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  • 1. Conhecendo o aluno com deficiência física
  • 7. Deficiência Física Podemos definir a deficiência física como "diferentes condições motoras que acometem as pessoas comprometendo a mobilidade geral e da fala, em consequência de lesões neurológicas, neuromusculares, ortopédicas, ou más formações congênitas ou adquiridas" (MEC,2004)
  • 8. Os alunos com deficiência física São aqueles que apresentam alterações musculares, ortopédicas, articulares ou neurológicas que podem ou não, comprometer seu desenvolvimento educacional.(MEC-2004)) Podem ter uma deficiência física temporária, recuperável, definitiva ou compensável.(MEC- 2004)
  • 9. Entre os alunos atendidos pela Rede do Rio, os tipos mais frequentes de deficiência física são: 1- Paralisia cerebral 2- Espinha bífida ( meningoceles) 3- Malformações ou má-formações 4- Síndromes / doenças osteomusculares / musculares / ... 5- Lesão medular/ Amputação
  • 10. É uma desordem da postura e do movimento , secundária a uma lesão não progressiva do cérebro em desenvolvimento.
  • 11. Malformação congênita que resulta numa fenda da coluna vertebral. Pode estar localizada na parte torácica, lombar ou sacral.
  • 12. Geralmente causada por acidente que quebram ou danificam o feixe central de nervos no pescoço e nas costas. Podendo haver: • tetraplegia  paraplegia
  • 13. É uma doença de origem genética e engloba um grupo de síndromes que acarretam a diminuição progressiva da força muscular e atrofias musculares.
  • 15. Ensinando alunos com deficiência física
  • 16. IMPLICAÇÕES DA DEFICIÊNCIA FÍSICA NO CONTEXTO ESCOLAR COMUNICAÇÃO POSICIONAMENT E O LINGUAGEM HABILIDADES MANUAIS 16
  • 17. Tecnologia Assistiva “Para as pessoas sem deficiência, a tecnologia torna as coisas mais fáceis. P as pessoas com deficiência, a tecnologia torna as coisas possíveis.” (RADABAUGH, 1993) Área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação, de pessoas com deficiência, incapacidade ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social” ( CORDE , 2007).
  • 18. A Tecnologia Assistiva no Contexto de Sala de Aula Para as pessoas sem deficiência, a tecnologia torna as coisas mais fáceis. Para as pessoas com deficiência, a tecnologia torna as coisas possíveis.” (RADABAUGH, 1993) “Fazer TA na escola é buscar, com criatividade, uma alternativa para que o aluno realize o que deseja ou precisa. É encontrar uma estratégia para que ele possa fazer de outro jeito. É valorizar seu jeito de fazer e aumentar suas capacidades de ação e interação a partir de suas habilidades.” MEC, 2007 
  • 19. Adequação da postura e mobiliário adaptado conforto, menos gasto de energia e interatividade com o ambiente
  • 20. LABORATÓRIO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA - IHA/SME RJ
  • 23. 3. Recursos de Acessibilidade ao Computar LABORATÓRIO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA -IHA/SME
  • 25. - Elevador de escadas para cadeiras de rodas Escolas onde não é possível a construção de rampas ou elevadores Escola Municipal Delfim Moreira Escola Municipal Júlio de Mesquita
  • 26. 4. Comunicação Alternativa e Ampliada Outras formas de comunicação como o uso de gestos, língua de sinais, expressões faciais, e pranchas de alfabeto ou símbolos pictográficos, até o uso de sistemas sofisticados de computador com voz sintetizada. Glennen,1997
  • 27. 5. Atividades Pedagógicas Adaptadas; Oficina Vivencial de Ajudas Técnicas para ação Educativa - SME/RJ - IHA
  • 29. 2
  • 31. Conceitos ao longo da história: Pessoa oligofrênica idiota mongolóide; criança excepcional retardado mental  deficiente mental em nível leve, moderado, severo ou profundo criança com déficit intelectual  criança com necessidades especiais Atualmente, pela Convenção da ONU (2008): deficiência intelectual. .
  • 32. Deficiência intelectual por duas razões: A primeira razão tem a ver com o fenômeno propriamente dito. Ou seja, é mais apropriado o termo intelectual por referir-se ao funcionamento do intelecto especificamente e não ao funcionamento da mente como um todo. A segunda razão consiste em podermos melhor distinguir entre deficiência mental e doença mental, dois termos que têm gerado confusão há vários séculos.
  • 33. Mitos sobre a Deficiência Intelectual  Eterna criança  Idade mental - Idade cronológica  “Não tem memória”  “Não aprende”  Sexualidade exacerbada
  • 34. O indivíduo que possui DI apresenta um padrão diferenciado de desenvolvimento afetivo/ cognitivo/ motor. Necessita de interferências planejadas que auxiliem em seu processos evolutivos, na capacidade de aprender, na constituição de sua autonomia, nos processos de relação com o mundo, apresentando uma forma de organização qualitativamente diferente de seus pares da mesma idade.
  • 35. Origens da deficiência intelectual  Fatores genéticos (5%): erros inatos de metabolismos, expressão variável e erros cromossômicos ;  Alterações precoces do desenvolvimento embrionário (30%) e problemas da gravidez e perinatais (10%) que incluem desnutrição fetal, prematuridade, hipóxia, anoxia, infecções virais e outras e traumas;  Condições médicas gerais adquiridas no início da infância(5%): incluem infecções , traumas e envenenamento;  Influências ambientais e outros transtornos mentais ( 15-20%) : incluem privação de afeto e cuidados, bem como estimulação social, linguística e outras, transtornos mentais .
  • 36. O Aluno com Deficiência Intelectual: Aspectos a considerar Identificação das potencialidades Características da deficiência Escola inclusiva DI 2011
  • 37. Deficiência Intelectual X Dificuldade de Aprendizagem Dificuldade de aprendizagem Deficiência Intelectual (transtorno de aprendizagem) É observado um É observado durante a vida desenvolvimento escolar qualitativamente diferenciado de seus pares de mesma idade Apresenta-se em uma área de aprendizagem Geralmente, anterior à entrada na escola Está atrelado ao fracasso escolar Pode apresentar dificuldade de aprendizagem em várias áreas de saber /aprender
  • 38. A pessoa com deficiência intelectual  Pode ser percebida socialmente como alguém que possui uma organização qualitativamente diferente;  isso não significa que lhe falte algo, mas sim, que sua lógica, seus pensamentos, e sua organização e reflexão sobre o mundo é própria e com especificidades que não são imobilizantes, mas sim instigantes;  é um ser único, com grande variedade de capacidades, incapacidades, áreas fortes e necessidades, como todo ser humano o é;
  • 39.  pode ser considerada capaz de realizar aprendizagens, porém a construção de seus conceitos se dá de forma diferenciada;  necessita de intervenções de qualidade, significando as suas formas de linguagem e compreensão do mundo;  pode ser vista como alguém que pode “satisfazer” padrões sociais de comportamento, desde que lhe possibilitem desenvolver suas capacidades reflexivas de comparação e julgamento.
  • 40. Privilegiar na ação docente  O ensino contextualizado e significativo  O ensino com foco na mediação para o  desenvolvimento da capacidade de planejamento, antecipação, inferência, transferência e generalização. DI 2011
  • 41. Mediação pressupõe o sujeito da aprendizagem (o aluno, o aprendiz), o objeto do conhecimento (os conteúdos específicos) e um sujeito ou instrumento mediador (cujas funções podem ser desempenhadas por um professor, por alguém que desempenhe um papel equivalente ou, ainda, por uma ferramenta cultural).(MEC ,2007)
  • 42. Organização dos espaços da escola – privilegiar espaços para trocas e interação.  Disponibilização de variadas formas de comunicação, priorizando atividades de acordo com as potencialidades do aluno;  Apresentação de atividades que mobilizem o interesse e a curiosidade dos alunos;  Adequação do vocabulário e na elaboração das atividades - apropriados ao nível de compreensão dos alunos e ao conteúdo ensinado.
  • 43. a construção de um trabalho, às vezes, “ ... parece lento, mas é neste pensar e repensar, ouvir e dizer, ir e vir, que as idéias são semeadas, germinadas, brotam e florescem. ” Sonia Fernandez
  • 44. 3 Recursos adaptados e Adaptações pedagógicas
  • 45. Recursos Pedagógicos Adaptados Recursos e adaptações de materiais e atividades escolares que possibilitem a realização das tarefas do cotidiano escolar por alunos com deficiência independente de suas dificuldades.
  • 46. Recursos Pedagógicos A Adaptados Tecnologia Assistiva, na perspectiva de inclusão escolar, não deve se voltar unicamente a promover uma habilidade no aluno, fazendo com que ele realize tarefas como as de seus colegas. A TA na educação será o meio pelo qual esse aluno possa fazer do seu jeito e assim ele se tornará protagonista de sua história, ativo no seu processo de desenvolvimento e aquisição de conhecimentos. (MEC 2006)
  • 47. A produção e utilização do recurso adaptado devem levar em conta: A atividade proposta para o grupo de referência/turma comum; As Necessidades Educacionais Especiais dos alunos; O que o aluno consegue realizar com autonomia; O que o aluno consegue realizar com ajuda; A ajuda necessária;
  • 48. Podemos dividi-los em: Recursos de acesso à escrita e atividades manuais;
  • 51. 2. Jogos e Brinquedos Adaptados;
  • 53. 3. Atividades Pedagógicas Adaptadas; 3.1 Leitura
  • 55. Adaptação da fábula A Lebre e a Tartaruga - Fabiana S. Sameshima -UNESP – Marília/SP ,2011
  • 56. Meteoro Luan Santana Meteoro da paixão; Te dei o Sol, Explosão de sentimentos que eu não pude acreditar; Aaaahh... Como é bom poder te amar; Te dei o Mar, Pra ganhar seu coração; Você é raio de saudade;
  • 62. 3.4. Demais áreas do conhecimento;
  • 63. Prancha de atividades escolares Com símbolos gráficos ou recortes de revistas ou embalagem de produto Prancha de atividades especiais (passeios, aniversários, festas)
  • 64. Prancha de montagem de histórias
  • 66. Fotomontagem DI 2011
  • 69. Algumas Estratégias de Ensino para a Sala de Aula  priorizar as atividades de maior relevância ou diminuir a quantidade de exercícios em cada atividade;  separar as atividades em dias diferentes, oferecendo um tempo maior para completá-las;  organizar atividades em duplas ou grupos;  inserir o uso de pranchas de Comunicação Alternativa e Ampliada na rotina da sala: pranchas pedagógicas ( escolha de atividades,conteúdos trabalhados) e pranchas sociais (conversação).
  • 70. Atividades que facilitam a escrita:  prender a folha com fita adesiva nos cantos  ampliar a atividade para folha e letra maior,  aumentar o espaçamento entre frases e palavras nos exercícios,  usar engrossadores de lápis ou canetas mais grossas e mais fortes, como Pilot e lápis 6b,
  • 71. oferecer um escriba: colega de turma ou professor,  aceitar respostas orais,  oferecer letras móveis, de tamanhos e espessuras variadas, com velcro ou imantadas,  cópia em carbono,  uso de computador
  • 72. Onde encontrar mais informação: ihainforma.wordpress.com http://portal.mec.gov.br/
  • 73. Sites para consulta  www.portal.mec.gov.br/seesp/  www.distrofiamuscular.net  www.nacpc.org.br  www.defnet.org.br  www.apcb.org.br  www.sarah.br  www.paralisiacerebral.net  www.aacd.org.br  www.hidrocefalia.com.br  http://portalmec.gov.br/seesp/arq uivos/pdf/aee_df.pdf  www.abradecar.org.br  www.saci.org.br  http://portalmec.gov.br/seesp/arq  www.clik.com.br uivos/pdf/dffisica.pdf  www.comunicacaoalternativa.com.br  http://portalmec.gov.br/seesp/arq uivos/pdf/deficienciafisica.pdf  www.defnet.org.br
  • 74. Agradecimentos Materiais e fotos do acervo: - Professoras de Salas de Recursos Multifuncionais do Município do Rio de Janeiro - Oficina Vivencial / Laboratório de Tecnologia Assistiva IHA - Professoras Hilda Gomes, Janaína Larrate, Maristela Siqueira , Vera Val.
  • 75. Instituto Municipal Helena Antipoff Oficina Vivencial de Ajudas Técnicas Tel (21) 2204 2150 E-mail: ofvivencialiha@rioeduca.net