Esta sequência didática tem como objetivo ensinar recursos de coesão textual para alunos de 6o e 7o anos. Serão abordados artigos, pronomes, sinônimos, hiperônimos e hipônimos em cerca de 8 a 10 aulas, com atividades que incluem leitura e reescrita de textos.

1. SEQUÊNCIA DIDÁTICA
 Objetivos:
Conhecer, analisar e empregar os recursos para
estabelecer a coesão.
 Turmas: 6º e 7º anos
 Conteúdos:
Artigo, Pronomes; Sinônimos, Hiperônimos e
Hipônimos como elementos de coesão textual.
 Tempo estimado: 8 a 10 aulas
 Desenvolvimento: 5 etapas.

2. INTRODUÇÃO
COESÃO
É a relação de ideias que se estabelece entre as
palavras, entre as orações ou entre parágrafos
de um texto. Em outras palavras, coesão é a
conexão de ideias necessárias para que haja
coerência das partes que compõem o todo.
Coesão Referencial: Permite a recuperação de
termos ou sentidos do texto, evitando
repetições desnecessárias. Pode ser obtida por
substituição e por reiteração.

3. 1ª Etapa
 Objetivo: Perceber a função dos
pronomes no texto, conhecer
formas de se evitar a repetição
desnecessária de uma mesma
palavra e de retomar uma ideia no
texto.
 Proposta: Leitura, em dupla, do
texto abaixo para fazer as
atividades propostas.

4. O pequeno Oliver Smith deixou o Lar Lexington,
que servia de abrigo para crianças pobres, para
transformar-se no herdeiro de uma imensa fortuna e da
mansão Helton; inconformados, seus primos, os Sinodde-
Brittles, decidiram que se apossariam dos bens do
parente. Eles tinham o que parecia ser, a princípio, um
plano perfeito.
Isso até surgir um simpático grupo de fantasmas
que andava procurando um lugar decente para morar e
que, por engano da agência Disque Fantasma, foi parar na
propriedade do menino. Não demorou para que o grupo
liderado por Addie, uma fantasminha de hábitos
esquisitos, resolvesse ajudar na luta contra os
repugnantes primos. Era uma questão de solidariedade
familiar.
Até porque, vistos assim todos juntos, eles
pareciam mesmo uma verdadeira família.
Fonte: Viva Português, FTD, 6ª série, pág. 163.

5. Lance aos alunos os questionamentos abaixo e
descubra o que sabem a respeito do assunto:
1- A qual classe gramatical pertence à palavra
grifada no 1º parágrafo?
2- Essa palavra substitui um termo que apareceu
anteriormente no 1º parágrafo. Qual é esse
termo?
3- No último parágrafo aparece a mesma palavra
grifada. A qual termo do 2º parágrafo ela se
refere?
4- O que favoreceu o uso de pronomes para
substituir outros termos utilizados anteriormente
no texto?

6. Professor:
Após a socialização das respostas, aproveite esse
momento para explicar à turma sobre o porquê do
pronome estar no plural, qual sua função no texto e que
benefícios o seu uso adequado traz ao texto. É
importante enfatizar que o pronome retoma elementos já
referenciados, evita repetições e dá coesão ao texto.
Mostre aos alunos que os pronomes pessoais,
demonstrativos e possessivos concordam em gênero e
número com as expressões que eles referenciam. A única
exceção são os pronomes isso, isto e aquilo. Essa
concordância permite ao leitor resgatar as referências
feitas. É um dos mecanismos que garantem a
textualidade.

7. 2ª Etapa
Texto de apoio: Golfinhos de Fernando de
Noronha
Professor: Antes de ler o texto, pergunte
aos alunos o que sabem sobre Fernando de
Noronha.
Acesse no link abaixo e apresente à turma
o Projeto Golfinhos roteadores:
http://www.golfinhorotador.org.br/ /

8. 2ª Etapa -
Contextualização
Golfinhos de Fernando de Noronha

9. GOLFINHOS DE FERNANDO DE NORONHA
 Pertencentes à espécie Stenella Longirostria, esses mamíferos são
vulgarmente conhecidos como golfinhos rotadores, devido ao giro que
executam. Eles saltam da água, atingindo uma altura de até 3 metros, e dão
giros em torno de seu eixo longitutinal, caindo então novamente na água e
espalhando espuma em todas as direções. Esses saltos fazem parte do que
chamamos de comportamento aéreo junto com os outros, como: cambalhota,
batida de cabeça, batida de cauda, batida de dorso etc. Esses golfinhos
também gostam de surfar, é o padrão de comportamento conhecido como
bowriding, no qual eles nadam na frente e ao lado da proa dos barcos,
brincando nas marolas.
 Esses animais chegam na enseada com o nascer do sol, em grupos, e
deixam a mesma entre 15 e 16 horas. Golfinhos desta mesma espécie
ocorrem no canal das ilhas havaianas e também se concentram a maior parte
do dia em uma enseada chamada Kealakekua Bay. Lá, esses golfinhos
descansam junto à superfície, bem perto uns dos outros, saindo à noite para
se alimentarem longe da costa. Já em Fernando de Noronha, os animais
partem mais cedo e não descansam.
 (Revista Visual Esportivo)
 Fonte: Oficina de Textos 2: Leitura e Redação, Rosa Cuba Riche e Denise M.
Souza.

10. Professor: Questione com os
alunos sobre as palavras
destacadas no texto, mas retome
a leitura durante a conversa e vá
mostrando a relação existente
entre as palavras.

11. 1- Você percebeu se há alguma relação
entre as palavras destacadas no texto?
2- Com o auxílio de setas, sinalize as
palavras que estão interligadas no texto.
3- Que palavras foram utilizadas no texto
para retomar a palavra GOLFINHOS?
Complete o quadro e analise o tipo de
relação existente entre essas palavras.

12. Sentido Sentido
Geral Específico
GOLFINHOS
espécie Stenella X
Longirostria
esses mamíferos X
golfinhos roteadores X
esses animais X
Golfinhos dessa X
mesma espécie
os animais X

13. 3ª Etapa

Texto de apoio:
O Negrinho do Pastoreio

14. Professor: Procure levantar os conhecimentos prévios
dos alunos a respeito dessa lenda. Faça os seguintes
questionamentos:
1- Alguém conhece a lenda O Negrinho do
Pastoreio?
2- Quem saberia recontar essa história?
Professor, diga à turma que você trouxe uma versão
dessa lenda para ser lida para a classe e que após a
leitura, os alunos deverão se manifestar dizendo se o
texto lido apresenta uma boa qualidade e por quê.

15. Fonte:
http://www.domaracional.com.br/imagens/Tradicao/Literatura/negu
in.jpg

16. Versão 2:
Na época da escravidão, vivia no Sul do Brasil
um meigo menino negro. Os pais do menino
negro tinham sido vendidos para uma fazenda e
o menino negro para outra, portanto, o menino
negro cresceu sozinho, trabalhando nos pastos
do patrão. Ninguém sabia o nome que os pais
haviam dado ao menino negro e, como o
menino negro cuidava muito bem dos animais
do pasto, todos chamavam o menino negro de
Negrinho do Pastoreio.

17. Questione com a turma:
1- O texto apresenta algum problema? Qual é? Por quê?
2- Como podemos evitar esse tipo de problema em nossos
textos?
3- Listar com os alunos os recursos que eles já conhecem para
evitar a repetição desnecessária de uma mesma palavra ou grupo
de palavras no texto.
Completar a lista, caso não conheçam todos os recursos:
Artigo: Eduardo comprou um carro. O carro é vermelho.
Pronomes: Os livros já foram encapados. Por favor, leve-os.
Verbos: Pedro e Carmem foram ao cinema, mas não gostaram
do filme.
Adjetivos: João encontrou-a aborrecida.
Advérbios: A cidade é bem bonita. Aqui conseguiremos
descansar.
Numerais: Pedro e João passaram no vestibular. Os dois estão
felizes.

18. Propor que, em grupo, os alunos reescrevam esse
parágrafo eliminando as repetições desnecessárias
da expressão: menino negro. (É interessante escrever
no caderno e depois para uma cartolina para que
socializem, comparem e discutam os recursos
utilizados pelos diferentes grupos para eliminarem a
repetição.)
Após um debate sobre a escolha dos recursos pelos
alunos e após as sugestões apresentadas pelo
professor, o passo seguinte é apresentar à turma o
texto original. Por último, proponha a leitura da
lenda na íntegra.
Com o auxílio do professor, ainda é possível analisar
os recursos utilizados pelo autor nos demais
parágrafos do texto original para substituir a ideia
central e estabelecer a coesão entre as ideias do
texto.

19. Aula de apresentação
dos cartazes pelos alunos.

22. Parágrafo original:
Na época da escravidão, vivia no
Sul do Brasil um meigo menino
negro. Seus pais tinham sido
vendidos para uma fazenda e ele
para outra, portanto ele cresceu
sozinho, trabalhando nos pastos
do patrão. Ninguém sabia o
nome que os pais haviam lhe
dado e, como ele cuidava muito
bem dos animais do pasto, todos
o chamavam de Negrinho do
Pastoreio.

23. Tarefa: Propor como tarefa, a reescrita da narrativa O cão e o gato.
•Usar um pequeno texto adaptado de modo a ter repetição dos
nomes. Chamar a atenção para esta repetição excessiva dos nomes e
pedir aos alunos que façam as alterações necessárias para que o texto
seja mais fácil de ler:
O cão e o gato
Era uma vez um pardal que tinha um ninho com ovos numa
árvore e estava quase a ter filhos. Um dia, os ovos chocaram
e os filhos do pardal nasceram. Pouco depois, o pardal foi
buscar comida para alimentar os filhos.
Mas mal sabia o pardal que um gato andava por ali. O gato
olhou para os filhos do pardal e, como o gato estava com
fome, o gato decidiu ir comer os filhos do pardal. O gato
trepou a árvore. Entretanto apareceu um cão. O cão viu o
que o gato estava a fazer. Por isso, o cão agarrou o gato pela
cauda e puxou o gato com toda a sua força. O pardal chegou,
viu o que o cão tinha feito e agradeceu ao cão.
O pardal e os filhos do pardal ficaram bem.

24. 4ª Etapa
Coesão referencial – uso dos artigos

25. Objetivos:
•Praticar alguns mecanismos de coesão
referencial;
•Fazer corretamente a concordância entre
elementos do texto.
•Conteúdos:
Introdução de uma entidade pela primeira
vez no discurso;
Concordância entre artigo e nome.
Acessar o site e completar o texto O cão e o
gato com os artigos adequados. Em seguida,
clique em confirmar e confira se acertou.
http://www.iltec.pt/divling/exercicios_narrativo_8.html

26. 5ª Etapa
1- Selecione uma redação ou fragmentos de
diferentes redações de seus alunos que apresentem
problemas na coesão e realize uma atividade coletiva
de revisão dos textos.

27. Parágrafo de conclusão de uma reescrita do conto
O defunto vivo.
 “Quando os dois caronas foram abrir o
caixão, viram um homem dormindo lá
dentro e ai os caronas saíram correndo, e
os caronas assustaram o motorista e o
motorista bateu o caminhão e um
quebrou o braço outro a perna e dizem
que tem gente correndo até hoje.”

28. Professor:
 SOBRE A REVISÃO E REESCRITA DE TEXTOS
 É indicado realizar a atividade de revisão e
reescrita do texto:
 Ao menos duas vezes de forma coletiva com a
classe, uma vez em grupos de alunos e quantas
vezes forem necessárias individualmente.

29. 6ª Etapa (Extra)
• Objetivo: Perceber a função dos
pronomes no texto, conhecer formas de se
evitar a repetição desnecessária de uma
mesma palavra e de retomar uma ideia no
texto.
Exercícios de análise do uso dos
pronomes no texto, através das tirinhas de
Calvin.

31. QUESTIONAMENTOS:
 1- Identifique um pronome pessoal
empregado na tirinha. A quem ele se
refere?
2- Se o Calvin estivesse falando dele e de
Haroldo, como ficaria a fala do primeiro
quadrinho? Transcreva-a fazendo as
alterações.
3- Explique o emprego do pronome
demonstrativo isso na fala da mãe do
Calvin, no segundo quadrinho.

33. Sobre a tirinha do Calvin:
1-. Identifique um pronome oblíquo na fala de
Calvin, no primeiro quadrinho.
2- No segundo quadrinho, há o emprego de um
pronome oblíquo que não está de acordo com a
norma padrão. Identifique-o e reescreva a frase
corrigindo-a.
3- Considerando a situação comunicativa, pode-se
dizer que o emprego do pronome ele no segundo
quadrinho está inadequada? Rescreva a frase,
corrigindo-a.

34. PROF.ª FRANCISCA P. MARTINS
http://www.francisprofessora.blogspot.com
EMEF.PROF.ª LÚCIA P. RODRIGUES
Referências Bibliográficas:
www.portaldoprofessor.mec.gov.br
www.novaescola.com.br