O documento discute a docência no ensino superior. Primeiro, aborda perspectivas e debates sobre o trabalho docente, como questionamentos à prática e postura dos professores. Segundo, divide o processo de ensino-aprendizagem em três etapas: conceitual, procedimental e atitudinal. Terceiro, explica que a formação docente deve articular teoria e prática simultaneamente.
1) O documento discute as diferenças entre a pedagogia (ensino de crianças) e a andragogia (ensino de adultos), com foco nas características distintas da aprendizagem entre crianças e adultos.
2) A andragogia enfatiza que adultos aprendem melhor quando podem aplicar os conhecimentos na vida real, quando se baseia em suas experiências prévias, e quando há motivação intrínseca.
3) Para ensinar adultos de forma eficaz, os métodos devem explorar essas característic
Here is a 3 sentence summary of the document in the format you requested:
[SUMMARY] The document presents an introduction and preface for the book "Learning and Teaching: Different Perspectives and Practices", which brings together chapters by educators from PUCRS on various topics related to contemporary issues in education, classroom research and practice, neuropsychological development, inclusion, critical thinking, gifted education, subjectivity, and aggression in the school setting. The book aims to contribute to the training of future teachers by sharing reflections and experiences on important themes in education from different points of view.
O documento discute a prática docente de ensinar e aprender. Ele enfatiza que os educadores precisam contextualizar sua prática considerando os alunos como sujeitos históricos e culturais, e que a formação docente deve estar ligada à prática para possibilitar o sucesso no processo de ensino-aprendizagem. Além disso, destaca que ensinar exige comprometimento com a escuta dos alunos e com a transformação social.
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: A ENTRADA NA PROFISSÃ...ProfessorPrincipiante
Este estudo analisa o desenvolvimento profissional de educadores de infância nos primeiros anos de carreira. Seis educadoras com 1-3 anos de experiência foram entrevistadas sobre suas experiências na transição para a profissão docente. Os resultados demonstraram que as educadoras se sentiram pouco preparadas para certos desafios da sala de aula e que os cursos de formação inicial poderiam se concentrar mais em desenvolver habilidades práticas. O apoio de mentores foi apontado como importante para auxiliar educadores iniciantes a lidar com as dificuldades dos
ESPECIFICIDADES E VIVÊNCIAS DOS PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTILProfessorPrincipiante
1) O documento discute as especificidades e vivências dos professores iniciantes da educação infantil no Brasil.
2) Ele revisa as teorias de Huberman (2000) e Chakur (2005) sobre as etapas do desenvolvimento profissional docente e analisa como essas teorias podem ser aplicadas aos professores da educação infantil.
3) A pesquisa objetiva compreender as experiências comuns e diferentes dos professores iniciantes da educação infantil no Brasil para melhor apoiá-los.
O INÍCIO DA DOCÊNCIA DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA: DILEMAS E ENFRENTAMENTOSProfessorPrincipiante
1) O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes, especialmente de educação física, durante o início de suas carreiras.
2) É apontado que a fase inicial é marcada por instabilidade, insegurança e sobrevivência, mas também por aceitação de desafios.
3) Diferentes autores classificam as etapas da carreira docente, destacando a importância da aprendizagem contínua ao longo da profissão.
40868 texto do artigo-171561-1-10-20160419patyferrari2
1. O documento discute a relação entre professor e aluno no processo de ensino-aprendizagem e como ela é recíproca e influencia a aprendizagem escolar.
2. É destacada a importância do professor em estruturar a aprendizagem dos alunos, orientá-los e ajudá-los a estudar, além de considerar a diversidade de informações acessíveis aos alunos hoje em dia.
3. Também são discutidas as diferentes tendências pedagógicas no Brasil e como elas enxergam o processo de ensino-
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: ANÁLISE DA INICIAÇÃO À DOCÊNCIA DE PROF...ProfessorPrincipiante
O desenvolvimento profissional docente para a educação superior é um processo complexo, complexidade esta que reside na própria organização acadêmica na qual, por tradição, os cursos superiores estão estruturados. Veiga (2008, p.130) afirma que, “são estruturas rígidas e inflexíveis que dificultam as inovações dos padrões definidos e legalmente instituídos”.
Mesmo que a instituição de ensino superior constitua o principal espaço-tempo formativo para profissionais de diferentes campos científicos, destaco a importância da iniciação à docência de oito professores aposentados. A inovação das práticas pedagógicas está de certa forma ligada ao desenvolvimento profissional do professor que inicia o exercício da docência na educação superior. Ela procura atender às necessidades dos professores e estudantes, desenvolvendo habilidades do pensar e fazer pedagógicos. Os novos docentes, na maioria das vezes, não foram formados para o exercício da docência na educação superior e têm expectativas com relação à carreira. É imprescindível a existência de um programa destinado a professores iniciantes.
1) O documento discute as diferenças entre a pedagogia (ensino de crianças) e a andragogia (ensino de adultos), com foco nas características distintas da aprendizagem entre crianças e adultos.
2) A andragogia enfatiza que adultos aprendem melhor quando podem aplicar os conhecimentos na vida real, quando se baseia em suas experiências prévias, e quando há motivação intrínseca.
3) Para ensinar adultos de forma eficaz, os métodos devem explorar essas característic
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[SUMMARY] The document presents an introduction and preface for the book "Learning and Teaching: Different Perspectives and Practices", which brings together chapters by educators from PUCRS on various topics related to contemporary issues in education, classroom research and practice, neuropsychological development, inclusion, critical thinking, gifted education, subjectivity, and aggression in the school setting. The book aims to contribute to the training of future teachers by sharing reflections and experiences on important themes in education from different points of view.
O documento discute a prática docente de ensinar e aprender. Ele enfatiza que os educadores precisam contextualizar sua prática considerando os alunos como sujeitos históricos e culturais, e que a formação docente deve estar ligada à prática para possibilitar o sucesso no processo de ensino-aprendizagem. Além disso, destaca que ensinar exige comprometimento com a escuta dos alunos e com a transformação social.
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: A ENTRADA NA PROFISSÃ...ProfessorPrincipiante
Este estudo analisa o desenvolvimento profissional de educadores de infância nos primeiros anos de carreira. Seis educadoras com 1-3 anos de experiência foram entrevistadas sobre suas experiências na transição para a profissão docente. Os resultados demonstraram que as educadoras se sentiram pouco preparadas para certos desafios da sala de aula e que os cursos de formação inicial poderiam se concentrar mais em desenvolver habilidades práticas. O apoio de mentores foi apontado como importante para auxiliar educadores iniciantes a lidar com as dificuldades dos
ESPECIFICIDADES E VIVÊNCIAS DOS PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTILProfessorPrincipiante
1) O documento discute as especificidades e vivências dos professores iniciantes da educação infantil no Brasil.
2) Ele revisa as teorias de Huberman (2000) e Chakur (2005) sobre as etapas do desenvolvimento profissional docente e analisa como essas teorias podem ser aplicadas aos professores da educação infantil.
3) A pesquisa objetiva compreender as experiências comuns e diferentes dos professores iniciantes da educação infantil no Brasil para melhor apoiá-los.
O INÍCIO DA DOCÊNCIA DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA: DILEMAS E ENFRENTAMENTOSProfessorPrincipiante
1) O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes, especialmente de educação física, durante o início de suas carreiras.
2) É apontado que a fase inicial é marcada por instabilidade, insegurança e sobrevivência, mas também por aceitação de desafios.
3) Diferentes autores classificam as etapas da carreira docente, destacando a importância da aprendizagem contínua ao longo da profissão.
40868 texto do artigo-171561-1-10-20160419patyferrari2
1. O documento discute a relação entre professor e aluno no processo de ensino-aprendizagem e como ela é recíproca e influencia a aprendizagem escolar.
2. É destacada a importância do professor em estruturar a aprendizagem dos alunos, orientá-los e ajudá-los a estudar, além de considerar a diversidade de informações acessíveis aos alunos hoje em dia.
3. Também são discutidas as diferentes tendências pedagógicas no Brasil e como elas enxergam o processo de ensino-
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: ANÁLISE DA INICIAÇÃO À DOCÊNCIA DE PROF...ProfessorPrincipiante
O desenvolvimento profissional docente para a educação superior é um processo complexo, complexidade esta que reside na própria organização acadêmica na qual, por tradição, os cursos superiores estão estruturados. Veiga (2008, p.130) afirma que, “são estruturas rígidas e inflexíveis que dificultam as inovações dos padrões definidos e legalmente instituídos”.
Mesmo que a instituição de ensino superior constitua o principal espaço-tempo formativo para profissionais de diferentes campos científicos, destaco a importância da iniciação à docência de oito professores aposentados. A inovação das práticas pedagógicas está de certa forma ligada ao desenvolvimento profissional do professor que inicia o exercício da docência na educação superior. Ela procura atender às necessidades dos professores e estudantes, desenvolvendo habilidades do pensar e fazer pedagógicos. Os novos docentes, na maioria das vezes, não foram formados para o exercício da docência na educação superior e têm expectativas com relação à carreira. É imprescindível a existência de um programa destinado a professores iniciantes.
O documento descreve as diferentes etapas da carreira docente de acordo com Huberman, incluindo a entrada na carreira, a fase de estabilização, a fase de diversificação, a fase de questionamento, a fase de serenidade e distanciamento afetivo, a fase de conservantismo e lamentações e a fase de desinvestimento. Além disso, discute a importância de considerar o professor como uma pessoa e não apenas como um profissional, e como isso é relevante para a profissionalização docente.
Esperamos que nosso guia do Jeito de ensinar, aprender e compartilhar Sempree seja útil para despertar sua vontade de ensinar aprendendo e aprender ensinando.
A FORMAÇÃO INICIAL E A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES INICIANTESProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta um projeto de pesquisa em andamento e está inserido no campo das investigações sobre a formação de professores. Tem como objetivo central apresentar os objetivos da pesquisa sobre professores iniciantes nos primeiros anos de docência nos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de uma cidade no Estado do Paraná/Brasil. Fundamentam teoricamente a investigação os seguintes autores: Carlos Marcelo (1999), Huberman (1992 e 1995), Nóvoa (1995), Mizukami (2002) e Romanowski (2007). A pesquisa será desenvolvida numa perspectiva qualitativa, a partir de grupo focal (Gatti, 2012) realizado com professores da Rede Municipal de Ponta Grossa. Ao realizar a discussão sobre o professor iniciante percebe-se que as dificuldades encontradas advêm dos diversos contextos evidenciados no trabalho do professor marcados por alguns fatores determinantes que influenciam na sua prática docente.
O PERCURSO PROFISSIONAL DE TRÊS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma pesquisa sobre o desenvolvimento profissional de três professores universitários de educação física nos primeiros anos de carreira.
2) A pesquisa utilizou estudos de caso qualitativos com entrevistas, observações e análise documental para compreender o desenvolvimento dos professores nas diferentes fases da carreira.
3) O trecho foca nos primeiros anos de ensino do professor principiante, discutindo o "choque de realidade" entre a formação teórica e a prática real e os desafios de adaptação
O documento descreve a evolução histórica da andragogia, a educação de adultos. Começa com exemplos da antiguidade de educadores de adultos como Jesus Cristo e filósofos gregos. A pedagogia, a educação de crianças, foi desenvolvida no século VII e serviu de base para o sistema educacional. No século XX, pesquisadores como Lindeman identificaram características distintas da aprendizagem adulta. A andragogia emergiu como uma teoria separada, baseada nos pressupostos de que adultos são
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
O documento discute a andragogia, a ciência da educação de adultos. Aborda como o sistema educacional foi desenvolvido com base em princípios inadequados, focando nos alunos como secundários. Também apresenta a definição de andragogia e sua origem no século 20 como uma abordagem alternativa à pedagogia para a educação de adultos.
O documento discute a andragogia, que é a educação de adultos. Aborda as características dos adultos como aprendizes, incluindo que eles são autodirigidos, baseiam-se em experiências anteriores e são motivados internamente. Também discute desafios comuns que os adultos enfrentam ao aprender, como baixa autoestima, e fatores que promovem o sucesso, como apoio social.
DISCUTINDO AS EXPERIÊNCIAS E VIVÊNCIAS NA FORMAÇÃO DE EDUCADORESProfessorPrincipiante
O trabalho “Discutindo as Experiências e Vivências na Formação de Educadores” é um recorte da dissertação de mestrado “Experiências e Vivências no CEFAM: Algumas Contribuições para Formação de Educadores”. A pesquisa teve como propósito responder a seguinte indagação: De que modo às experiências e as vivências dos futuros professores se articulam com o CEFAM? E ainda, “Quais as experiências consideradas relevantes pelos “futuros professores” do CEFAM de Tupã/SP, para a sua formação?” e “Quais as experiências matemáticas consideradas relevantes pelos “futuros professores” do CEFAM de Tupã/SP, para a sua formação?”.
Vale ressaltar que os resultados desta pesquisa são incompletos à medida que representam apenas um dado momento histórico, podendo ser ampliados e/ou modificados de acordo com a perspectiva adotada.
Eja metodologia políticas públicas de ejaPaulo Sérgio
O documento fornece informações sobre Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil. Em 3 frases:
1) A EJA é uma modalidade educacional voltada para pessoas que não completaram os estudos básicos regularmente e segue leis e diretrizes para atender as necessidades desse público.
2) A metodologia da problematização é recomendada, envolvendo análise de problemas reais, discussão e elaboração de hipóteses antes de introduzir teoria.
3) A escola deve valorizar as experiências de
AS APRENDIZAGENS DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA INICIANTESProfessorPrincipiante
Este artigo relata os achados de uma pesquisa que trata dos aspectos singulares dos processos de iniciação a docência e aprendizagem docente vivida por professores de Educação Física licenciados, egressos de uma universidade da rede federal de ensino. A metodologia de pesquisa é de cunho qualitativo, de caráter descritivo. O estudo foi realizado com 13 professores iniciantes (9 homens e 4 mulheres) e fez uso de duas técnicas de coleta de dados: entrevista e análises de casos de ensino. Os dados da pesquisa mostram que o pertencimento a um determinado campo disciplinar é um elemento importante a considerar para análise dos processos de inserção profissional e aprendizagem docente, já que definem modos particulares e cruciais de ser professor e de se inserir na profissão.
O documento discute a importância da andragogia, ou ensino para adultos, no contexto de Angola após a guerra, quando muitos adultos não tiveram a oportunidade de estudar quando jovens. Ele define andragogia, diferencia-a da pedagogia, e discute como os métodos andragógicos, focados na experiência do aluno, são mais adequados para ensinar adultos do que métodos tradicionais.
Teoria, prática, indivíduos e organizaçõesgrupoletra
1. O documento analisa a relação entre teoria, prática, indivíduos e organizações no contexto da aprendizagem em administração, questionando a dicotomia entre essas categorias.
2. Aborda como o indivíduo aprende na concepção tradicional versus educação nova, analisa o contexto organizacional como ambiente de aprendizagem prática e verifica elementos para delimitar um marco teórico para aprendizagem social.
3. Conclui que a aprendizagem é como um caleidoscópio, onde te
Este estudo investiga o impacto da formação inicial de professores no seu desempenho como professores iniciantes. Entrevistou-se 6 professores iniciantes para compreender suas perspectivas sobre os aspectos positivos e desafios da formação inicial e início de carreira. Os resultados identificaram os pontos fortes e limitações percebidos na formação inicial e sua relação com a preparação para a profissão.
O documento discute teorias e processos cognitivos da aprendizagem. Aprendizagem pode ocorrer de forma intencional em instituições como escolas ou de forma informal através de influências sociais. Existem diferentes tipos de aprendizagem que envolvem processos cognitivos distintos dependendo do objetivo, como reproduzir conceitos, resolver problemas ou demonstrar habilidades práticas.
A ENTRADA NA PROFISSÃO DOCENTE: PERCURSOS DE PROFESSORES PRINCIPIANTESProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma pesquisa sobre os percursos profissionais de professores iniciantes nos primeiros dois anos de carreira. 2) Analisou as experiências de formação inicial, principais dificuldades enfrentadas, como mudaram suas práticas e sentimento de pertencimento à profissão. 3) Concluiu que os professores enfrentaram dificuldades relacionadas a disciplina, metodologias e relacionamento, mas que a conscientização dessas dificuldades impulsionou seu desenvolvimento profissional.
DIMENSÕES CONTEXTUAIS DA INSERÇÃO PROFISSIONAL DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍS...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute as dimensões contextuais da inserção profissional de professores iniciantes de educação física.
2) Analisa como o pertencimento a um campo disciplinar específico influencia as trajetórias dos professores durante a iniciação à docência.
3) Realizou entrevistas e análises de casos de ensino com professores iniciantes de educação física para compreender os desafios enfrentados e como a especificidade da disciplina afeta o processo de entrada na profissão.
PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA E A ENTRADA NA PROFISSÃO DOCENTE: UMA INICIAÇÃ...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute a iniciação à docência de professores de educação física recém-formados, analisando os desafios enfrentados nesta fase inicial da carreira.
2. É destacado que esta fase é crucial e pode levar muitos professores a abandonarem a profissão, questionando sua escolha profissional.
3. O documento busca investigar como esses professores lidam com a experiência de iniciação à docência, analisando também como eles avaliam sua formação inicial.
O documento discute a relação entre professores e alunos e sugere como melhorar a interação entre eles. Ele argumenta que o respeito mútuo e a motivação dos alunos pelo aprendizado são importantes, mas que professores precisam manter a autoridade de forma ética sem permitir que a afetividade interfira na avaliação justa dos alunos. Ele também sugere que professores devem ensinar autonomia aos alunos ao invés de protegê-los demais.
O documento discute os conceitos de andragogia e sua aplicação no ensino a distância. Em particular, (1) a andragogia enfatiza a aprendizagem centrada no aluno em oposição à pedagogia centrada no professor, (2) os princípios andragógicos são apropriados para o ensino a distância devido ao seu foco na autoaprendizagem de adultos, e (3) o papel do formador no ensino a distância é importante para diagnosticar problemas, introduzir correções e manter a interação com os alunos.
El documento describe la anatomía, fisiología y fisiopatología del páncreas. Resume que el páncreas se proyecta dorsal y abdominalmente, drena a través del conducto de Wirsung y Santorini, y sus enzimas se activan en respuesta a hormonas como la CCK. Explica la teoría de la autodigestión pancreática en la pancreatitis aguda y clasifica la enfermedad en leve o severa dependiendo de la presencia de necrosis.
O documento descreve as diferentes etapas da carreira docente de acordo com Huberman, incluindo a entrada na carreira, a fase de estabilização, a fase de diversificação, a fase de questionamento, a fase de serenidade e distanciamento afetivo, a fase de conservantismo e lamentações e a fase de desinvestimento. Além disso, discute a importância de considerar o professor como uma pessoa e não apenas como um profissional, e como isso é relevante para a profissionalização docente.
Esperamos que nosso guia do Jeito de ensinar, aprender e compartilhar Sempree seja útil para despertar sua vontade de ensinar aprendendo e aprender ensinando.
A FORMAÇÃO INICIAL E A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES INICIANTESProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta um projeto de pesquisa em andamento e está inserido no campo das investigações sobre a formação de professores. Tem como objetivo central apresentar os objetivos da pesquisa sobre professores iniciantes nos primeiros anos de docência nos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de uma cidade no Estado do Paraná/Brasil. Fundamentam teoricamente a investigação os seguintes autores: Carlos Marcelo (1999), Huberman (1992 e 1995), Nóvoa (1995), Mizukami (2002) e Romanowski (2007). A pesquisa será desenvolvida numa perspectiva qualitativa, a partir de grupo focal (Gatti, 2012) realizado com professores da Rede Municipal de Ponta Grossa. Ao realizar a discussão sobre o professor iniciante percebe-se que as dificuldades encontradas advêm dos diversos contextos evidenciados no trabalho do professor marcados por alguns fatores determinantes que influenciam na sua prática docente.
O PERCURSO PROFISSIONAL DE TRÊS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma pesquisa sobre o desenvolvimento profissional de três professores universitários de educação física nos primeiros anos de carreira.
2) A pesquisa utilizou estudos de caso qualitativos com entrevistas, observações e análise documental para compreender o desenvolvimento dos professores nas diferentes fases da carreira.
3) O trecho foca nos primeiros anos de ensino do professor principiante, discutindo o "choque de realidade" entre a formação teórica e a prática real e os desafios de adaptação
O documento descreve a evolução histórica da andragogia, a educação de adultos. Começa com exemplos da antiguidade de educadores de adultos como Jesus Cristo e filósofos gregos. A pedagogia, a educação de crianças, foi desenvolvida no século VII e serviu de base para o sistema educacional. No século XX, pesquisadores como Lindeman identificaram características distintas da aprendizagem adulta. A andragogia emergiu como uma teoria separada, baseada nos pressupostos de que adultos são
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
O documento discute a andragogia, a ciência da educação de adultos. Aborda como o sistema educacional foi desenvolvido com base em princípios inadequados, focando nos alunos como secundários. Também apresenta a definição de andragogia e sua origem no século 20 como uma abordagem alternativa à pedagogia para a educação de adultos.
O documento discute a andragogia, que é a educação de adultos. Aborda as características dos adultos como aprendizes, incluindo que eles são autodirigidos, baseiam-se em experiências anteriores e são motivados internamente. Também discute desafios comuns que os adultos enfrentam ao aprender, como baixa autoestima, e fatores que promovem o sucesso, como apoio social.
DISCUTINDO AS EXPERIÊNCIAS E VIVÊNCIAS NA FORMAÇÃO DE EDUCADORESProfessorPrincipiante
O trabalho “Discutindo as Experiências e Vivências na Formação de Educadores” é um recorte da dissertação de mestrado “Experiências e Vivências no CEFAM: Algumas Contribuições para Formação de Educadores”. A pesquisa teve como propósito responder a seguinte indagação: De que modo às experiências e as vivências dos futuros professores se articulam com o CEFAM? E ainda, “Quais as experiências consideradas relevantes pelos “futuros professores” do CEFAM de Tupã/SP, para a sua formação?” e “Quais as experiências matemáticas consideradas relevantes pelos “futuros professores” do CEFAM de Tupã/SP, para a sua formação?”.
Vale ressaltar que os resultados desta pesquisa são incompletos à medida que representam apenas um dado momento histórico, podendo ser ampliados e/ou modificados de acordo com a perspectiva adotada.
Eja metodologia políticas públicas de ejaPaulo Sérgio
O documento fornece informações sobre Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil. Em 3 frases:
1) A EJA é uma modalidade educacional voltada para pessoas que não completaram os estudos básicos regularmente e segue leis e diretrizes para atender as necessidades desse público.
2) A metodologia da problematização é recomendada, envolvendo análise de problemas reais, discussão e elaboração de hipóteses antes de introduzir teoria.
3) A escola deve valorizar as experiências de
AS APRENDIZAGENS DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA INICIANTESProfessorPrincipiante
Este artigo relata os achados de uma pesquisa que trata dos aspectos singulares dos processos de iniciação a docência e aprendizagem docente vivida por professores de Educação Física licenciados, egressos de uma universidade da rede federal de ensino. A metodologia de pesquisa é de cunho qualitativo, de caráter descritivo. O estudo foi realizado com 13 professores iniciantes (9 homens e 4 mulheres) e fez uso de duas técnicas de coleta de dados: entrevista e análises de casos de ensino. Os dados da pesquisa mostram que o pertencimento a um determinado campo disciplinar é um elemento importante a considerar para análise dos processos de inserção profissional e aprendizagem docente, já que definem modos particulares e cruciais de ser professor e de se inserir na profissão.
O documento discute a importância da andragogia, ou ensino para adultos, no contexto de Angola após a guerra, quando muitos adultos não tiveram a oportunidade de estudar quando jovens. Ele define andragogia, diferencia-a da pedagogia, e discute como os métodos andragógicos, focados na experiência do aluno, são mais adequados para ensinar adultos do que métodos tradicionais.
Teoria, prática, indivíduos e organizaçõesgrupoletra
1. O documento analisa a relação entre teoria, prática, indivíduos e organizações no contexto da aprendizagem em administração, questionando a dicotomia entre essas categorias.
2. Aborda como o indivíduo aprende na concepção tradicional versus educação nova, analisa o contexto organizacional como ambiente de aprendizagem prática e verifica elementos para delimitar um marco teórico para aprendizagem social.
3. Conclui que a aprendizagem é como um caleidoscópio, onde te
Este estudo investiga o impacto da formação inicial de professores no seu desempenho como professores iniciantes. Entrevistou-se 6 professores iniciantes para compreender suas perspectivas sobre os aspectos positivos e desafios da formação inicial e início de carreira. Os resultados identificaram os pontos fortes e limitações percebidos na formação inicial e sua relação com a preparação para a profissão.
O documento discute teorias e processos cognitivos da aprendizagem. Aprendizagem pode ocorrer de forma intencional em instituições como escolas ou de forma informal através de influências sociais. Existem diferentes tipos de aprendizagem que envolvem processos cognitivos distintos dependendo do objetivo, como reproduzir conceitos, resolver problemas ou demonstrar habilidades práticas.
A ENTRADA NA PROFISSÃO DOCENTE: PERCURSOS DE PROFESSORES PRINCIPIANTESProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma pesquisa sobre os percursos profissionais de professores iniciantes nos primeiros dois anos de carreira. 2) Analisou as experiências de formação inicial, principais dificuldades enfrentadas, como mudaram suas práticas e sentimento de pertencimento à profissão. 3) Concluiu que os professores enfrentaram dificuldades relacionadas a disciplina, metodologias e relacionamento, mas que a conscientização dessas dificuldades impulsionou seu desenvolvimento profissional.
DIMENSÕES CONTEXTUAIS DA INSERÇÃO PROFISSIONAL DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍS...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute as dimensões contextuais da inserção profissional de professores iniciantes de educação física.
2) Analisa como o pertencimento a um campo disciplinar específico influencia as trajetórias dos professores durante a iniciação à docência.
3) Realizou entrevistas e análises de casos de ensino com professores iniciantes de educação física para compreender os desafios enfrentados e como a especificidade da disciplina afeta o processo de entrada na profissão.
PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA E A ENTRADA NA PROFISSÃO DOCENTE: UMA INICIAÇÃ...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute a iniciação à docência de professores de educação física recém-formados, analisando os desafios enfrentados nesta fase inicial da carreira.
2. É destacado que esta fase é crucial e pode levar muitos professores a abandonarem a profissão, questionando sua escolha profissional.
3. O documento busca investigar como esses professores lidam com a experiência de iniciação à docência, analisando também como eles avaliam sua formação inicial.
O documento discute a relação entre professores e alunos e sugere como melhorar a interação entre eles. Ele argumenta que o respeito mútuo e a motivação dos alunos pelo aprendizado são importantes, mas que professores precisam manter a autoridade de forma ética sem permitir que a afetividade interfira na avaliação justa dos alunos. Ele também sugere que professores devem ensinar autonomia aos alunos ao invés de protegê-los demais.
O documento discute os conceitos de andragogia e sua aplicação no ensino a distância. Em particular, (1) a andragogia enfatiza a aprendizagem centrada no aluno em oposição à pedagogia centrada no professor, (2) os princípios andragógicos são apropriados para o ensino a distância devido ao seu foco na autoaprendizagem de adultos, e (3) o papel do formador no ensino a distância é importante para diagnosticar problemas, introduzir correções e manter a interação com os alunos.
El documento describe la anatomía, fisiología y fisiopatología del páncreas. Resume que el páncreas se proyecta dorsal y abdominalmente, drena a través del conducto de Wirsung y Santorini, y sus enzimas se activan en respuesta a hormonas como la CCK. Explica la teoría de la autodigestión pancreática en la pancreatitis aguda y clasifica la enfermedad en leve o severa dependiendo de la presencia de necrosis.
Este documento descreve os valores e soluções de uma empresa de recursos humanos. A empresa se esforça para atender os clientes, tratar cada projeto de forma única e assumir desafios com princípios éticos. Ela oferece um programa para recrutar, acolher e integrar jovens talentos, monitorando seu desenvolvimento com mentores para melhorar suas competências.
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The Night Witches were an all-female night bomber regiment of the Soviet Air Forces during World War II. The regiment was formed in 1941 at the urging of Marina Raskova and made up of over 800 women pilots who conducted over 24,000 bombing missions between 1941-1945. Flying obsolete Polikarpov Po-2 biplanes, the Night Witches were able to cause trouble for German forces due to their ability to fly low-altitude missions under the cover of darkness, dropping their payloads by hand and returning safely despite facing heavy anti-aircraft fire. Their success led the Germans to fear them as "Nachthexen," or Night Witches.
El documento describe la ciudad de Fort Lauderdale, Florida. La ciudad está rodeada de canales artificiales excavados en antiguos pantanos, y alberga una rica vida silvestre como mariposas. El clima cálido y soleado hace que Fort Lauderdale sea un destino popular para parques y playas. Se conoce como la "Venecia de América" debido a sus numerosos canales.
Este documento descreve uma plataforma de marketing 1a1 que permite às empresas criar relacionamentos contínuos com os clientes por meio de promoções personalizadas e exclusivas. A plataforma oferece ferramentas para segmentação de clientes, criação de parcerias, gestão de fidelidade e monitoramento de resultados. O objetivo é que as empresas consigam reter mais clientes e aumentar o valor médio das compras por meio de interações personalizadas e em tempo real.
The document is an Easter greeting card template with blanks for the recipient and sender fields and a website URL in Portuguese. It contains the phrase "Feliz Páscoa!" which means "Happy Easter!" and directs the recipient to a blog for Easter wishes but does not provide any other context or message.
El documento describe un plan para vender boletos de lotería para ganar una canasta valorada en 100 euros con el objetivo de obtener una ganancia de 5 euros. Se imprimieron 1000 boletos a un costo de 4.20 euros y se vendieron a 2.50 euros cada uno durante tres días. Aunque hubo algunos problemas, se vendieron 119 boletos y se obtuvo una ganancia neta de 192.50 euros.
Este documento fornece informações sobre um centro municipal de ensino infantil em Manaus, Amazonas, incluindo a direção e professores das diferentes turmas. Além disso, discute propostas para abordar o trânsito como tema transversal nas escolas, com exemplos de como pode ser incluído em diferentes disciplinas, e ações educativas que podem ser implementadas.
La empresa realizó un análisis DAFO para evaluar sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. Este análisis les permitió identificar sus principales ventajas competitivas y áreas que requieren mejora, así como nuevas oportunidades en el mercado y posibles amenazas externas. El resumen DAFO les dará una visión general para desarrollar una estrategia que maximice sus fortalezas y oportunidades y minimice sus debilidades y amenazas.
El documento resume la teoría del contrato social de Thomas Hobbes. Hobbes creía que los individuos son egoístas y conflictivos por naturaleza, por lo que en el estado natural habría una guerra constante de todos contra todos. Para evitar este estado de guerra, los individuos acuerdan ceder su libertad individual y someterse a un gobierno absoluto con poder ilimitado, representado por el Leviatán, que garantizaría el orden y la paz.
O documento discute vários tópicos relacionados à educação incluindo: 1) A importância do estágio na formação do professor, 2) Os elementos essenciais de uma aula bem-sucedida, como preparação, métodos de ensino e consideração dos alunos, 3) A influência do autoconceito do professor no ensino e aprendizagem.
ORGANIZAÇÃO ESCOLAR: UMA PONTE PARA A SOCIALIZAÇÃO DOCENTE DOS PROFESSORES IN...ProfessorPrincipiante
Este documento discute como a organização escolar influencia o processo de socialização de professores iniciantes. Analisa como a recepção, diálogo e apoio da escola podem ajudar os novos professores a se adaptarem, construindo sua identidade docente. Discute também como as experiências na escola contribuem para o desenvolvimento profissional ao longo da carreira.
O documento discute a educação no Brasil e no ensino superior. Apresenta as características das instituições de ensino superior como faculdades, centros universitários e universidades. Também discute didática, metodologias de ensino e a importância de uma abordagem construtivista na docência universitária.
O documento discute as diferenças entre a pedagogia, o ensino de crianças, e a andragogia, o ensino de adultos. A andragogia reconhece que adultos aprendem de forma diferente das crianças, com base em sua experiência e motivação intrínseca. O documento explora vários princípios da andragogia, como centrar o aprendizado no aluno, usar experiências de vida, e aplicar os conhecimentos à resolução de problemas reais.
O documento discute a formação inicial e continuada de professores no Brasil. A formação inicial é baseada no modelo da racionalidade técnica, que separa teoria e prática e prioriza o conteúdo em vez da formação prática. Já a formação continuada é importante para acompanhar as reformas educacionais e melhorar as condições de trabalho dos professores. Existem diferentes tipos de cursos como extensão, aperfeiçoamento e pós-graduação.
Eja metodologia políticas públicas de ejaPaulo Sérgio
O documento fornece informações sobre Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil. Em 3 frases:
1) A EJA é uma modalidade educacional voltada para pessoas que não completaram o ensino fundamental ou médio na idade apropriada e segue leis e diretrizes para atender as necessidades desse público.
2) A metodologia de problematização é recomendada para engajar os estudantes adultos, levando-os a analisar problemas reais e desenvolver soluções com base teórica.
3) A EJA
Este documento discute a educação superior no Brasil e as tendências da docência no ensino superior. Ele aborda o papel das instituições de ensino superior, como faculdades e universidades, e examina aspectos como a motivação de estudantes, metodologias de ensino e a importância da perspectiva construtivista na docência universitária.
O trabalho aborda o tema da profissão docente, do papel de ser professor, ao seu desenvolvimento no Brasil, como o país tem orientado e para que fins, através de princípios ideológicos, desses profissionais, apontando elementos que servem de base para a compreensão da organização dos seus cursos e da formação superior.
O que se espera do professor universitário hojeAndré Boaratti
O documento discute as habilidades desejáveis de professores universitários atualmente, incluindo assiduidade, cumprimento de horários, e conhecimento didático para melhorar a qualidade do ensino. Também destaca a importância da postura equilibrada do professor dentro e fora da sala de aula e do exercício da autoridade de forma a construir uma relação de respeito mútuo com os alunos.
O documento discute vários tópicos relacionados à educação, incluindo o papel do estágio na formação de professores, os elementos essenciais de uma aula eficaz, e a importância do autoconceito na regência. O documento também fornece detalhes sobre uma aula de biologia observada durante o estágio, incluindo a turma, a escola e a professora.
O documento discute a importância de mudar o paradigma do ensino superior de um foco no ensino para um foco na aprendizagem do estudante. Isso envolve alterar os papéis dos professores para mediadores e dos alunos para sujeitos ativos de seu próprio aprendizado. Também requer mudanças na organização curricular, no corpo docente e nas metodologias para apoiar melhor a aprendizagem dos estudantes.
Este documento é um portfólio de estágio de uma estudante de licenciatura em ciências biológicas. Ele descreve suas experiências durante o estágio supervisionado II, realizado em uma escola estadual em Alagoinhas, Bahia. O estágio permitiu que a estudante observasse aulas e assumisse a regência de uma turma, proporcionando aprendizados sobre o ensino e a docência.
1) O documento discute diferentes tendências educacionais e a importância da relação entre professor e aluno.
2) Aborda tendências como a liberal tradicional, progressista renovada, liberal renovada não-diretiva, liberal tecnicista e progressista libertadora.
3) Enfatiza a necessidade de renovar a educação e melhorar a comunicação na sala de aula para que os professores possam atingir seus objetivos didáticos e sociais.
DESAFIOS DE PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DOS ANOS INICIAIS D...ProfessorPrincipiante
Nos primeiros anos de docência os professores lutam para estabelecer uma identidade pessoal e profissional. Trata-se de um período em que deixam de ser estudantes para converterem-se em profissionais, tentando alcançar certo nível de segurança no modo de lidar com os dilemas do dia-a-dia da profissão. Diante deste contexto, esta pesquisa buscou respostas para a indagação: Quais os principais desafios de professores iniciantes que atuam na Educação Infantil e nos Anos Iniciais da Educação Fundamental em escolas públicas de Blumenau? O objetivo geral deste estudo foi compreender os principais desafios de professores iniciantes que atuam na Educação Infantil e nos Anos Iniciais da Educação Fundamental em escolas públicas de Blumenau. O aporte teórico pautou-se em Huberman (1995); Tardif (2002); Nóvoa (1992) e Garcia (1999). Os sujeitos envolvidos foram vinte e cinco professores iniciantes que atuam entre um a três anos na profissão.De abordagem qualitativa, coletamos os dados por meio de questionário. Após transcrição dos dados procedemos à análise de conteúdo, respeitando-se as suas diferentes fases conforme destaca Bardin (1977). As categorias de análise foram definidas a posteriori e representam os seis principais desafios apresentados pelos professores investigados: trabalho colaborativo na escola; infraestrutura escolar; relação entre família e escola; formação continuada; educação especial e valorização do professor. Concluímos que os principais desafios dos professores iniciantes apontados nesta pesquisa podem promover reflexões significativas à formação inicial e continuada de professores em nossa região.
O documento discute orientações para a formação de professores no século 21. Aborda temas como as finalidades da escola e da formação docente, competências necessárias para professores, a articulação entre teoria e prática, e a importância de uma avaliação formativa baseada na análise do trabalho docente. Defende uma formação centrada nos problemas da sala de aula e na aprendizagem por meio de casos práticos.
I. O documento defende a importância da pedagogia e do papel estratégico do pedagogo na sociedade intensiva de conhecimento. II. Aponta as mazelas atuais da pedagogia como desatualização, falta de autoria e baixa autoestima. III. Discute a inclusão digital na escola e o papel central do pedagogo nesse processo.
1. O documento discute a educação inclusiva e a necessidade de a escola se adaptar para incluir todos os alunos, independentemente de características ou deficiências.
2. Analisa dois livros que abordam temas como o conhecimento produzido na escola, a construção do conhecimento e a educação como forma de intervenção no mundo.
3. Resume o livro "Pedagogia da Autonomia" de Paulo Freire, que defende a importância do diálogo entre professor e aluno, do respeito aos saberes dos educand
O documento discute a importância de conhecer a escola antes de começar a prática docente. Descreve como o estágio agora ocorre em três etapas, começando com o reconhecimento da escola. Conhecer a escola permite aos professores planejar melhor as aulas e vincular o conteúdo à vida dos alunos. A escola deve ser vista como mais do que apenas salas de aula, mas como um espaço social complexo.
Este documento apresenta um relatório de estágio realizado em uma escola técnica em Alagoinhas, Bahia. O estágio ocorreu entre setembro e dezembro de 2010 em uma turma de 1o ano do curso técnico em enfermagem com 18 alunos de 14 a 37 anos. O estágio incluiu etapas de observação e regência, onde o estagiário planejou, ministrou aulas e avaliou os alunos. O relatório descreve a escola, a turma e a experiência do estágio, que foi positiva para o desenvolvimento
BLOCO 1 DE ATIVIDADES DO MÉTODO DE PORTFÓLIOS EDUCACIONAIS.pdfSimoneHelenDrumond
Este documento contiene una lista de más de 100 archivos PDF etiquetados como "OK". La mayoría de los archivos parecen ser materiales educativos que incluyen actividades, cuadernos de trabajo, letras, sílabas, números y otras habilidades de alfabetización inicial. Los temas incluyen el alfabeto, vocales, consonantes, formación de palabras, adición, coordinación motora fina y más.
ARTIGO 1 - OS USOS DOS PORTFÓLIOS SHDI NA ALFABETIZAÇÃO .pdfSimoneHelenDrumond
O documento discute como os portfólios SHDI podem ser usados para acompanhar o progresso de crianças na alfabetização, promovendo a auto-reflexão. Ele fornece exemplos de atividades como identificar palavras com sílabas específicas, escrever palavras, ler sílabas e produzir textos, que podem ser incluídas no portfólio para documentar o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita ao longo do tempo.
ARTIGO 1 - TEXTOS PONTILHADOS COM LETRA DE IMPRENSA .pdfSimoneHelenDrumond
O documento descreve os benefícios dos textos pontilhados com letra de imprensa no processo de alfabetização de crianças. Ele explica que os pontos ajudam no desenvolvimento motor e na compreensão das formas das letras, além de fornecer orientação espacial e estimular a independência gradual das crianças. O texto também ressalta a importância de combinar essa estratégia com outras atividades de alfabetização.
O método de alfabetização com afeto valoriza as relações emocionais entre professores e alunos para criar um ambiente seguro e estimulante para a aprendizagem. Reconhece que as emoções dos alunos afetam como eles aprendem e usa atividades prazerosas, reconhecimento individual e relações afetivas para motivar os alunos.
INCLUSÃO AUTISMO E O DIREITO À EDUCAÇÃO A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E AS LEIS QUE...SimoneHelenDrumond
O documento discute a inclusão, autismo e o direito à educação na Constituição Federal e nas leis brasileiras. Apresenta um breve histórico da educação inclusiva no Brasil desde 1961, destacando marcos legais como a LDB de 1961, 1971, 1988, Lei de 1989, ECA de 1990, Política Nacional de 1994 e LDB de 1996. Também aborda os desafios de garantir a qualidade da educação para todos os alunos.
O documento discute a importância da adaptação curricular para atender às necessidades de todos os alunos, independentemente de suas habilidades ou estilos de aprendizagem. A adaptação curricular ajuda a reduzir barreiras à aprendizagem, criar um ambiente inclusivo, e melhorar o desempenho acadêmico dos alunos. Escolas devem considerar a adaptação curricular como parte importante de garantir acesso de qualidade à educação para todos.
O documento discute o Dia Mundial do Autismo, celebrado em 2 de abril, e a importância da inclusão de pessoas com autismo na sociedade. Ele explica que o autismo afeta a comunicação, interação social e comportamento e que cada pessoa no espectro autista tem habilidades e desafios únicos. A conscientização e a inclusão em todas as esferas da vida, como educação, emprego e vida social, são fundamentais para que pessoas com autismo possam alcançar seu potencial.
Artigo Todos nós podemos ensinar algo novo para alguém.pdfSimoneHelenDrumond
O documento discute como todas as pessoas têm algo valioso para ensinar uns aos outros, independentemente de suas habilidades ou conhecimentos. Ele explica que o ensino pode ocorrer em diversos contextos e situações da vida e não se resume apenas à transmissão de informações, mas também à construção de conexões entre as pessoas. Por fim, destaca que o aprendizado é um processo contínuo e que todos temos algo a aprender e ensinar ao longo da vida.
ARTIGO Quem tem direito ao atendimento educacional especializado.pdfSimoneHelenDrumond
O documento discute quem tem direito ao atendimento educacional especializado (AEE) de acordo com a lei. O AEE é um direito garantido por lei para pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação que necessitem de recursos específicos na escola. Existem vários tipos de deficiências que podem ser atendidas pelo AEE, incluindo deficiências visuais, auditivas, intelectuais e físicas.
O documento discute intervenções pedagógicas para alunos com TDAH, incluindo a adaptação da sala de aula, estabelecimento de rotinas, estratégias de organização, reforço positivo e comunicação com a família. Ele também descreve os sintomas do TDAH e subtipos.
1) O ensino das vogais pode ser um desafio para crianças com autismo devido às dificuldades de comunicação e interação social.
2) O documento fornece estratégias para ensinar vogais para crianças com autismo, como usar materiais visuais, tecnologia, reforços positivos e atividades sensoriais.
3) É importante ensinar vogais de forma lúdica e prática, levando em conta os interesses e habilidades de cada criança.
O documento discute a importância do diagnóstico para garantir a inclusão escolar de alunos com necessidades especiais. Ele explica que o diagnóstico requer a observação do comportamento do aluno, avaliações com profissionais e trabalho conjunto entre a escola e a família para fornecer suporte adequado ao desenvolvimento do aluno.
O documento discute um método eficaz para ensinar crianças a ler e escrever, ensinando os sons das letras em vez de apenas seus nomes. Sugere começar com as vogais, usar objetos para representar sons e criar jogos para ajudar na memorização.
O documento discute estratégias educacionais para ajudar crianças com hiperatividade no ambiente escolar, incluindo comunicação com os pais, fornecimento de estrutura e rotina, e uso de métodos de ensino interativos.
1) Muitas pessoas com autismo têm dificuldades com a linguagem e comunicação verbal e não verbal, tornando a aprendizagem de novas habilidades, como leitura e escrita, um desafio.
2) Ensinar sílabas de forma lúdica para crianças com autismo é relevante para o processo de ensino-aprendizagem, e há estratégias que podem ser úteis, como usar materiais visuais e ensinar uma sílaba por vez.
3) É importante lembrar que cada criança com autismo é ún
ARTIGO INCLUSÃO_AUTISMO E O DIREITO À EDUCAÇÃO A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E AS LE...SimoneHelenDrumond
O documento discute a inclusão, autismo e o direito à educação na Constituição Federal e nas leis brasileiras. Apresenta um breve histórico sobre a educação inclusiva no Brasil desde a década de 1960, destacando leis e políticas que promoveram ou limitaram o acesso à educação regular para pessoas com deficiência. Também aborda os planos da educação brasileira relacionados à qualidade, gestão das instituições, formação de professores e acesso e permanência dos estudantes.
O documento discute a relação entre autismo e depressão. Pessoas com autismo têm maior probabilidade de desenvolver depressão devido a fatores como dificuldades de comunicação, sobrecarga sensorial, mudanças de rotina e desafios educacionais. O tratamento da depressão em pessoas com autismo requer abordagens como terapia cognitivo-comportamental, terapia ocupacional e medicamentos.
O documento discute o papel importante e desafiador de ser um mediador na inclusão. Um mediador deve criar um ambiente acolhedor e respeitoso para todas as pessoas, valorizando as diferenças individuais e garantindo que todos possam participar plenamente. Isso envolve reconhecer as necessidades específicas de cada pessoa e adaptar o ambiente e atividades para promover a inclusão.
O documento discute a importância do diagnóstico no processo de inclusão. Em 3 frases:
O diagnóstico é fundamental para identificar as necessidades especiais de uma pessoa e permitir que educadores criem planos de ação personalizados. Isso inclui adaptar atividades, fornecer recursos adequados e prevenir preconceitos, promovendo a participação plena de todos. De forma geral, o diagnóstico é crucial para a inclusão ao ajudar a compreender as necessidades individuais.
ARTIGO 1 A IMPORTANCIA DO DIAGNÓSTICO NA INCLUSÃO.pdf
Didatica
1. DIDATICA DO ENSINO SUPERIOR
Simone Helen Drumond de Carvalho
simone_drumond@hotmail.com
http://simonehelendrumond.blogspot.com
(92) 8813-9525 / 8808-2372
1) Descreva acerca da Docência - perspectivas e debates no Ensino Superior.
Por muitos anos o trabalho em sala de aula do professor da Educação Superior tem
sido grande motivo de debate e questionamento. Em alguns momentos o professor é
questionado pela sua prática, em outros, na sua postura teórica ou na sua tendência
ideológica. Vale lembrar que ele é um dos ícones de todo o debate sobre o processo de
ensino/aprendizagem, e muitas vezes, acusado do insucesso da educação, o domínio do
ensino ainda está em suas mãos, conservando a tradição da educação brasileira e do
pensamento ocidental.
Para acrescentar a Lei de Diretrizes e Bases (9394/96), argumenta que apenas cinquenta por
cento do corpo docente deve-se ter obrigatoriamente a titulação igual ou acima de mestre, de
pós-graduação para ministrar aulas no Ensino Superior (BRASIL, 2000).
A prática de docência seja do ensino primário, fundamental, médio e do ensino superior é
preciso prestar atenção sobre o absolutismo, a autoridade de alguns professores em sala de
aula ou em aulas práticas onde apenas despejam os conteúdos da matéria no cérebro de
seus educandos, onde os mesmos deveriam aprender (BELO, 2005; FREIRE, 1996;
MENEZES, 2005).
Esta metodologia arcaica e tecnicista deveria ser exterminada pois os educandos apenas irão
aprender quando o educador criar possibilidades para sua produção e para a sua construção
e não transferir conhecimentos, sendo assim, um indivíduo somente aprende quando passa a
2. utilizar os conhecimentos no cotidiano de sua vida e quando há uma estreita relação entre
ensinar e aprender. Para isto argumenta-se sobre a relação entre aprender e ensinar quando
menciona "quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender (FREIRE,
1996 & PEREIRA, 2004).
O professor deve tornar-se humilde, aniquilar com o absolutismo e para isto deve-se aceitar e
que o conscientizar que o certo pode possuir mais de uma opção e que seu discente tem o
direito de indagar mesmo ele estando errado. Para FREIRE (1996), dentro de uma instituição
precisa existir a epistemologia da crítica, ou seja, fazer com que o aprendiz possa criticar,
pensar e refletir fazendo com que tenha mais vontade de buscar trazendo-o para o âmbito da
epistemologia da crítica.
Também é possível relatar sobre a titulação dos professores dentro do âmbito do ensino
superior, questionando sobre se título tem o significado de caráter.
Alguns professores principalmente do ensino superior que possuem determinadas titulações
acabam esquecendo da ética de quando jurou em sua formação, utilizando assim de forma
ignorante ao se dirigir ao corpo discente, agindo assim de forma antipática, outros não
querendo ou por não gostarem de ministrar aulas, respondendo displicentemente e isto fará
com que no final quem é somente prejudicado é apenas o aluno (TEIXEIRA, 2005).
Professores de qualquer nível sendo graduação ou não, é obrigado a respeitar o educando,
concomitantemente o aluno deve também respeitar seu educador, mas alguns
indiscutivelmente resolvem a banalizar o princípio da ética e assim prejudicando o
aprendizado de nossos futuros graduados. No mercado ainda existem excelentes
profissionais, que necessitam criar estratégias para exterminar estes profissionais que
resolvem demolir definitivamente esta esplêndida relação (FREIRE, 1996).
É interessante mencionar o quão é importante saber escutar seus alunos, faz-se uma fonte
muito forte que poderá ser utilizada para trazer seus educandos junto a si e os laços de
amizade irão crescendo e penetrando em seus corações e cada vez mais acreditará nas
palavras de seus mestres (FREIRE, 1996). E isto nos mostra que o saber escutar é um
princípio da humildade, o que trás também uma afetividade e quando um educador sabe
escutar poderá trazer o educando junto a si e poderá orientá-lo, direcioná-lo
3. A escola ou a universidade é um lugar aonde os princípios éticos devem ser respeitados e
qualquer ato que façamos fora da ética não há um outro nome a não ser de transgressão
(FREIRE, 1996).
Segundo BRASIL (2000), o educador deve respeitar a autonomia de seus aprendizes,
contudo não deve ocultar ou fazer ficar obscuro seus ensinamentos. Tanto as escolas quanto
as universidades são compostas por indivíduos com vários credos, pessoas com famílias que
possuem diferentes rituais, opções sexuais distintas, que devem ser respeitadas. As
instituições que abordamos acima todas elas sem exceção são multifacetadas, ou seja,
nossos educandos possuem pluralidade cultural com diversas orientações sexuais, que estão
a porte de nossos educandos e educadores.
As instituições são lugares de decência e pureza e não de decência e boniteza aonde pode
acabar se evolvendo e exaltando o caminho perdido do puritanismo. Quando nos referimos a
boniteza significa que aonde o educador esbanja sua voz faz dela belas palavras ricas em
sabedoria, mas os educandos não conseguem aprender ou similar o que lhes foi passado ou
quando não possui o direito de discordar do professor e assim criando e construindo um
ambiente rico em criticidade.
Estudiosos conhecidos como Piaget, Vygotsky, Wallon, entre outros caracterizam o processo
de desenvolvimento da criança, entre tudo existem as fazes de desenvolvimento motor de
Galahue e Ozmun quando as crianças passam por vários estágios de desenvolvimento que
incluem a fase reflexiva, fase rudimentar, fase fundamental, fase especializada que pode
perdurar por toda a vida e conforme também podemos compreender como é importante cada
etapa de desenvolvimento ser trabalhada pois se for pulada com certeza poderá acarretar
deficiências e poderá ser levado com indivíduo por toda a sua vida, no Ensino Superior a
destreza é o nível até o qual a pessoa desenvolveu suas capacidades inatas. E muitos
educadores não tem a competência de mediar os saberes necessários aos seus educandos,
deixando-os por conta própria neste processo.
(http://simonehelendrumond.blogspot.com/pedagogia).
A docência do ensino superior deve-se criar expectativas e explorar a matéria ao máximo
possível fazendo interdisciplinaridade entre as matérias do curso, para que o graduando
consiga assimilar seu aprendizado e aonde poderá aplicar na matéria em que está sendo
ensinada.
4. Mesmo que a disciplina dos próximos períodos tenha uma matéria importante que pode ser
incluído em uma matéria que esteja ministrando, não se deve deixar de mencionar mesmo
que o professor da disciplina seguinte for abordar, pois talvez ele não tenha a especialização,
ou a vivência que o educador tem em sua disciplina, e isso poderá ser fundamental na
aprendizagem de seus graduandos no ensino superior.
2) De acordo com seus estudos, como pode ser divida as etapas no processo ensino e
aprendizagem, segundo a didática no ensino superior.
É necessário que o educador prepare sua aula didaticamente para que possa atingir os
objetivos da aula e isto é sem dúvida é de fundamental importância, então a pedagogia do
ensino fundamental e médio é bem parecida com a pedagogia no ensino superior que pode
ser divida em três etapas: dimensão conceitual, procedimental e atitudinal (DARIDO &
RANGEL, 2005).
A dimensão conceitual - é utilizada para conhecer as transformações pela qual a sociedade
passou em ralação aos hábitos de vida, como exemplo podemos mencionar a diminuição do
trabalho corporal em função das novas tecnologias).
A dimensão procedimental - é utilizada também em todas as graduações é o chamado
saber fazer, em outras palavras é denominada aula prática, como por exemplo uma aula
argumentativa onde os profissionais podem discutir sobre a ética, entre a razão e a emoção, e
criar através disto uma dinâmica simulando um fórum.
A dimensão atitudinal - que tem como objetivo respeitar os colegas e resolver os problemas
com atitudes de diálogo e não violência.
Contudo que vimos acima é difícil dividir os conteúdos nas dimensões conceitual,
procedimental e atitudinal, mas é possível dar ênfase em determinadas dimensões. As
universidades quanto as escolas, as propostas são otimistas, mas deve haver uma
preparação, uma atualização, uma capacitação e um supervisionamento para os profissionais
nestes âmbitos, sendo que as escolas e as universidades devem proporcionar aos estudantes
um âmbito confortável, prazeroso, com harmonia entre os colegas e seus professores, um
lugar onde os estudantes estão em busca da sabedoria, um lugar onde tenha um respeito
mútuo, sem a utilização da autoridade, pois liderar é mobilizar seus seguidores sem a
utilização de poderes.
5. 3) Explique o processo (FORMACÃO, TEORIA E PRÁTICA).
As formas de conceber a relação entre a teoria e a prática são certamente muitas, por
exemplo, ela pode ser entendia por intermédio da visão dicotômica, de acordo com as
autoras: "A visão dicotômica está na separação entre a teoria e a prática. È importante
salientar que não se trata de distinguir entre um polo e outro. A ênfase é posta na total
autonomia de um em relação ao outro. Trata-se de afirmar a separação (CANDAU e LELIS,
1995)".
A teoria é compreendida separadamente da prática pedagógica, de tal modo, que existe um
distanciamento de uma em relação à outra. A dicotomia, que leva a fragmentação da teoria e
da prática, assume uma postura mais radical, quando assume uma visão mais dissociativa,
assim observa-se que a teoria e a prática são componentes isolados e mesmo opostos.
Frases como na prática a teoria é outra, uma coisa é teoria, outra a prática, expressam bem
essa postura.
A prática é diferente da teoria, parte-se do pressuposto que a prática deve ser analisada como
uma aplicação da teoria e se houver problemas na aplicação da teoria, seria a prática que
deveria ser retificada para melhor preparar os estudantes. Enfatiza-se que a formação deve
priorizar o aspecto teórico, tem-se o processo de conceber a aquisição dos conhecimentos
acumulados e de estimular o contato com os autores considerados clássicos ou de renome,
sem, no entanto, se preocupar diretamente em modificar ou favorecer instrumentos para
intervenção na prática educacional. Porém, quando a formação do professor enfatizar o
aspecto da prática pedagógica, afirmam que essa lógica dessa formação é a ideia de que,
para formar o educador é necessário inseri-los na prática e está ditando o processo
atribuindo-se às agências de formação, a principal responsabilidade para sua inserção na
prática real.
Assim, para que haja uma articulação na formação do profissional devem ser trabalhadas a
teoria e a prática simultaneamente, sendo consideradas como uma unidade em um processo
de formação. Sobre a separação da teoria e prática, Saviani (2005) ressalta que:
"A teoria exprime interesses, exprime objetivos, exprime finalidades, ele se posiciona a
respeito de como deve ser, que rumo a educação deve ter, neste sentido, a teoria é não
apenas relatadora da realidade, não apenas explicitadora, não apenas constatadora da
realidade existente, mas é também orientadora de uma ação que permite mudar o existente".
6. A ação orientada pela teoria será sempre um fator de mudanças, desde que a primeira não
seja apenas retratadora da realidade, mas se posicione em relação àquilo que a educação
deve ser. Assim, acredita-se que se for melhorado o ensino da teoria, consequentemente
mudar-se-ão as qualidades das práticas. Nesta vertente, baseado em Freire (1998) acredita-
se que para que possamos buscar uma prática pedagógica que permita mudar o existente, e
que o professor passe a considerar as diferenças individuais dos seus alunos, de modo que a
escola cumpra a sua função política que é a de socializar o conhecimento, acredita-se ser
necessário que a teoria deixe de ser um conjunto de regras a ser seguido, e torne posição a
respeito de como deverá ser a educação para que os formadores, ou seja, os professores
possam encontrar caminhos que, ao serem percorridos, levem aos fins da educação com
qualidade.
Segundo Pimenta e Ghedin (2002) o saber docente não é formado apenas da prática, sendo
também nutrido pelas teorias da educação. A teoria tem importância fundamental na formação
dos docentes, pois adota os sujeitos de variados pontos de vista para uma ação
contextualizada, oferecendo perspectivas de analise para que os professores compreendam
os contextos históricos, sócias, culturais, organizacionais e de si próprios como profissionais.
Dentro desta vertente o processo de aprendizagem e de solução de problemas é composto
por um ciclo de quatro estágios, em que:
1) a experiência concreta é seguida por;
2) observação e reflexão que levam à;
3) formação de conceitos abstratos e generalizações que levam a; e
4) hipóteses a serem testadas em ações futuras, as quais por seu turno levarão a novas
experiências.
De acordo com Severino (1991) algumas dimensões devem ser observadas durante o
processo de aprendizagem e prática da teoria:
Competência técnica: Impõe algumas condições para que haja ciência: são as condições
lógicas, epistemológicas e metodológicas, que são exigências de articulação do lógico com o
real. O que está em jogo aqui é a necessária superação de toda forma de amadorismo, de
superficialidade, de mediocridade. É a exigência de aplicação do método científico, da
precisão técnica e do rigor filosófico.
7. Criatividade: A superação do espontaneismo, do tecnicismo, das fórmulas feitas e
receituários; é superação da armazenagem mecânica dos produtos do conhecimento,
capacidade de elaboração pessoal, de participação ativa e inteligente na produção dos
conhecimentos.
Criticidade: É qualidade da postura cognoscitiva que permite entender o conhecimento como
situado num contexto mais amplo e envolvente, que vai além da simples relação
sujeito/objeto. É a capacidade de entender que para além de sua transparência
epistemológica, o conhecimento é sempre uma resultante da trama das relações
socioculturais. Capacidade de descontar as interferências ideológicas, as impregnações do
senso comum. É a criticidade que nos livra tanto do absolutismo dogmático como do
ceticismo vulgar. É aqui que se encontram, numa complementaridade exemplar, filosofia e
ciência.
4) O que as práticas educativas devem possibilitar aos indivíduos, sujeitos sociais,
históricos e culturais?
O ato de conhecer ou reconhecer a aquisição de habilidades para a tomada de decisões na
busca de uma melhor qualidade de vida. É nessas concepções de educação, professores de
ensino superior devem nortear suas práticas, tendo um papel de defensor-facilitador para os
grupos sociais com os quais interagem e que necessitam de mudanças sociais. É fazer com
que indivíduos resgatem a sua cidadania, colocando-a em evidência na promoção da saúde e
a tomada de um papel como sujeito histórico de ocorrências para a sociedade a qual
pertence..
5) Disserte sobre os conceitos de educação.
A Educação prepara o individuo para o mundo. Pode ser compreendida como um processo
dinâmico onde as ações educativas se concebem nas modalidades flexíveis, estruturadas,
com uma metodologia de caráter reflexivo e imprescindivelmente os conteúdos devem partir
do contexto social específico, a serviço de determinados grupos sociais e para determinados
fins dentro do trabalho.
Um processo ordenado do pensamento deve ter por objetivo que a pessoa consiga primeiro
ordenar os múltiplos conhecimentos acumulados de maneira tal que possa compreender o
8. sentido, direção e utilidade, igualmente que possa hierarquizar seu próprio pensamento entre
a vida e o que lhe de sentido profundo de sua própria existência no trabalho.
A EDUCAÇÃO CONTINUADA - pode ser definida como um conjunto de práticas educativas
contínuas, destinadas ao desenvolvimento de potencialidades, para uma mudança de atitudes
e comportamentos nas áreas cognitivas, afetivas e psicomotoras do ser humano, na
perspectiva de transformação de sua postura. No contexto profissional a educação continuada
é um processo dinâmico de ensino aprendizagem, tem o propósito de atualizar o
conhecimento e aquisição de novas informações que se somam às experiências adquiridas,
com objetivo de aumentar ou melhorar a competência individual e ou da equipe, frente as
constantes evoluções científico-tecnológica, e metas institucionais. Esse conjunto de
saberes, habilidades e conhecimentos adquiridos pelo indivíduo no percurso de sua vida
profissional, quando coloca a opção de compromisso e uso dessas informações por parte do
trabalhador. O acúmulo de conhecimentos após a formação é importante, mas não exige por
parte dos trabalhadores um compromisso com o campo de atuação e com a equipe de
trabalho. Assim, entende-se que mesmo com a formação continuada o profissional deve
continuar buscando se aprimorar no âmbito do seu trabalho, buscando colocar em pratica o
que aprendeu e aprimorando eu relacionamento interpessoal.
6) Comente sobre a didática e a formação do professor.
O termo didático deriva do grego didaktike, que significa arte de ensinar. Seu uso foi difundido
com o aparecimento da obra de Jan Amos Comenius (1592-1670). Didática Magna ou
Tratada da arte universal de ensinar tudo a todos, publicada em 1657. Hoje são muitas as
definições para esse termo, mas quase todas apresentam como ciência, arte ou técnica de
ensino.
A Pedagogia é reconhecida como a arte e a ciência da educação, enquanto a Didática é
conhecida como a ciência e a arte de ensino.
Didática é o estudo do processo de ensino-aprendizagem em sala de aula e de seus
resultados e surge quando há intervenção dos adultos na atividade de aprendizagem dos
jovens e crianças através de planejamento e pré-exame do ensino, que difere das
intervenções feitas ao modo espontâneo de antes.
No Ensino Superior é onde menos se verifica a diversidade em relação as práticas didáticas.
9. As aulas expositivas são as mais frequentes e o professor de modo em geral aprende a
ensinar com treinamentos pré-estabelecidos, ensaios e simulações.
O educador compõe a principal fonte sistemática de informações, e uma das habilidades que
mais incentivam os alunos, a de memorização.
A pratica mais constante de avaliação de aprendizagem consiste na aplicação de provas,
usando como critérios autoritários, em relação ao aluno, a mensuração numérica do que o
discente "aprende", muito das vezes através de notas subjetivas. Aos alunos, entretanto, cabe
sua colocação na condição de ouvintes e esperar que os professores ministrem corretamente.
Os professores criam certo sentimento de culpa se não são eles que estão, em ação, isto é,
ocupando espaço com a palavra em sala de aula.
7) Explane sobre os métodos didático-pedagogicos utilizado pelo professor
universitário.
Pode-se dizer que a Didática é uma ciência cujo objetivo fundamental é ocupar-se das
estratégias de ensino, das questões práticas relativas à metodologia e das estratégias de
aprendizagem. Sua busca de cientificidade se apoia em posturas filosóficas como o
funcionalismo, o positivismo, assim como no formalismo e o idealismo (Reis, 1986).
A didática é a junção da teoria e da prática de ensino dentro da sala de aula, sendo que o
professor é o responsável por conduzir os recursos didáticos que possui no momento certo,
levando o aluno ao conhecimento, e buscando aflorar nele o senso critico.
Reis (1986) descreve a importância da didática como sendo a renovação do ensino e
responsável pelo sucesso que se espera do processo educativo.
Didática é o estudo do conjunto de procedimentos que visa orientar a aprendizagem do
educando mais eficientemente na aquisição de conhecimentos, automatismo, atitudes e ideia.
O estudo do processo de ensino-aprendizagem em sala de aula e de seus resultados é um
foco a ser estudado. Neste aspecto cito que o processo didático envolve os elementos
básicos como o aluno, o professor, os conteúdos, os objetivos e os métodos.
As práticas de ensino se diferem de uma turma para outra e até mesmo de um aluno para o
outro, pois todos têm o seu próprio tempo de aprendizagem e até mesmo as aptidões devem
10. ser levadas em consideração. A relação entre alunos e professores deve ser de
comprometimento entre as partes, pois assim todos devem interagir e transformar o
conhecimento em saberes multidisciplinares, sendo que a sala de aula deve representar uma
continua reconstrução do conhecimento.
Métodos de ensino precisam ser vistas como um conjunto de técnicas aplicadas para dirigir a
aprendizagem do aluno e os objetivos de ensino expressando as transformações que o
professor pretende realizar em seus educando.
Devemos considerar os métodos de ensino como ações do processo ensino-aprendizagem,
sendo estas técnicas fundamentais para se desenvolver o momento do processo de ensino,
levando em conta os conteúdos e o grupo de alunos que se pretende trabalhar.
Cito que algumas técnicas de ensino que são utilizados pelos professores e conhecidos pelos
alunos.
Aula Expositiva: Baseia-se na apresentação oral de um tema pelo professor, sendo que
poderão ser utilizados recursos de ensino, como esquemas, gráficos, sinopses, anotadas no
quadro-de-giz, em transparências, slides, entre outros. A aprendizagem pelo aluno ocorre de
maneira conceitual, com o esclarecimento de duvidas, atualização de informações, anotações
e atenção na aula.
O sucesso da aula expositiva depende do professor, pois desde a preparação até o seu
desenvolvimento este deve ter domínio do conteúdo e informações atualizadas, para que o
aluno possa assimilar até mesmo os conteúdos mais difíceis.
O professor deve comunicar-se com clareza, despertar a atenção dos alunos com os recursos
visuais preparados previamente, respeitando o ritmo da turma em relação a participação e
avaliando a disposição dos alunos, atenção e participação e ao final da apresentação, deve
se enfatizar as ideias essências do estudo.
Debate: É um procedimento de ensino que se apoia na leitura e estudo sobre o assunto que
será abordado, para que assim sejam expostas as ideias pelos participantes com a mediação
do professor. Deve-se estimular a participação de todos para que possam ser feitas
considerações e conclusões para o encerramento da atividade.
11. Estudo de caso: É um procedimento de ensino, onde se apresentam aos alunos ou situação
real ou simulada, relacionada a certo tema, para que os alunos desenvolvam suas habilidades
e apliquem seus conhecimentos teóricos a situações praticas. O papel do professor é orientar
a análise dos dados da situação apresentada, e na busca de referencial teórico para que a
atividade seja desenvolvida.
Seminário: Entre varias formas de trabalho o seminário é muito utilizado pelos professores do
ensino superior. Um seminário é um evento destinado à socialização de conhecimentos ou de
variados aspectos de um mesmo tema, semelhante a um congresso. O seminário se constrói
através de pesquisa e deve ser preparado um debate dos pontos convergentes, divergentes
ou complementares. Deste modo podemos descrever que o seminário reúne as
características do ensino com pesquisa e do debate. O professor deve orientar o aluno na
escolha da bibliografia, auxiliar na investigação, apresentação e avaliação.
Trabalho em grupos: É um procedimento que dá oportunidade de troca e cooperação entre
os indivíduos na realização do trabalho, sendo que a atividade pode ser complementada por
uma discussão geral ou debate. O professor deve apreciar o material antes da apresentação
à classe, pois caso haja necessidade deve ser modificado pelo grupo.
Recursos audiovisuais: Os recursos audiovisuais devem ser utilizados como suporte as
aulas expositivas ou atividade em sala de aula. Esses recursos poderão ser cartazes, fotos,
slides, gráficos, filmes, vídeos, transparências, CD-ROM, porem todos esses recursos
necessitam de instrumentos próprios e condições para serem utilizados, sendo o assim o
professor deve preparar a aula de acordo com a sala de aula, verificando se ela terá as
condições necessárias para o desenvolvimento da matéria a ser estudada.
Os slides não devem considerar ser utilizados para leituras e escrita de textos longos, como
muitos professores utilizam, mas sim como recurso para exibir o esquema do assunto a
serem estudadas, como apenas palavras chaves e assim desenvolvido pelo professor como a
aula expositiva.
A grande vantagem operacional no uso do PowerPoint, tanto no que diz respeito à construção
de imagens e textos, quanto à apresentação: dinâmica, por partes, com ou sem comentários
etc.
12. Aulas práticas ou de laboratório: O uso das aulas práticas ou de laboratório para a
aprendizagem é de extrema importância e interessantes para que os alunos possam integrar
os conhecimentos teóricos com a prática, essa forma integrada com a realidade profissional
motiva os alunos.
Esse resultado demonstra para os alunos a importância em ter aulas praticas ou laboratoriais.
É a estratégia essencial para que as metas sejam alcançadas na forma e nos prazos
previstos. Eles sentem-se motivados principalmente quando as aulas são no laboratório. O
desenvolvimento da matéria em aulas pratica ou no laboratório, podem ser uma importante
ferramenta para o ensino.
13. Referência:
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BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: Educação Física. DP&A. Rio de Janeiro: 2000.
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: introdução. DP&A. Rio de Janeiro: 2000.
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Rio de Janeiro: 2000.
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