da formação dos professores,
especialmente oriundos dos cursos de Pedagogia, que se manifestam na prática dos
professores de uma escola pública de Niterói, no estado do Rio de Janeiro, Brasil.
3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Gisela Faitanin - Márcia Cristina Alves dos Santos 3
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E PRÁTICA DOCENTE
Introdução
A formação inicial de professores apresenta sérios problemas. A graduação em
pedagogia, na maioria das vezes, mostra-se distante do trabalho cotidiano das escolas.
Os novos professores se sentem perdidos no desempenho de suas atividades escolares.
Tudo verdade. Mas há outros caminhos a percorrer, com pistas para mudanças nesse
quadro. Andy Hargreaves no seu livro Os professores em tempo de mudança: o Trabalho
e a Cultura dos professores na Idade Pós- Moderna (1998) afirma que normalmente as
estratégias políticas e administrativas que procuram desencadear a mudança educativa,
compreendem mal ou anulam os próprios desejos de mudança dos professores.
Acrescenta, ainda, que no desejo encontramos a criatividade e a espontaneidade que
ligam os professores emocional e sensualmente (no sentido literal de sentir) aos seus
alunos, aos seus colegas e ao seu trabalho. Chaves (2007, p15), afirma, também, que
existem cada vez mais dados que mostram que muitos professores e alunos já possuem
uma experiência rica de cooperação e de colaboração informal e espontânea nas vidas
escolares.
Neste caso, o conhecimento da cultura dos professores é fundamental para saber
como lidar com eles, para socializar vivências construtivas e criativas. É o que
acreditamos. É o que buscamos fazer no Colégio Universitário Geraldo Reis junto aos
professores. Em outras palavras, buscar compreender as suas ações docentes a partir
das suas próprias narrativas e da discussão coletiva que acontecem no espaço semanal
dedicado ao planejamento no colégio. É disto que trataremos nesse comunicação.
Para iluminar nosso trabalho buscamos apoio nos fundamentos teórico-
metodológicos da complexidade de Edgar Morin e nos estudos de Iduina Chaves, Célia
Linhares, Fernando Hernandez, dentro outros, sobre a formação de professores, tanto
inicial quanto continuada. A complexidade nos mostra a relação e os movimentos em
rede como fundamentais para a organização do trabalho pedagógico na escola. Os textos
sobre formação de professores atentam para uma perspectiva da razão e da
sensibilidade (Chaves, 2000)
O Colégio Universitário Geraldo Reis - vivências
A experiência vivida no Colégio Universitário Geraldo Reis trouxe a oportunidade
de percebermos quão frágil está a formação do professor nos cursos de graduação.
Observando os processos de seleção de docentes para atuarem no Ensino Fundamental
ficou patente que os candidatos, na sua maioria, dominam os conhecimentos teóricos
4. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Gisela Faitanin - Márcia Cristina Alves dos Santos 4
condizentes com sua formação, porém, ao chegarem à sala de aula, se defrontam com
conflitos, com as dificuldades de aprendizagem de alguns alunos, com a falta de parceria
das famílias, enfim, com a realidade do cotidiano da escola de hoje, para os quais não
conseguem enfrentar com tranquilidade e competência prático-teórica.
Certa vez uma professora, recém chegada ao colégio, formada em Pedagogia
numa Universidade Pública do Rio de Janeiro, nos falou que o magistério sempre foi o
seu sonho, mas que a realidade da sala de aula havia se tornado um pesadelo para ela.
Chorava no pátio demonstrando uma atitude de total incompetência para lidar com as
crianças que estavam sob a sua regência. Ficou tão apavorada que não aceitou a nossa
proposta de um acompanhamento mais próximo e saiu da escola. Perdeu o emprego e a
possibilidade de se tornar, de ir se formando com a nossa ajuda, com a proximidade e o
acompanhamento de professores mais experientes. Essa atitude de uma professora em
começo de carreira nos mostrou as fragilidades da formação inicial do docente nos
cursos de graduação. Nos alertou para a formação em serviço. Nos mostrou que os
cursos de pedagogia não estão formando professores com possibilidades de assumir a
função de mestre. Constatação que nos marcou e que nos fez buscar formas de
organizarmos uma formação continuada na própria escola. Uma ação urgente que está
trazendo bons resultados para a ação dos professores na escola.
Agora nos perguntamos. Será que a formação acadêmica dos professores,
embora de qualidade, está adequada à situação real da escola pública brasileira? Será
que os professores formadores, das universidades conhecem o cotidiano das escolas
púbicas? Pensamos que não. Estas, são questões que merecem estudos e pesquisas e
porque não dizer mudanças radicais no processo da formação inicial, especialmente nos
cursos de pedagogia. Elas merecem destaque pela necessidade de buscarmos um olhar
mais atento à formação do professor que vai atuar nas escolas públicas de ensino
fundamental. Formação que merece estar relacionada ao contexto sócio político de uma
realidade fortemente tensionada por visões diversas e complexas sobre os saberes e
ações necessários à formação dos profissionais da educação.
Este breve estudo pretende contribuir para a compreensão da relação entre o
ensino acadêmico realizado por graduados em Pedagogia e o conhecimento da prática
do cotidiano escolar.
No Colégio Universitário Geraldo Reis, assumimos um olhar bem atento às
dificuldades que percebemos na relação teoria e prática. Um colégio que por pertencer
à Universidade Federal Fluminense assume um compromisso de acompanhar a trajetória
de jovens licenciandos, nas suas práticas docentes supervisionadas. Uma dinâmica que
traz possibilidades de uma relaçã mais estreita entre a formação inicial e a continuada.
5. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Gisela Faitanin - Márcia Cristina Alves dos Santos 5
Esta pesquisa pauta-se nos encontros semanais com os professores da escola,
no espaço /tempo dedicado ao planejamento e à reflexão sobre as questões do
cotidiano, vivenciadas por cada um dos professores nas suas salas de aula. Nestes
encontros abrimos espaço para trocas de experiência entre os colegas que vivem as
alegrias e as angústias da escola publica. No dizer deles: não há apoio de grande parte
das famílias, há alunos com déficit de atenção, há alunos que enfrentam os limites da
disciplina, desafiam a autoridade do professor, enfim, situações que envolvem a realidade
da escola contemporânea brasileira.
Nosso objetivo no colégio não é apenas constatar os entraves e as dificuldades de
professores e alunos. Mas, buscarmos formas de auxiliarmos a ambos, professores e
consequentemente os estudantes, na construção de uma formação mais crítica, mais
construtiva, mais criativa, mais inclusiva, mais ética e mais humana. É o que estamos
fazendo nos encontros semanais com os professores. Já podemos dizer, com alegria,
que estamos conseguindo um trabalho de equipe nessa direção.
Uma vez uma professora do grupo contou que dois alunos brigaram em sala. Ela
propôs uma tarefa de produção textual para tentar envolver os alunos numa atividade
mais criativa. Para realizar a tarefa cada aluno deveria contar como foi o passeio de
ônibus pelo pontos turísticos de Niterói, que havia acontecido no dia anterior. Todos
estavam muito empolgados e felizes para contar o que tinham vivenciado. Porém,como
um aluno não havia participado do passeio como ele faria o texto? Mesmo sabendo disso
a professora pediu que escrevesse o texto e daí um conflito surgiu. O menino que não foi
ao passeio, ficou com raiva porque um colega reforçou o fato dele não ter ido e foi agredi-
lo. Na hora, a professora separou a briga e foi conversar com eles para entender o que
tinha se passado e então se deu conta do equívoco que havia cometido. Graças a este
relato podemos refletir sobre o planejamento, o quanto devemos organizar as atividades
que atendam todos os alunos. Nesse caso, os demais professores concluíram que se
havia um aluno que não participou do “material” da escrita, a professora deveria ter
pensado numa estratégia que não excluísse tal criança. Por que a professora não sugeriu
que um colega contasse para ele como havia sido o passeio e em seguida solicitasse que
ele escrevesse sobre as impressões do colega? Esta seria uma forma de escrita da
história contada pelo outro, das suas impressões sobre uma situação, e resolveria o
impasse.
Surgiu também uma discussão sobre o que fazer nas situações de conflito, como
brigas entre alunos. Uma das professoras disse que era muito difícil para ela e que a
solução seria suspender o aluno agressor. E quando um aluno está sempre tentando
agredir outros colegas? Algumas professoras apoiaram a ideia de suspensão sempre
6. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Gisela Faitanin - Márcia Cristina Alves dos Santos 6
que acontecesse casos desta natureza. Outras disseram que deveríamos conversar com
os pais. Daí veio a pergunta: E se continuassem mesmo depois de conversarmos com os
pais? Um silêncio se instalou na sala. Depois começamos a buscar os caminhos
possíveis para acolher o aluno, para integrá-lo, já que está com dificuldades de
relacionamento. Outra sugestão foi reforçarmos a parceria com os pais e com o
acompanhamento do setor de psicologia da escola. E para finalizar, chegamos ao
consenso de que deveríamos trabalhar em parceria com os vários setores da escola
buscando juntos, a solução e os encaminhamentos para a socialização e a formação das
nossas crianças. Uma nova dinâmica se instalou na escola, para nossa felicidade e
alegria no trabalho cotidiano.
Entendemos que com a exposição e a discussão das situações reais de sala de
aula podemos entender o processo de ensino aprendizagem de maneira muito mais real
e construtiva, pois estas envolvem não só o conteúdo programático, mas principalmente,
a integração e a necessidade um planejamento flexível que envolva o trabalho
pedagógico na sua totalidade.
É nesse movimento coletivo de acolhimento que integra diálogo entre os
conhecimentos e os setores diversos da escola, que buscamos uma ação efetiva para
vencermos os obstáculos. É o nosso entendimento de escola como um sistema sócio
cultural, constituído por grupos com uma vivência real. (CHAVES, 2006, p 11) e que
busca um trabalho pautado nas relações. É nessa dinâmica dialógica e relacional que o
Colégio Universitário Geraldo Reis tem buscado se movimentar. É assim que temos
conseguido ir construindo uma escola que acreditamos formar cidadãos mais críticos,
mais humanos e mais felizes.
Referências bibliográficas
• FERREIRA, R. (2002) Entre o sagrado e o profano: o lugar social do professor.
Rio de Janeiro: Quartet, 3 ed.
• HERNÁNDEZ, Fernando (fev/abr 1998) Formação Docente: o desafio da
qualificação cotidiana. A importância de Saber que os docentes aprendem. Pátio
Revista Pedagógica, nº 4- Porto Alegre: Artes Médicas.
• LINHARES, Célia. LEAL, Maria Cristina (2002). Formação de professores, uma
crítica à razão e a política hegemônicas. Rio de Janeiro: DP&A.
• MORIN, E. (2000) Os sete saberes necessários a educação do futuro. São Paulo:
Cortez; Brasília, DF: UNESCO.
• MORIN, E. (1999) A inteligência da complexidade. São Paulo: Edição Petrópolis.
• MORIN, E. (2008) Ciência com consciência. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil.
7. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Gisela Faitanin - Márcia Cristina Alves dos Santos 7
• MONT ‘ALVERNE CHAVES, Iduina.(2001). o Curso de Pedagogia em destaque:
desafio deste final de século, Imagens e lembranças de um curso de pedagogia.
Cadernos de Ensaios e Pesquisas da UFF- Niterói- RJ. nº 4, Niterói, CES.