Prof. Fernando Pimentel<br />Certificação eCompetências na Formação Docente<br />
Bases Legais e Oficiais<br />As modificações nos parâmetros de formação de professores:<br />Demandas políticas da socieda...
PARÂMETROS LEGAIS<br />A Constituição de 1988 - artigo 206 e incisos.<br />“Movimento de Profissionalização”<br />A) reafi...
PARÂMETROS LEGAIS<br />Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - art. 64 a 67 <br />(Novas Exigências para a formaç...
uma cultura geral mais ampliada;
uma capacidade de aprender a prender;
a devida competência para saber agir na sala de aula;
habilidades comunicativas, inclusive um bom domínio da linguagem informacional;
a habilidade de uso adequado dos meios de comunicação e
A destreza para articular as aulas com as mídias e multimídias. </li></ul>4/16<br />
Para alcançar essas Exigências<br /><ul><li>Concordando com Libâneo, convém frisar que é preciso reconfigurar as caracterí...
A) É preciso, fortalecer as lutas sindicais por salários dignos e condições de trabalho.
B) O intercâmbio entre formação inicial e continuada, de maneira que a formação dos futuros professores se nutra das deman...
SABERES DOCENTES<br />Todas as profissões se assentam sobre um discurso erudito, que as credencia e legitima seu campo de ...
SABERES DOCENTES<br />UNIVERSIDADE<br />FORMAÇÃO DE PROFESSORES<br />FORMAÇÃO<br />INSTITUIÇÕES DE NÍVEL BÁSICO<br />FORMA...
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Ciências Sociais - Profissão Docente

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  1. 1. Prof. Fernando Pimentel<br />Certificação eCompetências na Formação Docente<br />
  2. 2. Bases Legais e Oficiais<br />As modificações nos parâmetros de formação de professores:<br />Demandas políticas da sociedade<br />Demandas de políticas de instituições multilaterais<br />Perspectiva:<br />Melhora da qualidade do ensino passa:<br />Melhora das condições de infraestrutura<br />Profissionalização Docente<br />1/16<br />
  3. 3. PARÂMETROS LEGAIS<br />A Constituição de 1988 - artigo 206 e incisos.<br />“Movimento de Profissionalização”<br />A) reafirmação da obrigatoriedade do recrutamento via concurso público de quadros <br />B) do delineamento de perspectivas de futuro para o trabalho docente, <br />C) pelo requerimento de planos de cargos e carreira, com piso salarial profissional, consubstanciado no princípio da valorização dos profissionais do ensino. <br />3/16<br />
  4. 4. PARÂMETROS LEGAIS<br />Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - art. 64 a 67 <br />(Novas Exigências para a formação de professores )<br />C:UsersJorgeDocumentsdocumentos jorgeUFALPROFISSÃO DOCENTEL9394.96.htm<br /><ul><li>Reforça Libâneoque, para responder a essa nova realidade, precisaríamos também de um novo professor que possa ter no mínimo:
  5. 5. uma cultura geral mais ampliada;
  6. 6. uma capacidade de aprender a prender;
  7. 7. a devida competência para saber agir na sala de aula;
  8. 8. habilidades comunicativas, inclusive um bom domínio da linguagem informacional;
  9. 9. a habilidade de uso adequado dos meios de comunicação e
  10. 10. A destreza para articular as aulas com as mídias e multimídias. </li></ul>4/16<br />
  11. 11. Para alcançar essas Exigências<br /><ul><li>Concordando com Libâneo, convém frisar que é preciso reconfigurar as características da profissão na busca da identidade profissional.
  12. 12. A) É preciso, fortalecer as lutas sindicais por salários dignos e condições de trabalho.
  13. 13. B) O intercâmbio entre formação inicial e continuada, de maneira que a formação dos futuros professores se nutra das demanda da prática, e que os professores em exercício freqüentem a universidade para a discussão e análise de problemas concretas da prática. </li></ul>5/16<br />
  14. 14. SABERES DOCENTES<br />Todas as profissões se assentam sobre um discurso erudito, que as credencia e legitima seu campo de ação social; <br />JURISDIÇÃO<br />DISCURSOS<br />CONHECIMENTOS<br />PRÁTICAS<br />AQUISIÇÃO E CERTIFICAÇÃO<br />6/16<br />
  15. 15. SABERES DOCENTES<br />UNIVERSIDADE<br />FORMAÇÃO DE PROFESSORES<br />FORMAÇÃO<br />INSTITUIÇÕES DE NÍVEL BÁSICO<br />FORMAÇÃO<br />PRÁTICA<br />7/16<br />
  16. 16. SABERES DOCENTES<br />FORMAÇÃO:<br />Inserido num contexto sócio-histórico<br />A mentalidade racionalizadora foi separando a produção e difusão do saber, desintegrando a totalidade formadora da cultura. <br />A mentalidade capitalista:<br />Economicização da produção do conhecimento:<br />Áreas: tecnológica X humanas<br />8/16<br />
  17. 17. Os professores da educação básica estão destinados, pela divisão de produção e difusão, à tarefa de difundir os conteúdos produzidos na universidade<br />ESCOLA<br />ESPAÇO DE EXERCÍCIO PROFISSIONAL<br />OFICINA (SALA DE AULA)<br />SABERES DOCENTES<br />9/16<br />
  18. 18. Tipos de Saberes Docentes<br />Formação profissional<br />O que são: se referem aos elementos da prática docente – transformados em objeto científico – produzem prática cultivada e não-espontânea. Estão nos cursos de formação de professores. Saberes pedagógicos frutos de reflexão sobre a prática educativa tendo como resultado teorias explicativas ou orientadoras da prática educativa;<br />Onde são produzidos/aprendidos: Centros de formação de professores (universidades, faculdades e Normal Médio)<br />10/16<br />
  19. 19. Tipos de Saberes Docentes<br />Saberes das Disciplinas<br />O que são: se referem àqueles que são produzidos da tradição cultural e dos grupos de sociais produtores de saberes. Domínios tradicionais de conhecimentos disponíveis na sociedade e são incorporados ao mundo escolarizado;<br />Onde são produzidos/aprendidos: Centros de formação de professores (universidades, faculdades e Normal Médio)<br />11/16<br />
  20. 20. Tipos de Saberes Docentes<br />Saberes Curriculares<br /><ul><li>O que são: aqueles organizados pelos sistemas escolares sob forma de programas: aprendidos pelos docentes e ensinados aos alunos.
  21. 21. Onde são produzidos/aprendidos: Centros de formação de professores (universidades, faculdades e Normal Médio)</li></ul>12/16<br />
  22. 22. Tipos de Saberes Docentes<br />Saberes Experienciais<br />O que são: Saberes das experiências, específicos, desenvolvidos a partir do trabalho cotidiano e que constituem o habitus (disposição incorporada, quase postura, incorporação), habilidade de saber fazer e saber ser, na vivência individual e coletiva dos professores e professoras.<br />são conhecimentos fundados na experiência do professor e na sua experiência com os alunos.<br />Onde são produzidos/aprendidos: espaço da sala de aula<br />13/16<br />
  23. 23. REFLEXÕES<br /><ul><li>Ultrapassar a “vocação” (profissionalização);
  24. 24. Semi-profissão
  25. 25. Entender: profissionalização diferente das profissões tradicionais
  26. 26. Contextualizada (exigências não desviam do campo profissional)
  27. 27. Autonomia compartilhada
  28. 28. Superar a formação meramente técnica
  29. 29. Conhecimento abstrato para uma aplicação num caso concreto</li></ul>14/16<br />
  30. 30. REFLEXÕES<br />Contexto do exercício profissional: fundamental<br />Participação:<br />Política<br />Técnica<br />Dominar campo de saberes<br />Ofício sem saber X saber sem ofício<br />15/16<br />

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