O documento discute deficiência física e intelectual no contexto escolar, fornecendo definições, tipos, implicações e estratégias de ensino. É destacada a importância de recursos adaptados e mediação para o desenvolvimento das capacidades dos alunos.

1. Conhecendo o aluno com
deficiência física

7. Deficiência Física
Podemos definir a deficiência física como
"diferentes condições motoras que acometem as
pessoas comprometendo a mobilidade geral e da
fala, em consequência de lesões neurológicas,
neuromusculares, ortopédicas, ou más formações
congênitas ou adquiridas" (MEC,2004)

8. Os alunos com deficiência física
São aqueles que apresentam alterações
musculares, ortopédicas, articulares ou
neurológicas que podem ou não, comprometer
seu desenvolvimento educacional.(MEC-2004))
Podem ter uma deficiência física temporária,
recuperável, definitiva ou compensável.(MEC- 2004)

9. Entre os alunos atendidos pela Rede do Rio, os
tipos mais frequentes de deficiência física são:
1- Paralisia cerebral
2- Espinha bífida ( meningoceles)
3- Malformações ou má-formações
4- Síndromes / doenças osteomusculares /
musculares / ...
5- Lesão medular/ Amputação

10. É uma desordem da postura e do movimento , secundária a
uma lesão não progressiva do cérebro em desenvolvimento.

11. Malformação congênita que resulta numa fenda da coluna
vertebral. Pode estar localizada na parte torácica, lombar ou sacral.

12. Geralmente causada por acidente que quebram ou danificam
o feixe central de nervos no pescoço e nas costas.
Podendo haver:
• tetraplegia  paraplegia

13. É uma doença de origem genética e engloba um
grupo de síndromes que acarretam a diminuição
progressiva da força muscular e atrofias musculares.

15. Ensinando alunos com
deficiência física

16. IMPLICAÇÕES DA DEFICIÊNCIA FÍSICA NO
CONTEXTO ESCOLAR
COMUNICAÇÃO
POSICIONAMENT E
O LINGUAGEM
HABILIDADES
MANUAIS
16

17. Tecnologia Assistiva
“Para as pessoas sem deficiência, a tecnologia torna as coisas mais fáceis. P
as pessoas com deficiência, a tecnologia torna as coisas possíveis.”
(RADABAUGH, 1993)
Área do conhecimento, de característica
interdisciplinar, que engloba produtos, recursos,
metodologias, estratégias, práticas e serviços que
objetivam promover a funcionalidade, relacionada à
atividade e participação, de pessoas com
deficiência, incapacidade ou mobilidade reduzida,
visando sua autonomia, independência, qualidade
de vida e inclusão social” ( CORDE , 2007).

18. A Tecnologia Assistiva no Contexto de Sala de
Aula
Para as pessoas sem deficiência, a tecnologia torna as coisas mais fáceis. Para as
pessoas com deficiência, a tecnologia torna as coisas possíveis.” (RADABAUGH, 1993)
“Fazer TA na escola é buscar, com criatividade, uma
alternativa para que o aluno realize o que deseja ou
precisa. É encontrar uma estratégia para que ele possa
fazer de outro jeito. É valorizar seu jeito de fazer e
aumentar suas capacidades de ação e interação a partir
de suas habilidades.”
MEC, 2007


19. Adequação da postura e mobiliário adaptado
conforto, menos gasto de energia e interatividade com o ambiente

20. LABORATÓRIO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA - IHA/SME RJ

21. 2. Adaptações para escrita

23. 3. Recursos de Acessibilidade ao Computar
LABORATÓRIO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA -IHA/SME

25. - Elevador de escadas para cadeiras de rodas
Escolas onde não é possível a construção de rampas ou elevadores
Escola Municipal Delfim Moreira
Escola Municipal Júlio de Mesquita

26. 4. Comunicação Alternativa e Ampliada
Outras formas de comunicação como o uso de gestos, língua
de sinais, expressões faciais, e pranchas de alfabeto ou
símbolos pictográficos, até o uso de sistemas sofisticados de
computador com voz sintetizada. Glennen,1997

27. 5. Atividades Pedagógicas Adaptadas;
Oficina Vivencial de Ajudas Técnicas para ação Educativa - SME/RJ - IHA

28. Escola Municipal Henrique de Magalhães

29. 2

30. Educação Inclusiva e
Deficiência Intelectual

31. Conceitos ao longo da história:
Pessoa oligofrênica idiota mongolóide;
criança excepcional retardado mental
 deficiente mental em nível leve, moderado, severo ou profundo
criança com déficit intelectual
 criança com necessidades especiais
Atualmente, pela Convenção da ONU (2008): deficiência
intelectual.
.

32. Deficiência intelectual por duas razões:
A primeira razão tem a ver com o fenômeno
propriamente dito. Ou seja, é mais apropriado o termo
intelectual por referir-se ao funcionamento do
intelecto especificamente e não ao funcionamento da
mente como um todo.
A segunda razão consiste em podermos melhor
distinguir entre deficiência mental e doença mental,
dois termos que têm gerado confusão há vários
séculos.

33. Mitos sobre a Deficiência Intelectual
 Eterna criança
 Idade mental - Idade cronológica
 “Não tem memória”
 “Não aprende”
 Sexualidade exacerbada

34. O indivíduo que possui DI apresenta um padrão
diferenciado de desenvolvimento afetivo/ cognitivo/
motor. Necessita de interferências planejadas que
auxiliem em seu processos evolutivos, na capacidade de
aprender, na constituição de sua autonomia, nos
processos de relação com o mundo, apresentando uma
forma de organização qualitativamente diferente de
seus pares da mesma idade.

35. Origens da deficiência intelectual
 Fatores genéticos (5%): erros inatos de metabolismos,
expressão variável e erros cromossômicos ;
 Alterações precoces do desenvolvimento embrionário (30%) e
problemas da gravidez e perinatais (10%) que incluem
desnutrição fetal, prematuridade, hipóxia, anoxia, infecções
virais e outras e traumas;
 Condições médicas gerais adquiridas no início da infância(5%):
incluem infecções , traumas e envenenamento;
 Influências ambientais e outros transtornos mentais ( 15-20%) :
incluem privação de afeto e cuidados, bem como estimulação
social, linguística e outras, transtornos mentais .

36. O Aluno com Deficiência Intelectual:
Aspectos a considerar
Identificação das potencialidades
Características da deficiência
Escola inclusiva
DI 2011

37. Deficiência Intelectual X Dificuldade de Aprendizagem
Dificuldade de aprendizagem Deficiência Intelectual
(transtorno de aprendizagem)
É observado um
É observado durante a vida desenvolvimento
escolar qualitativamente diferenciado de
seus pares de mesma idade
Apresenta-se em uma área de
aprendizagem Geralmente, anterior à entrada
na escola
Está atrelado ao fracasso escolar
Pode apresentar dificuldade de
aprendizagem em várias áreas de
saber /aprender

38. A pessoa com deficiência intelectual
 Pode ser percebida socialmente como alguém que
possui uma organização qualitativamente diferente;
 isso não significa que lhe falte algo, mas sim, que sua
lógica, seus pensamentos, e sua organização e reflexão
sobre o mundo é própria e com especificidades que
não são imobilizantes, mas sim instigantes;
 é um ser único, com grande variedade de capacidades,
incapacidades, áreas fortes e necessidades, como todo
ser humano o é;

39.  pode ser considerada capaz de realizar aprendizagens, porém a
construção de seus conceitos se dá de forma diferenciada;
 necessita de intervenções de qualidade, significando as suas
formas de linguagem e compreensão do mundo;
 pode ser vista como alguém que pode “satisfazer” padrões sociais
de comportamento, desde que lhe possibilitem desenvolver suas
capacidades reflexivas de comparação e julgamento.

40. Privilegiar na ação docente
 O ensino contextualizado e significativo
 O ensino com foco na mediação para o 
desenvolvimento da capacidade de planejamento,
antecipação, inferência, transferência e generalização.
DI 2011

41. Mediação pressupõe o sujeito da aprendizagem (o
aluno, o aprendiz), o objeto do conhecimento (os
conteúdos específicos) e um sujeito ou instrumento
mediador (cujas funções podem ser desempenhadas
por um professor, por alguém que desempenhe um
papel equivalente ou, ainda, por uma ferramenta
cultural).(MEC ,2007)

42.  Organização dos espaços da escola – privilegiar
espaços para trocas e interação.
 Disponibilização de variadas formas de comunicação,
priorizando atividades de acordo com as potencialidades
do aluno;
 Apresentação de atividades que mobilizem o interesse
e a curiosidade dos alunos;
 Adequação do vocabulário e na elaboração das
atividades - apropriados ao nível de compreensão dos
alunos e ao conteúdo ensinado.

43. a construção de um trabalho, às vezes,
“ ...
parece lento, mas é neste pensar e
repensar, ouvir e dizer, ir e vir, que as
idéias são semeadas, germinadas,
brotam e florescem. ”
Sonia Fernandez

44. 3
Recursos adaptados e
Adaptações pedagógicas

45. Recursos Pedagógicos
Adaptados
Recursos e adaptações de materiais e atividades
escolares que possibilitem a realização das
tarefas do cotidiano escolar por alunos com
deficiência independente de suas dificuldades.

46. Recursos Pedagógicos
A
Adaptados
Tecnologia Assistiva, na perspectiva de
inclusão escolar, não deve se voltar
unicamente a promover uma habilidade no
aluno, fazendo com que ele realize tarefas
como as de seus colegas. A TA na educação
será o meio pelo qual esse aluno possa fazer
do seu jeito e assim ele se tornará
protagonista de sua história, ativo no seu
processo de desenvolvimento e aquisição de
conhecimentos. (MEC 2006)

47. A produção e utilização do recurso adaptado
devem levar em conta:
A atividade proposta para o grupo de referência/turma
comum;
As Necessidades Educacionais Especiais dos alunos;
O que o aluno consegue realizar com autonomia;
O que o aluno consegue realizar com ajuda;
A ajuda necessária;

48. Podemos dividi-los em:
Recursos de acesso à escrita e atividades
manuais;

51. 2. Jogos e Brinquedos Adaptados;

53. 3. Atividades Pedagógicas Adaptadas;
3.1 Leitura

55. Adaptação da fábula A Lebre e a Tartaruga - Fabiana S. Sameshima -UNESP –
Marília/SP ,2011

56. Meteoro Luan Santana
Meteoro da paixão;
Te dei o Sol, Explosão de sentimentos que eu não pude acreditar;
Aaaahh...
Como é bom poder te amar;
Te dei o Mar,
Pra ganhar seu coração;
Você é raio de saudade;

57. 3.1 Escrita

58. Alfabetário de material concreto

59. 3.2 Conceitos Matemáticos

61. DI
2011

62. 3.4. Demais áreas do conhecimento;

63. Prancha de atividades escolares
Com símbolos gráficos ou recortes de revistas ou embalagem de produto
Prancha de atividades
especiais (passeios,
aniversários, festas)

64. Prancha de montagem de histórias

65. Tabuleiro de histórias
DI
2011

66. Fotomontagem
DI
2011

67. DI
2011

68. DI
2011

69. Algumas Estratégias de Ensino para a Sala de Aula
 priorizar as atividades de maior relevância ou diminuir a
quantidade de exercícios em cada atividade;
 separar as atividades em dias diferentes, oferecendo um
tempo maior para completá-las;
 organizar atividades em duplas ou grupos;
 inserir o uso de pranchas de Comunicação Alternativa e
Ampliada na rotina da sala: pranchas pedagógicas ( escolha
de atividades,conteúdos trabalhados) e pranchas sociais
(conversação).

70. Atividades que facilitam a escrita:
 prender a folha com fita adesiva nos cantos
 ampliar a atividade para folha e letra maior,
 aumentar o espaçamento entre frases e palavras
nos exercícios,
 usar engrossadores de lápis ou canetas mais
grossas e mais fortes, como Pilot e lápis 6b,

71.  oferecer um escriba: colega de turma ou professor,
 aceitar respostas orais,
 oferecer letras móveis, de tamanhos e espessuras variadas, com velcro ou
imantadas,
 cópia em carbono,
 uso de computador

72. Onde encontrar mais informação:
ihainforma.wordpress.com
http://portal.mec.gov.br/

73. Sites para consulta
 www.portal.mec.gov.br/seesp/  www.distrofiamuscular.net
 www.nacpc.org.br  www.defnet.org.br
 www.apcb.org.br  www.sarah.br
 www.paralisiacerebral.net  www.aacd.org.br
 www.hidrocefalia.com.br  http://portalmec.gov.br/seesp/arq
uivos/pdf/aee_df.pdf
 www.abradecar.org.br
 www.saci.org.br  http://portalmec.gov.br/seesp/arq
 www.clik.com.br uivos/pdf/dffisica.pdf
 www.comunicacaoalternativa.com.br  http://portalmec.gov.br/seesp/arq
uivos/pdf/deficienciafisica.pdf
 www.defnet.org.br

74. Agradecimentos
Materiais e fotos do acervo:
- Professoras de Salas de Recursos Multifuncionais do
Município do Rio de Janeiro
- Oficina Vivencial / Laboratório de Tecnologia Assistiva IHA -
Professoras Hilda Gomes, Janaína Larrate, Maristela
Siqueira , Vera Val.

75. Instituto Municipal Helena Antipoff
Oficina Vivencial de Ajudas Técnicas
Tel (21) 2204 2150
E-mail: ofvivencialiha@rioeduca.net