Investigação com os egressos da licenciatura em música da uergs

Investigação com os Egressos da Licenciatura em Música da
Universidade Estadual do Rio Grande do Sul
Ranielly Boff Scheffer (PIBID/CAPES/UERGS)
Sophia Dessotti (PIBID/CAPES/UERGS)
Orientadora: Profª Drª Cristina Rolim Wolffenbüttel (PIBID/CAPES/UERGS)
Resumo: Esta comunicação apresenta resultados da pesquisa sobre egressos do
Curso de Graduação em Música: Licenciatura, da Universidade Estadual do Rio
Grande do Sul (CGML/UERGS), objetivando investigar sua atuação profissional, bem
como identificar suas práticas e metodologias pedagógico-musicais, especulando
sobre a contribuição do CGML/UERGS em sua formação inicial. A metodologia
utilizada foi a abordagem mixing methods, sendo realizada em duas etapas. A primeira
etapa, quantitativa, consistiu na coleta de dados com os egressos, através do método
survey interseccional de grande porte, sendo a técnica para a coleta dos dados o
questionário autoadministrado. A segunda etapa, com abordagem qualitativa, utilizou o
estudo com entrevistas qualitativas e a técnica do grupo focal. Como resultados
constatou-se que a maioria dos egressos atua com educação musical procurando, em
sua atuação profissional, transitar entre o fazer artístico e o pedagógico, um dos
objetivos do CGML.
Palavras-chave: educação musical, egressos de licenciatura em música, currículos
em educação musical.

Introdução
Este trabalho apresenta os resultados da pesquisa sobre egressos do
Curso de Graduação em Música: Licenciatura da Universidade Estadual do Rio
Grande do Sul (CGML/UERGS). Ressalta-se que os resultados apresentados
representam a realidade dos egressos do curso da UERGS, não podendo ser
generalizados para todos os cursos existentes no país.
Conforme Amato (2006), “a formação dos educadores musicais para a
prática de ensino na Educação Básica tem sido um assunto bastante discutido
em âmbito acadêmico e científico” (p. 714). Este tipo de pesquisa também vem
sendo

desenvolvida

em

outras

áreas

do

conhecimento

(BARBOSA,

GUTFILEN, GASPARETTO, 2009; PALHARINI, PALHARINI, 2008; ALVES,
ROSSI, VASCONCELOS, 2003). Estes estudos demonstram, portanto, uma
preocupação quanto aos egressos em geral no Brasil.
1º ENCONTRO INTERINSTITUCIONAL DO PIBID-UERGS/2º ENCONTRO INSTITUCIONAL DO PIBIDUERGS/2º SEMINÁRIO ARTE E EDUCAÇÃO NA UERGS
14, 15, 16 de março de 2013 – MONTENEGRO/RS

Mesmo que o CGML da UERGS seja uma licenciatura, o mesmo não
objetiva, apenas, formar profissionais que atuem como educadores, mas
destacando-se uma característica especial do CGML, que é a de formar um
educador capaz de atuar como professor e artista, assumindo papeis
diversificados no mercado de trabalho. Conforme explica Cereser (2007, p.7),
atualmente o mercado de trabalho exige “uma formação onde o licenciando
tenha mais contato com o fazer musical, e o bacharelando com a didática”
sendo uma necessidade encontrada pelos licenciandos. Cereser (2007), ao
citar a declaração de um licenciando em sua investigação, elucida a questão:
Acho que hoje em dia ninguém é só professor, ninguém é só
bacharel. Acho que a gente precisa estar preparado, como eu
te falei, para chegar lá fora e poder defender o pão de cada dia
com o peito estufado. (CERESER, 2007, p.7).

De acordo com Cereser (2007), os cursos oferecidos no país formam
profissionais específicos, como músico erudito, professor ou artista. A
realidade vivida pelos egressos dos cursos de música é a de que precisam
atuar como artistas e professores ao mesmo tempo; portanto, neste contexto
surge a proposta do CGML da UERGS, uma formação não só específica, mas
integrada à docência.
O CGML, inicialmente denominado Pedagogia da Arte: Qualificação em
Música, iniciou através de uma parceria entre a UERGS e a Fundação
Municipal de Artes de Montenegro (FUNDARTE), em 2002. A grade curricular
do CGML foi elaborada em 2001 sendo, posteriormente, revisada. A proposta
atual do curso data de 2006. Considerando-se que já se passaram seis anos
desde a última revisão, torna-se necessária uma revisão da proposta do
CGML, o que pode ser obtida, também, através da consulta aos egressos do
curso.
Até 1996, a Lei nº 5.692/71 propunha um ensino polivalente na área das
artes no currículo da Educação Básica; nesta proposta, as aulas deveriam ser
ministradas por um único professor que tivesse a competência de conectar
todas as diversas linguagens artísticas fazendo, assim, as linguagens


específicas perderem grande influência sobre os estudantes (FIGUEIREDO,
2011).
Porém, a realidade do cotidiano demonstra que os profissionais da rede
pública

de

ensino

não

atuam

com

o

trânsito

disciplinar

proposto;

provavelmente o motivo resida nas dificuldades encontradas pela formação
específica que tiveram, na qual não foram englobadas as outras artes, a partir
daí não só a música, mas a arte como um todo padece com estas questões
(WOLFFENBÜTTEL, 2009; HIRSH, 2007; AMATO, 2006; PENNA, 2001).
Segundo Penna (2001) anteriormente à Lei nº 11.769/2008, já havia um
espaço mínimo reservado para a música, mas que nunca foi ocupando. A
autora pesquisou 186 professores que atuam na rede pública de ensino da
Grande João Pessoa (PB). Destes, apenas 4,83% são professores de música,
tendo a área predominante as Artes Plásticas. Outra questão apontada na
literatura em educação musical é que o curso de licenciatura é visto como uma
segunda opção, sendo considerado um curso de qualidade inferior. Dentre as
razões para esta concepção encontra-se o fato de este curso estar vinculado
diretamente à profissão de professor e ao ensino, notadamente concebidas
como inferiores. Os candidatos, assim, direcionam-se aos bacharelados
(PIRES, 2004). De acordo com Hirsch (2007), a “escassez de recursos
materiais e financeiros e de espaço físico adequado, como uma das principais
dificuldades sentidas pelos professores para desenvolver atividades musicais
nas escolas” (p.6).
Os resultados desta e de outras pesquisas enfatizam a necessidade de
uma reformulação não apenas no CGML/UERGS, mas em todos os cursos de
música o Brasil, para que, assim, seja possível uma nova visão quanto à
atuação como profissional da educação.
Com a Lei nº 11.769/2008, sobre a obrigatoriedade da música na
Educação Básica, torna-se importante esta revisão curricular. Os estudantes
do CGML poderão desenvolver suas atividades profissionais com uma
formação sólida e em sintonia com a realidade da escola atual. Palharini e
Palharini (2008) destacam que, dentre as várias características de um ensino
de qualidade, “uma instituição de nível superior só oferecerá uma educação de
qualidade se corresponder às necessidades da sociedade em que se encontra

imersa, embora não seja tarefa fácil especificar quais são essas necessidades”
(p.586). Assim, considerando-se a atual situação do CGML/UERGS, bem
como dos cursos de licenciatura no país, justificam a realização deste projeto.
Outro aspecto importante que impulsionou esta pesquisa foi o
questionamento quanto à atuação profissional como educadores dos egressos
da UERGS. Como já mencionado anteriormente, o cunho da maioria dos
debates quanto à educação musical se dá quanto ao número de licenciados
em

música

e

a

sua

presença

nas

redes

de

ensino

do

país

(WOLFFENBÜTTEL, 2009; HIRSCH, 2007; AMATO, 2006; PENNA, 2001).
A partir daí foram elaboradas as questões que direcionam a presente
pesquisa, quais sejam: Quais são os espaços profissionais ocupados pelos
egressos do CGML da UERGS? Como se constitui o trabalho pedagógicomusical destes egressos? Quais são as práticas e metodologias pedagógicomusicais utilizadas por eles? Qual a contribuição do CGML para a atuação
profissional dos egressos da UERGS? Partindo destes questionamentos, esta
pesquisa objetiva investigar a atuação profissional de egressos do CGML da
UERGS.
Metodologia
Para a obtenção dos dados da pesquisa foram selecionadas duas
abordagens metodológicas, a abordagem quantitativa e a abordagem
qualitativa, constituindo um mixing methods (BRANNEN, 1992).
Na etapa inicial, da abordagem quantitativa, foram encaminhados
questionários autoadministrados aos egressos do CGML da UERGS, através
da organização de um mailing destes egressos. Nos questionários, compostos
de 28 perguntas objetivas, constavam questões sobre os espaços profissionais
ocupados pelos egressos, seus trabalhos, suas práticas e metodologias
pedagógico-musicais, além da contribuição que o CGML oportunizou a eles.
Na segunda etapa planejou-se a realização de reuniões virtuais,
empreendendo-se as entrevistas qualitativas através do Grupo Focal. Neste
momento foi feito um aprofundamento de questões oriundas do survey inicial.
Por fim, será feita a análise dos dados, com a organização de dois
cadernos, sendo eles o Caderno dos Questionários Autoadministrados (CQA)

e o Caderno das Entrevistas com o Grupo Focal (CEGF), respectivamente,
trazendo informações obtidas com os questionários autoadministrados e no
Grupo Focal. Finalizando-se a coleta dos dados será feita uma leitura
detalhada do material obtido e, a partir daí, serão geradas as categorias finais.
Ao mesmo tempo em que o material for organizado, será realizada a busca a
referenciais teóricos complementares, incluindo-se a educação e a educação
musical a fim de estabelecer um diálogo entre estas duas perspectivas,
incluindo diversos autores e realidades. Por fim, acredita-se que com esta
analise possa-se compreender os tempos e espaços ocupados pelos egressos
do CGML, bem como sua inserção no cenário da educação musical.

Resultados da Pesquisa
Conforme dito anteriormente, esta pesquisa encontra-se em andamento.
No momento foi finalizada a tabulação do questionário autoadministrado, bem
como já foi já esta sendo categorizada as entrevistas qualitativas. Cabe
destacar, aqui, que toda esta pesquisa foi elaborada para ser efetivada
virtualmente, envolvendo toda a organização dos materiais, as reuniões do
grupo de pesquisa, orientações, o envio dos questionários autoadministrados e
a realização das entrevistas no Grupo Focal.
Desde o início do curso, em 2002, 63 estudantes já se formaram. A
primeira formatura ocorreu em 2005. O questionário autoadministrado foi
enviado via e-mail para todos os egressos do curso, a main listing com o
contato deles foi feita através de dados obtidos na secretária da FUNDARTE,
professores, revistas/publicações e conhecidos, além dos próprios egressos.
Dos 63 egressos do CGML o total de 24 responderam ao questionário
autoadministrado, a Tabela 1 apresenta o número de egressos em seus
respectivos anos de formatura e seus respondentes:


Tabela 1: Respondentes ao Questionário Autoadministrado e Ano
da Formatura
Ano
2005
2006
2007
2008
2009
2010
Total de Formados

Número de
Formados
14
14
12
08
11
04
63

Número de
Respondentes
6
3
3
6
6
0
24

Observa-se que a última formatura ocorreu no ano de 2010. Não houve
formatura em 2011 devido ao fato que durante anos não houve ingresso no
CGML/UERGS. Isto ocorreu devido a diversos problemas ocorridos no
convênio inicial que existiu entre a UERGS e a FUNDARTE. A partir do ano de
2010 reiniciaram os ingressos de estudantes para o curso. Assim, a partir de
2013 acredita-se que serão reiniciadas as formaturas.
Como se pode observar na Tabela 1, com exceção do ano de 2010,
todos os outros anos possuem egressos respondentes a pesquisa o que
colabora com a veridicidade dos dados aqui apresentados. O questionário
autoadministrado compunha-se de 28 questões tendo como cunho desde os
dados pessoais até uma pequena parte qualitativa no final do questionário
onde o respondente poderia fazer comentários e contribuições para com a
pesquisa passando por perguntas quanto o motivo de ingressar no
CGML/UERGS, se atua com música atualmente, em qual subárea se dá este
trabalho e em caso afirmativo para a Educação Musical, qual o local em que se
dá esta atuação, qual a prática pedagógica utilizada pelo egresso, se utiliza
referenciais teóricos, qual a visão quanto profissionais e de que modo deu
continuidade aos seus estudos. É importante destacar que dois dos 24
respondentes não atuam com música sendo um deles pelos baixos salários e
o outro por estar estudando no exterior e impossibilitado de exercer serviços
remunerados.
Como já mencionado neste texto, o CGML/UERGS visa formar um
profissional que transite entre o fazer artístico e pedagógico, seja um

artista/professor. Quando questionados sobre sua visão de suas atuações
como profissionais, 17 dos 24 egressos responderam que se consideram
artistas/professores, 3 se consideram apenas artistas e 4 apenas professores.
Na Tabela 3 os dados relativos a consideração dos egressos sobre sua
atuação são apresentados.
Tabela 2: Concepção dos Egressos quanto à Atuação Profissional
Forma de Atuação
Artista/Professor
Apenas Professor
Apenas Artista
Total de Respondentes

Número de Egressos
17
4
3
24

Observa-se que a visão de egressos do CGML/UERGS está sendo
cumprida, pois cerca de 70% dos respondentes afirmaram considerarem-se
Artistas/Professores. Outro questionamento feito aos egressos foi quanto à
subárea em que estão atuando. Nesta questão poderiam ser marcadas mais
de uma opção; observando a tabela 4 percebe-se que 18 egressos atuam com
Educação Musical, 8 com Composição, 8 com Práticas Interpretativas, 7 com
Teoria da Música e 4 com Música aplicada na Computação.
Tabela 3: Atuação dos Egressos nas Subáreas da Música
Subárea
Educação Musical
Práticas Interpretativas
Composição
Teoria da Música
Música aplicada à Computação

Número de Egressos
18
8
8
7
4

Evidencia-se que 75% dos egressos atuam como Educadores Musicais;
logo, o CGML/UERGS está contribuindo para o desenvolvimento da Educação
Básica do estado. Caso o egresso respondesse trabalhar com Educação
Musical, adicionalmente questionou-se os espaços desta atuação. A tabela 4
evidencia os dados.


Tabela 4: Espaços de Atuação Profissional dos Egressos que
Atuam em Educação Musical
Local de Atuação
Número de Egressos
Escola de Música
7
Conservatório Musical
1
Educação Básica - Infantil
5
Educação Básica – Ens. Fundamental
11
Educação Básica – Ens. Médio
1
Educação Básica - EJA
3
Educação Básica – Projeto Mais
1
Educação
Educação Básica – Projeto Escola
1
Aberta
Ensino Superior
2
Destaca-se a expressiva atuação docente na Educação Básica;
somente no Ensino Fundamental 11 dos 18 egressos que trabalham com
Educação Musical estão atuando, este número é significativo e demonstra que
a música está vindo a ocupar o espaço reservado a ela nas escolas. Para se
ter uma análise ainda mais detalhada perguntou-se quais são as práticas
pedagógico musicais utilizadas sem ala de aula por eles, a Tabela 5 apresenta
os dados relativos a isto. As atividades que mais se destacam são as de
execução de instrumentos musicais, apreciação musical, audição musical,
percepção e descriminação dos parâmetros musicais, teoria musical e leitura e
escrita musical.
Tabela 5: Práticas Pedagógicas dos Egressos que Atuam em Educação
Musical
Prática Pedagógica
Número de Egressos
Execução de Instrumentos Musicas
18
Apreciação Musical
18
Audição Musical
17
Percepção e Descriminação dos parâmetros musicais
16
Teoria Musical
16
Leitura e Escrita Musical
15
Arranjos Musicais
14
História da Música
14
Jogos Musicais
14
Prática de Canto
13
Improvisação
12
Análise Musical
11
Composição
11

Apreciação de Espetáculos em Escolas de Música
Folclore Musical
Construção de Instrumentos
Movimentação Corporal a partir de Músicas
Expressão Corporal
Atividades com Danças

11
9
8
7
6
3

Apesar de estes dados mostrarem evidente atuação dos egressos como
docentes, se faz necessária, ainda, a reformulação do CGML/UERGS, a fim de
aprimorá-lo. Esta afirmação foi ratificada a partir da segunda etapa da
pesquisa, qualitativa, quando foram coletadas informações junto ao grupo
focal. Dentre os comentários externados, evidenciou-se:
Olha, as escolas da rede geralmente são em zonas
periféricas, o público atendido tem muitos casos de
vulnerabilidade social e geralmente as turmas são bem
populosas. A estrutura não é a mais adequada para o trabalho
com música, as escolas possuem poucos ou nenhum
instrumento musical, por exemplo, na minha escola não temos
uma sala específica para música. Enfim, temos que
desenvolver diversas soluções para o trabalho. (Egresso L.
R.).

Com este relato percebe-se que a música parecer continuar a passar
por dificuldades junto à Educação Básica. O governo ainda não adaptou as
escolas para receberem a música na escola, como dispõe a Lei 11.769/2008.
Assim, não só os egressos do CGML/UERGS passam por dificuldades, mas
todos os educadores musicais que se encontram nestes espaços de atuação.
Entretanto, partindo a partir de opiniões de egressos, também se pode dizer
que o CGML/UERGS tem orientado seus egressos a procurarem alternativas
para suas atuações:
Olha se não fosse a graduação eu não daria aula no Ensino
Fundamental. Claro que acho que só se aprende a ser
professor sendo, ou seja, em sala de aula. Mas, o curso te
alicerça para saberes qual direcionamento tomar. (Egresso L.
R.).


Outro aspecto que foi questionado diz respeito ao CGML/UERGS,
considerando-se o que poderia ser enfatizado ou acrescido. Neste sentido, um
dos egressos contribuiu opinando:
Tu vais para sala de aula e, geralmente, ninguém te avisa que
lá naquela turma têm alunos de inclusão. E, como lidar, com
uma turma lotada, com diversas questões de vulnerabilidade
social, com mais estes alunos de inclusão? Era uma
discussão bacana pra graduação também. (Egresso L. R.).

Ao analisar esta informação de um dos egressos, percebe-se que o
CGML/UERGS não possui nenhum componente curricular diretamente
relacionado à inclusão. Tampouco, o componente curricular LIBRAS faz parte
do currículo, apesar de ser legalmente obrigatório. É importante que, a partir
desta reforma curricular, sejam incluídos componentes curriculares que tratem
destas questões.
Outra contribuição quanto ao currículo apontou a prática de instrumento,
a qual é obrigatória em sete semestres do CGML/UERGS. Neste componente,
o estudante tem aulas do instrumento musical que escolheu no ingresso do
curso, fazendo prova específica. De acordo com um dos egressos, a mesma
não colaborou para sua prática como educador musical. Segundo o egresso:
Em relação ao estudo do instrumento, ou na disciplina de
canto, poderíamos ter mais repertório folclórico para usar com
os alunos menores. Sabe, fico pensando que o
aprofundamento do instrumento em relação à sala de aula
acaba sendo desnecessário. Pelo menos, comigo, estudei
peças complicadíssimas. (Egresso L. R.).

Parece, ao analisar as respostas do egresso, que algumas práticas
devem ser revistas, pois se apresentam dissociadas dos contextos escolares.
Em um ponto de vista entende-se a relevância do aprimoramento instrumental
no CGML/UERGS. Todavia, também se percebe a problemática da
dissociação das práticas com os ambientes escolares. Neste sentido, cabe
uma análise profunda em se tratando de uma reformulação curricular.

Considerações Finais

Com estes dados conclui-se que o CGML/UERGS tem colaborado para
a formação de educadores musicais; mas, ainda existem pontos a melhorar,
como as práticas instrumentais e a temática da inclusão. Com estas
informações fornecidas pelos egressos espera-se seja possível fazer com que
o CGML/UERGS atenda às necessidades desta nova sociedade e que a
reformulação da proposta do curso tenha êxito. Fazendo, assim, com que a
música tenha seus representantes dispostos a assumir o seu papel como
educadores musicais, agora possibilitado através da Lei nº 11.769/2008.
Porém, também é sabido que a demanda da Lei nº 11.769/2008 ainda
demorará a ser atendida, tanto em se tratando do número de profissionais que
se direciona à Educação Básica, quanto pelo preparo destes mesmos
profissionais para atuar nas escolas.
Deste modo, ao mesmo tempo em que se constata o quanto o
CGML/UERGS contribuiu para a formação inicial de diversos professores de
música, também infere-se a necessidade da realização de ajustes, a fim de
contemplar a complexidade do trabalho pedagógico-musical, quer seja em
espaços escolares ou não escolares.
Através desta pesquisa, portanto, procurou-se conhecer e explicitar as
opiniões dos egressos sobre o CGML/UERGS, a partir de suas vivências, bem
como apontar possíveis caminhos para a reestruturação curricular.
Acredita-se que esta investigação tenha cumprido este objetivo.


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