O presente artigo teve como objetivo destacar os desafios diários encontrados pelos educadores na sala de aula e a necessidade de inovar as suas práticas de ensino-aprendizagem. Nesta experiência a licencianda tomou como aporte metodológico as propagandas nazistas para explanar o conteúdo “Nazismo” com o intuito de possibilitar nos educandos um posicionamento crítico em relação as referidas propagandas, tendo em vista o seu caráter ideológico. O artigo foi apresentado em 29 de setembro de 2017, no I Congresso Nacional de Práticas Educativas (Coprecis), ocorrido na cidade de Campina Grande, no Estado da Paraíba.
ARTIGO – CONSTRUÇÃO DE TIRINHA NA AULA DE HISTÓRIA: OPORTUNIZANDO-SE O APREND...Tissiane Gomes
O objetivo do trabalho foi narrar uma experiência com a criação de tirinhas, por discentes, no ensino de História, que promoveu a aprendizagem do assunto histórico, ao gerar a motivação do aluno e através do desenvolvimento das competências leitora, escrita, artística, imaginária e criativa. A referida atividade se processou no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID/CAPES de História da Universidade Estadual da Paraíba – UEPB/Campus I, numa turma de alunos do 9º Ano, do Ensino Fundamental II, da Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em Campina Grande – PB, no primeiro semestre de 2017. O artigo foi publicado nos anais do I Congresso Nacional de Práticas Educativas (Coprecis), ocorrido na cidade de Campina Grande, no Estado da Paraíba, de 28 a 30 de setembro de 2017.
ARTIGO – PRODUÇÃO DE CHARGE NA AULA DE HISTÓRIA: POSICIONANDO-SE CRITICAMENTE...Tissiane Gomes
Através deste trabalho, buscou-se narrar uma experiência com a criação de charges por discentes, no ensino de História, que promoveu a aprendizagem do assunto histórico ao aproximá-lo do aluno, gerando a motivação deste para aprender e a reflexão crítica acerca do evento histórico enfocado. Esta atividade se processou no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID/CAPES de História da Universidade Estadual da Paraíba – UEPB/Campus I, numa turma de alunos do 9º Ano, do Ensino Fundamental II, da Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em Campina Grande – PB, no primeiro semestre de 2017. O trabalho foi publicado nos anais do VI Encontro de Iniciação a Docência da UEPB (ENNID), ocorrido na cidade de Campina Grande, no Estado da Paraíba, 15 e 16 de dezembro de 2017.
ARTIGO – PRÁTICAS DE LETRAMENTO NAS AULAS DE HISTÓRIA: CONTRIBUIÇÕES PARA SEU...Tissiane Gomes
O objetivo do trabalho foi relatar experiências com atividades de letramento promotoras da aprendizagem no ensino de História. As referidas atividades se processaram no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID/CAPES de História da Universidade Estadual da Paraíba – UEPB/Campus I, em três turmas de alunos do 9º Ano, do Ensino Fundamental II, da Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em Campina Grande – PB, no primeiro semestre de 2017. O artigo foi publicado nos anais do I Congresso Nacional de Práticas Educativas (Coprecis), ocorrido na cidade de Campina Grande, no Estado da Paraíba, de 28 a 30 de setembro de 2017.
ARTIGO – PIBID E PROFESSOR: INTERSECÇÕES NA FORMAÇÃO DE UM NOVO PROFISSIONAL.Tissiane Gomes
Neste artigo destacou-se como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) contribui para a formação dos professores, como a vivência dos bolsistas do PIBID oferece uma experiência prática para os alunos universitários que, muitas vezes, se encontram fora da realidade de como é a dinâmica em sala de aula. O trabalho foi publicado nos anais do VI Encontro de Iniciação à Docência da UEPB (ENID), realizado em Campina Grande, no Estado da Paraíba, em 15 e 16 de dezembro de 2017.
ARTIGO – O USO DAS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS NA SALA DE AULA: OBSTÁCULOS, PRÁ...Tissiane Gomes
O presente artigo versa sobre a ampliação dos recursos didáticos na sala de aula, usando as histórias em quadrinhos como um aporte metodológico para o ensino-aprendizagem, respaldado nas HQs bibliográficas: Maus e o Boxeador. Tais obras foram utilizadas como um conteúdo complementar sobre a temática “Nazismo”, tendo em vista que essas HQs apresentam a história de sobreviventes dos campos de concentração nazistas, relatando assim fatos históricos do período correspondente a Segunda Guerra Mundial. O artigo está disponível nos anais do VI Encontro de Iniciação à Docência da UEPB (ENID) ocorrido nos dias 15 e 16 de dezembro de 2017, na cidade de Campina Grande, no Estado da Paraíba.
Artigo: "PARTICIPAÇÃO DO PIBID NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE HISTÓRIA PARA O ...PIBID HISTÓRIA
O presente artigo tem como objetivo caracterizar a participação do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID na formação de professores do ensino de História, dando ênfase a sua definição e quais objetivos propostos pelo programa e de que forma este influencia na carreira de formação profissional do licenciando em História.O artigo foi apresentado no COPRECIS na cidade de Campina Grande no centro de convenções Raymundo Asfora - Garden Hotel no dia 29 de Setembro de 2017.
ARTIGO – CONSTRUÇÃO DE TIRINHA NA AULA DE HISTÓRIA: OPORTUNIZANDO-SE O APREND...Tissiane Gomes
O objetivo do trabalho foi narrar uma experiência com a criação de tirinhas, por discentes, no ensino de História, que promoveu a aprendizagem do assunto histórico, ao gerar a motivação do aluno e através do desenvolvimento das competências leitora, escrita, artística, imaginária e criativa. A referida atividade se processou no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID/CAPES de História da Universidade Estadual da Paraíba – UEPB/Campus I, numa turma de alunos do 9º Ano, do Ensino Fundamental II, da Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em Campina Grande – PB, no primeiro semestre de 2017. O artigo foi publicado nos anais do I Congresso Nacional de Práticas Educativas (Coprecis), ocorrido na cidade de Campina Grande, no Estado da Paraíba, de 28 a 30 de setembro de 2017.
ARTIGO – PRODUÇÃO DE CHARGE NA AULA DE HISTÓRIA: POSICIONANDO-SE CRITICAMENTE...Tissiane Gomes
Através deste trabalho, buscou-se narrar uma experiência com a criação de charges por discentes, no ensino de História, que promoveu a aprendizagem do assunto histórico ao aproximá-lo do aluno, gerando a motivação deste para aprender e a reflexão crítica acerca do evento histórico enfocado. Esta atividade se processou no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID/CAPES de História da Universidade Estadual da Paraíba – UEPB/Campus I, numa turma de alunos do 9º Ano, do Ensino Fundamental II, da Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em Campina Grande – PB, no primeiro semestre de 2017. O trabalho foi publicado nos anais do VI Encontro de Iniciação a Docência da UEPB (ENNID), ocorrido na cidade de Campina Grande, no Estado da Paraíba, 15 e 16 de dezembro de 2017.
ARTIGO – PRÁTICAS DE LETRAMENTO NAS AULAS DE HISTÓRIA: CONTRIBUIÇÕES PARA SEU...Tissiane Gomes
O objetivo do trabalho foi relatar experiências com atividades de letramento promotoras da aprendizagem no ensino de História. As referidas atividades se processaram no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID/CAPES de História da Universidade Estadual da Paraíba – UEPB/Campus I, em três turmas de alunos do 9º Ano, do Ensino Fundamental II, da Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em Campina Grande – PB, no primeiro semestre de 2017. O artigo foi publicado nos anais do I Congresso Nacional de Práticas Educativas (Coprecis), ocorrido na cidade de Campina Grande, no Estado da Paraíba, de 28 a 30 de setembro de 2017.
ARTIGO – PIBID E PROFESSOR: INTERSECÇÕES NA FORMAÇÃO DE UM NOVO PROFISSIONAL.Tissiane Gomes
Neste artigo destacou-se como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) contribui para a formação dos professores, como a vivência dos bolsistas do PIBID oferece uma experiência prática para os alunos universitários que, muitas vezes, se encontram fora da realidade de como é a dinâmica em sala de aula. O trabalho foi publicado nos anais do VI Encontro de Iniciação à Docência da UEPB (ENID), realizado em Campina Grande, no Estado da Paraíba, em 15 e 16 de dezembro de 2017.
ARTIGO – O USO DAS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS NA SALA DE AULA: OBSTÁCULOS, PRÁ...Tissiane Gomes
O presente artigo versa sobre a ampliação dos recursos didáticos na sala de aula, usando as histórias em quadrinhos como um aporte metodológico para o ensino-aprendizagem, respaldado nas HQs bibliográficas: Maus e o Boxeador. Tais obras foram utilizadas como um conteúdo complementar sobre a temática “Nazismo”, tendo em vista que essas HQs apresentam a história de sobreviventes dos campos de concentração nazistas, relatando assim fatos históricos do período correspondente a Segunda Guerra Mundial. O artigo está disponível nos anais do VI Encontro de Iniciação à Docência da UEPB (ENID) ocorrido nos dias 15 e 16 de dezembro de 2017, na cidade de Campina Grande, no Estado da Paraíba.
Artigo: "PARTICIPAÇÃO DO PIBID NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE HISTÓRIA PARA O ...PIBID HISTÓRIA
O presente artigo tem como objetivo caracterizar a participação do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID na formação de professores do ensino de História, dando ênfase a sua definição e quais objetivos propostos pelo programa e de que forma este influencia na carreira de formação profissional do licenciando em História.O artigo foi apresentado no COPRECIS na cidade de Campina Grande no centro de convenções Raymundo Asfora - Garden Hotel no dia 29 de Setembro de 2017.
O PIBID e seus percursos: “Uma nova maneira de ensinar HistóriaPIBID HISTÓRIA
O artigo: O PIBID e seus percursos: “Uma nova maneira de ensinar História” tem por objetivo apresentar as atividades realizadas através do programa para a melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem na educação básica.O artigo foi apresentado no dia 16 de novembro de 2017 no Centro de Convenções em João Pessoa –PB
Tcc 2014.1 A IMPORTÂNCIA DAS HQ's COMO RECURSO DIDÁTICO NO ENSINO DE CIÊNCIAS...Leilany Campos
Ler uma história em quadrinho é ler sua linguagem, em seu aspecto verbal e visual (ou não verbal). Assim, a relação entre fala e imagem, a onomatopeia, as vozes narrativas, o tempo, o espaço e os diversos tipos de balões utilizados são analisados com crítica e fundamentação. Trata-se de uma leitura constitutiva e fundamental (Paulo Ramos).
A internet é uma tecnologia que revolucionou o mundo moderno criando novas formas de diálogo entre as pessoas. Os gêneros digitais se destacam nessa vertente ao unir escola-professor-aluno. O objetivo do estudo é realizar uma análise bibliográfica acerca dos usos que os professores fazem sobre os gêneros Digitais, esta temática teve como origem numa inquietação crescente que surgia ao ensinar Gêneros Digitais, que eram, e ainda são, enfrentados como desafios constantes em sala de aula. Para isso estudaremos as temáticas: tics, gêneros digitais e saberes e competência. Essa análise inferencial nos mostrou um padrão diferenciado de uso e de domínio que os professores têm sobre gêneros digitais. Baseado na pesquisa são esboçadas algumas recomendações e implicações para futuras pesquisas.
O PIBID e seus percursos: “Uma nova maneira de ensinar HistóriaPIBID HISTÓRIA
O artigo: O PIBID e seus percursos: “Uma nova maneira de ensinar História” tem por objetivo apresentar as atividades realizadas através do programa para a melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem na educação básica.O artigo foi apresentado no dia 16 de novembro de 2017 no Centro de Convenções em João Pessoa –PB
Tcc 2014.1 A IMPORTÂNCIA DAS HQ's COMO RECURSO DIDÁTICO NO ENSINO DE CIÊNCIAS...Leilany Campos
Ler uma história em quadrinho é ler sua linguagem, em seu aspecto verbal e visual (ou não verbal). Assim, a relação entre fala e imagem, a onomatopeia, as vozes narrativas, o tempo, o espaço e os diversos tipos de balões utilizados são analisados com crítica e fundamentação. Trata-se de uma leitura constitutiva e fundamental (Paulo Ramos).
A internet é uma tecnologia que revolucionou o mundo moderno criando novas formas de diálogo entre as pessoas. Os gêneros digitais se destacam nessa vertente ao unir escola-professor-aluno. O objetivo do estudo é realizar uma análise bibliográfica acerca dos usos que os professores fazem sobre os gêneros Digitais, esta temática teve como origem numa inquietação crescente que surgia ao ensinar Gêneros Digitais, que eram, e ainda são, enfrentados como desafios constantes em sala de aula. Para isso estudaremos as temáticas: tics, gêneros digitais e saberes e competência. Essa análise inferencial nos mostrou um padrão diferenciado de uso e de domínio que os professores têm sobre gêneros digitais. Baseado na pesquisa são esboçadas algumas recomendações e implicações para futuras pesquisas.
Temperatura do Universo: uma proposta de conteúdo para estudantes do nível fu...Miltão Ribeiro
Temos conhecimento, através das atuais pesquisas na área de Ensino de Física, que não é necessário os docentes se concentrarem em memorizações de fórmulas durante suas aulas, eles devem interagir com seus estudantes de forma criativa, com experimentações, melhores recursos metodológicos e boas estratégias avaliativas, a fim de garantir o possível aprendizado do aluno, fazendo-o associar os assuntos dados em sala de aula com o seu cotidiano. Os mapas conceituais, por exemplo, podem ajudar tanto o docente como o estudante a organizar melhor os conteúdos abordados e facilitar na aprendizagem. Conciliando os mapas com conceitos e curiosidades de Astronomia (especificamente a Temperatura do Universo, que engloba quase todos os conteúdos da Física) pode ser uma forma criativa de atrair os estudantes para as aulas de Física, tornando-as mais interessante. Apesar da complexidade dos assuntos de Astronomia, eles podem ser apresentados para uma turma de nível fundamental com uma linguagem mais apropriada e de forma conceitual. O importante é mostrar analogias/comparações com o cotidiano. Para tanto, nesse trabalho foi criado um esquema conceitual, que serviu como ponta-pé inicial para a construção de mapas conceituais para o ensino fundamental, sendo estes construídos com o auxílio de desenhos e figuras, para despertar o interesse do público alvo pela disciplina. Após todas as construções e re-análises, os mapas foram aplicados em duas escolas do município de Feira de Santana -Bahia, Brasil, possibilitando com que os estudantes da 9º ano, que estavam tendo o primeiro contato com assuntos dessa disciplina, pudessem também construir seus próprios mapas de acordo com os conteúdos abordados pelo docente. Assim, esses estudantes puderam buscar nos mapas conceituais uma forma interativa de produzir conhecimentos.
Publication Name: Experiências em Ensino de Ciências.
Author: Tamila Marques Silveira, M. S. R. Miltão.
Este trabalho é parte constitutiva de uma pesquisa que analisou a formação de pedagogos a distância. Elucida as mudanças ocorridas no campo da educação brasileira e o impacto causado pelas tecnologias, bem como a importância do letramento digital na formação docente. Os resultados destacaram as mudanças provocadas pelo uso das tecnologias na formação inicial de pedagogos, e, além disso, como os alunos pensam as tecnologias digitais no ambiente escolar e que possibilidades vêem para o seu uso na prática docente.
PIBID: IMPACTOS POSITIVOS NA FORMAÇÃO DOCENTE ATRAVÉS DO CONTATO ANTECIPADO N...pibidgeo
O presente trabalho vem mostrar como o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) tem sido desenvolvido no Colégio Estadual de Ensino Fundamental e Médio José Soares de Carvalho e vem a ajudar os licenciandos a melhorar e inserir as metodologias e práticas de ensino no seu cotidiano, pois a vivência junto com a execução dos trabalhos faz com que os futuros profissionais vejam onde devem melhorar e/ou prosseguir. Com o contato antecipado no âmbito escolar, já propõe ao futuro docente um conhecimento de como interagir na vida educacional. A pesquisa do trabalho desenvolveu-se a partir de observações, experiências em sala de aula e acompanhamento de atividades no referente colégio. Sabemos que ainda existe uma porfia entre os modos conservadores e os contemporâneos, o que dificulta muitas vezes a realização de um melhor desempenho nas atividades que pretendem ser produzidas. Observa-se até o momento que a junção do Ensino Superior aliado ao Ensino Básico vem promovendo uma articulação benéfica quanto ao quadro de formação de novos professores, pois, com a inserção “precoce” na academia, têm-se mais oportunidades de se tentar e testar novos meios para um melhor desempenho na escola. O PIBID faz com que haja movimentação na escola, fazendo com que a instituição incentive novas práticas pedagógicas e as execuções se tornam mais dinâmicas, principalmente no que diz respeito à criação de procedimentos e recursos utilizado
Projeto apresentado e aprovado pelo CME em para a vigencia de 2016. Foi apresentado ao IFG, o qual aceitou a parceria com a SME fomentando as formações. A elaboração do projeto esteve vinculada com a necessidade da Rede Municipal de Ensino, abordando temas pertinentes.
Professores da educação básica nas escolas públicas brasileiras tem enfrentado
inúmeros desafios no exercício da prática pedagógica. Dentre esses estão a baixa
remuneração pela elevada carga de trabalho, a quantidade de alunos por sala de aula, o
atendimento às diferentes demandas para além do ensino, o pouco envolvimento da
família na educação das crianças e jovens, as dificuldades com o uso das tecnologias de
informação e comunicação, apenas para citar alguns (Gatti, 2011; Saviani, 2009). Outro
desafio presente, mas de natureza diferente, é estabelecer um diálogo adequado e
coerente entre o que se aprendeu nos anos de formação universitária e aquilo que é
exigido e necessário para que o processo ensino-aprendizagem se concretize, de fato, no
espaço escolar.
ARTIGO – RESSIGNIFICAÇÕES DO CANGAÇO ATRAVÉS DA CONSTRUÇÃO DE PARÓDIAS MUSICA...Tissiane Gomes
O objetivo por meio do trabalho foi relatar uma experiência com a produção de paródias musicais – sobre o assunto histórico cangaço – enquanto ferramenta didática que aproxima a área do saber do aluno e consequentemente a motivação deste para aprender, e desenvolve o seu senso crítico, a criatividade, o humor, a leitura e a escrita, promovendo a aprendizagem significativa. O descrito se processou no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID/CAPES de História da Universidade Estadual da Paraíba – UEPB/Campus I, numa turma de 9º Ano, do Ensino Fundamental II, da Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em Campina Grande – PB, no ano de 2017. O trabalho foi publicado nos anais do II Congresso Internacional da Diversidade do Semiárido (CONIDIS), ocorrido na cidade de Campina Grande, no Estado da Paraíba, de 08 a 10 de novembro de 2017.
ARTIGO – COMO A ARTE LITERÁRIA PODE AUXILIAR NO ENSINO DE HISTÓRIA?.Tissiane Gomes
O presente artigo propõe um breve estudo acerca da prática de ensino de história dentro da sala de aula quando se pretende abordar a literatura como método de ensino. Procura-se estudar de que maneira a arte literária pode auxiliar no ensino de história, como ela pode contextualizar um período histórico estudado pelos alunos. O artigo foi publicado nos anais do IV Congresso Nacional de Educação (CONEDU), realizado de 15 a 17 de novembro de 2017, na cidade de João Pessoa, no Estado da Paraíba.
ARTIGO – O TEATRO NA ESCOLA: O ENSINO DE HISTÓRIA A PARTIR DAS ARTES CÊNICAS.Tissiane Gomes
O presente artigo, cuja temática foi a inserção das artes cênicas nas aulas de História, produção que tinha como base uma pesquisa teórica além do relato de experiência em uma escola participante do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), buscou mostrar como o uso da arte, em especial o teatro pode ser trabalhado dentro de sala de aula, enfatizando os benefícios de sua utilização, bem como a atividade prática desenvolvida na escola. O artigo foi publicado nos anais do VI Encontro de Iniciação à Docência da UEPB (ENID), ocorrido nos dias 15 e 16 de dezembro de 2017, na cidade de Campina Grande, no Estado da Paraíba.
ARTIGO – O PIBID COMO FERRAMENTA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR.Tissiane Gomes
O presente artigo, cuja temática é o auxílio que o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) pode fornecer na formação do graduando de História, buscou mostrar como o programa pode ser trabalhado dentro da sala de aula, enfatizando os benefícios de sua utilização, bem como as dificuldades encontradas no decorrer das observações em uma escola participante do programa. O artigo foi publicado nos anais do I Congresso Nacional de Práticas Educativas (Coprecis), ocorrido na cidade de Campina Grande, no Estado da Paraíba, de 28 a 30 de setembro de 2017.
PLANO DE AULA – ERA VARGAS, ESTADO NOVO E GOVERNO DEMOCRÁTICO.Tissiane Gomes
O presente plano de aula trata do período da história do Brasil que Getúlio Vargas comandou o país: Estado Novo (1937-1945) e Período Democrático (1951-1954). Tais temáticas foram trabalhadas nessa aula a partir de vídeos didáticos. O plano de aula foi aplicado na turma do 9° Ano “A” do Ensino Fundamental II, no turno da manhã, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em 07 de novembro de 2017.
SLIDES – OLGA BENÁRIO: QUEM FOI ESTA MULHER?Tissiane Gomes
Os slides trouxeram para os alunos resumidamente a história de vida de Olga Benário, a maior protagonista mulher da Intentona Comunista. De origem alemã, ela vem para o Brasil para trazer Luís Carlos Prestes, mas acaba se envolvendo emocionalmente com ele e depois é entregue a gestapo pelo governo de Getúlio Vargas. A atividade foi processada nas turmas do 9° Ano “B” do Ensino Fundamental II, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em 26 de outubro de 2017.
SLIDES – ANAYDE BEIRIZ: MULHER MACHO NUMA PARAÍBA RETRÓGRADA.Tissiane Gomes
Os slides trouxeram para os alunos resumidamente a vida de Anayde Beiriz, escritora e poetisa paraibana que se envolve com João Dantas, advogado, que posteriormente vem a assassinar João pessoa, causando uma “Revolução” no Brasil. A atividade foi processada na turma do 9° Ano “B” do Ensino Fundamental II, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em 26 de outubro de 2017.
SLIDES – A PARTICIPAÇÃO DO BRASIL NA SEGUNDA GUERRA.Tissiane Gomes
Os slides foram aplicados com o intuito de provocar a reflexão dos alunos sobre a participação do Brasil na Segunda Guerra Mundial apoiando o grupo dos aliados e o interesse de Getúlio Vargas por trás disso e todas as suas consequências. Os slides foram aplicados na turma do 9° Ano “A” do Ensino Fundamental II, no turno da manhã, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em 07 de novembro de 2017.
Os slides foram aplicados com o objetivo de apresentar aos educandos o período de repressão durante o Estado Novo, dando ênfase a criação do Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP). A atividade foi processada na turma do 9° Ano “C” do Ensino Fundamental II, no turno da manhã, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em 06 de novembro de 2017.
Os slides destacaram as leis trabalhistas criadas na Era Vargas – a questão do salário mínimo, da carteira de trabalho, das 8 horas diárias de trabalho, do descanso semanal remunerado – e como elas transformaram a vida dos futuros trabalhadores. A atividade foi processada na turma do 9° Ano “C” do Ensino Fundamental II, no turno da manhã, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em 06 de novembro de 2017.
O presente plano de aula teve como objetivo contextualizar o período histórico abordado pelo professor em sala de aula – Era Vargas: Estado Novo. Isso se deu a partir de slides que mostraram como Vargas se manteve no poder, através de propagandas, da criação de leis que “protegiam” o trabalhador e da difusão da imagem de “pai dos pobres”. O plano de aula foi aplicado na turma do 9° Ano “C” do Ensino Fundamental II, no turno da manhã, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em 06 de novembro de 2017.
O plano de aula destaca os procedimentos utilizados para o desenvolvimento da aula que enfocou os três períodos de atuação de Vargas como presidente: Governo Provisório (1930-1934), Governo Constitucional (1934-1937) e o Estado Novo (1937-1945), além das mudanças ocorridas nesse período. Isso se deu a partir da aplicação de sete jogos didáticos: “Jogo das três pistas”; “Jogo detetives da História”; “Jogo jogando e aprendendo”, “Jogo percorrendo a Era Vargas”; “Jogo pontuando a Era Vargas”; “Jogo a corrida histórica”; “Jogo a marcha de Getúlio”. O plano de aula foi aplicado na turma do 9° Ano “C” do Ensino Fundamental II, no turno da manhã, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em 30 de outubro de 2017.
Com o intuito de fornecer ao aluno um conhecimento histórico, destacando os personagens que de fato viveram durante a época estudada – Era Vargas, foi apresentada a história de vida da escritora e poetisa paraibana Anayde Beiriz. O descrito se deu na turma do 9° Ano “B” do Ensino Fundamental II, no turno da manhã, em 26 de outubro de 2017, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena.
PLANO DE AULA – ERA VARGAS: ANAYDE BEIRIZ E OLGA BENÁRIO.Tissiane Gomes
O plano de aula traça os procedimentos da aula que evidenciou dois exemplos de história de vida do assunto abordado em sala de aula – Era Vargas. Foi apresentada a história de vida de Anayde Beiriz, e slides sobre a mesma, além de slides sobre Olga Benário. Em seguida foi pedido que os alunos escrevessem cartas, ou de Olga Benário para Carlos Prestes, ou de Anayde Beiriz para João Dantas. O plano de aula foi aplicado na turma do 9° Ano “B” do Ensino Fundamental II, no turno da manhã, em 26 de outubro de 2017, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena.
PLANO DE AULA – A REVOLUÇÃO DE 1930, O GOVERNO PROVISÓRIO E O ESTADO NOVO. Tissiane Gomes
O plano de aula destaca os procedimentos utilizados para o desenvolvimento da aula que enfocou “A Revolução de 1930, o Governo Provisório e o Estado Novo”. Isso se deu a partir do desenvolvimento da “oficina Álbum de fotografias descritivas do Governo Vargas” e da “oficina de cartas: a Era Vargas”. O plano de aula foi aplicado na turma do 9° Ano “A” do Ensino Fundamental II, no turno da manhã, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em 26 de outubro de 2017.
PLANO DE AULA – A REVOLUÇÃO DE 30 E O PRIMEIRO GOVERNO VARGAS.Tissiane Gomes
O presente plano destaca os procedimentos utilizados para o desenvolvimento de uma aula dinâmica sobre a “Revolução de 30 e o Primeiro governo Vargas”, através da aplicação de sete jogos didáticos. O plano de aula destaca o contexto histórico da República Velha, além dos movimentos contra as oligarquias, trazendo a situação política anterior a 1930 e a corrida presidencial, passando pela eleição até a posse conturbada do Presidente Getúlio Vargas. O plano de aula foi aplicado na turma do 9° Ano “C” do Ensino Fundamental II, no turno da manhã, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em 09 de outubro de 2017.
Os slides tiveram o objetivo de expor ao alunado o desenvolvimento da literatura de cordel, através de sua trajetória histórica e de sua atual situação frente a globalização. Os slides foram aplicados na turma do 9° Ano “B” do Ensino Fundamental II, no turno da manhã, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em 14 de Setembro de 2017.
O plano de aula destaca como a aula foi desenvolvida e como o assunto estudado – Era Vargas ou República Nova – foi abordado. Isso se deu através da aplicação de quatro jogos: Memorando a Era Vargas; Personagens da Era Vargas; Dominando o varguismo e; Quem é?. O plano de aula foi aplicado na turma do 9º Ano “B” do Ensino Fundamental II, no turno da manhã, em 05 de outubro de 2017, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena.
PLANO DE AULA – A REVOLUÇÃO DE 1930 E O GOVERNO PROVISÓRIO.Tissiane Gomes
O presente plano de aula destaca os procedimentos utilizados para o desenvolvimento da aula que enfocou a Revolução de 1930 e o Governo Provisório, através da aplicação de jogos didáticos: jogo “Show da História”; jogo “Desafios varguistas”; jogo “Percorrendo a Revolução de 1930”; jogo “Boliche Histórico”. O plano de aula foi aplicado na turma do 9° Ano “A” do Ensino Fundamental II, no turno da manhã, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em 05 de outubro de 2017.
Os slides foram aplicados com o objetivo de apresentar aos educandos a Revolução de 1930 e os seus desdobramentos políticos e sociais, para que, os mesmos, pudessem compreender como se deu esse processo de encerramento da política de oligarquias vigente no Brasil, dando início ao Estado Novo. Os slides foram aplicados na turma do 9° Ano “B” do Ensino Fundamental II, no turno da manhã, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em 26 de setembro de 2017.
Slides Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
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proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
Na sequência das Eleições Europeias realizadas em 26 de maio de 2019, Portugal elegeu 21 eurodeputados ao Parlamento Europeu para um mandato de cinco ano (2019-2024).
Desde essa data, alguns eurodeputados saíram e foram substituídos, pelo que esta é a nova lista atualizada em maio de 2024.
Para mais informações, consulte o dossiê temático Eleições Europeias no portal Eurocid:
https://eurocid.mne.gov.pt/eleicoes-europeias
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=52295&img=11583
Data de conceção: maio 2019.
Data de atualização: maio 2024.
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Livro de conscientização acerca do autismo, através de uma experiência pessoal.
O autismo não limita as pessoas. Mas o preconceito sim, ele limita a forma com que as vemos e o que achamos que elas são capazes. - Letícia Butterfield.
CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE 4 - PROCESSOS IDENTITÁRIOS.pptxMariaSantos298247
O presente manual foi concebido como instrumento de apoio à unidade de formação de curta duração – CP4 – Processos identitários, de acordo com o Catálogo Nacional de Qualificações.
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ARTIGO – DESAFIOS, VIVÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS EM SALA DE AULA: AS PROPAGANDAS NAZISTAS.
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DESAFIOS, VIVÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS EM SALA DE AULA:
AS PROPAGANDAS NAZISTAS
Marília Cristina de Queiroz (1); Auricélia Lopes Pereira (2); Thiago Acácio Raposo (3)
(1) Universidade Estadual da Paraíba – Bolsista PIBID/Capes, E-mail;
mariliacristina_2010@hotmail.com (2) Universidade Estadual da Paraíba – Docente,
auricelialpereira@hotmail.com; (3) EEEF Senador Humberto Lucena – Professor Supervisor
PIBID, thiagoraposo20@gmail.com.
Resumo: O presente artigo versa sobre a experiência vivenciada em sala de aula por uma
licencianda, bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) do
Curso de Graduação de História. Na Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto
Lucena, Campina Grande – Paraíba. Relata-se a intervenção, em forma de aula-oficina, acerca do
tema Propagandas Nazistas, realizada com a turma do 9° Ano ‘’A’’. Tendo como aporte teórico
Dermeval Saviani e Philippe Perrenoud, este artigo será desenvolvido. Destacando os desafios
diários encontrados pelos educadores na sala de aula e a necessidade de inovar as suas práticas de
ensino-aprendizagem. O objetivo do seguinte estudo foi apresentar aos educandos a máquina de
propaganda nazista que triunfou durante todo o período da Alemanha nazista, aonde as
propagandas foram apropriadas por Adolf Hitler e seus seguidores como um instrumento de
manipulação e de caráter ideológico. Possibilitando instrumentalizar os educandos para um
posicionamento crítico em relação as propagandas que os envolvem, tendo em vista o seu caráter
ideológico. As propagandas utilizadas para nortear o presente trabalho, foram as de caráter
ultranacionalistas e antissemitista.
Palavras-chave: Ensino de História, Propagandas, Nazismo, Historicidade, PIBID.
Introdução
A sociedade contemporânea perpassa por constantes modificações e avanços em
todos os seus segmentos, provocando a necessidade de inovar as práticas de ensino-
aprendizagem, atribuindo novas exigências aos educadores e a escola. Para Saviani
(1983), o processo de reformulação na educação brasileira tem início em meados de 1930
com o advento da Escola Nova, aonde as novas ideias pedagógicas viriam a contrapor-se
a Pedagogia Tradicional.
[...] os alunos são levados a aprender observando, pesquisando, perguntando,
trabalhando, construindo, pensando e resolvendo situações problemáticas
apresentadas, quer em relação a um ambiente de coisas, de objetos e ações
práticas, quer em situações de sentido social e moral, reais ou simbólicos
(LOURENÇO FILHO, 1978, p. 151).
O século XX representa para o Brasil intensas reformas no âmbito educacional,
devido ao surgimento da Pedagogia Nova e,
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posteriormente, da Tecnicista fundamentada nos conceitos de racionalidade,
produtividade e eficiência. Mas, o momento de grande importância para a educação
brasileira ocorre em 1996, com a aprovação da Lei N° 9.394 – Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (LDB).
Observemos alguns Decretos da Lei N° 9.394:
Art. 1° A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na
vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino
e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas
manifestações culturais.
2° A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática
social.
Art. 3. II - Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber;
Entretanto, apesar da implantação de novos ideais pedagógicos, continuamos a
nos depararmos com educadores que permanecem com a postura da pedagogia
tradicional, ou seja, o professor sendo o único portador do saber, com caráter autoritário
e disciplinar, enquanto que o aluno deve porta-se como o sujeito submisso. De acordo
com Saviani (2006), o professor tradicional, com a sua forma de ensino pautada na
transmissão de conteúdos e na avaliação, ocasiona o afastamento dos educandos da
escola.
Todos nós, como educadores precisamos reconhecer as dificuldades presentes na
educação no século XXI. Devemos estar sempre buscando inovar nossas práticas de
ensino-aprendizagem, dinamizando as atividades desenvolvidas em sala de aula e
inserindo os alunos no processo de construção do saber. A formação do professor, aqui
particularmente o de história, precisa ser continuada.
Segundo Perrenoud
A fé na formação de professores nunca é mais forte do que a fé no discurso
reformista sobre a educação: introduzir novas metodologias, democratizar o
ensino, diferenciar a pedagogia para melhor, lutar contra o insucesso escolar,
renovar os conteúdos e as didáticas, desenvolver as pedagogias activas,
participativas, cooperativas, abrir a escola à vida, partir da vivência dos alunos,
reconhecer a diversidade das culturas, alargar o diálogo com os pais, favorecer
a sua participação na vida da escola: tudo isso conduz-nos sempre à conclusão
que é preciso formar professores (1993, p.93).
Concordando com Perrenoud, enquanto educadores precisamos ter o espirito
crítico e transformador. A sala de aula deve ser analisada como um espaço de saber e de
crescimento profissional constante. A pesquisa histórica e o contato com novas teorias
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possibilitam mudanças na educação. Desse modo, o professor deve optar por uma
formação continuada e não encerrar sua formação com o término do curso.
As novas tecnologias devem ser introduzidas no ensino-aprendizagem como uma
ferramenta de auxílio aos professores e não como a solução dos problemas educacionais.
Para Vergueiro (2009), não basta que os educadores apresentem os conteúdos das
disciplinas, deve haver uma interatividade entre alunos/professores/conteúdos
proporcionando que os alunos exponham suas opiniões e reflitam acerca das informações
explanadas.
Partindo do pressuposto de inserir os educandos na construção do ensino-
aprendizagem, foi desenvolvido uma oficina de releitura de propagandas com os mesmos,
com o intuito de aguçar a criticidade e faze-los refletir o quanto as propagandas podem
ser manipuladoras. Com base nas Propagandas Nazistas, os estudantes desenvolveram
propagandas expondo que não existe uma raça superior, todos são iguais, independente
de cor, sexualidade e religião.
A Importância do PIBID na Formação Docente e no Âmbito Escolar
Os discursos sobre educação de qualidade no Brasil recaem na problemática da
formação docente. O discente do curso de licenciatura, durante a sua graduação, se depara
com diferentes desafios. No presente trabalho irei elencar o desafio de unir a teoria com
a prática. É nesse sentido que o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência
(PIBID) surge como um apoio aos licenciados, proporcionando aos mesmos uma
aproximação com o seu futuro profissional e os habituando com o uso da teoria e da
prática na sala de aula.
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID, executado
no âmbito da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
- CAPES, tem por finalidade fomentar a iniciação à docência, contribuindo
para o aperfeiçoamento da formação de docentes em nível superior e para a
melhoria de qualidade da educação básica pública brasileira. (HOLANDA et
al. 2013 apud DECRETO N° 7.219, 2010).
A formação acadêmica inicial dos licenciados apresenta lacunas na sua grade
curricular, devido ao distanciamento entre o universo acadêmico e o universo escolar. As
grades curriculares só proporcionam aos graduandos vivenciarem as práticas docentes
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praticamente no término do curso, com o Estagio Supervisionado. Os mesmos, chegam
em sala de aula fundamentados em teorias, mas praticamente nulos de práticas.
Elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de
licenciatura, promovendo a integração entre educação superior e educação
básica; contribuir para a articulação entre teoria e prática necessárias à
formação dos docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos
de licenciatura. (CAPES, 2014).
Tentando diminuir esse distanciamento e melhorar a qualidade da formação, o
PIBID surge como uma ferramenta de grande importância na formação inicial dos
professores, sob a supervisão do docente da academia e do professor da educação básicas
os bolsistas do projeto são inseridos no cotidiano da escola, passando a planejar e
participar das metodologias de ensino-aprendizagem, podendo pôr em prática atividades
diferenciadas pautadas nas novas tecnologias.
As experiências que serão apresentadas a seguir, ocorreram na Escola Estadual de
Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena - Campina Grande, em julho de 2017, na
série de 9 Ano. A escola atende uma comunidade majoritariamente carente no bairro do
Novo Cruzeiro e de localidades próximas como, por exemplo, as Três Irmãs, onde a
maioria das moradias foram construídos e entregues pelo governo para a população de
baixa renda. A escola Senador Humberto Lucena dispõe de poucos recursos
metodológicos, visto que não possui notebooks nem retroprojetor, sendo através de um
aparelho de TV que apresentamos conteúdos didáticos. Apesar desses obstáculos, a
coordenação procura sempre introduzir projetos pedagógicos na escola como: teatro,
musicais e quadrilhas. Além disso, procura inserir a própria comunidade no âmbito
escolar proporcionando eventos e reuniões.
As turmas que o projeto abrange na escola citada apresentam excelentes resultados
de interação e produtividade acerca das temáticas explanadas na sala de aula. Grande
parte das atividades pedagógicas que propomos a eles são aceitas com bastante alegria.
Os mesmos, relatam que a disciplina que mais apreciam é a de História e quando
perguntamos o porquê, a resposta envolve vários motivos. Elenquei alguns relatos:
Aluno (1) - O PIBID proporciona o ensino através de jogos, quadrinhos, slides, músicas.
Aluno (2) - A aula é dinâmica e sentimos que estamos fazendo parte dela, não fica
resumida aos livros.
Aluno (3) - O professor e vocês que fazem parte do projeto são diferentes dos outros
professores, porque vocês sabem usar o diálogo conosco.
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O oficio do professor envolve desafios e dificuldades, entretanto devemos
transformar essas palavras em motivações para continuarmos com o nosso trabalho
sempre buscando a melhoria da educação e dos educandos, infelizmente o problema não
se resume as políticas públicas, mas também aos próprios professores que ao se
depararem com os problemas no âmbito educacional desistem de enfrenta-los. Como
podemos observar mediante as opiniões apresentadas, os métodos tradicionais não atraem
a atenção dos alunos, os mesmos, não desejam serem meros ouvintes e sim fazer parte da
aula, dialogando e aprendendo uns com os outros, com o professor e com os conteúdos.
Além disso, notamos através desses relatos que o livro didático usado como o único aporte
metodológico causa rejeição e para eles as aulas tornam-se monótonas. Segundo Souza
(1995), os professores tradicionais utilizam o livro didático como uma bíblia e o que o
conteúdo ali escrito é inquestionável, sendo o único portador do saber.
A máquina de propaganda nazista e suas intencionalidades
Com a ascensão de Hitler ao poder em 1933 e a consolidação do partido nazista,
Paul Joseph Goebbels foi nomeado como o Ministro da Propaganda. O objetivo da criação
do Ministério da Propaganda era garantir que a ideologia nazista fosse transmitida para
os alemães e o mundo em tom de verdade. Para Joseph Goebbels, os ideais nazistas
deveriam ser repetidos constantemente, o seu lema consistia na seguinte frase ‘’Uma
mentira repetida mil vezes torna-se verdade’’.
Em cada grande movimento, destinado a revolucionar o mundo, a propaganda
primeiramente terá de divulgar a idéia do mesmo. Incessantemente terá de
esclarecer as massas sobre novas idéias, atraí-las para as suas fileiras, ou pelo
menos, abalar as crenças em voga (HITLER, 1925, p. 247).
O então ministro, foi responsável pela criação das propagandas nazistas e do mito
Fuhrer. Tais propagandas estimulavam o preconceito racial, o ódio aos estrangeiros, o
antissemitismo e o patriotismo. Goebbels focalizou principalmente na produção
filmográfica, sendo o regime nazista os pioneiros no uso do cinema como uma ferramenta
de propagação ideológica.
A máquina de propaganda nazista triunfou durante o regime totalitário, as
propagandas apresentavam Hitler como sendo o único que conseguiria reconstruir a
Alemanha e que as suas medidas resultariam em um
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país próspero e forte. A disseminação dos ideais nazistas atingiu todos os âmbitos sociais.
O ministro Paul Joseph Goebbel subordinou todos os meios de comunicação da época
desde a imprensa, teatro, publicação de livros e o cinema. Esses órgãos só poderiam
publicar mediante as ordens do ministro.
Figura 1 - ‘’Vida longa à Alemanha’’
Ao analisarmos a Figura 1 podemos observar que a luz está centralizada na figura
de Hitler; essa luz representa a prosperidade, o sucesso e o poder, sendo aquele no qual a
luz está focalizada o responsável por fazer a Alemanha caminhar na direção do triunfo.
O mesmo, está levantando uma bandeira com a suástica símbolo do regime nazista,
enquanto que no fundo há dezenas de soldados com o mesmo símbolo, transparecendo a
imagem de que o exército estava ao lado do Fuhrer.
Figura 2 – ‘’Um anti-semita’’
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A Figura 2 apresenta uma escola de crianças alemãs onde estudantes judeus estão
passando pela calçada da instituição, ou seja, indo em direção a outra escola evidenciando
antissemitismo existente aonde alemães e judeus não poderiam dividir o mesmo
ambiente. Tal propaganda estereotipa os judeus como pessoas de aparências feias e com
enormes narizes, tornando-os motivo para zombaria por parte das crianças alemães.
Oficina de releitura de propagandas
Os educandos antes de iniciarem a elaboração da oficina de releitura receberam
uma aula sobre a máquina de propaganda nazista, dando ênfase as propagandas de caráter
antissemitista, preconceituosas e de patriotismo. Informando-os o quanto as propagandas
podem serem persuasivas e que há sempre intencionalidades por trás das mesmas, as
propagandas devem serem analisadas com um olhar de criticidade, pois elas não
transmitem apenas informações ao público e sim ideologias. Após a explanação do
conteúdo, os alunos receberam uma serie de imagens de personagens que foram
perseguidos pelo regime nazista para ajudar na construção das propagandas.
Figura 3 ‘’Alunos elaborando as propagandas’’
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Figura 4 ‘’Produção de um grupo de alunos’’
Mediante a Figura 4 podemos observar que os educandos desenharam um
restaurante onde estão presentes grupos que foram perseguidos pelos nazistas, e neste
mesmo ambiente encontra-se uma alemã, ou seja, mostrando que todos podem se
sociabilizar no mesmo ambiente
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independentemente de religião, etnia ou sexualidade, e que o real problema não é o outro
e sim nossos preconceitos.
Conclusão
A tarefa de ser professor na atual conjuntura brasileira é deveras árdua, o sistema
educacional brasileiro, nos últimos anos, encontra-se em processo de descredito por parte
da população estudantil e pelos próprios educadores, a falta de políticas públicas e o
descaso dos governantes cada vez maior promove um cenário de falência, aonde a própria
sociedade contribui para esse caos na educação visto que, atribui exclusivamente aos
professores e a escola funções que eram suas, a família é a base para a educação.
No entanto, são projetos como o PIBID que viabilizam mudanças no âmbito
educacional, pois promovem uma conexão entre os alunos/professores/conteúdos
trazendo-os para dentro da sala de aula, estimulando-os a fazerem parte do processo de
construção do conhecimento. Como podemos constatar mediante a oficina de releitura de
propagandas, os educandos foram inseridos no conteúdo aonde puderam interagir e
expressarem suas opiniões. Nós, educadores, como agentes de formação de consciência
histórica precisamos nos empenhar a realizarmos nosso ofício com maestria, pois é
através da educação que se muda as pessoas e o mundo.
Referências Bibliográficas
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei 9394 de 1996.
Brasília, 1996.
HITLER, Adolf. Mein Kampf. Alemanha: Eher Verlag, 1925.
LOURENÇO FILHO, M. B. Introdução ao estudo da Escola Nova. 13. ed. São Paulo:
Edições Melhoramentos, 1978.
PERRENOUD, Philippe. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação.
Perspectivas sociológicas. Lisboa: Publicações Dom Pixote, 1993.
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SAVIANI, DERMEVAL. Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da
vara, onze teses sobre educação e política / Dermeval Saviani. – 32. Ed. – Campinas.
SP: Autores associados, 1999. – (Coleção polemicas do nosso tempo: v.5).
Técnicas de ensino: Por que não? / Ilma Passos Alencastro Veiga (org.) – Campinas,
SP: Papirus. 1991. – (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico) – Vários
autores.