O documento discute os desafios da avaliação escolar e como ela pode se tornar uma prática de inclusão ao invés de exclusão. Atualmente, a avaliação se concentra em erros versus acertos e classificação de alunos, levando ao fracasso escolar. Deve-se desenvolver uma perspectiva que coloque o processo de aprendizagem em diálogo e construa relações democráticas entre todos os envolvidos, com foco na investigação e heterogeneidade na escola.

1. REFLEXÕES SOBRE AVALIAÇÃO E FRACASSO ESCOLAR ... A partir da leitura de: ESTEBAN, M. Teresa. O QUE SABE QUEM ERRA? Rio de Janeiro: DP&A, 2001. Nada do que foi será De novo do jeito que já foi um dia Tudo passa, tudo sempre passará A vida vem em ondas como o mar...

2. Ambigüidades do processo de avaliação escolar Fracasso Escolar: problema social (ñ técnico) posicionamento relevância do papel docente Avaliação: Questão administrativo-burocrática (ñ de conhecimento) Impossibilidade de fomentar a superação do fracasso

3. Avaliação na ótica do exame Exigência de natureza administrativa Impossibilidade de responder a questões efetivamente importantes como: que saber se privilegia e por que? Como se aprende? Que limites para a aprendizagem? Como superar esses limites?Qual a validade do processo avaliativo?

4. DESAFIO: Construção de uma perspectiva de avaliação mais favorável ao sucesso escolar, ou seja que vá além da constatação do fracasso. “ Por em diálogo a teoria e a prática avaliativa” “ Articular a prática da avaliação à construção de uma pedagogia crítica comprometida com o sucesso escolar.”

5. Avaliação como mecanismo escolar de exclusão social Padrão: medida/comparação/mérito/ classificação/exclusão Distanciamento do processo de ensino e aprendizagem Controle social mediado pela prática pedagógica Exigências extra-escolares

6. Avaliação...fator de exclusão social Fio condutor da atividade escolar: Dicotomia erro/ acerto conhecimento/ ignorância saber/ não saber Fronteiras: isolamento dos sujeitos Fortalece: pensamento convergente subordinação conformismo

7. “ O rendimento dos alunos e alunas – bom ou mau – se converte numa qualidade intrínseca do próprio sujeito, atuando na dinâmica de inclusão/exclusão social.” “A questão fundamental subjacente ao debate sobre avaliação parece ser quem irá adquirir o conhecimento socialmente produzido e valorizado e o que significa possuí-lo (ou não).” (p. 104)

8. “ Tanto alunos e alunas quanto professores e professoras estão aprisionados pela lógica seletiva da avaliação escolar, que não tem como objeto o processo de conhecimento.” (p 110)

9. DESAFIO: “ ...necessidade de outro referencial no qual fundamentar o processo avaliativo, um marco favorável à interação entre teoria e prática e ao diálogo entre alunos/as e professores/as com a finalidade de compreender os processos desenvolvidos na relação pedagógica e os resultados alcançados.” (p 106)

10. ...DESAFIO “ A compreensão deste processo demanda o desenvolvimento de uma atuação pedagógica atenta aos conflitos, contradições, fissuras, fragmentos, vozes que constituem o panorama escolar e que se escondem/revelam nos episódios cotidianos.” (p 125)

11. Considerações sobre avaliação como prática de inclusão Práticas “articuladas por fios teóricos” Necessidade de “construção de relações democráticas e horizontais entre pessoas, grupos, instituições e conhecimentos” Avaliação: “prática de investigação” Importância dos pedagogos no processo de redefinição teórica e reconstrução prática

12. Avaliação...prática de inclusão “ A teoria não é guia da ação; é parte da ação. O desenvolvimento teórico se entrelaça à prática e toma como objeto de reflexão as conseqüências sociais de seus resultados(...). A teoria é aceita como prática social.” (p 167) Renovação do senso comum: não negá-lo, mas realimentá-lo e reconstruí-lo permanentemente.

13. Avaliação...prática de inclusão Avaliação como interrogação/reflexão: compromisso com a democratização da escola Educadores: pesquisadores da própria prática Intenção política de romper com avaliação como prática de exclusão Assumir a heterogeneidade, o movimento, a diferença, a complexidade como marcas do cotidiano escolar

14. Avaliação...prática de inclusão “ Não acreditamos que a escola possa transformar a sociedade. Tampouco acreditamos que uma sociedade excludente como a nossa possa deixar de produzir fracasso escolar. No entanto acreditamos (...) que é possível instaurar práticas que atuem no sentido da transformação da escola como parte do processo de transformação social.”(p 187)

15. Avaliação ...Prática de inclusão “ Essas mudanças não podem ser impostas, precisam ser construídas cotidianamente de modo que a perspectiva democrática vá impregnando as práticas, sendo incorporada pelo senso comum, convencendo as pessoas e se constituindo como consenso.” (p187) “ O diálogo tem que estar enlaçado ao debate sobre a função social da escola e do conhecimento.” (p 188)

16. “ Novos olhares que mostram a produtividade do diálogo entre conhecimento e desconhecimento, que percebem todo ponto de chegada como indício de novos pontos de partida, sendo ambos marcados pelos erros e acertos, num processo contínuo e desafiador. Desafio inscrito na necessidade/possibilidade humana de sonhar utopias e tecer coletivamente trajetos para torná-las realidade.” (p 188)