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1. ALÉM DAS LETRAS:
TRILHANDO HABILIDADES
LEITORAS

2. Pauta
 Leitura deleite ;
 Retomada sobre as ATIVIDADES DO
ENCONTRO ANTERIOR e sondagens;
 Situações de letramento na Educação
Infantil e 1º ano com engano;
 Orientações de atividade da tarefa: Histórias
com engano;
 Sugestões .

3. Leitura Deleite
Sopa de Pedra
Pedro Malasartes - Reconto Quintal da
Cultura.
Sopa de Pedra - Quintal da Cultura - 06
03 14.mp4

4. Retomada das atividades do
encontro anterior:
1. Apresentação dos jogos
2. Sondagens
SONDAGEM.docx

5. CADERNO:
HISTÓRIAS COM ENGANO
 Personagens realizam ações com determinada
intenção;
 Favorecem a capacidade de se colocar no lugar do
outro para entender suas ideias, seus propósitos,
desejos e pensamentos;
 Os personagens não possuem o mesmo domínio da
trama, por isso são “enganados”;
 O leitor, por sua vez, tem à sua frente todas as
informações necessárias para compreender a
situação do engano;
 Entender a diferença entre a ação e intenção;
 Habilidades sociais e linguísticas;

6. Situações de letramento
na Educação Infantil e 1º ano

7. CADERNO INFANTIL CADERNO FUNDAMENTAL

8. ATIVIDADE 1- LER A HISTÓRIA
E CONVERSAR SOBRE ELA
 Mostrar o livro às crianças e dizer que hoje elas
conhecerão uma nova história e depois conversarão sobre
ela.
 Apresentar a capa do livro, ler os nomes do autor e do
ilustrador e fazer perguntas sobre o nome do bicho escrito
no título.
 Apontar os outros animais que aparecem no livro,
estimulando-as a observar quem são, o que fazem ao
longo da narrativa.
 Apresentar a história, deixando no ar, como um suspense,
o seu desfecho.
 Perguntar se as crianças conhecem histórias em que os
personagens tentam enganar os outros. Você pode fazer
uma lista de “histórias com engano”, como, por exemplo,

9. ATIVIDADE 2- CONVERSAR
SOBRE A ESTRUTURA DA
NARRATIVAConversar com as crianças chamando
sua atenção para a estrutura da história.
Fazer perguntas:
QUEM, O QUÊ, ONDE,
QUANDO, COMO e POR QUÊ?
Facilitando a identificação de aspectos-
chave
da organização do texto.

10. ATIVIDADE 3- ILUSTRAR PARTES DA
HISTÓRIA OU RELACIONAR O TEXTO A
ILUSTRAÇÃO
 Retomar com as crianças o que acontece na história;
 Propor que as crianças desenhem os encontros da
história formando um pequeno livro de ilustrações.
Explicar que primeiro elas desenharão os diferentes
INGREDIENTES colocados na sopa;
 Propor às crianças que digam quais ingredientes
Pedro Malasartes usou, para que você possa
registrar na lousa;
 Pedir que as crianças organizem seus desenhos na
ordem correta para que possam montar um livro do
grupo, acrescentando parágrafos da história ou
colando os nomes dos ingredientes.

11. ATIVIDADE 4- LER OS NOMES E ESCREVER UMA
LISTA
Sugestões:
1. Sopa de letras;
2. Pesca silábica (ou em letras);
3. Prendedores silábicos.
 Contar que você escreveu o nome dos
ingredientes na lista recebida por elas e
pedir que identifiquem onde está escrito
cada um conforme o desenvolvimento do
jogo escolhido. Usando a lista para
marcar pontos.
OBS: Exploração das páginas 17, 18 e 19 (vol.

12. ATIVIDADE 5- ESCREVER
NOMES COM LETRAS MÓVEIS
Sugestão:
1. Soletrando no palito de sorvete.
2. Alfabeto móvel da sala.
 Contar às crianças que elas irão escrever com letras móveis os
nomes dos ingredientes que aparecem na história;
 Você pode perguntar quantas letras vão precisar, questionar com
que letra começa, bater palmas para segmentar as sílabas ou
ainda indicar, por exemplo, que “ABÓBORA” começa da mesma
forma que “ADILA”.
 Pedir que as crianças leiam para você, conforme os grupos
forem escrevendo as palavras. Sugerir que elas leiam “com o
dedo” para ver se encontram correspondência entre as letras e os
sons das palavras, orientando que consultem o livro para
comparar as escritas. Estimular que os grupos discutam sobre os
resultados a que chegaram.

13. ATIVIDADE 6- LER PARTES DA
HISTÓRIA
Orientar a atividade, propondo que os alunos
deverão seguir a leitura com o dedinho a fim de
encontrar os nomes dos ingredientes no texto.
 Explicar que, cada vez que chegar o momento
de elas lerem, você irá interromper sua leitura
e avisá-las; e, se for necessário, também dará
dicas do que está escrito.
OBS: Propor um conta e reconta para retomar a
sequência da narrativa.

14. ATIVIDADE 7- REESCREVER O FIM
DA HISTÓRIA
 Propor que as crianças façam a reescrita coletiva
de apenas uma parte do conto;
 Estudar a parte do conto a ser reescrita, tendo em
vista os episódios principais;
 Convidar o grupo a ditar o texto, tentando se
aproximar ao máximo da versão original, mas sem se
preocupar em copiar;
 Mostrar que existe a possibilidade de antecipar o
melhor jeito de escrever. Discutir as ideias dadas e
verificar a que mais se aproxima da norma culta.
OBS: Se o desafio proposto parecer muito fácil para
algumas de suas crianças, você pode indicar que elas
reescrevam o fim em pequenos grupos da seguinte
forma: enquanto uma criança escreve as outras ditam.

15. ATIVIDADE 8- REVISAR COLETIVAMENTE O
TEXTO PRODUZIDO
 Retomar o texto produzido anteriormente, relendo-o
com as crianças;
 Garantir que as crianças acompanhem as
modificações que serão feitas;
 Pedir, antes de iniciar a revisão, que elas vejam se
todas as partes importantes do conto foram escritas e
se a ordem dos acontecimentos está correta;
 Reler o texto em voz alta e selecionar um ou mais
trechos em que as crianças resumiram muito uma
parte da história. Pedir que elas tentem melhorar o
texto. Para isso, você pode ler para as crianças a
parte a ser revisada;
 Ouvir o que as crianças têm a dizer e também sugerir
que voltem ao texto para relê-lo e ter novas ideias.
 Solicitar que elas ditem mudanças que devem ser

16. • Reler também os trechos com marcas da
oralidade, como palavras repetidas que
comumente são utilizadas na fala, mas não
na escrita de contos (“aí”, “então” etc.).
• Solicitar sugestões de palavras para trocar
todos os “aís” que se repetem, retomando
algumas expressões presentes no livro como
“quando” e “então”, e pedir que as crianças
os considerem para melhorar seu texto.
• Ler, ao final, como ficou a versão revisada do
episódio reescrito da história.
• Explicar às crianças que você vai passar a
limpo mais uma vez o texto e entregar uma
cópia a cada uma delas.

17. Tarefa ON-LINE

18. Tarefa:
Para o professor:
De acordo com a leitura do texto “O papel do professor”
de Frank Smith, descreva quais são os principais
desafios encontrados por você em sua sala de aula para
cumprir esse papel descrito pelo autor.
Para o coordenador:
Quais são os principais desafios encontrados por você
em sua atuação na orientação para que os professores
cumpram esse papel descrito pelo autor.

19. LIVROS SUGERIDOS:

21. Vamos RETOMAR a Caixa da língua
escrita:
“Além das letras”
 6 alfabetos móveis (retirados do livro Dom Bosco I e II);
 Alfabeto concreto (objetos trazidos pelas crianças);
 Baralho com letras do alfabeto (enviado por e-mail);
 6 réguas da leitura (modelo enviado por e-mail);
 1 dado troca face;
 12 tapas certo;
 6 Baralho das sílabas (enviado por e-mail);
 1 trilha do alfabeto (o mesmo alfabeto exposto na lousa);
 1 bambolê (ou argola);
 Baralho com figuras para jogos de memória (recorte e colagem
dos alunos);
 Baralho com palavras (nomes das imagens recortadas e
coladas pelos alunos);
 Máscaras, fantoches e dedoches (disponíveis em muitas
escolas, caso não tenha usar os modelos enviados que
podem ser impressos em sulfite 40 e decorado pelos
alunos);

22. Atividades para análise de
intenção pedagógica

26. “Noite povo”