The document traces the evolution of curriculum concepts over different decades from the 1920s to the 1990s in Brazil. It discusses early notions of curriculum as a set of disciplines or schedule, then explores definitions by Bobbitt and critiques by Paulo Freire. It outlines shifts from teacher-centered, discipline-focused curriculum to ones aimed at developing student autonomy and emancipation through knowledge.

1. LINHA DO TEMPO – CURRICULO
UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ
NÚCLEO DAS LICENCIATURA
EDUCAÇÃO FÍSICA
DISCIPLINA: CURRÍCULO
Prof.ª. Msc. RITA BASTOS
ACADÊMICA: JAQUELINE DE PAULO
ITAJAÍ, 2013/2

3. DECADA DE 20 E 30
UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ
NÚCLEO DAS LICENCIATURAS
EDUCAÇÃO FÍSICA
DISCIPLINA: CURRÍCULO
PROFª. RITA BASTOS
ACADÊMICA: JAQUELINE DE PAULO

4. DEFINICOES DE CURRICULO AO LONGO DA HISTORIA
• Ao longo da História surgiram diferentes concepções de currículo,
dentre elas destacam-se:
• Conjunto de disciplinas, uma grade, planejamento de disciplinas.
• Atividade produtiva em duplo sentido: Aquilo que fazemos
• O que ele nos fez.
• A história nos mostra três paradigmas que marcaram este campo,
caracterizando as diferentes práticas escolares.
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EDUCAÇÃO FÍSICA
DISCIPLINA: CURRÍCULO
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5. PRINCIPAIS FATOS
• Neste momento os objetivos traçados, foi destacado
aqui como o mestre, o dono da verdade absoluta, e o
aluno como uma página em branco onde com os
ensinos do mestre seriam traçadas as linhas de sua
história.
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6. DECADA DE 20. 30. 40. 50
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7. DEFINICOES DE CURRICULO AO LONGO DA HISTORIA
• Segundo: Bobbitt: “Currículo é aquele conjunto ou série de coisas que as
crianças e jovens devem fazer e experimentar a fim de desenvolver
habilidades que as capacitem a decidir assuntos da vida adulta”.
Paulo Freire discordava deste Currículo Técnico Linear, observamos a
citação feita pelo mesmo no trecho abaixo:
Para Freire, O currículo padrão, o currículo de
transferência é uma forma mecânica e autoritária
de pensar sobre como organizar um programa, que
implica, acima
de tudo, numa tremenda falta de confiança na
criatividade dos estudantes e na capacidade dos
professores! Porque, em última análise, quando
certos centros de poder estabelecem o que deve
ser feito em classe, sua maneira autoritária nega o
exercício da criatividade entre professores e
estudantes. O centro, acima de tudo, está
comandando e manipulando, à distância, as
atividades dos educadores e dos educandos”.
( 2003, p.97).
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8. OBJETIVO
• Preparar os alunos para o trabalho, sua estrutura e
organização eram voltados para o treinamento, à
técnica.
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9. PRINCIPAIS FATOS
• Currículo centrado nas disciplinas.
O aluno era preparado para servir, não era muito
autônomo.
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10. DECADA DE 80
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11. DEFINICOES DE CURRICULO AO LONGO DO
TEMPO
• Definição de Currículo como um ato político que objetiva
a emancipação humana, ou seja, a transformação
social.
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12. OBJETIVO
• O objetivo dessa organização é assegurar ao educando
o desenvolvimento de sua autonomia, a continuidade e
a articulação do processo ensino-aprendizagem,
respeitando seu ritmo, o seu saber de experiência feito,
suas experiências, o conhecimento que o educando
traz, sua história de vida.
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13. PRINCIPAIS FATOS
• Currículo centrado nas disciplinas.
• O aluno era preparado para servir, não era muito
autônomo.
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14. DECADA DE 90
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15. OBJETIVOS
• O Paradigma Dinâmico-dialógico é orientado pelo
interesse na emancipação. Este modelo é constituído
pela relação dialética entre o interesse técnico e o de
consenso, permitindo ao homem relacionar a teoria e a
prática.
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16. PRINCIPAIS FATOS
• O Currículo está centrado na possibilidade de libertar o
aluno através do conhecimento.
Surge então o professor investigador.
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17. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
• FREIRE, Paulo. Conscientização: teoria e prática da libertação.
3ª ed. São Paulo: Centauro, 2006
• PIRES, Clarice. Currículo Tempo e Espaço.
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