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Atividades de Leitura com Parlendas e
Trava-línguas
Sugestões para os Trava-línguas
A turma foi dividida em grupos. Todos os grupos receberam trava-línguas em comum e
fizeram a leitura. Outras também foram apresentadas pelo professor. A seguir foram
discutidas formas de se apresentar, para os outros alunos, os trava-línguas que a turma
mais apreciou. As seguintes sugestões foram aplicadas na sala:
*Ler e bater palmas no início de cada palavra do trava-língua;
*Ler e bater o pé no chão quando pronunciar a sílaba mais forte de cada palavra;
*Ler e brincar com as palavras, lendo apenas as palavras destacadas;
*Completar trava-línguas conhecidos com palavras que rimam de sua escolha;
*Dramatizar um trava-língua, cantando como ópera;
*Ler, cantar e batucar um trava-língua.
As crianças adoraram estas atividades.
Parlenda ;
A CUTIA ESTÁ COM DOR DE DENTE
DE TANTO, TANTO, COMER DOCE QUENTE.
A CUTIA ESTÁ COM PERNA DURA
DE TANTO, TANTO, COMER RAPADURA.
A CUTIA ESTÁ COM DOR NO PÉ
DE TANTO, TANTO, TOMAR CAFÉ.
Leitura de parlendas na
alfabetização inicial
Parlendas e quadras populares
Objetivos
- Ler textos conhecidos de memória, ajustando o oral ao escrito.
- Construir conhecimentos sobre o funcionamento do sistema de escrita alfabético.
Conteúdo
- Leitura.
Anos
1º e 2º anos.
Tempo estimado
Um mês.
Material necessário
Livro Salada, Saladinha (Maria José da Nóbrega e Rose Pamplona, 56 págs., Ed. Moderna,
tel. 0800-17-2002, 20 reais), cartolinas e lápis de cor.
Desenvolvimento
1ª etapa
Selecione parlendas diversas, inclusive as que os alunos já conhecem. Escreva cada uma
delas em cartazes para apresentá-las ao grupo e organize um momento para brincar com
elas. Assegure-se de que as crianças consigam recitar os textos coletiva e individualmente.
Flexibilização para deficiência intelectual
Reproduza esses cartazes em folha sulfite e encaminhe ao AEE para que o aluno tenha mais
oportunidade de aproximação e memorização.
2ª etapa
Apresente o livro Salada Saladinha e proponha a publicação de uma coletânea de
parlendas organizada pela turma. Oriente os alunos a decidir aspectos como "quem serão os
leitores". Em grupos, eles devem manusear o livro para observar como ele é organizado.
Flexibilização para deficiência intelectual
Explique individualmente para o aluno, dê exemplos de atividades semelhantes que ele já
participou e mostre algumas produções.
3ª etapa
Produza com a classe uma lista com o nome das parlendas conhecidas e proponha que
selecionem as que vão compor a coletânea. Liste as tarefas que devem ser cumpridas para a
organização da publicação, como a seleção de textos e a elaboração da dedicatória, das
ilustrações e da capa, definindo o prazo para o lançamento.
4ª etapa
Distribua para cada dupla cópias de parlendas escritas em letra bastão, misturando um
texto selecionado a outros do mesmo gênero que não foram escolhidos para o livro.
Nenhum deles deve conter o título, para que os alunos tenham de fazer a leitura do texto
inteiro a fim de identificá-los. Para selecionar o o que entregar a cada dupla, atente-se para
as características quantitativas e qualitativas das parlendas. Observe o conjunto abaixo. A
tarefa das crianças é localizar a parlenda Santa Luzia:
Texto I
SANTA LUZIA
PASSOU POR AQUI
COM SEU CAVALINHO
COMENDO CAPIM
SANTA LUZIA
QUE TINHA TRÊS FILHAS:
UMA QUE FIAVA
UMA QUE TECIA
UMA QUE TIRAVA
O CISCO QUE HAVIA
Texto II
SANTA CLARA CLAREOU,
SÃO DOMINGOS ALUMIOU.
VAI, CHUVA!
VEM, SOL!
VAI CHUVA!
VEM SOL!
PRA SECAR O MEU LENÇOL!
Texto III
CORRE, RATINHO
QUE O GATO TEM FOME
CORRE, RATINHO
QUE O GATO TE COME
Entregar aos estudantes os textos I, II e III; ou os textos I e II, ou ainda os textos I e III,
consiste em decisões didáticas que apresentam distintos problemas de leitura. Entre Corre
Ratinho e Santa Luzia, há mais contrastes quantitativos e qualitativos do que entre Santa
Luzia e Santa Clara Clareou, o que torna a tarefa mais desafiadora.
A leitura dos textos I, II e III pode colocar desafios para as crianças que já pensam nos
aspectos quantitativos do sistema de escrita, enquanto a proposta com os textos I e III é
desafiadora para quem está começando a considerá-los. O tamanho das parlendas, a
quantidade de estrofes, as letras usadas e a existência ou não de termos repetidos nos textos
são alguns dos índices a considerar ao planejar as sessões de leitura.
Como sabem o que está escrito, antecipar onde isso está escrito é a primeira estratégia
usada pelos estudantes. Nessas sessões de leitura, a ação dos alunos será buscar ajustar as
cadeias orais aos segmentos escritos. Não é óbvia para eles a relação entre o oral e o escrito,
entre as partes e o todo. Desse modo, favoreça que possam colocar em jogo o que sabem
sobre o sistema de escrita, mas passem a incluir, ao longo das sessões, novos aspectos não
considerados inicialmente.
Garanta que todos justifiquem essas antecipações levando em conta as marcas gráficas do
texto. Identificados os textos a ser publicados, recolha as parlendas não selecionadas,
deixando com cada dupla a parlenda escolhida. Solicite que todos planejem e executem as
ilustrações dos textos e da capa do livro.
Flexibilização para deficiência intelectual
Diferencie as tarefas em cada grupo e flexibilize o tempo para o aluno com deficiência.
Estimule o desenvolvimento oral dele. Peça que a família leia parlendas para ele e, de
tarefa, que faça as ilustrações do livro.
5ª etapa
Reúna as parlendas ilustradas e a capa, proponha a escrita da dedicatória e comunique à
comunidade escolar o lançamento da coletânea.
Produto final
Coletânea de parlendas.
Avaliação
Observe os progressos dos alunos em relação à construção do sistema de escrita e ao
desenvolvimento de comportamentos leitores:
- Os estudantes memorizaram e se divertiram com as parlendas?
- Ampliaram o repertório de parlendas conhecidas?
- Realizaram as tarefas de leitura, arriscando-se a antecipar o que estava escrito e
verificando as antecipações, considerando as marcas gráficas e os índices quantitativos e
qualitativos?
_____________________________
Modelos de parlendas :
Parlenda:
Dedo mindinho,
Seu vizinho,
Pai-de-todos,
Fura-bolo
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Parlenda:Era uma bruxa
Era uma bruxa
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Passando manteiga no pão.
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Atividades de Leitura com Parlendas e Trava-línguas

  • 1. Atividades de Leitura com Parlendas e Trava-línguas Sugestões para os Trava-línguas A turma foi dividida em grupos. Todos os grupos receberam trava-línguas em comum e fizeram a leitura. Outras também foram apresentadas pelo professor. A seguir foram discutidas formas de se apresentar, para os outros alunos, os trava-línguas que a turma mais apreciou. As seguintes sugestões foram aplicadas na sala: *Ler e bater palmas no início de cada palavra do trava-língua; *Ler e bater o pé no chão quando pronunciar a sílaba mais forte de cada palavra; *Ler e brincar com as palavras, lendo apenas as palavras destacadas; *Completar trava-línguas conhecidos com palavras que rimam de sua escolha; *Dramatizar um trava-língua, cantando como ópera; *Ler, cantar e batucar um trava-língua. As crianças adoraram estas atividades. Parlenda ; A CUTIA ESTÁ COM DOR DE DENTE DE TANTO, TANTO, COMER DOCE QUENTE. A CUTIA ESTÁ COM PERNA DURA DE TANTO, TANTO, COMER RAPADURA. A CUTIA ESTÁ COM DOR NO PÉ DE TANTO, TANTO, TOMAR CAFÉ. Leitura de parlendas na alfabetização inicial Parlendas e quadras populares Objetivos - Ler textos conhecidos de memória, ajustando o oral ao escrito. - Construir conhecimentos sobre o funcionamento do sistema de escrita alfabético. Conteúdo - Leitura. Anos 1º e 2º anos. Tempo estimado
  • 2. Um mês. Material necessário Livro Salada, Saladinha (Maria José da Nóbrega e Rose Pamplona, 56 págs., Ed. Moderna, tel. 0800-17-2002, 20 reais), cartolinas e lápis de cor. Desenvolvimento 1ª etapa Selecione parlendas diversas, inclusive as que os alunos já conhecem. Escreva cada uma delas em cartazes para apresentá-las ao grupo e organize um momento para brincar com elas. Assegure-se de que as crianças consigam recitar os textos coletiva e individualmente. Flexibilização para deficiência intelectual Reproduza esses cartazes em folha sulfite e encaminhe ao AEE para que o aluno tenha mais oportunidade de aproximação e memorização. 2ª etapa Apresente o livro Salada Saladinha e proponha a publicação de uma coletânea de parlendas organizada pela turma. Oriente os alunos a decidir aspectos como "quem serão os leitores". Em grupos, eles devem manusear o livro para observar como ele é organizado. Flexibilização para deficiência intelectual Explique individualmente para o aluno, dê exemplos de atividades semelhantes que ele já participou e mostre algumas produções. 3ª etapa Produza com a classe uma lista com o nome das parlendas conhecidas e proponha que selecionem as que vão compor a coletânea. Liste as tarefas que devem ser cumpridas para a organização da publicação, como a seleção de textos e a elaboração da dedicatória, das ilustrações e da capa, definindo o prazo para o lançamento. 4ª etapa Distribua para cada dupla cópias de parlendas escritas em letra bastão, misturando um texto selecionado a outros do mesmo gênero que não foram escolhidos para o livro. Nenhum deles deve conter o título, para que os alunos tenham de fazer a leitura do texto inteiro a fim de identificá-los. Para selecionar o o que entregar a cada dupla, atente-se para as características quantitativas e qualitativas das parlendas. Observe o conjunto abaixo. A tarefa das crianças é localizar a parlenda Santa Luzia: Texto I SANTA LUZIA PASSOU POR AQUI COM SEU CAVALINHO COMENDO CAPIM SANTA LUZIA QUE TINHA TRÊS FILHAS: UMA QUE FIAVA UMA QUE TECIA UMA QUE TIRAVA O CISCO QUE HAVIA Texto II SANTA CLARA CLAREOU, SÃO DOMINGOS ALUMIOU. VAI, CHUVA! VEM, SOL!
  • 3. VAI CHUVA! VEM SOL! PRA SECAR O MEU LENÇOL! Texto III CORRE, RATINHO QUE O GATO TEM FOME CORRE, RATINHO QUE O GATO TE COME Entregar aos estudantes os textos I, II e III; ou os textos I e II, ou ainda os textos I e III, consiste em decisões didáticas que apresentam distintos problemas de leitura. Entre Corre Ratinho e Santa Luzia, há mais contrastes quantitativos e qualitativos do que entre Santa Luzia e Santa Clara Clareou, o que torna a tarefa mais desafiadora. A leitura dos textos I, II e III pode colocar desafios para as crianças que já pensam nos aspectos quantitativos do sistema de escrita, enquanto a proposta com os textos I e III é desafiadora para quem está começando a considerá-los. O tamanho das parlendas, a quantidade de estrofes, as letras usadas e a existência ou não de termos repetidos nos textos são alguns dos índices a considerar ao planejar as sessões de leitura. Como sabem o que está escrito, antecipar onde isso está escrito é a primeira estratégia usada pelos estudantes. Nessas sessões de leitura, a ação dos alunos será buscar ajustar as cadeias orais aos segmentos escritos. Não é óbvia para eles a relação entre o oral e o escrito, entre as partes e o todo. Desse modo, favoreça que possam colocar em jogo o que sabem sobre o sistema de escrita, mas passem a incluir, ao longo das sessões, novos aspectos não considerados inicialmente. Garanta que todos justifiquem essas antecipações levando em conta as marcas gráficas do texto. Identificados os textos a ser publicados, recolha as parlendas não selecionadas, deixando com cada dupla a parlenda escolhida. Solicite que todos planejem e executem as ilustrações dos textos e da capa do livro. Flexibilização para deficiência intelectual Diferencie as tarefas em cada grupo e flexibilize o tempo para o aluno com deficiência. Estimule o desenvolvimento oral dele. Peça que a família leia parlendas para ele e, de tarefa, que faça as ilustrações do livro. 5ª etapa Reúna as parlendas ilustradas e a capa, proponha a escrita da dedicatória e comunique à comunidade escolar o lançamento da coletânea. Produto final Coletânea de parlendas. Avaliação Observe os progressos dos alunos em relação à construção do sistema de escrita e ao desenvolvimento de comportamentos leitores: - Os estudantes memorizaram e se divertiram com as parlendas? - Ampliaram o repertório de parlendas conhecidas? - Realizaram as tarefas de leitura, arriscando-se a antecipar o que estava escrito e verificando as antecipações, considerando as marcas gráficas e os índices quantitativos e qualitativos? _____________________________ Modelos de parlendas :
  • 4. Parlenda: Dedo mindinho, Seu vizinho, Pai-de-todos, Fura-bolo Mata-piolho. Parlenda:Era uma bruxa Era uma bruxa À meia-noite Em um castelo mal-assombrado Com uma faca na mão Passando manteiga no pão Passando manteiga no pão. Parlenda: Vamos passear na floresta Enquanto seu lobo não vem - Seu lobo está pronto? - Não, ele está tomando banho. - Não, ele está comendo. - Não, ele está dormindo. - Tá! Parlenda: Com quem você Pretende se casar Loiro, moreno, Careca, cabeludo, Soldado ou ladrão Qual é a letra do seu coração? A, B, C, D......
  • 5. Parlenda: Meio dia, Macaco assobia Panela no fogo Barriga vazia. Parlenda: O rei mandou me chamar Pra casar com sua filha Só de dote ele me dava Europa, França e Bahia. Me lembrei do meu ranchinho Da roça, do meu feijão O rei mandou me chamar Ó seu rei, não quero, não. Parlenda: Um homem bateu em minha porta E eu abri Senhoras e senhores Dá uma voltinha, Senhoras e senhores Pulem de um pé só, Senhoras e senhores Põe a mão no chão, E vai ...pro olho ... da rua!
  • 6. Parlenda: Quem cochicha O rabo espicha Come pão Com lagartixa Quem escuta O rabo encurta Quem reclama O rabo inflama Come pão Com taturana. Parlenda: Pisei na pedrinha A pedrinha rolou Pisque pro mocinho Mocinho gostou Contei pra mamãe Mamãe nem ligou Contei pro papai Chinelo cantou.