O documento discute a avaliação da aprendizagem no contexto educacional, definindo-a como um processo mediador entre ensino e aprendizagem. A avaliação deve ser formativa e contínua, com foco na melhoria do processo de ensino-aprendizagem e na aprendizagem significativa dos alunos, em vez de ser apenas punitiva. O papel do professor é ser um investigador comprometido com a transformação social por meio do desenvolvimento do pensamento crítico dos estudantes.

1. PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO E
POLÍTICAS EDUCACIONAIS
DIVISÃO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL
AVA NO CONTEXTO DA AVALIAÇÃO E DA APRENDIZAGEM
Cursista: VANESSA BASSO PEROSA
Mediador pedagógico: NEILA ANDRADE TOSTES LOPEZ DOS SANTOS

2. A AVALIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM
COMO UM
PRINCÍPIO NO
DESENVOLVIMEN
TO DA AUTORIA

3. O ato de avaliar é comum ao
cotidiano das pessoas. No dia-a-dia as
pessoas avaliam algo, alguém ou a si
próprias. A avaliação é parte integrante
do processo ensino/aprendizagem e
ganhou na atualidade espaço muito
amplo nos processos de ensino.
Avaliação da aprendizagem, no novo
paradigma, é um processo mediador na
construção do currículo e se encontra
intimamente relacionada à gestão da
aprendizagem dos
alunos.

4. No processo avaliativo temos
dois personagens o professor e o
aluno. No fim o que se busca é a
construção de um produto final,
a aprendizagem significativa.

5. Segundo Jussara Hoffmann
(2005, pág.13):
“A avaliação da aprendizagem,
mais especificamente, envolve
e diz respeito diretamente a
dois elementos do processo:
educador/avaliador e
educando/avaliando”.

6. A avaliação é a parte mais
importante de todo o processo de
ensino-aprendizagem. Avaliar é
mediar o processo
ensino/aprendizagem, é oferecer
recuperação imediata, é promover
cada ser humano, é vibrar junto a
cada aluno em seus lentos ou
rápidos progressos.

7. O grande desafio para
construir novos caminhos é uma
avaliação com critérios de
entendimento reflexivo, conectado
e compartilhado no processo
ensino/aprendizagem. Desta forma,
estaremos formando cidadãos
críticos, criativos, solidários e
autônomos.

8. “A prática da
avaliação nas pedagogias
preocupadas com a
transformação deverá
estar atenta aos modos de
superação do
autoritarismo e ao
estabelecimento da
autonomia do educando,
pois o novo modelo social
exige a participação
democrática de todos.
(Luckesi, 2005, p.32).

9. No contexto escolar a
avaliação refere-se tanto ao que e
como o aluno está aprendendo, mas
também à necessária revisão dos
elementos que constituem a prática
docente, tanto no âmbito da aula
como no da própria escola. Ela
desempenha três papéis:
diagnóstica, formativa e
classificatória. Na perspectiva do
planejamento curricular e de ensino,
as três funções são importantes e
devem ser levadas em conta no
planejamento escolar.

10. “ A avaliação, em si, é
dinâmica e construtiva, e
seu objetivo, no caso da
prática educativa, é dar
suporte ao educador, para
que aja da forma mais
adequada possível, tendo
em vista a efetiva
aprendizagem por parte do
educando”. (2011, pág. 176)

11. Com uma avaliação de
acompanhamento contínuo,
tem-se a possibilidade de
corrigir os erros durante o
processo investigativo de
construção, buscando um
melhor produto final.

12. Desenvolver uma avaliação
formadora significa realizar um processo
não fragmentado, não punitivo e orientado
por princípios éticos. Comprometida com
a transformação social, essa prática
educativa reconhece o papel da educação
nessa transformação, prioriza a análise do
pensamento crítico do aluno e focaliza sua
capacidade de solucionar problemas reais.

13. papel dominante no processo
avaliativo, passando a ser um
investigador que busca sempre
melhores resultados, utilizando
critérios mais relevantes,
centrados em dimensões
qualitativas e quantitativas,
proporcionando melhor qualidade
da aprendizagem para todos os
alunos, em condições iguais.

14. Portanto o processo
avaliativo deve ser uma prática
contínua, de diagnóstico e de
intervenção do professor durante
todo ano, não avaliar apenas para dar
nota, mas sim para corrigir onde os
alunos estão errando e chegar em
produto final de qualidade que é a
aprendizagem significativa dos
educandos.

15. Referências
HOFFMANN, Jussara. O jogo do contrário em avaliação. Porto
alegre: Mediação, 2005.
LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da Aprendizagem Escolar. 17ª
ed. São Paulo, SP: Cortez, 2005.
________________ Avaliação da aprendizagem componente do
ato pedagógico. São Paulo, SP: Cortez, 2011.