O documento discute um programa de formação continuada de professores chamado "Aprender em Parceria" que utiliza uma metodologia de desenvolvimento profissional em parceria para preparar professores a integrarem tecnologias digitais em suas salas de aula. O documento explica o programa, seus objetivos, como foi aplicado em diferentes estados brasileiros e discute a avaliação de seu impacto e transformações na prática docente.
A internet é uma tecnologia que revolucionou o mundo moderno criando novas formas de diálogo entre as pessoas. Os gêneros digitais se destacam nessa vertente ao unir escola-professor-aluno. O objetivo do estudo é realizar uma análise bibliográfica acerca dos usos que os professores fazem sobre os gêneros Digitais, esta temática teve como origem numa inquietação crescente que surgia ao ensinar Gêneros Digitais, que eram, e ainda são, enfrentados como desafios constantes em sala de aula. Para isso estudaremos as temáticas: tics, gêneros digitais e saberes e competência. Essa análise inferencial nos mostrou um padrão diferenciado de uso e de domínio que os professores têm sobre gêneros digitais. Baseado na pesquisa são esboçadas algumas recomendações e implicações para futuras pesquisas.
A internet é uma tecnologia que revolucionou o mundo moderno criando novas formas de diálogo entre as pessoas. Os gêneros digitais se destacam nessa vertente ao unir escola-professor-aluno. O objetivo do estudo é realizar uma análise bibliográfica acerca dos usos que os professores fazem sobre os gêneros Digitais, esta temática teve como origem numa inquietação crescente que surgia ao ensinar Gêneros Digitais, que eram, e ainda são, enfrentados como desafios constantes em sala de aula. Para isso estudaremos as temáticas: tics, gêneros digitais e saberes e competência. Essa análise inferencial nos mostrou um padrão diferenciado de uso e de domínio que os professores têm sobre gêneros digitais. Baseado na pesquisa são esboçadas algumas recomendações e implicações para futuras pesquisas.
ARTIGO – DESAFIOS, VIVÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS EM SALA DE AULA: AS PROPAGANDAS N...Tissiane Gomes
O presente artigo teve como objetivo destacar os desafios diários encontrados pelos educadores na sala de aula e a necessidade de inovar as suas práticas de ensino-aprendizagem. Nesta experiência a licencianda tomou como aporte metodológico as propagandas nazistas para explanar o conteúdo “Nazismo” com o intuito de possibilitar nos educandos um posicionamento crítico em relação as referidas propagandas, tendo em vista o seu caráter ideológico. O artigo foi apresentado em 29 de setembro de 2017, no I Congresso Nacional de Práticas Educativas (Coprecis), ocorrido na cidade de Campina Grande, no Estado da Paraíba.
ARTIGO – DESAFIOS, VIVÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS EM SALA DE AULA: AS PROPAGANDAS N...Tissiane Gomes
O presente artigo teve como objetivo destacar os desafios diários encontrados pelos educadores na sala de aula e a necessidade de inovar as suas práticas de ensino-aprendizagem. Nesta experiência a licencianda tomou como aporte metodológico as propagandas nazistas para explanar o conteúdo “Nazismo” com o intuito de possibilitar nos educandos um posicionamento crítico em relação as referidas propagandas, tendo em vista o seu caráter ideológico. O artigo foi apresentado em 29 de setembro de 2017, no I Congresso Nacional de Práticas Educativas (Coprecis), ocorrido na cidade de Campina Grande, no Estado da Paraíba.
ALUNAS:
LUCIENE BUENO SOARES DOS SANTOS- MATRÍCULA: 20091208161
REGINA CÉLIA FIRMINO – MATRÍCULA:
20091208227
PATRÍCIA DA CONCEIÇÃO ESTEVES- MATRÍCULA:
Tecnologia na escola.
Ultimamente, há muitos discursos sobre a importância de se utilizar recursos audiovisuais em sala de aula, pois os alunos estão em busca da internet, do vídeo-game, do DVD, dos jogos em rede quando estão de fora da mesma. Logo, as crianças e jovens estão habituados em um contexto em que a tecnologia computadorizada está em voga e o professor que não se adaptar, ficará para trás. A conseqüência disso pode ser uma sala desmotivada e indisciplinada.
Contudo, devemos nos ater à tecnologia digital como uma estratégia pedagógica adicional e, portanto, não é necessário que esteja em todas as aulas.
Mas o que fazer quando a escola não tem recursos tecnológicos para serem utilizados?
Neste caso, o professor não pode desanimar ou acomodar com aulas apenas de giz e quadro, a não ser que a escola exija. Há outras maneiras de introduzir as linguagens da mídia em sala, basta o educador improvisar e ser criativo.
O professor pode mandar pesquisas para casa sobre a linguagem verbal e não-verbal (gestos dos apresentadores ao passar uma notícia) no telejornal e depois trabalhar a persuasão; trabalhar com as propagandas da mídia e linguagem persuasiva e o uso do imperativo através de jornais impressos e revistas; desenvolver um trabalho com o uso de fotografias do passado e futuro nas aulas de História ou para ensinar os tempos verbais; usufruir dos canais de notícias da rádio para trabalhar a linguagem e montar com os alunos sua própria rádio; propor aos alunos desenvolver o jornal da escola ou da sala; orientar uma pesquisa pela internet com sites educativos e direcionados pelo próprio professor, dentre outros.
O que não pode ocorrer é o professor ignorar o fato de a tecnologia digital fazer parte do dia-a-dia do aluno e cobrar do pupilo interesse pelas aulas. Os recursos tecnológicos são armas fundamentais para tornar as aulas mais instigantes e apreciadas.
Por Sabrina Vilarinho
Graduada em Letras
Equipe Brasil Escola
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
Sequência Didática - Cordel para Ensino Fundamental ILetras Mágicas
Sequência didática para trabalhar o gênero literário CORDEL, a sugestão traz o trabalho com verbos, mas pode ser adequado com base a sua realidade, retirar dos textos palavras que iniciam com R ou pintar as palavras dissílabas ...
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
Atividade - Letra da música "Tem Que Sorrir" - Jorge e MateusMary Alvarenga
A música 'Tem Que Sorrir', da dupla sertaneja Jorge & Mateus, é um apelo à reflexão sobre a simplicidade e a importância dos sentimentos positivos na vida. A letra transmite uma mensagem de superação, esperança e otimismo. Ela destaca a importância de enfrentar as adversidades da vida com um sorriso no rosto, mesmo quando a jornada é difícil.
Atividade - Letra da música "Tem Que Sorrir" - Jorge e Mateus
Aprender em parceria formação de professores
1. Aprender em Parceria: estudo de
metodologia para inserção das TDIC na
formação continuada de professores da
Educação Básica
Aluna: Luciana Maria Vaz Allan
Orientadora: Profa. Dra. Stela Conceição Bertholo Piconez
Faculdade de Educação
Universidade de São Paulo
São Paulo, 08 de junho de 2010
2. 2
Justificativas: Internet(web) e
mudanças culturais na Educação
• Transformações socioculturais promovidas pelas TDIC
(Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação) e
implementação de reformas educativas muito similares
entre si e ao redor do mundo :
a. Maior quantidade de informação, produção de
conhecimento e meios de difusão (Seligman e John,
2009)
b. Novas formas de operar a leitura e escrita, novo
modelo mental (Freitas, apud Brandão, 2005)
c. Novos recursos: Internet, software educativo, lousa
digital, EAD etc
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
3. 3
Implicações do uso das TDIC para
a Educação
• Desafios do processo de transformação das práticas educativas (Reis,2007)
• Desafios relacionados à postura dos estudantes (concentração e dispersão)
• Metamorfose da historiografia na História da Educação: ampliação dos
interesses para com o foco nos atores educativos (sujeito que aprende)
• UNESCO: reconhecimento do papel do professor na formação ética,
intelectual e afetiva de indivíduos capazes de participar da sociedade
contemporânea e aprender ao longo de toda vida (Vieira, 2009)
• Responsabilidade dos governos na melhor qualificação do professor
(valorização da profissão, formação continuada, avaliação, infraestrutura
de recursos, serviços e meios de ensino)
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
4. 4
Problema: Formação de Professores e uso das TDIC na sala
de aula (questões de permanência das transformações)
• Não basta pensar em inserir as TDIC na pedagogia moderna: antes é
necessário caracterizar o olhar com o qual vemos, sentimos e fazemos
(Piconez, 2010)
• Reduzida participação na modalidade educação continuada (Reis,2007) e
falta de formação de gestores
• Garantia de inclusão das TDIC nas matrizes curriculares e de infraestrutura
necessária
• Novo papel do professor: capaz de usar os computadores e refletir sobre e
durante sua prática (Schön,1992)
• Processo de formação permanente mais abrangente: maior número de
professores beneficiados, em menos tempo e com menor custo
aproveitando a potencialidade das TDIC
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
5. Programa Aprender em Parceria
Metodologia de desenvolvimento profissional em parceria que tem
como objetivo preparar professores colaboradores para que possam
ajudar seus pares a integrar as novas tecnologias nas estratégias de
ensino que engajem os alunos na aprendizagem.
O Programa se propõe a oferecer conhecimentos, ferramentas e apoio
necessários para que os colaboradores ajudem seus colegas
professores – pares – a usar as novas tecnologias para facilitar o
aprendizagem dos alunos.
Desenvolvida pela ong americana Puget Sound Center, licenciada pela
Microsoft Corporation e localizada pela equipe de Educação da
Microsoft Brasil
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
6. Conceitos envolvidos
• coaching
• formação em serviço
• na prática
• de forma eficaz (focada no que é necessário)
• por tempo determinado
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
7. SECRETARIA ESTADUAL
DE EDUCAÇÃO DA
PARAÍBA E PERNAMBUCO
104 professores diretamente
104 professores em parceria
10 professores formados
como orientadores locais
8.420 alunos impactados
Mote: Uso criativo e inovador
da tecnologia
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
8. SENAC SP
Professores dos cursos
técnicos
30 professores diretamente
30 em parceria
19 cursos técnicos
16 cidades de SP
2.400 alunos impactados
Mote: Organização de um
repositor de objetos de
aprendizagem
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
9. 9
Objetivo da pesquisa de doutorado
Investigar as transformações na prática docente e nas relações que se
estabelecem entre professores-pares, a partir da parceria dialógica,
quando se promove o uso das TDIC integradas ao currículo.
A formação é em serviço
O que muda na
prática docente? Estimulamos o registro das reflexões
Propiciamos o uso das TDIC integradas
ao currículo
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
10. 10
Objetivos específicos
▫ Observar um campo de prática pedagógica de professores que
utilizam as TDIC no contexto da educação básica;
▫ Analisar a eficiência de metodologias tomando como referência
os padrões de competência no uso das TIC definidos pela
UNESCO.
Padrões de
Aprender em Competências
Parceria UNESCO
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
11. 11
1. Caracterização do campo da pesquisa
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
12. 12
1. Caracterização do campo da pesquisa
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
13. 13
1. Caracterização do campo da pesquisa
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
14. 14
1. Caracterização do campo da pesquisa
Perfil dos sujeitos
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
15. 15
2. Caracterização da formação
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
16. 16
2. Caracterização da formação
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
17. 17
2. Caracterização da formação
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
18. 18
2. Caracterização da formação
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
19. 19
3. Avaliação de Impacto da formação:
continuidade da pesquisa
P
r 1. Qual o melhor instrumento para avaliar o impacto? Questionário;
á entrevista semi-dirigida; auto-avaliação?
t
i a) O que mudou? Quais as transformações na prática docente?
c
a b) E nas relações que se estabelecem entre professores-pares a partir
s da parceria dialógica?
e
s c) As práticas vivenciadas durante a formação permanecem?
c
o d) E as condições de infra-estrutura tecnológica e organização da
l escola, como estão?
a
r 2. Quais foram os avanços avaliados por meio dos padrões de competência
e em TIC para professores elaborados pela UNESCO (2009)?
s
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
20. 20
Buscando respostas para...
• Um trabalho de capacitação em parceria é adequado para
promover estratégias de ensino que incorporem as TDIC no
currículo escolar?
• A formação contextualizada na prática é mais eficaz porque
permanece após a capacitação?
• A formação continuada estimula a busca permanente por
aprimoramento profissional?
• A discussão dialógica e a prática colaborativa entre pares influem
na organização de práticas interdisciplinares?
• A geração de uma cultura de registro das práticas escolares
contribui para a extensão desta prática na escola como um todo?
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
21. 21
luciana@institutocrescer.org.br
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
22. Ambiente de colaboração
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
23. Produção de quadrinhos
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
24. Produção de quadrinhos
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
25. Criação de um roteiro de pesquisa utilizando
Power Point e publicação no slideshare
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
26. Criação de Blog
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
27. Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
28. Criação de Mapas Conceituais
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
29. Criação de Mapas Conceituais
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010
30. Oficina de Stop Motion
A saga de Sherek
Ilha da fantasia
Luciana M V Allan Profa. Dra. Stela C B Piconez
luciana@institutocrescer.org.br FE/USP
11.8585.8695 2010