Ppt unicamp 15 12 finalizado pnaic

Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC)
Parceria MEC/UNICAMP/Municípios e estado de SP
Portaria 867 de 4/07/201
CCadaCássia Simoni
Marcela Forner Corrêa
Maria Cristina Peretti
Tatiana de Camargo Schiavon
Alessandra Tonin
Joly Cirino Micheline
Renata Emke
Cosmópolis e Monte Mor
Ler, eis a questão!

Leitura deleite: Pedro e Tina.pps

Ler e escrever com autonomia, significa ler e
escrever sem precisar de ledor ou escriba, o que só é
possível nos casos em que as crianças dominam o
Sistema de Escrita Alfabética (Livro de estudos Pacto,
2013).
LER, EIS A QUESTÃO!

Direitos de Aprendizagem - eixo de leitura
Ler textos não-verbais, em diferentes suportes.
Ler textos (poemas, canções, tirinhas, textos de tradição oral,
dentre outros), com autonomia.
Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes
gêneros e com diferentes propósitos.
Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos
aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianças.

Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou
pelas crianças.
Ler em voz alta, com fluência, em diferentes situações.
Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros,
temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.
Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros,
temáticas, lidos com autonomia.

Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas,
lidos pelo professor ou outro leitor experiente.
Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas,
lidos com autonomia.
Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes
gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.
Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes
gêneros e temáticas, lidos com autonomia.

Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes
gêneros, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.
Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes
gêneros, lidos com autonomia
Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e
temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

Interpretar frases e expressões em textos de
diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia.
Estabelecer relação de intertextualidade entre textos.
Relacionar textos verbais e não-verbais, construindo
sentidos.
Saber procurar no dicionário os significados das
palavras e a acepção mais adequada ao contexto de
uso.
Material PNAIC Unidade 1 Ano 1

O direito à Educação Básica é garantido a
todos os brasileiros e, segundo prevê a Lei
9.394, que estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, “tem por finalidades
desenvolver o educando, assegurar-lhe a
formação comum indispensável para o
exercício da cidadania e fornecer-lhe meios
para progredir no trabalho e em estudos
posteriores” (Art. 22).

“Aprender a ler, a escrever, alfabetizar-
se é, antes de tudo, aprender a ler o
mundo, compreender o seu contexto, não
pela manipulação mecânica de palavras,
mas numa relação dinâmica que vincula
linguagem e realidade” (FREIRE, 2006, p.8).

Paulo Freire é um defensor do direito à
leitura. Segundo ele, a leitura é uma das
formas mais eficientes para a inclusão
social das camadas excluídas da
sociedade. Um indivíduo que lê pode
compreender melhor o contexto que o
cerca e a partir dele é capaz de formular
suas hipóteses e conclusões, sejam elas
positivas ou não.

Não é difícil encontrar professores que
afirmem não gostar de ler. Esse desafio nos
despertou para uma árdua tarefa: como
desenvolver discussões sobre a importância da
leitura, se muitos dos protagonistas afirmavam
“não gostar de ler”?
Leitura para formação das
professoras

O mediador é a ponte, intermediário que
aproxima/liga o leitor da leitura e do livro
através de sua paixão pela leitura e amor aos
livros. Para Petit, o mediador “para transmitir o
amor pela leitura, e acima de tudo pela leitura de
obras literárias, é necessário que se tenha
experimentado esse amor”(PETIT, 2008, p. 145).

A partir desse conceito, iniciamos um
resgaste desse professor a caminho de se
descobrir um leitor.
•Uso de recursos tecnológicos com
instrumentos e estratégias que demonstrassem
a importância da leitura (vídeos de contadores
de histórias, vídeos sugeridos pelo PNAIC
incentivando essa busca, imagens artísticas
focando o ler);

• Sacolas de leitura para o professor, por meio das
quais professores, alunos e pais compartilharam
relatos, experiências como leitores, surpresas,
frustações, prazer e desprazer ao ler. O objetivo é
instigar, contribuir e sugerir ao grupo momentos de
incentivo a leitura;
• Enfatizamos que a sugestão de estratégias para o
trabalho mais eficaz com a leitura apontada pelo
Pacto nos encontros de formação em que discutimos
a Sequência Literária ampliou as referências para o
trabalho com as cursistas;

• Estudos de sequências literárias, a fim de apontar
possibilidades de trabalho criativo com a leitura em
sala.
• A partir das sequências literárias o grupo dos
professores envolvidos iniciaram projetos de leitura
em suas escolas, os quais apresentaram-se baseados
nos estudos realizados nos encontros do Pacto com
foco nas Sequências Literárias.

Depoimento de professora
sobre leitura
Apresentação de leitura deleite feita por
professora do PNAIC

Momento da troca da sacola da
leitura entre as professoras

Formação PNAIC

Formação PNAIC
Trabalho realizado na
formação

A escola, por meio, principalmente, dos professores, exerce uma
força muito grande no que diz respeito à formação de leitores. Mas
ainda é preciso desenvolver mecanismos apropriados para que se
possa atingir o interesse de nossos alunos pelo gosto da leitura
literária. Para isso, não é preciso grande investimentos ou recursos
financeiro (eles são necessários e muito bem vindos), porém usar da
prática e da criatividade colabora bastante para o despertar desse
interesse.
Leitura para formação dos alunos

Cabe aqui o papel do mediador de leitura o qual,
através de um ato simples, pode fazer com que surja um
novo leitor. Desta forma, a escola deve estar atenta a
tais procedimentos e o professor deve ter um
conhecimento sólido do quanto os processos
cognitivos, sociais, culturais e afetivos de cada leitor
são acionados no ato de ler, desempenhando
um papel fundamental na sua formação leitora.
https://www.unochapeco.edu.br/letras/blog/leitura-media-o-e-forma-o-de-leitores
( acesso em 20/11/2013).

A formação do leitor dá-se pelo prazer da leitura que
surge ainda na infância, com o hábito de ouvir e contar
histórias. Crianças adoram ouvir histórias. Por que
então quando chegam a adolescência, quando poderiam
escolher suas próprias leituras, esta se transforma em
rejeição? Isso porque ela deixou de ser um prazer e
tornou-se uma obrigação. Contudo, o leitor ainda está
lá, só precisa ser recuperado.
https://www.unochapeco.edu.br/letras/blog/leitura-media-o-e-forma-o-de-leitores
( acesso em 20/11/2013).

A partir desse embasamento teórico que sintetiza
algumas das questões centrais sobre o saber ler,
podemos compreender o quanto o uso de Sequências
Literárias contribuem para a consolidação das
leituras de nossos alunos. Através das formações
que recebemos, nas discussões coletivas, trocas de
ideias a respeito dessa nova estratégia de trabalho
relacionando ações literárias, linguísticas e criativas
à literatura, conquistamos mecanismos de incentivo à
experiência leitora de nossos alunos.

Cantinho da leitura

Leitura Deleite

Leitura deleite

Vídeo
PNAIC - Cosmópolis e Monte Mor.mp

A leitura é fonte de construção do saber, por isso,
fundamental na educação em qualquer nível. Tendo em
vista sua importância no processo de compreensão de
mundo, a leitura constitui hoje uma demanda social.
Bortolanza(2008)
Conclusão

Tarefa que buscamos assumir como
orientadoras de grupo em nossos municípios
com o Pnaic:
•Uso de diferentes estratégias de leitura para o grupo de
professores cursistas, tais como: elaboração de
esquemas, mapas conceituais, discussões em roda,
debates,
•Apresentação de inúmeras atividades de leitura para
salas de aula, com dinâmicas, recebendo convidados,
contadores de história,

• Problematização sobre o que lemos,
apresentação oral das apreciações.
(Atividade muito rica, pois possibilitou ao
grupo diferentes interpretações do que
realmente é ler e aproximou o olhar para o
letramento);
• Exposição de materiais e sequências
literárias elaboradas pelos professores
cursistas;

As estratégias citadas acima, nos obrigaram a
modificar o olhar para a ação do professor a
partir da nossa ação com o grupo, nossas
ansiedades, dificuldades passaram a ser
nossa diretriz na busca do melhor caminho
para aproximar as informações dos nossos
professores as informações que o Programa
propunha.

A leitura é a ponte entre o conhecimento
sistematizado e o mundo real. Kleiman (Texto e Leitor:
2002, p.35) afirma que “[...] a leitura desmotivada não
conduz à aprendizagem.” E por isso estamos na tarefa
de nos motivar, motivar nossos professores e assim,
teremos alunos motivados e bons leitores.

Incentivar o professor a buscar diferentes estratégias de
leitura para motivar alunos a se interessarem por ler. Ler
livros, ler gibis, placas de sinalização, ler panfletos e
folhetos que lhes interessem, ler pelo simples prazer de
ler ou ler para se tornar um cidadão completo, com
prazeres da leitura que vão além do banco escolar.
“Ler um livro é para o bom leitor conhecer a pessoa e o
modo de pensar de alguém que lhe é estranho. É procurar
compreendê-lo e, sempre que possível, fazer dele um
amigo.”
Hermann Hesse

Trabalhando teoria e prática conjuntamente,
pudemos observar que o trabalho em sala de
aula foi extremamente valioso e que os
resultados foram aparecendo de forma
grandiosa. A leitura foi o eixo de mais
importância nesse processo de trabalho com
o Pnaic, nós não só despertamos alunos
leitores, mas professores que se descobriram
leitores ao longo do trabalho.

BIBLIOGRAFIA

BORTOLANZA, Sandra Alves Farias, Ana Maria Esteves “O papel da leitura na formação do professor: concepções, práticas
e perspectivas” Revista Poíesis Pedagógica - Revista do PPGEDUC - Universidade Federal de Goiás - Campus Catalão -
Programa de Pós-Graduação em Educação - Catalão-GO. ISSN: 2178-4442; vol. 10, nº 2 – 2012.

DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita – elementos para reflexões
sobre uma experiência suíça (Francófona). In: GÊNEROS orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004b. p.
41-70.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. 48 ed. São Paulo: Cortez, 2006.

KLEIMAN, Ângela B. (org.). Os Significados do Letramento. São Paulo: Mercado das Letras, 2001.
KLEIMAN, Ângela B. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas, São Paulo: Pontes, 2002.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Ed. Ática, 2000, 6.ª ed.

MEC.PACTO. Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio a Gestão Educacional. Formação do Professor Alfabetizador.
Brasília – 2012.
________________________. Caderno de Formação Ano 2 Unidade 5. Brasília – 2012.

PETIT, Michèle. Os jovens e a leitura: uma nova perspectiva. São Paulo: 34, 2008

SOUZA Nelson Filho Leitura e Cidadania Leitura e Cidadania in Leitura: o mundo além das palavras / Instituto RPC.
Organizado por Ana Gabriela Simões Borges, Andressa Grilo Assagra e Clarice López de Alda. Curitiba: Instituto RPC, 2010.

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