Caderno de Apoio ao Professor.pdf

wwwbiogeo10.te.pt
Ana Luísa Ferreira
Fernando Antunes Bação
Maria João Jacinto
Paula Almeida Silva
BIOLOGIA e GEOLOGIA

© Texto | BIOGEO 10
ÍNDICE
Apresentação do projeto 2
Gestão curricular 5
Planificações 5
Planificação anual 7
Planificação a médio prazo 11
Planos de aula (versão de demonstração) 33
Materiais para avaliação 49
Teste de avaliação diagnóstica 49
Testes de avaliação 55
Prova global 115
Questões de aula 127
Testes práticos 151
Rubricas avaliação 175
Propostas de solução 185
Materiais complementares 195
Atividades práticas 195
Atividades de laboratório 217
Saídas de campo 249
Dinâmicas de grupo 271
Domínios de Autonomia Curricular (DAC) 283
Fichas de recuperação 289
Propostas de solução 321
Ensino digital 329
Ensino Digital 329
Roteiro Aula Digital 341
Guião de exploração de recursos digitais 357
Apps úteis no ensino de Biologia e Geologia 379
Atividades Kahoot 387
Arquivo de materiais 423

2 Editável e fotocopiável © Texto | BIOGEO 10
BIOGEO 10 é um projeto atual, apelativo e facilita a transição gradual entre ciclos de ensino. Encontra-se
alinhado com as Aprendizagens Essenciais, com o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória e com
os requisitos do Exame Nacional de Biologia e Geologia. É adaptável a diversas metodologias de ensino.
Inclui:
Para o Aluno Para o Professor
Manual do Aluno (em 2 volumes)
Caderno de Exercícios
Recursos Digitais
Manual do Professor (em 2 volumes)
Caderno de Exercícios do Professor
Dossiê do Professor
Recursos Digitais
O Manual BIOGEO 10 organiza-se em seis domínios, dois no volume de Geologia e quatro no volume de
Biologia.
O Caderno de Exercícios BIOGEO 10 destina-se a apoiar a consolidação de aprendizagens, contribuindo para
a preparação para os momentos de avaliação. Disponibiliza ao Aluno soluções detalhadas e explicadas de
todos os exercícios. Na versão exclusiva do Professor, este caderno apresenta soluções na margem lateral.
O Dossiê do Professor BIOGEO 10 fornece um vasto leque de recursos complementares para apoiar os
professores que usam o projeto, destacando-se: planificações, recursos para os momentos de avaliação
(testes, questões de aula, testes práticos, rubricas de avaliação), materiais complementares (atividades
práticas, atividades laboratoriais, saídas de campo, dinâmicas de grupo, fichas de recuperação e propostas
de DAC) e vários documentos de apoio ao ensino digital.
Cumprimento das Aprendizagens Essenciais
O Manual BIOGEO 10 aborda de forma contextualizada, sistemática e detalhada todos os conceitos-chave
previstos nas Aprendizagens Essenciais de Biologia e Geologia, 10.o
ano.
A aprendizagem é proporcionada ao longo do texto didático, que é claro e rigoroso, apoiando-se também em
infografias e imagens reais, mas também nas diversas propostas de exercícios que promovem a compreensão
a par e passo com o desenvolvimento de conteúdos.
Ao longo das unidades do Manual disponibilizam-se inúmeras situações de verificação das aprendizagens,
que culminam, no final de cada unidade, com os exercícios de integração alinhados com os níveis de exigência
do Exame Nacional.
Apresentação do projeto
BIOGEO 10

Editável e fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 3
Contributo para o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória
O Manual BIOGEO 10 contribui para o desenvolvimento de competências previstas no Perfil dos Alunos, em
particular o raciocínio e a resolução de problemas, o saber científico, técnico e tecnológico, entre outras,
a par com as competências concetuais, procedimentais e investigativas da disciplina, através de exercícios e
atividades, e nas diversas situações contempladas na rubrica «Explorar +» de final de unidade (atividades de
ampliação, atividades práticas, atividades de laboratório, saídas de campo, etc.).
Versatilidade e flexibilidade
O Manual BIOGEO 10 apresenta-se em dois volumes (Geologia e Biologia), podendo o Professor decidir por
qual inicia. Concentra as atividades mais abrangentes e complexas no final das unidades, pelo que:
• o Professor pode decidir em que momento se devem realizar (previamente, durante ou após a abordagem
de um conteúdo);
• garante ao Aluno um texto didático fluido, completo e consistente, sem interrupções, facilitando o seu
estudo autónomo.
Inclusão
No Projeto BIOGEO 10 aposta-se na diversidade de opções de ensino e aprendizagem. Os exercícios do
Manual e do Caderno de Exercícios são variados, com questões de resposta direta e fechada, e outros mais
abrangentes e desafiantes, permitindo um trabalho diferenciado e adaptável a diferentes ritmos de
aprendizagem dos Alunos.
No Dossiê do Professor, as fichas de recuperação apresentam propostas alternativas, e as dinâmicas de grupo
promovem a inclusão.

Interdisciplinaridade
Ao longo do Manual BIOGEO 10, na rubrica «Conexões», destacam-se ligações com outros conteúdos da
disciplina ou de outras disciplinas.
As propostas DAC no Dossiê do Professor também apresentam sugestões de articulação interdisciplinar.
Cidadania
As atividades propostas ao longo do Manual BIOGEO 10, em concreto nas rubricas «Cidadania» e
«Explorar +», permitem abordar tópicos de Educação para a Cidadania de forma contextualizada e articuladas
com os conteúdos da disciplina.
Recursos digitais
Existe um vasto conjunto de recursos digitais, que estão em articulação com o Manual e que contribuem para
o desenvolvimento de competências conceptuais e digitais: Animações, Atividades interativas, Simuladores,
Vídeos, Podcasts, Sínteses, Apresentações, Quizzes, Kahoots, Simulador de Exame, entre outros.

Biologia e Geologia
1O.O
Ano
Gestão
Curricular
Gestão Curricular
• Planiﬁcação anual
• Planiﬁcação a médio prazo
• Planos de aula

Enquadramento
Apresenta-se, de seguida, uma proposta de planificação anual, de planificação a médio prazo e de
planos de aula, para a disciplina de Biologia e Geologia de 10.o
ano, de acordo com as
Aprendizagens Essenciais. Contemplam-se 105 aulas (ou 210 tempos letivos, considerando dois
blocos de aulas de 90/100 minutos e um bloco de 135/150 minutos, consoante sejam tempos
letivos de 45 minutos ou de 50 minutos, durante 34 semanas de aulas). Estas propostas poderão
ser adaptadas à realidade de cada escola/agrupamento.
A Biologia e Geologia é uma disciplina bienal (10.o
e 11.o
anos) do Curso Científico-Humanístico de
Ciências e Tecnologias. Visa, numa perspetiva de formação científica, expandir conhecimentos e
competências dos alunos nestas áreas do saber.
A concretização das Aprendizagens Essenciais (AE) supõe um tempo de lecionação equivalente
para cada uma das componentes disciplinares, assim como a integração obrigatória das suas
dimensões teórica e prático-experimental.
As Aprendizagens Essenciais Transversais (AET) devem ser entendidas como orientadoras dos
processos de tomada de decisão didática, necessários à concretização das Aprendizagens Essenciais
elencadas por Domínio (AED). A concretização das AET exige permanente atenção às características
dos alunos e dos contextos que influenciam, em cada momento, os processos de ensino,
aprendizagem e avaliação, razão pela qual apenas alguns exemplos se encontram concretizados em
descritores das AED. A dimensão interdisciplinar afigura-se essencial para a concretização das AED
desta disciplina, pois permite rentabilizar a exploração de contextos de aprendizagem e exige a
concertação de decisões educativas.
Aprendizagens essenciais transversais
• Pesquisar e sistematizar informações, integrando saberes prévios, para construir novos
conhecimentos.
• Explorar acontecimentos, atuais ou históricos, que documentem a natureza do conhecimento
científico.
• Interpretar estudos experimentais com dispositivos de controlo e variáveis controladas,
dependentes e independentes.
• Realizar atividades em ambientes exteriores à sala de aula articuladas com outras atividades
práticas.
• Formular e comunicar opiniões críticas, cientificamente fundamentadas e relacionadas com
Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA).
• Articular conhecimentos de diferentes disciplinas para aprofundar tópicos de Biologia e de
Geologia.
Fonte: Direção-Geral da Educação, Aprendizagens Essenciais de Biologia e Geologia, 10.o ano
(homologação em 31/08/2018)
Planificações
Biologia e Geologia 10.o
ano

O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO), homologado pelo Despacho
n.o
6478/2017, 26 de julho, afirma-se como referencial para as decisões a adotar pelos atores
educativos, quer dos estabelecimentos de educação e ensino quer dos organismos responsáveis
pelas políticas educativas, constituindo-se como matriz comum para todas as escolas e ofertas
educativas no âmbito da escolaridade obrigatória, designadamente a nível curricular, no
planeamento, na realização e na avaliação interna e externa do ensino e da aprendizagem.
Áreas de Competências do Perfil dos Alunos
A – Linguagens e textos
B – Informação e comunicação
C – Raciocínio e resolução de problemas
D – Pensamento crítico e pensamento criativo
E – Relacionamento interpessoal
F – Desenvolvimento pessoal e autonomia
G – Bem-estar, saúde e ambiente
H – Sensibilidade estética e artística
I – Saber científico, técnico e tecnológico
J – Consciência e domínio do corpo
Fonte: Direção-Geral da Educação, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória
(homologação em 26/07/2017)

Unidades Aprendizagens Essenciais por Domínio (AED)
Número de
tempos letivos
(45/50 min)
Domínio 1 – Geologia e métodos
1.1 Subsistemas
terrestres
• Interpretar situações identificando exemplos de interações entre os
subsistemas terrestres (atmosfera, biosfera, geosfera e hidrosfera).
10
1.2 Ciclo
das rochas
• Explicar o ciclo litológico com base nos processos de génese e
características dos vários tipos de rochas, selecionando exemplos que
possam ser observados em amostras de mão no laboratório e/ou campo.
20
1.3 Princípios de
raciocínio
geológico. Idade
da Terra
• Utilizar princípios de raciocínio geológico (atualismo, catastrofismo e
uniformitarismo) na interpretação de evidências de factos da história da
Terra (sequências estratigráficas, fósseis, tipos de rochas e formas de
relevo.
• Distinguir processos de datação relativa de absoluta/radiométrica,
identificando exemplos das suas potencialidades e limitações como
métodos de investigação em Geologia.
• Relacionar a construção da escala do tempo geológico com factos
biológicos e geológicos da história da Terra.
14
1.4 O mobilismo
geológico e a
Teoria da
Tectónica de
Placas
• Interpretar evidências de mobilismo geológico com base na Teoria da
Tectónica de Placas (placa litosférica, limites divergentes, convergentes e
transformantes/conservativos, rifte e zona de subducção, dorsais e
fossas oceânicas.
16
Total do Domínio 1: 60
Domínio 2 – Estrutura e dinâmica da geosfera
2.1 Vulcanismo • Relacionar composição de lavas (ácidas, intermédias e básicas), tipo de
atividade vulcânica (explosiva, mista e efusiva), materiais expelidos e
forma de edifícios vulcânicos, em situações concretas/reais.
• Explicar (ou prever) características de magmas e de atividade vulcânica
ativa com base na Teoria da Tectónica de Placas.
• Distinguir vulcanismo ativo de inativo, justificando a sua importância
para o estudo da história da Terra.
• Localizar evidências de atividade vulcânica em Portugal e os seus
impactes socioeconómicos (aproveitamento geotérmico, turístico e
arquitetónico).
• Planificar e realizar atividades laboratoriais de simulação de aspetos de
atividade vulcânica, identificando analogias e diferenças de escalas
(temporal e espacial) entre os modelos e os processos geológicos.
20
2.2 Sismologia • Caracterizar as ondas sísmicas (longitudinais, transversais e superficiais)
quanto à origem, forma de propagação, efeitos e registo.
• Interpretar dados de propagação de ondas sísmicas prevendo a
localização de descontinuidades (Mohorovicic, Gutenberg e Lehmann).
• Relacionar a existência de zonas de sombra com as características da
Terra e das ondas sísmicas.
• Determinar graficamente o epicentro de sismos, recorrendo a
sismogramas simplificados.
• Usar a Teoria da Tectónica de Placas para analisar dados de vulcanismo e
sismicidade em Portugal e no planeta Terra, relacionando-a com a
prevenção de riscos geológicos.
12
2.3 Estrutura
interna da Terra
• Discutir potencialidades e limitações dos métodos diretos e indiretos,
geomagnetismo e geotermia (grau e gradiente geotérmicos e fluxo
térmico) no estudo da estrutura interna da Terra.
• Interpretar modelos de estrutura interna da Terra com base em critérios
composicionais (crosta continental e oceânica, manto e núcleo) e
critérios físicos (litosfera, astenosfera, mesosfera, núcleo interno e
externo).
• Relacionar as propriedades da astenosfera com a dinâmica da litosfera
(movimentos horizontais e verticais) e tectónica de placas.
8
Planificação anual
ano

Número de
tempos letivos
(45/50 min)
Domínio 3 – Biodiversidade
3.1 Diversidade e
organização
biológica
• Relacionar a diversidade biológica com intervenções antrópicas que
podem interferir na dinâmica dos ecossistemas (interações
bióticas/abióticas, extinção e conservação de espécies).
• Sistematizar conhecimentos de hierarquia biológica (comunidade,
população, organismo, sistemas e órgãos) e estrutura dos ecossistemas
(produtores, consumidores, decompositores) com base em dados
recolhidos em suportes/ambientes diversificados (bibliografia, vídeos,
jardins, parques naturais, museus).
6
3.2 Células e
biomoléculas
• Distinguir tipos de células com base em aspetos de ultraestrutura e
dimensão: células procarióticas/eucarióticas (membrana plasmática,
citoplasma, organelos membranares, núcleo); células animais/vegetais
(parede celulósica, vacúolo hídrico, cloroplasto).
• Caracterizar biomoléculas (prótidos, glícidos, lípidos, ácidos nucleicos)
com base em aspetos químicos e funcionais (nomeadamente a função
enzimática das proteínas), mobilizando conhecimentos de Química
(grupos funcionais, nomenclatura).
• Observar células e/ou tecidos (animais/vegetais) ao microscópio, tendo
em vista a sua caracterização e comparação.
10
Domínio 4 – Obtenção de matéria
4.1 Obtenção de
matéria pelos
seres vivos
heterotróficos
• Distinguir ingestão de digestão (intracelular e extracelular) e de absorção
em seres vivos heterotróficos com diferente grau de complexidade
(bactérias, fungos, protozoários, invertebrados, vertebrados).
• Interpretar o modelo de membrana celular (mosaico fluido) com base na
organização e características das biomoléculas constituintes.
• Relacionar processos transmembranares (ativos e passivos) com
requisitos de obtenção de matéria e de integridade celular.
• Planificar e realizar atividades laboratoriais/ experimentais sobre
difusão/ osmose, problematizando, formulando hipóteses e avaliando
criticamente procedimentos e resultados.
• Integrar processos transmembranares e funções de organelos celulares
(retículo endoplasmático, complexo de Golgi, lisossoma, vacúolo
digestivo) para explicar processos fisiológicos.
• Aplicar conceitos de transporte transmembranar (transporte ativo,
difusão, exocitose e endocitose) para explicar a propagação do impulso
nervoso ao longo do neurónio e na sinapse.
16
4.2 Obtenção de
matéria pelos
seres vivos
autotróficos
• Interpretar dados experimentais sobre fotossíntese (espetro de absorção
dos pigmentos, balanço dos produtos das fases química e fotoquímica),
mobilizando conhecimentos de Química (energia dos eletrões nos
átomos, processos exoenergéticos e endoenergéticos).
10
Domínio 5 – Distribuição de matéria
5.1 Distribuição
de matéria nas
plantas
• Interpretar dados experimentais sobre mecanismos de transporte em
xilema e floema.
• Explicar movimentos de fluidos nas plantas vasculares com base em
modelos (pressão radicular; adesão-coesão-tensão; fluxo de massa),
integrando aspetos funcionais e estruturais.
• Planificar e executar atividades laboratoriais/ experimentais relativas ao
transporte nas plantas, problematizando, formulando hipóteses e
avaliando criticamente procedimentos e resultados.
8
5.2 Transporte
nos animais
• Relacionar características estruturais e funcionais de diferentes sistemas
de transporte (sistemas abertos e fechados; circulação simples/ dupla
incompleta/ completa) de animais (inseto, anelídeo, peixe, anfíbio, ave,
mamífero) com o seu grau de complexidade e adaptação às condições do
meio em que vivem.
• Interpretar dados sobre composição de fluidos circulantes (sangue e linfa
dos mamíferos) e sua função de transporte.
16

Número de
tempos letivos
(45/50 min)
Domínio 6 – Transformação e utilização de energia pelos seres vivos
6.1 Obtenção de
energia
• Interpretar dados experimentais relativos a fermentação (alcoólica,
lática) e respiração aeróbia (balanço energético, natureza dos produtos
finais, equação geral e glicólise como etapa comum), mobilizando
conhecimentos de Química (processos exoenergéticos e
endoenergéticos).
• Relacionar a ultraestrutura de células procarióticas e eucarióticas
mitocôndria) com as etapas da fermentação e respiração.
• Planificar e realizar atividades laboratoriais/ experimentais sobre
metabolismo (fabrico de pão ou bebidas fermentadas por leveduras),
problematizando, formulando hipóteses e avaliando criticamente
procedimentos e resultados.
28
6.2 Trocas
gasosas
• Interpretar dados experimentais sobre mecanismos de abertura e fecho
de estomas e de regulação de trocas gasosas com o meio externo.
• Observar estomas, realizando procedimentos laboratoriais e registos
legendados das observações efetuadas.
• Relacionar a diversidade de estruturas respiratórias (tegumento,
traqueias, brânquias, pulmões) dos animais (inseto, anelídeo, peixe,
anfíbio, ave, mamífero) com o seu grau de complexidade e adaptação às
condições do meio em que vivem.
16
TOTAL: 210

Planificação a médio prazo
ano
GEOLOGIA
Domínio
1
–
Geologia
e
métodos
1.1
Subsistemas
terrestres
Aprendizagens
Essenciais
Estratégias/atividades
Descritores
do
Perfil
dos
Alunos
Recursos
do
projeto
Avaliação
Número
de
tempos
letivos
(45
ou
50
min)
•
Interpretar
situações
identificando
exemplos
de
interações
entre
os
subsistemas
terrestres
(atmosfera,
biosfera,
geosfera
e
hidrosfera).
•
Dinamização
da
abertura
de
unidade
«Porque
se
extinguiu
o
maior
tubarão
de
todos
os
tempos?».
•
Realização
do
Kahoot
1.1.
•
Exploração
da
apresentação
«Componentes
do
sistema
Terra».
•
Exploração
do
manual
–
páginas
8
a
25.
•
Dinamização
da
atividade
«Cidadania»
em
pequenos
grupos
(3
ou
4
elementos)
–
página
11.
•
Exploração
da
animação
«Interações
nos
subsistemas
terrestres»
e
da
atividade
interativa:
«Subsistemas
terrestres».
•
Dinamização
do
quiz
«Terra
e
os
subsistemas
em
interação».
•
Exploração
dos
estudos
de
caso,
em
trabalho
de
pares
–
páginas
18
a
20.
•
Resolução
dos
exercícios
de
verificação
do
Manual
–
página
21.
•
Explorar
+
:
«Refugiados
climáticos»
–
Trabalho
em
pequenos
grupos
(3
ou
4
elementos)
–
página
22.
•
Resolução
dos
exercícios
de
integração
do
Manual
–
páginas
24
e
25.
•
Resolução
dos
exercícios
de
consolidação
–
Caderno
de
Exercícios
–
páginas
4
e
5.
•
Realização
da
saída
de
campo
«Conectar
as
esferas»
(Dossiê
do
Professor).
•
Sistematização
da
informação
e
conceitos
através
dos
essenciais
e
da
síntese
do
final
da
unidade.
•
Exploração
de
uma
das
dinâmicas
de
grupo
(Dossiê
do
Professor).
•
Conhecedor/Sabedor/
Culto/Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
•
Crítico
/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)
•
Indagador/Investigador
(C,
D,
F,
H,
I)
•
Respeitador
da
diferença
/do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
•
Sistematizador/
Organizador
(A,
B,
C,
I,
J)
•
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
•
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
•
Participativo/Colaborador
(B,
C,
D,
E,
F)
•
Responsável/Autónomo
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
•
Cuidador
de
si
e
do
outro
(B,
E,
F,
G)
•
Autoavaliador
(transversal
às
áreas)
Manual
•
Abertura
de
unidade
•
Estudos
de
caso
•
Explorar
+:
«Refugiados
climáticos»
Caderno
de
Exercícios
•
Exercícios
de
consolidação
1.1
Dossiê
do
Professor
•
Saída
de
Campo
«Conectar
as
esferas»
•
Dinâmicas
de
grupo
•
Kahoot
1.1
•
Atividade
interativa
«Subsistemas
terrestres»
•
Apresentação
«Componentes
do
sistema
Terra»
•
Animação:
«Interações
entre
os
subsistemas
terrestres»
•
Quiz
«Terra
e
os
subsistemas
em
interação»
Instrumentos
de
avaliação
e
recolha
de
evidências:
•
Manual
–
Exercícios
de
verificação
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
consolidação
1.1
•
Teste
interativo
«Os
subsistemas
terrestres»
Rubricas
de
avaliação
e
dinâmicas
de
avaliação
(grelhas
de
avaliação,
portefólio,
reflexão,
etc.)
10

ano
Domínio
1
–
Geologia
e
métodos
1.2
Ciclo
das
rochas
Aprendizagens
Essenciais
Descritores
do
Perfil
dos
Alunos
Recursos
do
projeto
Avaliação
Número
de
tempos
letivos
(45
ou
50
min)
•
Explicar
o
ciclo
litológico
com
base
nos
processos
de
génese
e
características
dos
vários
tipos
de
rochas,
selecionando
exemplos
que
possam
ser
observados
em
amostras
de
mão
no
laboratório
e/ou
no
campo.
•
Dinamização
da
abertura
de
unidade
«Como
é
que
um
rio
contribui
para
a
transformação
das
rochas?».
•
Realização
do
Kahoot
1.2.
•
Exploração
da
apresentação
«Ciclo
das
Rochas».
•
Exploração
do
Manual
–
páginas
26
a
45.
•
Resolução
de
atividades
do
Manual.
•
Construção
da
tabela
comparativa
das
rochas
sedimentares
–
página
31.
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Ciclo
das
rochas».
•
Exploração
da
animação
«Ciclo
das
rochas».
•
Dinamização
do
quiz
«Ciclo
das
rochas».
•
Resolução
dos
exercícios
de
verificação
do
Manual
–
página
37.
•
Realização
da
atividade
prática
–
«Observação
e
identificação
de
rochas
em
amostras
de
mão»
–
página
38.
•
Visionamento
do
vídeo
laboratorial
–
consolidação
da
atividade
prática.
•
Elaboração
de
um
mapa
de
conceitos,
a
partir
da
síntese
da
página
41.
•
Resolução
dos
exercícios
de
integração
do
Manual
–
páginas
24
e
25.
•
Dinamização
da
atividade
de
pesquisa
«Rochas
predominantes
de
uma
região»
–
página
40.
•
Resolução
dos
exercícios
de
consolidação
1.2
do
Caderno
de
Exercícios.
•
Sistematização
da
informação
e
conceitos
através
dos
essenciais
e
da
síntese
do
final
da
unidade.
•
Exploração
de
uma
das
dinâmicas
de
grupo
(Dossiê
do
Professor).
•
Conhecedor/Sabedor/Culto/
Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
•
Crítico
/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)
•
(C,
D,
F,
H,
I)
•
Respeitador
da
diferença
/
do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
•
Sistematizador/Organizador
(A,
B,
C,
I,
J)
•
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
•
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
•
(B,
C,
D,
E,
F)
•
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
•
Cuidador
de
si
e
do
outro
(B,
E,
F,
G)
•
Autoavaliador
(transversal
às
áreas)
Manual
•
Abertura
de
unidade
•
Atividade
prática
•
Explorar
+
Caderno
de
Exercícios
•
Exercícios
de
consolidação
1.2
Dossiê
do
Professor
•
Dinâmicas
de
grupo
•
«Saída
de
campo
a
Sintra»
•
Kahoot
1.2
•
Atividade
interativa
«Ciclo
das
rochas»
•
Apresentação
«Ciclo
das
rochas»
•
Animação
«Ciclo
das
rochas»
•
Quiz
«Ciclo
litológico»
•
Vídeo
laboratorial
«Observação
e
identificação
de
rochas
em
amostras
de
mão»
Instrumentos
de
avaliação
e
recolha
de
evidências:
•
Exercícios
de
verificação
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
consolidação
1.2
•
Teste
interativo
«Ciclo
das
rochas»
•
Dossiê
do
Professor
–
Questão
de
aula
1
Rubricas
de
avaliação
e
dinâmicas
de
avaliação
(grelhas
de
avaliação,
portefólio,
reflexão,
etc.)
20

ano
Domínio
1
–
Geologia
e
métodos
1.3
Princípios
de
raciocínio
geológico.
Idade
e
história
da
Terra
Aprendizagens
Essenciais
Descritores
do
Perfil
dos
Alunos
Recursos
do
projeto
Avaliação
Número
de
tempos
letivos
(45
ou
50
min)
•
Utilizar
princípios
de
raciocínio
geológico
(atualismo,
catastrofismo
e
uniformitarismo)
na
interpretação
de
evidências
de
factos
da
história
da
Terra
(sequências
estratigráficas,
fósseis,
tipos
de
rochas
e
formas
de
relevo).
•
Apresentação
da
abertura
de
unidade
«Os
fósseis
dos
crocodilos
portugueses
contam
histórias?».
•
Realização
do
Kahoot
1.3.
•
Exploração
da
apresentação
«Princípios
do
raciocínio
geológico.
A
idade
e
história
da
Terra».
•
Exploração
do
Manual
–
páginas
48
a
73.
•
Exploração
da
animação
«Princípios
do
raciocínio
geológico».
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Princípios
do
raciocínio
geológico».
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Sequências
estratigráficas».
•
Dinamização
do
quiz
«Princípios
geológicos
e
tempo
geológico».
•
Conhecedor/Sabedor/
Culto/Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
•
Crítico
/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)
•
(C,
D,
F,
H,
I)
•
Respeitador
da
diferença
/
do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
•
(A,
B,
C,
I,
J)
•
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
•
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
•
(B,
C,
D,
E,
F)
•
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
•
Cuidador
de
si
e
do
outro
(B,
E,
F,
G)
•
Autoavaliador
(transversal
às
áreas)
Manual
•
Abertura
de
unidade
•
Atividade
prática
•
Explorar
+
Caderno
de
Exercícios
•
Exercícios
de
consolidação
1.3
Dossiê
do
Professor
•
Dinâmicas
de
grupo
•
Kahoot
1.3
•
Apresentação
«Princípios
do
raciocínio
geológico.
A
idade
e
história
da
Terra»
•
Animação
«Princípios
do
raciocínio
geológico»
•
Atividade
interativa
«Princípios
do
raciocínio
geológico»
•
Atividade
interativa
«Sequências
estratigráficas»
•
Quiz
«Princípios
geológicos
e
tempo
geológico»
Instrumentos
de
avaliação
e
recolha
de
evidências:
•
Manual
–
Exercícios
de
verificação
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
consolidação
1.3
Rubricas
de
avaliação
e
dinâmicas
de
avaliação
(grelhas
de
avaliação,
portefólio,
reflexão,
etc.)
14

ano
Domínio
1
–
Geologia
e
métodos
1.3
Princípios
de
raciocínio
geológico.
Idade
e
história
da
Terra
(continuação)
Aprendizagens
Essenciais
Descritores
do
Perfil
dos
Alunos
Recursos
do
projeto
Avaliação
Número
de
tempos
letivos
(45
ou
50
min)
•
Distinguir
processos
de
datação
relativa
de
absoluta/
radiométrica,
identificando
exemplos
das
suas
potencialidades
e
limitações
como
métodos
de
investigação
em
Geologia.
•
Relacionar
a
construção
da
escala
do
tempo
geológico
com
factos
biológicos
e
geológicos
da
história
da
Terra
•
Exploração
da
apresentação
«Princípios
do
raciocínio
geológico.
A
idade
e
história
da
Terra».
•
Exploração
do
Manual
–
páginas
48
a
73.
•
Exploração
da
animação
«Datação
radiométrica
(cálculo)».
•
Dinamização
do
quiz
«História
da
Terra».
•
Exploração
da
atividade
interativa
«A
história
da
Terra».
•
Dinamização
do
quiz
«Escala
do
tempo
geológico»
•
Explorar
+:
«Mineral
com
4,4
mil
milhões
de
anos
é
o
mais
antigo
pedaço
de
crosta
da
Terra».
•
Explorar
+:
«Nicolau
Steno,
um
homem
da
ciência
e
da
fé».
•
Resolução
dos
exercícios
de
verificação
do
Manual
–
página
66.
•
Resolução
dos
exercícios
de
integração
do
Manual
–
páginas
70
a
73.
•
Resolução
dos
exercícios
de
consolidação
1.3
do
Caderno
de
Exercícios.
•
Sistematização
da
informação
e
conceitos
através
dos
essenciais
e
da
síntese
do
final
da
unidade.
•
Exploração
de
uma
das
dinâmicas
de
grupo
(Dossiê
do
Professor).
•
Conhecedor/Sabedor/Culto
/Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
•
Crítico/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)
•
(C,
D,
F,
H,
I)
•
Respeitador
da
diferença/
do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
•
(A,
B,
C,
I,
J)
•
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
•
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
•
(B,
C,
D,
E,
F)
•
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
•
Cuidador
de
si
e
do
outro
(B,
E,
F,
G)
•
Autoavaliador
(transversal
às
áreas)
Manual
•
Explorar
+:
Atividade
de
ampliação
«Mineral
com
4,4
mil
milhões
de
anos
é
o
mais
antigo
pedaço
de
crosta
da
Terra»
•
Explorar
+:
«História
da
Ciência
–
Nicolau
Steno,
um
homem
da
ciência
e
da
fé»
Caderno
de
Exercícios
•
Exercícios
de
consolidação
1.3
Dossiê
do
Professor
•
Dinâmicas
de
grupo
•
Atividade
prática
«Determinação
do
tempo
de
semivida»
•
Apresentação
«Princípios
do
raciocínio
geológico.
A
idade
e
história
da
Terra»
•
Animação
«Datação
radiométrica
(cálculo)»
•
Quiz
«História
da
Terra»
•
Atividade
interativa
«A
história
da
Terra»
•
Quiz
«Escala
do
tempo
geológico»
Instrumentos
de
avaliação
e
recolha
de
evidências:
•
Manual
–
Exercícios
de
verificação
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
consolidação
1.3
•
Teste
interativo
«Princípios
do
raciocínio
geológico.
Idade
e
história
da
Terra»
•
Caderno
de
Exercícios
–
Teste
1
•
Dossiê
do
Professor
–
Teste
1
Rubricas
de
avaliação
e
dinâmicas
de
avaliação
(grelhas
de
avaliação,
portefólio,
reflexão,
etc.)

ano
Domínio
1
–
Geologia
e
métodos
1.4
O
mobilismo
geológico
e
a
Teoria
da
Tectónica
de
Placas
Aprendizagens
Essenciais
Descritores
do
Perfil
dos
Alunos
Recursos
do
projeto
Avaliação
Número
de
tempos
letivos
(45
ou
50
min)
•
Interpretar
evidências
de
mobilismo
geológico
com
base
na
Teoria
da
Tectónica
de
Placas
(placa
litosférica,
limites
divergentes,
convergentes
e
transformantes/c
onservativos,
rift
e
zona
de
subducção,
dorsais
e
fossas
oceânicas).
•
Apresentação
da
abertura
de
unidade
«Que
história
contam
os
fósseis
de
salamandra-gigante
descobertos
no
Algarve?».
•
Realização
do
Kahoot
1.4.
•
Exploração
da
apresentação
«Tectónica
de
placas».
•
Exploração
do
manual
–
páginas
76
a
97.
•
Resolução
de
atividades
do
Manual.
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Teoria
da
Deriva
Continental»
e
«Tectónica
de
placas».
•
Exploração
do
vídeo
«Movimento
das
placas
tectónicas».
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Teoria
da
Expansão
dos
Fundos
Oceânicos».
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Placas
tectónicas
e
tipos
de
limites
entre
placas
litosféricas».
•
Exploração
do
simulador
«Tectónica
de
placas».
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Teoria
da
Tectónica
de
Placas».
•
Resolução
dos
exercícios
de
verificação
do
Manual
–
página
89.
•
Explorar
+:
«Mar
português
com
mais
quilómetros»
–
página
90.
•
Explorar
+:
Atividade
prática
«Viajar
virtualmente
com
Google
Earth®»
–
atividade
em
pequenos
grupos
(3
a
4
elementos)
–
página
91.
•
Resolução
dos
exercícios
de
integração
do
Manual
–
páginas
94
a
97.
•
Resolução
dos
exercícios
de
consolidação
1.4
do
Caderno
de
Exercícios.
•
Sistematização
da
informação
e
conceitos
através
dos
essenciais
e
da
síntese
do
final
da
unidade.
•
Exploração
de
uma
das
dinâmicas
de
grupo.
•
Conhecedor/Sabedor/
Culto/Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
•
Crítico
/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)
•
(C,
D,
F,
H,
I)
•
Respeitador
da
diferença/
do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
•
(A,
B,
C,
I,
J)
•
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
•
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
•
Participativo/
Colaborador
(B,
C,
D,
E,
F)
•
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
•
Cuidador
de
si
e
do
outro
(B,
E,
F,
G)
•
Autoavaliador
(transversal
às
áreas)
Manual
•
Abertura
de
unidade
•
Explorar
+:
Atividade
de
ampliação
«Mar
português
com
mais
quilómetros»
•
Explorar
+:
Atividade
prática
«Viajar
virtualmente
com
Google
Earth»
Caderno
de
Exercícios
•
Exercícios
de
consolidação
1.4
Dossiê
do
Professor
•
Dinâmicas
de
grupo
•
Atividade
prática:
«Simulação
da
expansão
dos
fundos
oceânicos»
•
Kahoot
1.4
•
Atividade
interativa
«Teoria
da
Deriva
Continental»
•
Apresentação
«Tectónica
de
placas»
•
Vídeo
«Movimento
das
placas
tectónicas»
•
Atividade
interativa
«Teoria
da
Expansão
dos
Fundos
Oceânicos»
•
Atividade
interativa
«Placas
tectónicas
e
tipos
de
limites
entre
placas
litosféricas»
•
Simulador
«Tectónica
de
placas»
•
Atividade
interativa
«Teoria
da
Tectónica
de
Placas»
Instrumentos
de
avaliação
e
recolha
de
evidências:
•
Manual
–
Exercícios
de
verificação
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
consolidação
1.4
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
integração
1
•
Teste
interativo
«Princípios
de
raciocínio
geológico.
Idade
e
história
da
Terra»
•
Dossiê
do
Professor:
Teste
prático
1
Rubricas
de
avaliação
e
dinâmicas
de
avaliação
(grelhas
de
avaliação,
portefólio,
reflexão,
etc.)
16

ano
D
Domínio
2
–
Estrutura
e
dinâmica
da
geosfera
2.1
Vulcanismo
Aprendizagens
Essenciais
Descritores
do
Perfil
dos
Alunos
Recursos
do
projeto
Avaliação
Número
de
tempos
letivos
(45
ou
50
min)
•
Relacionar
composição
de
lavas
(ácidas,
intermédias
e
básicas),
tipo
de
atividade
vulcânica
(explosiva,
mista
e
efusiva),
materiais
expelidos
e
forma
de
edifícios
vulcânicos,
em
situações
concretas/
reais.
•
Explicar
(ou
prever)
características
de
magmas
e
de
atividade
vulcânica
ativa
com
base
na
teoria
da
Tectónica
de
Placas.
•
Apresentação
da
abertura
de
unidade
«Onde
se
localiza
o
ponto
mais
alto
de
Portugal?».
•
Realização
do
Kahoot
2.1.
•
Exploração
da
apresentação
«Vulcanismo».
•
Exploração
do
Manual
–
páginas
102
a
120.
•
Exploração
da
animação
«Composição
da
lava
e
tipos
de
atividade
vulcânica».
•
Exploração
do
simulador
«Atividade
vulcânica
e
formação
de
rochas
magmáticas».
•
Dinamização
dos
quizzes
«Tipos
de
lavas»
e
«Tipos
de
atividade
vulcânica».
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Atividade
vulcânica».
•
Exploração
da
animação
«Erupções
vulcânicas
históricas».
•
Resolução
dos
estudos
de
caso
em
trabalho
colaborativo
a
pares.
•
Resolução
dos
exercícios
de
verificação
do
Manual
–
página
115.
•
Resolução
dos
exercícios
de
consolidação
2.1
–
Caderno
de
Exercícios.
•
Exploração
da
animação
«Vulcanismo
e
tectónica
de
placas.
•
Exploração
da
apresentação
«Vulcões
e
tectónica
de
placas».
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Vulcões
e
tectónica
de
placas».
•
Dinamização
do
quiz
«Vulcanismo
e
tectónica
de
placas».
•
Resolução
dos
exercícios
de
integração
do
Manual
–
páginas
94
a
97.
•
Exploração
de
uma
das
dinâmicas
de
grupo
(Dossiê
do
Professor).
•
Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
•
Crítico
/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)
•
Indagador/
Investigador
(C,
D,
F,
H,
I)
•
Respeitador
da
diferença/
do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
•
(A,
B,
C,
I,
J)
•
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
•
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
•
(B,
C,
D,
E,
F)
•
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
•
Cuidador
de
si
e
do
outro
(B,
E,
F,
G)
•
Autoavaliador
(transversal
às
áreas)
Manual
•
Abertura
de
unidade
•
Estudos
de
caso
Caderno
de
exercícios
•
Exercícios
de
consolidação
1.4
Dossiê
do
professor
•
Dinâmicas
de
grupo
•
Atividade
prática
«Relação
entre
a
viscosidade
de
um
fluido
e
a
sua
velocidade
de
expansão»
•
Kahoot
2.1
•
Apresentação
«hulcanismo»
•
Animação
«Composição
da
lava
e
tipos
de
atividade
vulcânica»
•
Simulador
«Atividade
vulcânica
e
formação
de
rochas
magmáticas»
•
Quizzes
«Tipos
de
lavas»
e
«Tipos
de
atividade
vulcânica»
•
Atividade
interativa
«Atividade
vulcânica»
•
Animação
«Erupções
vulcânicas
históricas»
•
Animação
«Vulcanismo
e
tectónica
de
placas»
•
Apresentação:«Vulcões
e
tectónica
de
placas»
•
Atividade
interativa
«Vulcões
e
tectónica
de
placas»
•
Quiz
«Vulcanismo
e
tectónica
de
placas»
Instrumentos
de
avaliação
e
recolha
de
evidências:
•
Manual
–
Exercícios
de
verificação
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
consolidação
2.1
Rubricas
de
avaliação
e
dinâmicas
de
avaliação
(grelhas
de
avaliação,
portefólio,
reflexão,
etc.)
20

ano
Domínio
2
–
Estrutura
e
dinâmica
da
geosfera
2.1
Vulcanismo
(continuação)
Aprendizagens
Essenciais
Descritores
do
Perfil
dos
Alunos
Recursos
do
projeto
Avaliação
Número
de
tempos
letivos
(45
ou
50
min)
•
Distinguir
vulcanismo
ativo
de
inativo,
justificando
a
sua
importância
para
o
estudo
da
história
da
Terra.
•
Localizar
evidências
de
atividade
vulcânica
em
Portugal
e
os
seus
impactes
socioeconómicos
(aproveitamento
geotérmico,
turístico
e
arquitetónico).
•
Planificar
e
realizar
atividades
laboratoriais
de
simulação
de
aspetos
de
atividade
vulcânica,
identificando
analogias
e
diferenças
de
escalas
(temporal
e
espacial)
entre
os
modelos
e
os
processos
geológicos.
•
Dinamização
do
exercício
de
Cidadania
–
página
124.
•
Dinamização
do
quiz
«Atividade
vulcânica».
•
Realização
da
atividade
prática:
«Simulação
de
uma
erupção
vulcânica»
–
página
126.
•
Visionamento
do
vídeo
laboratorial
para
consolidação
da
atividade
prática.
•
Resolução
dos
exercícios
de
verificação
do
Manual
–
página
128.
•
Explorar
+:
«Um
vulcão
em
erupção».
•
Explorar
+:
«Geossítios
açorianos
candidatos
a
Património
da
Humanidade».
•
Resolução
dos
exercícios
de
integração
do
Manual
–
páginas
134
a
137.
•
Resolução
dos
exercícios
de
consolidação
2.1
do
Caderno
de
Exercícios.
•
Sistematização
da
informação
e
conceitos
através
dos
essenciais
e
síntese
do
final
da
unidade.
•
Exploração
de
uma
das
dinâmicas
de
grupo
(Dossiê
do
Professor).
•
Conhecedor/Sabedor/
Culto/Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
•
Crítico
/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)
•
(C,
D,
F,
H,
I)
•
Respeitador
da
diferença/
do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
•
(A,
B,
C,
I,
J)
•
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
•
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
•
(B,
C,
D,
E,
F)
•
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
•
Cuidador
de
si
e
do
outro
(B,
E,
F,
G)
•
Autoavaliador
(transversal
às
áreas)
Manual
•
Atividade
prática
«Simulação
de
uma
erupção
vulcânica»
•
Explorar
+:
«Atividade
de
ampliação
«Um
vulcão
em
erupção»
•
Explorar
+:
Atividade
de
ampliação
«Geossítios
açorianos
candidatos
a
Património
da
Humanidade».
Caderno
de
Exercícios
•
Exercícios
de
consolidação
2.1
Dossiê
do
Professor
•
Dinâmicas
de
grupo
•
Quiz
«Atividade
vulcânica»
•
Vídeo
laboratorial
«Simulação
de
uma
erupção
vulcânica»
Instrumentos
de
avaliação
e
recolha
de
evidências:
•
Manual
–
Exercícios
de
verificação
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
consolidação
2.1
•
Dossiê
do
Professor
–
Questão
de
aula
2
Rubricas
de
avaliação
e
dinâmicas
de
avaliação
(grelhas
de
avaliação,
portefólio,
reflexão,
etc.)

ano
Domínio
2
–
Estrutura
e
dinâmica
da
geosfera
2.2
Sismologia
Aprendizagens
Essenciais
Descritores
do
Perfil
dos
Alunos
Recursos
do
projeto
Avaliação
Número
de
tempos
letivos
(45
ou
50
min)
•
Caracterizar
as
ondas
sísmicas
(longitudinais,
transversais
e
superficiais)
quanto
à
origem,
forma
de
propagação,
efeitos
e
registo.
•
Interpretar
dados
de
propagação
de
ondas
sísmicas
prevendo
a
localização
de
descontinuidade
s
(Mohorovicic,
Gutenberg
e
Lehmann).
•
Relacionar
a
existência
de
zonas
de
sombra
com
as
características
da
Terra
e
das
ondas
sísmicas.
•
Dinamização
da
abertura
de
unidade
«Qual
foi
o
contributo
do
sismo
de
1755
para
a
compreensão
deste
tipo
de
fenómenos
naturais?»
–
páginas
138
e
139.
•
Realização
do
Kahoot
2.2.
•
Exploração
da
apresentação
«Sismologia».
•
Exploração
do
Manual
–
páginas
140
a
171.
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Sismos»;
•
Exploração
da
animação
«Características
das
ondas
sísmicas».
•
Exploração
da
animação
«Contributo
da
sismologia
para
o
conhecimento
da
estrutura
interna
da
Terra».
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Ondas
sísmicas
e
descontinuidades
do
interior
da
Terra».
•
Dinamização
do
quiz
«Sismologia».
•
Conhecedor/Sabedor/
Culto/Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
•
Crítico
/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)
•
(C,
D,
F,
H,
I)
•
Respeitador
da
diferença/
do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
•
(A,
B,
C,
I,
J)
•
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
•
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
•
(B,
C,
D,
E,
F)
•
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
•
Cuidador
de
si
e
do
outro
(B,
E,
F,
G)
•
Autoavaliador
(transversal
às
áreas)
Manual
•
Abertura
de
unidade
Caderno
de
Exercícios
•
Exercícios
de
consolidação
2.2
Dossiê
do
professor
•
Dinâmicas
de
grupo
•
Kahoot
2.2
•
Apresentação
«Sismologia»
•
Atividade
interativa
«Sismos»
•
Animação
«Características
das
ondas
sísmicas»
•
Animação
«Contributo
da
sismologia
para
o
conhecimento
da
estrutura
interna
da
Terra»
•
Atividade
interativa
«Ondas
sísmicas
e
descontinuidades
do
interior
da
Terra»
•
Quiz
«Sismologia»
Instrumentos
de
avaliação
e
recolha
de
evidências:
•
Manual
–
Exercícios
de
verificação
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
consolidação
2.2
Rubricas
de
avaliação
e
dinâmicas
de
avaliação
(grelhas
de
avaliação,
portefólio,
reflexão,
etc.)
12

ano
Domínio
2
–
Estrutura
e
dinâmica
da
geosfera
2.2
Sismologia
(continuação)
Aprendizagens
Essenciais
Descritores
do
Perfil
dos
Alunos
Recursos
do
projeto
Avaliação
Número
de
tempos
letivos
(45
ou
50
min)
•
Determinar
graficamente
o
epicentro
de
sismos,
recorrendo
a
sismogramas
simplificados.
•
Usar
a
Teoria
da
Tectónica
de
Placas
para
analisar
dados
de
vulcanismo
e
sismicidade
em
Portugal
e
no
planeta
Terra,
relacionando-a
com
a
prevenção
de
riscos
geológicos.
•
Exploração
da
animação
«Determinação
do
epicentro
de
um
sismo».
•
Realização
da
atividade
prática
«Determinação
gráfica
do
epicentro
de
um
sismo».
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Sismos
e
tectónica
de
placas».
•
Dinamização
do
quiz
«Tectónica
de
placas,
vulcanismo
e
sismicidade».
•
Dinamização
do
exercício
de
Cidadania
–
página
162.
•
Realização
da
atividade
prática
«Construções
antissísmicas
e
diminuição
do
risco
sísmico»
(Dossiê
do
Professor).
•
Resolução
dos
exercícios
de
verificação
do
Manual
–
página
163.
•
Explorar
+:
Atividade
de
ampliação
–
«Nova
zona
de
subducção».
•
Explorar
+:
«Caso
de
sentença
de
L´Áquila».
•
Resolução
dos
exercícios
de
integração
do
Manual
–
páginas
168
a
171.
•
Resolução
dos
exercícios
de
consolidação
2.2.
•
Sistematização
da
informação
e
conceitos
através
dos
essenciais
e
da
síntese
do
final.
•
Exploração
de
uma
das
dinâmicas
de
grupo
(Dossiê
do
Professor).
•
Conhecedor/Sabedor/
Culto/Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
•
Crítico
/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)
•
(C,
D,
F,
H,
I)
•
Respeitador
da
diferença/do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
•
(A,
B,
C,
I,
J)
•
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
•
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
•
(B,
C,
D,
E,
F)
•
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
•
Cuidador
de
si
e
do
outro
(B,
E,
F,
G)
•
Autoavaliador
(transversal
às
áreas)
Manual
•
Explorar
+:
Atividade
de
ampliação
«Nova
zona
de
subducção»
•
Explorar
+:
«Caso
de
sentença
de
L´Áquila»
Caderno
de
Exercícios
•
Exercícios
de
consolidação
2.2
Dossiê
do
Professor
•
Dinâmicas
de
grupo
•
Atividade
prática
«Determinação
do
epicentro
de
um
sismo».
•
Atividade
prática
«Construções
antissísmicas
e
diminuição
do
risco
sísmico»
•
Animação
«Determinação
do
epicentro
de
um
sismo»
•
Atividade
prática
«Determinação
do
epicentro
de
um
sismo»
•
Atividade
interativa
«Sismos
e
tectónica
de
placas»
•
Quiz
«Tectónica
de
placas,
vulcanismo
e
sismicidade»
Instrumentos
de
avaliação
e
recolha
de
evidências:
•
Manual
–
Exercícios
de
verificação
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
consolidação
2.2
•
Dossiê
do
Professor
e
Caderno
de
Exercícios
–
Teste
2
Rubricas
de
avaliação
e
dinâmicas
de
avaliação
(grelhas
de
avaliação,
portefólio,
reflexão,
etc.)

ano
Domínio
2
–
Estrutura
e
dinâmica
da
geosfera
2.3
Estrutura
interna
da
Terra
Aprendizagens
Essenciais
Descritores
do
Perfil
dos
Alunos
Recursos
do
projeto
Avaliação
Número
de
tempos
letivos
(45
ou
50
min)
•
Discutir
potencialidades
e
limitações
dos
métodos
diretos
e
indiretos,
geomagnetismo
e
geotermia
(grau
e
gradiente
geotérmicos
e
fluxo
térmico)
no
estudo
da
estrutura
interna
da
Terra.
•
Interpretar
modelos
da
estrutura
interna
da
Terra
com
base
em
critérios
composicionais
(crosta
continental
e
oceânica,
manto
e
núcleo)
e
critérios
físicos
(litosfera,
astenosfera,
mesosfera,
núcleo
interno
e
externo).
•
Relacionar
as
propriedades
da
astenosfera
com
a
dinâmica
da
litosfera
(movimentos
horizontais
e
verticais)
e
tectónica
de
placas.
•
Dinamização
da
abertura
de
unidade
«Como
se
justifica
a
raridade
e
o
valor
do
diamante?».
•
Realização
do
Kahoot
2.3.
•
Exploração
da
apresentação
«Métodos
de
estudo
do
interior
da
Terra».
•
Exploração
do
;anual
–
páginas
174
a
197.
•
Exploração
da
animação
«Viagem
ao
interior
da
Terra».
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Geomagnetismo».
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Geotermia».
•
Dinamização
dos
quizzes
«Estrutura
interna
da
Terra»
e
«Dinâmica
da
litosfera
e
tectónica
de
placas».
•
Realização
da
atividade
prática
«Como
se
descobriram
os
núcleos
da
Terra?»
(Dossiê
do
Professor).
•
Explorar
+:
«Península
da
Escandinávia
–
onde
o
nível
do
mar
desce,
ao
contrário
do
resto
do
mundo».
•
Resolução
dos
exercícios
de
verificação
do
Manual
–
página
189.
•
Resolução
dos
exercícios
de
integração
do
Manual
–
páginas
192
a
197.
•
Resolução
dos
exercícios
de
consolidação
2.3
do
Caderno
de
Exercícios.
•
Sistematização
da
informação
e
conceitos
através
dos
essenciais
e
da
síntese
do
final
da
unidade.
•
Exploração
de
uma
das
dinâmicas
de
grupo
(Dossiê
do
Professor).
•
Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
•
Crítico
/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)
•
(C,
D,
F,
H,
I)
•
Respeitador
da
diferença/do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
•
(A,
B,
C,
I,
J)
•
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
•
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
•
(B,
C,
D,
E,
F)
•
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
•
Cuidador
de
si
e
do
outro
(B,
E,
F,
G)
•
Autoavaliador
(transversal
às
áreas)
Manual
•
Abertura
de
unidade
•
Explorar
+:
Atividade
de
ampliação
«Península
da
Escandinávia
–
onde
o
nível
do
mar
desce,
ao
contrário
do
resto
do
mundo»
Caderno
de
exercícios
•
Exercícios
de
consolidação
2.3.
Dossiê
do
professor
•
Dinâmicas
de
grupo
•
Atividade
prática
«Como
se
descobriram
os
núcleos
da
Terra?»
•
Kahoot
2.3
•
Apresentação
«Métodos
de
estudo
do
interior
da
Terra»
•
Animação
«Viagem
ao
interior
da
Terra»
•
Atividade
interativa
«Geomagnetismo»
•
Atividade
interativa
«Geotermia»
•
Quizzes
«Estrutura
interna
da
Terra»
e
«Dinâmica
da
litosfera
e
tectónica
de
placas»
Instrumentos
de
avaliação
e
recolha
de
evidências:
•
Manual
–
Exercícios
de
verificação;
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
consolidação
2.3
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
integração
2
•
Dossiê
do
Professor
–
Questão
de
aula
3
•
Dossiê
do
Professor
–
Teste
prático
2
•
Dossiê
do
professor
–
Teste
3
•
Dossiê
do
Professor
e
Caderno
de
Exercícios:
Prova
Global
Rubricas
de
avaliação
e
dinâmicas
de
avaliação
(grelhas
de
avaliação,
portefólio,
reflexão,
etc.)
8

ano
BIOLOGIA
Domínio
3
–
Biodiversidade
3.1
Diversidade
e
organização
biológica
Aprendizagens
Essenciais
Descritores
do
Perfil
dos
Alunos
Recursos
do
projeto
Avaliação
Número
de
tempos
letivos
(45
ou
50
min)
•
Relacionar
a
diversidade
biológica
com
intervenções
antrópicas
que
podem
interferir
na
dinâmica
dos
ecossistemas
(interações
bióticas/
abióticas,
extinção
e
conservação
de
espécies).
•
Sistematizar
conhecimentos
de
hierarquia
biológica
(comunidade,
população,
organismo,
sistemas
e
órgãos)
e
estrutura
dos
ecossistemas
(produtores,
consumidores,
decompositores)
com
base
em
dados
recolhidos
em
suportes/ambientes
diversificados
(bibliografia,
vídeos,
jardins,
parques
naturais,
museus).
•
Dinamização
da
abertura
de
unidade
«O
esquilo-
-
vermelho
regressou
a
Portugal.
Mas
estará
livre
de
perigo?».
•
Realização
do
Kahoot
3.1.
•
Exploração
da
apresentação
«Biodiversidade
e
conservação
da
natureza».
•
Exploração
do
Manual
–
páginas
10
a
31.
•
Exploração
da
animação
«Ecossistemas».
•
Dinamização
dos
quizzes
«Diversidade
biológica
e
dinâmica
dos
ecossistemas»
e
«Hierarquia
biológica
e
estrutura
dos
ecossistemas».
•
Exploração
do
infográfico
«Áreas
protegidas
em
Portugal».
•
Resolução
dos
exercícios
de
verificação
do
Manual
–
página
20.
•
Realização
da
atividade
de
campo
«Realização
de
um
Bioblitz»
–
páginas
21
e
22.
•
Explorar
+:
Estudos
de
caso
–
páginas
23
a
25.
•
Explorar
+:
Atividades
de
ampliação
da
página
25
–
Comunicar
ciência
–
atividade
colaborativa
em
pequenos
grupos
(3
ou
4
elementos).
•
Resolução
dos
exercícios
de
integração
do
Manual
–
páginas
27
a
31.
•
Resolução
dos
exercícios
de
consolidação
3.1
do
Caderno
de
Exercícios.
•
Sistematização
da
informação
e
dos
conceitos
através
dos
essenciais
e
da
síntese
do
final
da
unidade.
•
Exploração
de
uma
das
dinâmicas
de
grupo
(Dossiê
do
Professor).
•
Conhecedor/Sabedor/
Culto/Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
•
Crítico/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)
•
(C,
D,
F,
H,
I)
•
Respeitador
da
diferença/
do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
•
(A,
B,
C,
I,
J)
•
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
•
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
•
(B,
C,
D,
E,
F)
•
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
•
Cuidador
de
si
e
do
outro
(B,
E,
F,
G)
•
Autoavaliador
(transversal
às
áreas)
Manual
•
Abertura
de
unidade
•
Atividade
de
campo
«Realização
de
um
Bioblitz»
•
Explorar
+:
Atividades
de
ampliação
«Estudos
de
caso»
•
Explorar
+:
Atividades
de
ampliação
«Comunicar
ciência»
Caderno
de
Exercícios
•
Exercícios
de
consolidação
3.1
Dossiê
do
Professor
•
Dinâmicas
de
grupo
•
Kahoot
3.1
•
Animação
«Ecossistemas»
•
Apresentação
«Biodiversidade
e
conservação
da
natureza»
•
Atividade
«Os
ecossistemas»
•
Quizzes
«Diversidade
biológica
e
dinâmica
dos
ecossistemas»
e
«Hierarquia
biológica
e
estrutura
dos
ecossistemas»
•
Infográfico
«Áreas
protegidas
em
Portugal»
Instrumentos
de
avaliação
e
recolha
de
evidências
•
Manual
–
Exercícios
de
verificação
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
consolidação
3.1
•
Teste
interativo
«Biodiversidade
e
organização
biológica»
Rubricas
de
avaliação
e
dinâmicas
de
avaliação
(grelhas
de
avaliação,
portefólio,
reflexão,
etc.)
6

ano
Domínio
3
–
Biodiversidade
3.2
Células
e
biomoléculas
Aprendizagens
Essenciais
Descritores
do
Perfil
dos
Alunos
Recursos
do
projeto
Avaliação
Número
de
tempos
letivos
(45
ou
50
min)
•
Distinguir
tipos
de
células
com
base
em
aspetos
de
ultraestrutura
e
dimensão:
células
procarióticas/
eucarióticas
(membrana
plasmática,
citoplasma,
organelos
membranares,
núcleo);
células
animais/
vegetais
(parede
celulósica,
vacúolo
hídrico,
cloroplasto).
•
Observar
células
e/ou
tecidos
(animais
e
vegetais)
ao
microscópio,
tendo
em
vista
a
sua
caracterização
e
comparação.
•
Dinamização
da
abertura
de
unidade
«O
que
é
necessário
para
que
um
ovo
se
transforme
num
pinto?».
•
Realização
do
Kahoot
3.2.
•
Exploração
do
Manual
–
páginas
34
a
46.
•
Exploração
da
apresentação
em
PowerPoint®
«As
células».
•
Exploração
da
animação
«As
células».
•
Dinamização
dos
quizzes
«A
célula»,
«A
célula
vegetal»
e
«Célula
animal
e
célula
vegetal».
•
Exploração
da
atividade
interativa
«A
célula».
•
Construção
de
uma
tabela
de
diferenças
entre
as
células
procarióticas
e
as
células
eucarióticas
animais
e
vegetais.
•
Realização
da
atividade
de
laboratório
«Observação
de
células
ao
MOC»
–
páginas
44-45.
•
Visionamento
do
vídeo
laboratorial,
de
forma
a
sistematizar
o
trabalho
desenvolvido.
•
Resolução
dos
exercícios
de
verificação
do
Manual
–
página
46.
•
Resolução
dos
exercícios
de
consolidação
3.2
do
Caderno
de
Exercícios.
•
Sistematização
da
informação
e
dos
conceitos
através
dos
essenciais
e
da
síntese
do
final
da
unidade.
•
Exploração
de
uma
das
dinâmicas
de
grupo
(Dossiê
do
Professor).
•
Conhecedor/Sabedor/
Culto/Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
•
Crítico/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)
•
(C,
D,
F,
H,
I)
•
Respeitador
da
diferença/
do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
•
Sistematizador/
Organizador
(A,
B,
C,
I,
J)
•
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
•
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
•
(B,
C,
D,
E,
F)
•
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
•
Cuidador
de
si
e
do
outro
(B,
E,
F,
G)
•
Autoavaliador
(transversal
às
áreas)
Manual
•
Abertura
de
unidade
•
Atividade
de
laboratório
«Observação
de
células
ao
MOC»
Caderno
de
Exercícios
•
Exercícios
de
consolidação
3.2
Dossiê
do
Professor
•
Dinâmicas
de
grupo
•
Kahoot
3.2
•
Apresentação
«As
células»
•
Animação
«As
células»
•
Quiz
«A
célula»
•
Quiz
«Célula
animal
e
célula
vegetal»
•
Atividade
interativa
«A
célula»
•
Quiz
«A
célula
vegetal»
•
Vídeos
laboratoriais
«Observação
de
células
ao
MOC:
células
da
epiderme
da
túnica
da
cebola;
folhas
de
elódea;
observação
de
seres
vivos
de
um
lago/charco
ou
de
uma
infusão»
Instrumentos
de
avaliação
e
recolha
de
evidências
•
Manual
–
Exercícios
de
verificação
•
Caderno
de
exercícios
–
Exercícios
de
consolidação
3.2
Rubricas
de
avaliação
e
dinâmicas
de
avaliação
(grelhas
de
avaliação,
portefólio,
reflexão,
etc.)
10

ano
Domínio
3
–
Biodiversidade
3.2
Células
e
biomoléculas
(continuação)
Aprendizagens
Essenciais
Descritores
do
Perfil
dos
Alunos
Recursos
do
projeto
Avaliação
Número
de
tempos
letivos
(45
ou
50
min)
•
Caracterizar
biomoléculas
(prótidos,
glícidos,
lípidos,
ácidos
nucleicos)
com
base
em
aspetos
químicos
e
funcionais
(nomeadamente
a
função
enzimática
das
proteínas),
mobilizando
conhecimentos
de
Química
(grupos
funcionais,
nomenclatura).
•
Exploração
do
Manual
–
páginas
47
a
71
•
Exploração
da
apresentação
«A
química
da
vida».
•
Exploração
da
animação
«Biomoléculas».
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Biomoléculas».
•
Dinamização
do
quiz
«Biomoléculas».
•
Resolução
dos
exercícios
de
verificação
do
Manual
–
página
63.
•
Explorar
+:
«Enzima
que
digere
plástico
pode
ajudar
a
melhorar
a
reciclagem».
•
Explorar
+:
«Intolerâncias
alimentares».
•
Resolução
dos
exercícios
de
integração
do
Manual
–
páginas
68
a
71.
•
Resolução
dos
exercícios
de
consolidação
3.2
do
Caderno
de
Exercícios.
•
Resolução
dos
exercícios
de
integração
do
domínio
3
do
Caderno
de
Exercícios.
•
Sistematização
da
informação
e
dos
conceitos
através
dos
essenciais
e
da
síntese
do
final
da
unidade.
•
Exploração
de
uma
das
dinâmicas
de
grupo
(Dossiê
do
Professor).
•
Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
•
Crítico/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)
•
(C,
D,
F,
H,
I)
•
Respeitador
da
diferença/
do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
•
(A,
B,
C,
I,
J)
•
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
•
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
•
(B,
C,
D,
E,
F)
•
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
•
Cuidador
de
si
e
do
outro
(B,
E,
F,
G)
•
Autoavaliador
(transversal
às
áreas)
Manual
•
Explorar
+:
Cidadania
e
desenvolvimento
«Enzima
que
digere
plástico
pode
ajudar
a
melhorar
a
reciclagem»
•
Explorar
+:
Atividade
de
ampliação
«Intolerâncias
alimentares»
Caderno
de
Exercícios
•
Exercícios
de
consolidação
3.2
Dossiê
do
Professor
•
Dinâmicas
de
grupo
•
Animação
«Biomoléculas»
•
Apresentação
«A
química
da
vida»
•
Atividade
interativa
«Biomoléculas»
•
Quiz
«Biomoléculas»
Instrumentos
de
avaliação
e
recolha
de
evidências
•
Manual
–
Exercícios
de
verificação
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
consolidação
3.2
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
integração
3
•
Caderno
de
Exercícios
–
Teste
3
Rubricas
de
avaliação
e
dinâmicas
de
avaliação
(grelhas
de
avaliação,
portefólio,
reflexão,
etc.)

ano
Domínio
4
–
Obtenção
de
matéria
4.1
Obtenção
de
matéria
pelos
seres
vivos
heterotróficos
Aprendizagens
Essenciais
Descritores
do
Perfil
dos
Alunos
Recursos
do
projeto
Avaliação
Número
de
tempos
letivos
(45
ou
50
min)
•
Distinguir
ingestão
de
digestão
(intracelular
e
extracelular)
e
de
absorção
em
seres
vivos
heterotróficos
com
diferente
grau
de
complexidade
(bactérias,
fungos,
protozoários,
invertebrados,
vertebrados).
•
Dinamização
da
abertura
de
unidade
«Ferro
a
mais
ou
a
menos?».
•
Realização
do
Kahoot
4.1.
•
Exploração
do
manual
–
páginas
74
a
82.
•
Exploração
da
apresentação
«Ingestão,
digestão
e
absorção».
•
Exploração
da
animação
«Ingestão
e
digestão
(intracelular
e
extracelular)».
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Digestão
intracelular
e
extracelular».
•
Dinamização
do
quiz
«Ingestão,
digestão
e
absorção».
•
Resolução
dos
exercícios
de
verificação
do
Manual
–
página
82.
•
Resolução
dos
exercícios
de
consolidação
4.1
do
Caderno
de
Exercícios.
•
Sistematização
da
informação
e
dos
conceitos
através
dos
essenciais
e
da
síntese
do
final
da
unidade.
•
Exploração
de
uma
das
dinâmicas
de
grupo
(Dossiê
do
Professor).
•
Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
•
Crítico/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)
•
(C,
D,
F,
H,
I)
•
Respeitador
da
diferença/
do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
•
(A,
B,
C,
I,
J)
•
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
•
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
•
(B,
C,
D,
E,
F)
•
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
•
Cuidador
de
si
e
do
outro
(B,
E,
F,
G.)
•
Autoavaliador
(transversal
às
áreas)
Manual
•
Abertura
de
unidade
Caderno
de
Exercícios
•
Exercícios
de
consolidação
4.1
Dossiê
do
Professor
•
Dinâmicas
de
grupo
•
Kahoot
4.1
•
Animação
«Ingestão
e
digestão
(intracelular
e
extracelular)»
•
Apresentação
«Ingestão,
digestão
e
absorção»
•
Atividade
interativa
«Digestão
intracelular
e
extracelular»
•
Quiz
«Ingestão,
digestão
e
absorção»
Instrumentos
de
avaliação
e
recolha
de
evidências
•
Manual
–
Exercícios
de
verificação
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
consolidação
4.1
•
Dossiê
do
Professor
–
Teste
4
Rubricas
de
avaliação
e
dinâmicas
de
avaliação
(grelhas
de
avaliação,
portefólio,
reflexão,
etc.)
16

ano
Domínio
4
–
Obtenção
de
matéria
4.1
Obtenção
de
matéria
pelos
seres
vivos
heterotróficos
(continuação)
Aprendizagens
Essenciais
Descritores
do
Perfil
dos
Alunos
Recursos
do
projeto
Avaliação
Número
de
tempos
letivos
(45
ou
50
min)
•
Interpretar
o
modelo
de
membrana
celular
(mosaico
fluido)
com
base
na
organização
e
características
das
biomoléculas
constituintes.
•
Relacionar
processos
transmembranares
(ativos
e
passivos)
com
requisitos
de
obtenção
de
matéria
e
de
integridade
celular.
•
Planificar
e
realizar
atividades
laboratoriais/
experimentais
sobre
difusão/
osmose,
problematizando,
formulando
hipóteses
e
avaliando
criticamente
procedimentos
e
resultado.
•
Exploração
do
manual
–
páginas
83
a
86.
•
Exploração
da
apresentação
«A
membrana
celular».
•
Dinamização
do
quiz
«Modelo
da
estrutura
da
membrana
celular».
•
Exploração
do
manual
–
páginas
87
a
96.
•
Exploração
da
animação
«Transporte
membranar».
•
Realização
da
atividade
de
laboratório
«Osmose
em
células
vegetais».
•
Visionamento
do
vídeo
laboratorial
«Osmose
em
células
vegetais».
•
Realização
da
atividade
de
laboratório
«Osmose
em
células
animais».
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Membrana
celular».
•
Dinamização
do
quiz
«Processos
transmembranares».
•
Resolução
dos
exercícios
de
consolidação
4.1
do
Caderno
de
Exercícios.
•
Exploração
de
uma
das
dinâmicas
de
grupo
(Dossiê
do
Professor).
•
Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
•
Crítico/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)
•
(C,
D,
F,
H,
I)
•
Respeitador
da
diferença/
do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
•
(A,
B,
C,
I,
J)
•
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
•
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
•
(B,
C,
D,
E,
F)
•
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
•
Cuidador
de
si
e
do
outro
(B,
E,
F,
G)
•
Autoavaliador
(transversal
às
áreas)
Manual
•
Osmose
em
células
vegetais
Caderno
de
Exercícios
•
Exercícios
de
consolidação
4.1
Dossiê
do
Professor
•
Dinâmicas
de
grupo
•
Atividade
de
laboratório
«Osmose
nas
células
animais»
•
Apresentação
«A
membrana
celular»
•
Quiz
«Modelo
da
estrutura
da
membrana
celular»
•
Animação
«Transporte
membranar»
•
Vídeo
laboratorial
«Osmose
em
células
vegetais»
•
Atividade
interativa
«Membrana
celular»
•
Quiz
«Processos
transmembranares»
Instrumentos
de
avaliação
e
recolha
de
evidências
•
Manual
–
Exercícios
de
verificação
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
consolidação
4.1
•
Dossiê
do
Professor
–
Questão
de
aula
4
Rubricas
de
avaliação
e
dinâmicas
de
avaliação
(grelhas
de
avaliação,
portefólio,
reflexão,
etc.)

ano
Domínio
4
–
Obtenção
de
matéria
4.1
Obtenção
de
matéria
pelos
seres
vivos
heterotróficos
Aprendizagens
Essenciais
Descritores
do
Perfil
dos
Alunos
Recursos
do
projeto
Avaliação
Número
de
tempos
letivos
(45
ou
50
min)
•
Integrar
processos
transmembranares
e
funções
de
organelos
celulares
(retículo
endoplasmático,
complexo
de
Golgi,
lisossoma,
vacúolo
digestivo)
para
explicar
processos
fisiológicos.
•
Aplicar
conceitos
de
transporte
transmembranar
(transporte
ativo,
difusão,
exocitose
e
endocitose)
para
explicar
a
propagação
do
impulso
nervoso
ao
longo
do
neurónio
e
na
sinapse.
•
Exploração
do
manual
–
páginas
97
a
118.
•
Dinamização
do
quiz
«Funções
dos
organelos
celulares».
•
Resolução
dos
exercícios
de
verificação
do
Manual
–
página
101.
•
Exploração
dos
infográficos
«Potencial
de
ação
e
restabelecimento
do
potencial
de
repouso»
e
«Sinapse
química».
•
Exploração
do
simulador
«Neurónio».
•
Dinamização
do
quiz
«Propagação
do
impulso
nervoso».
•
Resolução
dos
exercícios
de
verificação
do
Manual
–
página
108.
•
Explorar
+:
Atividade
de
ampliação
«O
cotransporte
de
sacarose
e
H
+
»
–
página
109.
•
Resolução
dos
exercícios
de
integração
do
Manual
–
páginas
112
a
119.
•
Resolução
dos
exercícios
de
consolidação
4.1
do
Caderno
de
Exercícios.
•
Sistematização
da
informação
e
dos
conceitos
através
dos
essenciais
e
da
síntese
do
final
da
unidade.
•
Exploração
de
uma
das
dinâmicas
de
grupo
(Dossiê
do
Professor).
•
Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
•
Crítico/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)
•
(C,
D,
F,
H,
I)
•
Respeitador
da
diferença/
do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
•
(A,
B,
C,
I,
J)
•
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
•
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
•
(B,
C,
D,
E,
F)
•
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
•
Cuidador
de
si
e
do
outro
(B,
E,
F,
G)
•
Autoavaliador
(transversal
às
áreas)
Manual
•
Explorar
+:
Atividade
de
ampliação
«O
cotransporte
de
sacarose
e
H
+
»
Caderno
de
Exercícios
•
Exercícios
de
consolidação
4.1
Dossiê
do
Professor
•
Dinâmicas
de
grupo
•
Quiz
«Funções
dos
organelos
celulares»
•
Apresentação
«Transporte
transmembranar
e
propagação
do
impulso
nervoso»
•
Infográfico
«Potencial
de
ação
e
restabelecimento
do
potencial
de
repouso»
•
Infográfico
«Sinapse
química»
•
Simulador
«Neurónio»
•
Quiz
«Propagação
do
impulso
nervoso»
Instrumentos
de
avaliação
e
recolha
de
evidências
•
Manual
–
Exercícios
de
verificação
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
consolidação
4.1
•
Caderno
de
Exercícios
–
Teste
4
•
Dossiê
do
Professor
–
Teste
prático
3
Rubricas
de
avaliação
e
dinâmicas
de
avaliação
(grelhas
de
avaliação,
portefólio,
reflexão,
etc.)

ano
Domínio
4
–
Obtenção
de
matéria
4.2
Obtenção
de
matéria
pelos
seres
vivos
autotróficos
Aprendizagens
Essenciais
Descritores
do
Perfil
dos
Alunos
Recursos
do
projeto
Avaliação
Número
de
tempos
letivos
(45
ou
50
min)
•
Interpretar
dados
experimentais
sobre
fotossíntese
(espetro
de
absorção
dos
pigmentos,
balanço
dos
produtos
das
fases
química
e
fotoquímica),
mobilizando
conhecimentos
de
Química
(energia
dos
eletrões
nos
átomos,
processos
exoenergéticos
e
endoenergéticos).
•
Dinamização
da
abertura
de
unidade
«Como
é
que
as
cianobactérias
revolucionaram
a
biosfera?».
•
Realização
do
Kahoot
4.2.
•
Exploração
da
apresentação
«Fotossíntese».
•
Realização
da
atividade
de
laboratório
«Extração
de
pigmentos
fotossintéticos».
•
Exploração
do
Manual
–
páginas
122
a
145.
•
Exploração
da
animação
«Fotossíntese».
•
Exploração
do
simulador
«Fatores
que
influenciam
a
fotossíntese».
•
Exploração
de
dados
experimentais
«Experiência
de
Engelmann»
–
página
126.
•
Resolução
dos
exercícios
de
verificação
do
Manual
–
página
129.
•
Exploração
da
apresentação
«Fases
da
fotossíntese».
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Fotossíntese:
fase
fotoquímica».
•
Exploração
de
dados
experimentais
«Fase
fotoquímica:
reação
de
Hill»
–
página
133.
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Fotossíntese:
fase
química».
•
Exploração
de
dados
experimentais
«Fase
química:
ciclo
de
Calvin»
–
página
136.
•
Dinamização
do
quiz
«Fotossíntese».
•
Realização
da
atividade
de
laboratório
«Fotossíntese
–
taxa
fotossintética»
(Dossiê
do
Professor).
•
Resolução
dos
exercícios
de
verificação
do
Manual
–
página
137.
•
Explorar
+:
«Como
evoluiu
o
conhecimento
sobre
a
fotossíntese?».
•
Explorar
+:
«Fotossíntese
artificial
–
um
desafio
de
futuro»
–
atividade
colaborativa
em
pequenos
grupos
(3
ou
4
elementos).
•
Resolução
dos
exercícios
de
integração
do
Manual
–
páginas
142
a
145.
•
Resolução
dos
exercícios
de
consolidação
4.2
e
dos
exercícios
de
integração
do
domínio
4,
do
Caderno
de
Exercícios.
•
Sistematização
da
informação
e
dos
conceitos
através
dos
essenciais
e
da
síntese
do
final
da
unidade.
•
Exploração
de
uma
das
dinâmicas
de
grupo
(Dossiê
do
Professor).
•
Conhecedor/Sabedor/
Culto/Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
•
Crítico/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)
•
(C,
D,
F,
H,
I)
•
Respeitador
da
diferença/
do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
•
(A,
B,
C,
I,
J)
•
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
•
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
•
(B,
C,
D,
E,
F)
•
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
•
Cuidador
de
si
e
do
outro
(B,
E,
F,
G)
•
Autoavaliador
(transversal
às
áreas)
Manual
•
Abertura
de
unidade
•
Explorar
+:
«Como
evoluiu
o
conhecimento
sobre
a
fotossíntese?»
•
Explorar
+:
«
Fotossíntese
artificial
–
um
desafio
de
futuro»
Caderno
de
Exercícios
•
Exercícios
de
consolidação
4.2
•
Exercícios
de
integração
4
Dossiê
do
Professor
•
Dinâmicas
de
grupo
•
Atividade
de
laboratório
«Extração
de
pigmentos
fotossintéticos»
•
Atividade
de
laboratório
«Fotossíntese
–
taxa
fotossintética»
•
Ampliação
do
Explorar
+:
«Fotossíntese
artificial»
•
Kahoot
4.2
•
Apresentação
«Fotossíntese»
•
Animação
«Fotossíntese»
•
Simulador
«Fatores
que
influenciam
a
fotossíntese»
•
Apresentação
«Fases
da
fotossíntese»
•
Atividades
interativas
«Fotossíntese:
fase
fotoquímica»
«Fotossíntese:
fase
química»
•
Quiz
«Fotossíntese»
Instrumentos
de
avaliação
e
recolha
de
evidências
•
Manual
–
Exercícios
de
verificação
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
consolidação
4.2
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
integração
4
•
Dossiê
do
Professor
–
Questão
de
aula
5
•
Teste
interativo
«Obtenção
de
matéria
pelos
seres
vivos
autotróficos»
Rubricas
de
avaliação
e
dinâmicas
de
avaliação
(grelhas
de
avaliação,
portefólio,
reflexão,
etc.)
10

ano
Domínio
5
–
Distribuição
de
matéria
5.1
Distribuição
de
matéria
nas
plantas
Aprendizagens
Essenciais
Descritores
do
Perfil
dos
Alunos
Recursos
do
projeto
Avaliação
Número
de
tempos
letivos
(45
ou
50
min)
•
Interpretar
dados
experimentais
sobre
mecanismos
de
transporte
em
xilema
e
floema.
•
Explicar
movimentos
de
fluidos
nas
plantas
vasculares
com
base
em
modelos
(pressão
radicular;
adesão-coesão-
tensão;
fluxo
de
massa),
integrando
aspetos
funcionais
e
estruturais.
•
Planificar
e
executar
atividades
laboratoriais/
experimentais
relativas
ao
transporte
nas
plantas,
problematizando,
formulando
hipóteses
e
avaliando
criticamente
procedimentos
e
resultados.
•
Dinamização
da
abertura
de
unidade
«As
plantas
transpiram.
Que
implicações
tem
esse
fenómeno?».
•
Realização
do
Kahoot
5.1.
•
Exploração
do
manual
–
páginas
148
a
171.
•
Exploração
da
apresentação
«Transporte
nas
plantas».
•
Exploração
da
atividade
de
interpretação
de
dados
experimentais
«Transporte
da
seiva
xilémica»
–
página
154.
•
Exploração
da
animação
«Transporte
da
seiva
xilémica».
•
Exploração
da
atividade
de
interpretação
de
dados
experimentais
«Transporte
da
seiva
floémica»
–
página
158.
•
Exploração
da
infografia
«Transporte
da
seiva
floémica».
•
Dinamização
do
quiz
«Transporte
nas
plantas».
•
Realização
das
atividades
experimentais
«I.
Investigando
a
subida
da
seiva
xilémica»
–
página
161;
«II.
Construção
de
um
modelo
de
fluxo
de
massa
–
Modelo
de
Münch»
–
páginas
162
e
163.
•
Visionamento
dos
vídeos
laboratoriais,
de
forma
a
consolidar
os
procedimentos
realizados.
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Distribuição
de
matéria
nas
plantas».
•
Resolução
dos
exercícios
de
verificação
do
Manual
–
página
164.
•
Explorar
+:
«Árvores
que
batem
recordes».
•
Explorar
+:
«As
plantas
sabem
defender
o
seu
bem
mais
precioso».
•
Resolução
dos
exercícios
de
integração
do
Manual
–
páginas
168
a
171.
•
Resolução
dos
exercícios
de
consolidação
5.1
do
Caderno
de
Exercícios.
•
Sistematização
da
informação
e
dos
conceitos
através
dos
essenciais
e
da
síntese
do
final
da
unidade.
•
Exploração
de
uma
das
dinâmicas
de
grupo
(Dossiê
do
Professor).
•
Conhecedor/Sabedor/
Culto/Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
•
Crítico/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)
•
(C,
D,
F,
H,
I)
•
Respeitador
da
diferença/
do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
•
(A,
B,
C,
I,
J)
•
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
•
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
•
(B,
C,
D,
E,
F)
•
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
•
Cuidador
de
si
e
do
outro
(B,
E,
F,
G)
•
Autoavaliador
(transversal
às
áreas)
Manual
•
Abertura
de
unidade
•
Atividades
experimentais
«I.
Investigando
a
subida
da
seiva
xilémica;
II.
Construção
de
um
modelo
de
fluxo
de
massa
–
Modelo
de
Münch»
•
Explorar
+:
«Árvores
que
batem
recordes»
•
Explorar
+:
«As
plantas
sabem
defender
o
seu
bem
mais
precioso»
Caderno
de
Exercícios
•
Exercícios
de
consolidação
5.1
Dossiê
do
Professor
•
Dinâmicas
de
grupo
•
Kahoot
5.1
•
Apresentação
«Transporte
nas
plantas»
•
Quiz
«Movimentos
de
fluidos
nas
plantas»
•
Animação
«Transporte
da
seiva
xilémica»
•
Infográfico
«Transporte
da
seiva
floémica»
•
Quiz
«Transporte
nas
plantas»
•
Vídeo
laboratorial
«Investigando
a
subida
da
seiva
xilémica»
•
Vídeo
laboratorial
«Construção
de
um
modelo
de
fluxo
de
massa
–
Modelo
de
Münch»
•
Atividade
interativa
«Distribuição
de
matéria
nas
plantas»
Instrumentos
de
avaliação
e
recolha
de
evidências
•
Manual
–
Exercícios
de
verificação
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
consolidação
5.1
•
Dossiê
do
Professor
–
Teste
5
Rubricas
de
avaliação
e
dinâmicas
de
avaliação
(grelhas
de
avaliação,
portefólio,
reflexão,
etc.)
8

ano
Domínio
5
–
Distribuição
de
matéria
5.2
Transporte
nos
animais
Aprendizagens
Essenciais
Descritores
do
Perfil
dos
Alunos
Recursos
do
projeto
Avaliação
Número
de
tempos
letivos
(45
ou
50
min)
•
Relacionar
características
estruturais
e
funcionais
de
diferentes
sistemas
de
transporte
(sistemas
abertos
e
fechados;
circulação
simples/
dupla
incompleta/
completa)
de
animais
(inseto,
anelídeo,
peixe,
anfíbio,
ave,
mamífero)
com
o
seu
grau
de
complexidade
e
adaptação
às
condições
do
meio
em
que
vivem.
•
Interpretar
dados
sobre
composição
de
fluidos
circulantes
(sangue
e
linfa
dos
mamíferos)
e
sua
função
de
transporte.
•
Dinamização
da
abertura
de
unidade
«Quanto
tempo
demora
um
glóbulo
vermelho
a
regressar
ao
indicador
da
mão
direita?».
•
Realização
do
Kahoot
5.2.
•
Exploração
do
manual
–
páginas
174
a
195.
•
Exploração
da
animação
«Sistemas
de
transporte
nos
animais».
•
Exploração
da
apresentação
«Transporte
nos
animais».
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Sistemas
de
transporte
nos
animais».
•
Dinamização
do
quiz
«Transporte
nos
animais».
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Fluidos
circulantes
nos
mamíferos».
•
Dinamização
do
quiz
«Sangue
e
linfa».
•
Realização
da
atividade
laboratorial
«Dissecação
do
peixe
e
do
coração
de
porco».
•
Resolução
dos
exercícios
de
verificação
do
Manual
–
página
189.
•
Explorar
+:
«Parte
da
vida
de
cabeça
para
baixo».
•
Explorar
+:
«O
longo
pescoço
da
girafa».
•
Resolução
dos
exercícios
de
integração
do
Manual
–
páginas
192
a
195.
•
Resolução
dos
exercícios
de
consolidação
5.2
do
Caderno
de
Exercícios.
•
Resolução
dos
exercícios
de
integração
do
domínio
5
do
Caderno
de
Exercícios.
•
Sistematização
da
informação
e
dos
conceitos
através
dos
essenciais
e
da
síntese
do
final
da
unidade.
•
Exploração
de
uma
das
dinâmicas
de
grupo
(Dossiê
do
Professor).
•
Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
•
Crítico/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)
•
(C,
D,
F,
H,
I)
•
Respeitador
da
diferença/
do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
•
(A,
B,
C,
I,
J)
•
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
•
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
•
(B,
C,
D,
E,
F)
•
Responsável/autónomo
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
•
Cuidador
de
si
e
do
outro
(B,
E,
F,
G)
•
Autoavaliador
(transversal
às
áreas)
Manual
•
Abertura
de
unidade
•
Explorar
+:
«Parte
da
vida
de
cabeça
para
baixo»
•
Explorar
+:
«O
longo
pescoço
da
girafa»
Caderno
de
Exercícios
•
Exercícios
de
consolidação
5.2
•
Exercícios
de
integração
5
Dossiê
do
Professor
•
Dinâmicas
de
grupo
•
Atividade
laboratorial
«Dissecação
do
peixe
e
do
coração
de
porco»
•
Kahoot
5.2
•
Animação
«Sistemas
de
transporte
nos
animais»
•
Apresentação
«Transporte
nos
animais»
•
Atividade
interativa
«Sistemas
de
transporte
nos
animais»
•
Quiz
«Transporte
nos
animais»
•
Atividade
interativa
«Fluidos
circulantes
nos
mamíferos»
•
Quiz
«Sangue
e
linfa»
Instrumentos
de
avaliação
e
recolha
de
evidências
•
Manual
–
Exercícios
de
verificação
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
consolidação
5.1
•
Teste
interativo
«Transporte
nos
animais»
•
Caderno
de
Exercícios
–
Teste
5
Rubricas
de
avaliação
e
dinâmicas
de
avaliação
(grelhas
de
avaliação,
portefólio,
reflexão,
etc.)
16

ano
Domínio
6
–
Transformação
e
utilização
de
energia
pelos
seres
vivos
6.1
Obtenção
de
energia
Aprendizagens
Essenciais
Descritores
do
Perfil
dos
Alunos
Recursos
do
projeto
Avaliação
Número
de
tempos
letivos
(45
ou
50
min)
•
Interpretar
dados
experimentais
relativos
a
fermentação
(alcoólica,
lática)
e
respiração
aeróbia
(balanço
energético,
natureza
dos
produtos
finais,
equação
geral
e
glicólise
como
etapa
comum),
mobilizando
conhecimentos
de
Química
(processos
exoenergéticos
e
endoenergéticos).
Relacionar
a
ultraestrutura
de
células
procarióticas
e
eucarióticas
(mitocôndria)
com
as
etapas
da
fermentação
e
respiração.
•
Planificar
e
realizar
atividades
laboratoriais/
experimentais
sobre
metabolismo
(fabrico
de
pão
ou
bebidas
fermentadas
por
leveduras),
problematizando,
formulando
hipóteses
e
avaliando
criticamente
procedimentos
e
resultados.
•
Dinamização
da
abertura
de
unidade
«Tartarugas
que
hibernam
debaixo
de
água
deixam
de
respirar
durante
meses.
Como
conseguem?».
•
Realização
do
Kahoot
6.1.
•
Exploração
do
manual
–
páginas
198
a
223.
•
Exploração
da
apresentação
«Transformação
e
utilização
de
energia
pelos
seres
vivos».
•
Exploração
da
animação
«Respiração
aeróbia».
•
Exploração
da
infografia
«Cadeia
respiratória
e
quimiosmose».
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Respiração
aeróbia».
•
Realização
da
atividade
experimental
«Utilização
de
Saccharomyces
cerevisiae
para
o
estudo
da
fermentação».
•
Exploração
da
atividade
de
interpretação
de
dados
experimentais
«Experiências
clássicas
sobre
respiração
e
fermentação»
–
páginas
212
e
213.
•
Dinamização
dos
quizzes
«Fermentação
e
respiração
aeróbia»
e
«As
células
e
a
fermentação
e
respiração».
•
Realização
das
atividades
de
laboratório
«Produção
de
iogurte»
e
«A
química
do
pão»
–
páginas
214
e
215.
•
Visionamento
dos
vídeos
laboratoriais
para
exploração
das
atividades
realizadas.
•
Resolução
dos
exercícios
de
verificação
do
Manual
–
página
216.
•
Explorar
+:
«Todas
as
biomoléculas
podem
fornecer
energia,
mas
o
organismo
prefere
os
glícidos».
•
Explorar
+:
«Porquê
continuar
a
respiração
aeróbia
e
parar
a
produção
de
ATP?».
•
Resolução
dos
exercícios
de
integração
do
Manual
–
páginas
220
a
223.
•
Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
•
Crítico
/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)
•
(C,
D,
F,
H,
I)
•
Respeitador
da
diferença/
do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
•
(A,
B,
C,
I,
J)
•
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
•
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
•
(B,
C,
D,
E,
F)
•
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
•
Cuidador
de
si
e
do
outro
(B,
E,
F,
G)
•
Autoavaliador
(transversal
às
áreas)
Manual
•
Abertura
de
unidade
•
Atividade
experimental
«Utilização
de
Saccharomyces
cerevisiae
para
o
estudo
da
fermentação»
•
Atividades
de
laboratório
«Produção
de
iogurte»
e
«A
química
do
pão»
•
Explorar
+:
«Todas
as
biomoléculas
podem
fornecer
energia,
mas
o
organismo
prefere
os
glícidos»
•
Explorar
+:
«Porquê
continuar
a
respiração
aeróbia
e
parar
a
produção
de
ATP»
Caderno
de
Exercícios
•
Exercícios
de
consolidação
6.1
•
Kahoot
6.1
•
Apresentação
«Transformação
e
utilização
de
energia
pelos
seres
vivos»
•
Animação
«Respiração
aeróbia»
•
Infográfico
«Cadeia
respiratória
e
quimiosmose»
y
Atividade
interativa
«Respiração
aeróbia»
y
Animação
«Fermentação»
y
Vídeo
laboratorial
«Utilização
de
Saccharomyces
cerevisiae
para
o
estudo
da
fermentação»
y
Atividade
interativa
«Fermentação»
y
Quizzes
«Fermentação
e
respiração
aeróbia»
e
«As
células
e
a
fermentação
e
respiração»
•
Vídeos
laboratoriais
«Produção
de
iogurte»
e
«A
química
do
pão»
Instrumentos
de
avaliação
e
recolha
de
evidências
•
Manual
–
Exercícios
de
verificação
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
consolidação
6.1
•
Teste
interativo
«Transformação
e
utilização
de
energia»
•
Dossiê
do
Professor
–
Questão
de
aula
6
Rubricas
de
avaliação
e
dinâmicas
de
avaliação
(grelhas
de
avaliação,
portefólio,
reflexão,
etc.)
28

ano
Domínio
6
–
Transformação
e
utilização
de
energia
pelos
seres
vivos
6.2
Trocas
gasosas
Aprendizagens
Essenciais
Descritores
do
Perfil
dos
Alunos
Recursos
do
projeto
Avaliação
Número
de
tempos
letivos
(45
ou
50
min)
•
Interpretar
dados
experimentais
sobre
mecanismos
de
abertura
e
fecho
de
estomas
e
de
regulação
de
trocas
gasosas
com
o
meio
externo.
•
Observar
estomas,
realizando
procedimentos
laboratoriais
e
registos
legendados
das
observações
efetuadas.
•
Relacionar
a
diversidade
de
estruturas
respiratórias
(tegumento,
traqueias,
brânquias,
pulmões)
dos
animais
(inseto,
anelídeo,
peixe,
anfíbio,
ave,
mamífero)
com
o
seu
grau
de
complexidade
e
adaptação
às
condições
do
meio
em
que
vivem.
•
Dinamização
da
abertura
de
unidade
«Como
conseguem
os
gansos-de-cabeça-listada
voar
sobre
os
Himalaias?».
•
Realização
do
Kahoot
6.2.
•
Exploração
do
manual
–
páginas
226
a
247.
•
Exploração
da
apresentação
«Trocas
gasosas».
•
Realização
da
atividade
de
laboratório
«Observação
e
interpretação
de
dados
sobre
a
abertura
e
fecho
de
estomas»
–
página
231.
•
Visionamento
do
vídeo
laboratorial,
para
discussão
dos
resultados
da
atividade
laboratorial.
•
Exploração
da
animação
«Estruturas
respiratórias
nos
animais».
•
Exploração
da
atividade
interativa
«Trocas
gasosas
nos
animais».
•
Dinamização
do
quiz
«Estruturas
respiratórias».
•
Resolução
dos
exercícios
de
verificação
do
Manual
–
página
242.
•
Explorar
+:
atividades
de
ampliação
–
página
243.
•
Resolução
dos
exercícios
de
integração
do
Manual
–
páginas
245
a
247.
•
Resolução
dos
exercícios
de
consolidação
6.2
do
Caderno
de
Exercícios.
•
Resolução
dos
exercícios
de
integração
do
domínio
6
do
Caderno
de
Exercícios.
•
Sistematização
da
informação
e
dos
conceitos
através
dos
essenciais
e
da
síntese
do
final
da
unidade.
•
Exploração
de
uma
das
dinâmicas
de
grupo
(Dossiê
do
Professor).
•
Conhecedor/Sabedor/Cult
o/
Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
•
Crítico/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)
•
(C,
D,
F,
H,
I)
•
Respeitador
da
diferença/
do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
•
Sistematizador/Organizado
r
(A,
B,
C,
I,
J)
•
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
•
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
•
(B,
C,
D,
E,
F)
•
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
•
Cuidador
de
si
e
do
outro
(B,
E,
F,
G)
•
Autoavaliador
(transversal
às
áreas)
Manual
•
Abertura
de
unidade
•
Atividade
de
laboratório
«Observação
e
interpretação
de
dados
sobre
a
abertura
e
fecho
de
estomas»
•
Explorar
+:
atividades
de
ampliação
Caderno
de
Exercícios
•
Exercícios
de
consolidação
6.2
•
Exercícios
de
integração
6
Dossiê
do
Professor
•
Dinâmicas
de
grupo
•
Kahoot
6.2
•
Apresentação
«Trocas
gasosas»
•
Vídeo
laboratorial
«Observação
e
interpretação
de
dados
sobre
a
abertura
e
o
fecho
dos
estomas»
•
Animação
«Estruturas
respiratórias
nos
animais»
•
Atividade
interativa
«Trocas
gasosas
nos
animais»
•
Quiz
«Estruturas
respiratórias»
Instrumentos
de
avaliação
e
recolha
de
evidências
•
Manual
–
Exercícios
de
verificação
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
consolidação
6.2
•
Caderno
de
Exercícios
–
Exercícios
de
integração
6
•
Teste
interativo
«Trocas
gasosas»
•
Dossiê
do
Professor
–
Teste
prático
4
•
Dossiê
do
Professor
–
Teste
6
•
Caderno
de
exercícios
–
Teste
6
•
Dossiê
do
Professor
–
Prova
global
Rubricas
de
avaliação
e
dinâmicas
de
avaliação
(grelhas
de
avaliação,
portefólio,
reflexão,
etc.)
16

VERSÃO DE DEMONSTRAÇÃO
Escola _________________________________________________________________________________________
Ano _____________ Turma _____________ Aula n.o
_____________ Data ______/______/________
DOMÍNIO 1 y Geologia e métodos
1.1 Subsistemas terrestres
Aprendizagens
Essenciais
Interpretar situações identificando exemplos de interações entre os subsistemas terrestres
(atmosfera, biosfera, geosfera e hidrosfera).
Sumário
• A Terra como um sistema fechado.
• Componentes do sistema Terra.
Conceitos
• Sistema, sistema aberto, sistema fechado, sistema isolado, subsistema terrestre, geosfera,
atmosfera, hidrosfera e biosfera.
Atividades
• Explorar as páginas de abertura da unidade 1.1 das páginas 8 e 9 do Manual – Vol. 1.
• Realizar e corrigir os exercícios «Interpretar» (página 9 do Manual – Vol. 1) e/ou realizar o
Kahoot associado a esta unidade disponível através da .
• Colocar ao grupo-turma a questão: «O que é um sistema?» e registar as principais ideias.
• Explorar a figura 1 da página 10 do Manual – Vol. 1 – para identificar os componentes do
sistema Terra – os subsistemas terrestres. Para dinamizar esta atividade pode também
proceder à projeção e exploração da apresentação «Componentes do sistema Terra»
disponível na .
• Explorar a figura 2 da página 11 do Manual – Vol. 1 – para diferenciar os três tipos de
sistemas.
• Dinamizar o trabalho colaborativo da página 11 do Manual – Vol. 1: «Crie um slogan para
uma campanha de sensibilização sobre a necessidade de reciclagem dos materiais que o ser
humano utiliza». Comunique o slogan à turma, justificando a sua opção.
Recursos
• Manual – Vol. 1 (páginas 8 a 11)
•
- Kahoot 1.1
- Apresentação «Componentes do sistema Terra»
Nota
• Este plano de aula pode servir de referência para qualquer outro que considere a exploração
da abertura de unidade 1.1.
Plano de aula no 1 90/100 min
Plano de aula n.o 2
* Os planos de aula estarão disponíveis, para professores adotantes, em versão completa, na ,
a partir de setembro de 2021.

Escola _________________________________________________________________________________________
Ano _____________ Turma _____________ Aula n.o
_____________ Data ______/______/________
1.1 Subsistemas terrestres
Aprendizagens
Essenciais
Interpretar situações identificando exemplos de interações entre os subsistemas terrestres
(atmosfera, biosfera, geosfera e hidrosfera).
Sumário
• Interações entre os subsistemas terrestres.
• Saída de campo: Conectar as esferas.
Conceitos • Geosfera, atmosfera, hidrosfera e biosfera.
Atividades
• Explorar as páginas 16 e 17 do Manual – Vol. 1.
• Organizar a saída de campo «Conectar as esferas» (Dossiê do Professor): distribuir uma
fotocópia dos documentos «Observações de campo – conectar as esferas» (anexo 1) e
«Trabalho de pares – conectar as esferas» (anexo 2) por cada aluno.
• Dinamizar a saída de campo de acordo com o roteiro de trabalho proposto no Dossiê do
Professor.
• Sugerir aos alunos a realização dos exercícios das páginas 4 e 5 do Caderno de Exercícios.
Recursos
• Manual – Vol. 1 (páginas 16 e 17)
• Dossiê do Professor
- Fotocópias dos documentos «Observações de campo – conectar as esferas» (anexo 1) e
«Trabalho de pares – conectar as esferas» (anexo 2)
• Caderno de Exercícios (páginas 4 e 5)
Plano de aula no 1 135/150 min
Plano de aula n.o 3

Escola _________________________________________________________________________________________
Ano _____________ Turma _____________ Aula n.o
_____________ Data ______/______/________
1.2 Ciclo das rochas
Aprendizagens
Essenciais
Explicar o ciclo litológico com base nos processos de génese e características dos vários tipos de
rochas, selecionando exemplos que possam ser observados em amostras de mão no laboratório
e/ou no campo.
Sumário • Ciclo das rochas.
Conceitos
• Ciclo das rochas, sedimentos, sedimentogénese, diagénese, rocha sedimentar, magma, rocha
magmática plutónica, rocha magmática vulcânica, recristalização, rocha metamórfica.
Atividades
• Preparar, antecipadamente, cartões com os conceitos associados ao ciclo das rochas e um
conjunto de setas em papel, para 5 grupos de trabalho.
• Colocar ao grupo-turma as questões: «Será que uma rocha pode dar origem a outra rocha?
Em que condições é que isto pode acontecer?».
• A partir das respostas fornecidas pelos alunos, explorar a figura 11 da página 36 da unidade 1.2
do Manual – Vol. 1 – e/ou apresentação «Ciclo das rochas» referente a este assunto disponível
na .
• Projetar e explorar a animação «Ciclo das rochas» acessível na .
• Fornecer, por grupo de trabalho, os cartões e as setas e solicitar a construção de um ciclo das
rochas com esses materiais, para validar as aprendizagens desta aula.
• Realizar e corrigir os exercícios «Compreender» e «Interpretar» da página 36 do Manual –
Vol. 1.
• Realizar e corrigir o grupo II dos Exercícios de integração das páginas 44 e 45 do Manual –
Vol. 1.
Recursos
• Manual – Vol. 1 (páginas 36, 44 e 45)
•
– Apresentação «Ciclo das rochas»
– Animação «Ciclo das rochas»
Plano de aula n.o 13 90/100 min

Escola _________________________________________________________________________________________
Ano _____________ Turma _____________ Aula n.o
_____________ Data ______/______/________
1.3 Princípios de raciocínio geológico. A idade e história da Terra
Aprendizagens
Essenciais
Utilizar princípios de raciocínio geológico (atualismo, catastrofismo e uniformitarismo) na
interpretação de evidências de factos da história da Terra (sequências estratigráficas, fósseis,
tipos de rochas e formas de relevo).
Sumário
• Sequências estratigráficas. Princípio da sobreposição dos estratos e princípio da
horizontalidade original.
Conceitos
• Estrato, sequência estratigráfica, princípio da sobreposição dos estratos, princípio da
horizontalidade original, transgressão marinha, regressão marinha, lacuna estratigráfica,
superfície de descontinuidade.
Atividades
• Relembrar os princípios do raciocínio geológico através da apresentação «Princípios do
raciocínio geológico. A idade e história da Terra» disponível na ou, em alternativa,
explorar «O essencial» da página 49 do Manual – Vol. 1.
• Relembrar o conceito de sedimentogénese (conexões com a página 29 do Manual – Vol. 1).
• Colocar ao grupo-turma a questão: Em que princípio de raciocínio geológico se poderá incluir a
sedimentogénese?
• Projetar e explorar a apresentação «Princípios do raciocínio geológico. A idade e história da
Terra.» da , de modo a introduzir os conceitos relativos a esta aula.
• Realizar e corrigir os exercícios «Interpretar» e «Compreender» das páginas 50 e 51 do
Manual – Vol. 1.
• Propor a realização de um pequeno trabalho de pesquisa sobre a vida e obra de alguns dos
cientistas que contribuíram para o estudo da História da Terra, de forma que os alunos
compreendam a ligação entre a evolução da sociedade e da ciência: sugestões de cientistas –
Mary Anning, Arthur Holmes, William Smith, Paul Choffat e Alexandre Brongniart, por
exemplo.
Recursos
• Manual – Vol. 1 (páginas 49, 50 e 51)
•
– Apresentação «Princípios do raciocínio geológico. A idade e história da Terra»

Escola _________________________________________________________________________________________
Ano _____________ Turma _____________ Aula n.o
_____________ Data ______/______/________
1.4 O mobilismo geológico e a Teoria da Tectónica de Placas
Aprendizagens
Essenciais
Interpretar evidências de mobilismo geológico com base na Teoria da Tectónica de Placas (placa
litosférica, limites divergentes, convergentes e transformantes/conservativos, rifte e zona de
subducção, dorsais e fossas oceânicas).
Sumário • Atividade prática: simulação da expansão dos fundos oceânicos.
Conceitos
• Pangeia, deriva dos continentes, expansão dos fundos oceânicos, fossas oceânicas, zonas de
subducção, riftes.
Atividades
• Preparar a dinamização da atividade prática, nomeadamente, no que diz respeito aos
materiais necessários (sugestão: pode pedir, com antecedência, os materiais a cada um dos
grupos de trabalho).
• Fornecer fotocópia (uma por cada aluno) do guião da atividade prática «Simulação da
expansão dos fundos oceânicos», incluído no Dossiê do Professor.
• Acompanhar a construção da maquete por todos os grupos, assim como o desenvolvimento
do método.
• Orientar o registo de resultados, tal como a sua discussão.
• Corrigir a discussão de resultados e a conclusão da atividade prática (Dossiê do Professor),
promovendo a comunicação por todos os elementos de todos os grupos.
Recursos
• Dossiê do Professor
- Fotocópias do guião da atividade prática «Simulação da expansão dos fundos oceânicos» e
do anexo 1
Plano de aula no 1 VERSÃO DE
135/150 min
Plano de aula n.o 30

Escola _________________________________________________________________________________________
Ano _____________ Turma _____________ Aula n.o
_____________ Data ______/______/________
DOMÍNIO 2 y Estrutura e dinâmica da geosfera
2.1 Vulcanismo
Aprendizagens
Essenciais
Relacionar composição de lavas (ácidas, intermédias e básicas), tipo de atividade vulcânica
(explosiva, mista e efusiva), materiais expelidos e forma de edifícios vulcânicos, em situações
concretas/reais.
Sumário • Tipos de atividade vulcânica e formação de rochas magmáticas (plutónicas e vulcânicas).
Conceitos
• Atividade vulcânica efusiva, atividade vulcânica explosiva, atividade vulcânica mista, lavas
ácidas, lavas básicas, lavas intermédias, riólito, andesito, basalto, granito, diorito, gabro,
vulcão escudo, estratovulcão, vulcão em domo.
Atividades
• Relembrar os tipos de rochas magmáticas (conexões entre as páginas 33 e 103 do Manual –
Vol. 1 – e os tipos de atividade vulcânica das páginas 107 a 109 do Manual – Vol. 1).
• Propor aos alunos a exploração do simulador «Atividade vulcânica e formação de rochas
magmáticas» da .
• Identificar, com os alunos, as variáveis consideradas no simulador.
• Solicitar a construção de um mapa de conceitos que relacione os conteúdos que testaram no
simulador.
• Projetar a animação «Erupções vulcânicas históricas» acessível na .
• Realizar e corrigir os Exercícios de Verificação da página 115 do Manual – Vol. 1.
Recursos
• Manual – Vol. 1 (páginas 33, 103, 107, 108, 109 e 115)
•
– Simulador «Atividade vulcânica e formação de rochas magmáticas»
– Animação «Erupções vulcânicas históricas»

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