Dossiê do Professor (2).pdf

Índice geral
1 2 O projeto Mensagens
2 Documentos de referência, planificação anual
e planos de aula
10
24
31
40
Aprendizagens Essenciais de 7.º ano
Quadro comparativo dos descritores de desempenho
por domínio e ano de escolaridade
Planificação anual
Planos de aula (versão de demonstração)
3 Ensino Digit@l
50
61
76
Ensino Digit@l (por Carlos Pinheiro)
Roteiro Aula Digital
Guia de recursos multimédia
4 Fichas de trabalho
91
103
147
184
Leitura
Educação Literária
Gramática (fichas de reforço e consolidação)
Soluções
5 Testes de avaliação
194
206
207
215
313
320
Testes de Compreensão do Oral
Soluções
Transcrições
Testes de avaliação (com matrizes)
Soluções
Grelhas de correção (versão Excel®)
6 Questões de aula
339
351
381
394
Compreensão do Oral
Educação Literária
Gramática
Soluções
7 Outros materiais
402
406
418
Projetos de interdisciplinaridade – guiões de implementação
Projeto de Leitura
Transcrições dos recursos áudio do Manual
Pág.

O
projeto
O projeto
PORTUGUÊS 7.º ANO

2
MANUAL DO PROFESSOR
O Manual do Professor inclui:
desdobrável com as Aprendizagens Essenciais (AE);
banda lateral exclusiva com indicação das Aprendizagens Essenciais (AE), sugestões de trabalho,
cenários de resposta e remissões para outras secções do Manual e outros recursos do projeto.
SIGA
O SIGA (Síntese Informativa e Gramatical de Apoio), integra-
do no ﬁnal do Manual, apresenta:
sistematização das características de todos os géneros
textuais da Leitura, da Oralidade e da Escrita de 7.º ano ;
Na ponta da língua: articuladores/expressões úteis e lista
de sinónimos de apoio à expressão escrita e oral;
sistematização de todos os conteúdos gramaticais novos
de 7.º ano e de retoma dos ciclos anteriores, complemen-
tada por um conjunto de exercícios para treino e consoli-
dação;
sistematizaçãodetodososrecursosexpressivosde7.ºano
e dos ciclos anteriores;
padrões de conjugação dos verbos regulares e de alguns
verbos irregulares.
MANUAL DO ALUNO
O Manual promove estratégias que trabalham:
todos os descritores dos diferentes domínios da discipli-
na previstos nas Aprendizagens Essenciais (AE);
as obras de leitura obrigatória de Educação Literária de
7.º ano;
alguns textos do Plano Nacional de Leitura;
os géneros textuais obrigatórios de Leitura, de Oralidade
e de Escrita de 7.º ano;
os conteúdos gramaticais de 7.º ano e de retoma dos
ciclos anteriores;
o Perﬁl do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória;
a Educação para a Cidadania.
O projeto Mensagens:
componentes e organização

3
CADERNO DE ATIVIDADES DO PROFESSOR
O Caderno de Atividades do Professor inclui:
margem lateral exclusiva do professor com cenários de resposta;
desdobrável destacável com soluções para todas as atividades propostas.
CADERNO DE ATIVIDADES DO ALUNO
O Caderno de Atividades está organizado em três partes:
Gramática
Fichas de trabalho organizadas por conteúdo, com siste-
matização e exercícios.
Escrita
Fichas de trabalho organizadas por conteúdo, com pro-
postas de exercícios diversificados.
Fichas formativas
Teste de avaliação por unidade para preparação dos prin-
cipais momentos de avaliação.
DOSSIÊ DO PROFESSOR
O Dossiê do Professor inclui:
documentos curriculares de referência;
quadro comparativo dos descritores de desempenho por
domínio;
planificação anual e planos de aula;
guia de recursos multimédia;
fichas de trabalho de Educação Literária, de Leitura e de
Gramática*;
testes de Compreensão do Oral;
testes de avaliação*;
grelhas de registo e de avaliação;
questões de aula de Compreensão do Oral, Educação Li-
terária e Gramática;
guiões com propostas de implementação dos projetos de
interdisciplinaridade (rubrica «Mensagens de hoje»);
sugestões de leitura com sinopses para apoio ao Projeto de
Leitura.
* Estes materiais existem em Aula Digital, numa versão complementar,
destinada a alunos com dificuldades, para facilitar a adaptação de
materiais e promover a inclusão.

4
Manual Mensagens
O Manual Mensagens trabalha
de forma integrada os diferentes
domínios, disponibilizando ao professor
um conjunto diversiﬁcado de opções
e de recursos.
LEITURA
Manual
• SIGA (sistematização)
Dossiê do Professor
• Fichas de trabalho
Aula Digital
• Vídeos tutoriais
• Animações
EDUCAÇÃO LITERÁRIA
Manual
• Outras obras e textos para Educação
Literária
• Sinopses para Projeto de Leitura
Aula Digital
• Vídeos
• Animações
• Quizzes
• Jogos interativos #Mensagens em jogo
ESCRITA
Manual
Caderno de Atividades
• Grelhas de avaliação em Excel®
Aula Digital
• Animações
GRAMÁTICA
Manual
• SIGA (sistematização e exercícios)
Caderno de Atividades
• Questões de aula
Aula Digital
• Animações
• PowerPoint®
• Exercícios interativos
• Kahoot
• Quizzes
• Jogos interativos #Mensagens em jogo
ORALIDADE
Manual
• Testes de Compreensão do Oral
• Questões de aula
• Grelhas de avaliação
Recursos áudio
Recursos vídeo
Aula Digital
• Animações
ORALIDADE

5
Abertura de unidade com vídeo
Mensagens em diálogo
Microunidades com texto(s) das AE
e respetivas atividades
Guião de leitura da obra de leitura
obrigatória
Microunidade com texto do PNL
e atividades
Microunidade com texto
de Leitura e atividades
E tu?
Mensagens divertidas
Mensagens de hoje
Em síntese
Ficha de autoavaliação
(avaliação formativa)
Organização
Estrutura das unidades
Unidade 0 Mensagens a abrir
Dicas para respostas certas
Primeiros dias
Projeto de Leitura
Unidade 1 Mensagens do quotidiano
Textos de géneros jornalísticos (artigo de opinião,
crítica) e textos publicitários
Unidade 2
Texto narrativo
Histórias com mensagens
2.1 Narrativas tradicionais
2.2 O Cavaleiro da Dinamarca e outras narrativas
2.3 «Ladino», «Mestre Finezas» e outras narrativas
Unidade 3
Texto dramático
Mensagens em cena
Leandro, Rei da Helíria e outros textos
Unidade 4
Texto poético
Mensagens da poesia
David Mourão-Ferreira, Florbela Espanca, Eugénio
de Andrade, António Ramos Rosa, Alexandre O’Neill,
António Gedeão, Miguel Torga, Manuel da Fonseca,
Manuel Alegre, Ana Hatherly
SIGA
(Síntese Informativa e Gramatical de Apoio)
Géneros textuais
Na ponta da língua
Gramática
Recursos expressivos
Conjugação verbal
Notas:
1. A biograﬁa, texto do domínio da Leitura, é trabalhada nas unidades 2 e 3.
2. Todos os textos do domínio da Leitura trabalhados na unidade 1 são retomados nas unidades subsequentes do Manual.
Mensagens

6
Animações de Gramática Apresentações em PowerPoint® Jogos de Educação Literária
e de língua
Sínteses animadas Vídeos tutoriais Vídeos O que é…?
Booktrailers das obras Animações de Educação Literária Recursos vídeo
www.mensagens7.te.pt
Outros recursos digitais
Materiais de apoio à Educação Inclusiva
Fichas de trabalho
• Leitura: textos alternativos ao Manual
• Educação Literária: obras de opção e outros
textos AE
• Gramática: ﬁchas de reforço e consolidação
• Cenários de resposta e soluções
Testes de avaliação (2 testes/unidade)
• Testes de avaliação por unidade
• Cenários de resposta/soluções
• Grelhas de correção (versão Excel®)
Projeto de Leitura
• Sinopses de apoio à escolha das obras
do PNL
Quizzes
• Para rever, sistematizar e consolidar
conteúdos de Educação Literária e Gramática
Áudios
• Todos os textos do Manual e testes
do Dossiê do Professor
Kahoot
• Questões de Gramática
Jogos «Quem quer ser…»
• Para consolidar conteúdos de Leitura
e de Educação Literária
Testes interativos
• Possibilidade de exportação para Word®
Banco de recursos
• Recursos extra-Manual organizados por
tema, tipologia, ciclo e ano de ensino
Planos de aula
• Planos para todas as aulas
Exclusivo
para
utilizadores

7
Manual Interativo
O Manual Interativo é disponibilizado aos professores
e permite a utilização em sala de aula com os alunos.
Seguir a leitura
através de destaques
em simultâneo
no texto.
Realizar e corrigir os exercícios
diretamente nas páginas do Manual.
Explorar, a partir das páginas
do Manual, os exercícios
do Caderno de Atividades
e fazer a respetiva correção.
Aceder diretamente
a materiais de apoio
editáveis, tais como
ﬁchas de trabalho
e apresentações em
PowerPoint®.
diretamente nas páginas do Manual.
Ex
do
do
do
e f
A
a
e
ﬁ
e
P
Aceder diretamente
a recursos exclusivos
do Professor.
Visualizar,
in loco, os
recursos
digitais,
tais como
animações,
áudios e
vídeos.
destaques
neo
n
sualizar,
i
loco, os
cursos
e
gitais,
ig
is como
a
nimações
n ,
udios e
ídeos
íd .

8
Recursos áudio
Manual
(UNIDADES) Pág. Faixa Recurso áudio
0 19 1
«Mundo dos grandes», de João Pequeno
e Miguel Cristovinho
1
26 2 «É só desta vez», de Sociedade Ponto Verde
35 3
«Um sexto das crianças de todo o mundo não
vai à escola», in Público
2.1
42 4 «Até voltares», de Jimmy P e Fernando Daniel
42 5 «O sal e a água», de Teófilo Braga (recolha)
46 6
«A ciência escondida em dez contos infantis»,
in Público
48 7 «O cego e o mealheiro», de Teófilo Braga
51 8 «Juntos somos mais fortes», de Amor Electro
51 9 «Parábola dos sete vimes», de Trindade Coelho
54 10 «A herança», de Tim Bowley
2.2
62 11 «História», de Irene Lisboa
68 12
«Noites de Natal» – O Cavaleiro da Dinamarca,
de Sophia de Mello Breyner Andresen
72 13
«Amor em Veneza» – O Cavaleiro da
Dinamarca, de Sophia de Mello Breyner
Andresen
76 14
«Noite de esperança» – O Cavaleiro da
Dinamarca, de Sophia de Mello Breyner
Andresen
81 15
«A história da árvore de Natal»,
in Observador
86 16
«Scrooge, o forreta» – Um conto de Natal,
de Charles Dickens
2.3
94 17 «Ladino», de Miguel Torga
100 18 «Mestre Finezas», de Manuel da Fonseca
106 19
«Campeão de corridas», de José Eduardo
Agualusa
110 20
História de uma gaivota e do gato que
a ensinou a voar, de Luis Sepúlveda
110 21
«O fim de um voo» – História de uma gaivota
e do gato que a ensinou a voar,
de Luis Sepúlveda
114 22
A história do senhor Sommer,
de Patrick Süskind
117 23 Magníficos estranhos, Espaço Leya (TSF)
3
126 24
«Transparência fantástica» – À beira do Lago
dos Encantos, de Maria Alberta Menéres
130 25
«O sonho do Rei» – Leandro, Rei da Helíria,
de Alice Vieira
137 26
«O sal e… a discórdia» – Leandro, Rei da Helíria,
de Alice Vieira
145 27 «Para sempre», de Dengaz
145 28
«O sal e… a concórdia» – Leandro, Rei da
Helíria, de Alice Vieira
151 29
«Teatro de Bolso» − Lear, a partir do Rei Lear
de Shakespeare (TSF)
154 30 Romeu e Julieta, de William Shakespeare
Manual
(UNIDADES) Pág. Faixa Recurso áudio
4
166 30 «E por vezes», de David Mourão-Ferreira
170 31
«Uma frase não faz a canção»,
de Isaura e Luísa Sobral
170 32 «Ser poeta», de Florbela Espanca
172 33 «As palavras», de Eugénio de Andrade
174 34 «Urgentemente», de Eugénio de Andrade
176 35
«Não posso adiar o amor», de António
Ramos Rosa
178 36 «Gaivota», de Alexandre O'Neill
180 37 «Amigo», de Alexandre O'Neill
182 38 «Pedra filosofal», de António Gedeão
185 39 O fio da meada, «Poemas» (Antena 1)
186 40 «Lágrima de preta», de António Gedeão
188 41 «Segredo», de Miguel Torga
190 42 «História antiga», de Miguel Torga
192 43 «Vagabundo do mar», de Manuel da Fonseca
194 44 «Surf», de Manuel Alegre
No Dossiê do Professor, há ainda outros recursos
áudio associados aos testes de Compreensão
do Oral e às questões de aula.
Dossiê
do Professor Pág. Faixa Recurso áudio
Testes
de Oralidade
198 1
O mundo fantástico de Paula Rego,
Visão Se7e
199 2
A surfista medalhada que nunca viu
o mar (TSF – versão resumida)
199 3
A surfista medalhada que nunca viu
o mar (TSF – versão integral)
200 4
«Vamos todos morrer», de Hugo
van der Ding
201 5 Não há como escapar, de Tim Bowley
203 6 «À volta dos livros»
204 7 «Agora o escritor és tu», de Alice Vieira
205 8
«Portugueses inventam aparelho que
mede sal na comida em três minutos»
(Diário de Notícias)
_ 9
Aprender a voar em liberdade,
de Francisco Cantanhede
Questões
de aula de
Oralidade
339 11
A nova década – «Portugal, uma seca»
(Expresso)
340 12
Fricção científica – «Maior
concentração de microplásticos
no fundo do mar» (RTP)
341 13
Verdes hábitos – «Como proteger o
ambiente e dar uma segunda vida aos
resíduos» (TSF)
342 14
«As irmãs gagas», de Teófilo Braga
(recolha)
343 15
«PODES» – O podcast «tornou-se sexy»
e está em crescimento em Portugal (TSF)
344 16
«O livro do dia», Autobiografia de José
Luís Peixoto (TSF)
No Manual, os recursos áudio estão todos
identificados com o símbolo e junto
aos textos e às atividades.

Documentos
de referência
Planiﬁcação anual*
Planos de aula*
(versão de demonstração)
Planiﬁcação
anual
Planos
de
aula
* Disponível em formato editável em
Versão integral dos planos de aula
em formato editável, disponível
a partir de setembro de 2021 em
PORTUGUÊS 7.º ANO

Aprendizagens Essenciais de 7.o
ano.................................................................. 10
Quadro comparativo de conteúdos por domínios (2.o
e 3.o
ciclos) ......... 24
Planificação anual ..................................................................................................... 31
Planos de aula ............................................................................................................ 40
Unidade 0 – Mensagens a abrir ........................................................................ 40
Unidade 1 – Mensagens do quotidiano.......................................................... 41
Unidade 2 – Texto narrativo: Histórias com mensagens
Subunidade 2.1 – Narrativas tradicionais...................................................... 44
A versão integral
dos planos de aula está
disponível, a partir de
setembro de 2021,
em
Índice
Documentos de referência,
planificação anual e planos de aula

10 © Texto | Mensagens 7.o
ano
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
JULHO
DE
2018

7.º
ANO
|
3.º
CICLO
DO
ENSINO
BÁSICO
PORTUGUÊS
INTRODUÇÃO
A
definição
do
objeto
e
dos
objetivos
para
o
ensino
e
a
aprendizagem
da
língua
portuguesa
ao
longo
dos
doze
anos
de
escolaridade
obrigatória
tem
em
conta
a
realidade
vasta
e
complexa
que
é
uma
língua
e
incorpora
o
conjunto
das
competências
que
são
fundamentais
para
a
realização
pessoal
e
social
de
cada
um
e
para
o
exercício
de
uma
cidadania
consciente
e
interventiva,
em
conformidade
com
o
Perfil
dos
Alunos
à
Saída
da
Escolaridade
Obrigatória.
Assumir
o
português
como
objeto
de
estudo
implica
entender
a
língua
como
fator
de
realização,
de
comunicação,
de
fruição
estética,
de
educação
literária,
de
resolução
de
problemas
e
de
pensamento
crítico.
É
na
interseção
de
diversas
áreas
que
o
ensino
e
a
aprendizagem
do
português
se
constroem:
produção
e
receção
de
textos
(orais,
escritos,
multimodais),
educação
literária,
conhecimento
explícito
da
língua
(estrutura
e
funcionamento).
Cada
uma
delas,
por
si
e
em
complementaridade,
concorre
para
competências
Aprendizagens Essenciais

11
© Texto | Mensagens 7.o ano
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
7.º
ANO
|
3.º
CICLO
|
PORTUGUÊS

específicas
associadas
ao
desenvolvimento
de
uma
literacia
mais
compreensiva
e
inclusiva:
uma
participação
segura
nos
«jogos
de
linguagem»
que
os
falantes
realizam
ativando
saberes
de
uma
pluralidade
de
géneros
textuais,
em
contextos
que
o
digital
tem
vindo
a
ampliar;
uma
correta
e
adequada
produção
e
uma
apurada
e
crítica
interpretação
de
textos;
um
conhecimento
e
uma
fruição
plena
dos
textos
literários
do
património
português
e
de
literaturas
de
língua
portuguesa,
a
formação
consolidada
de
leitores,
um
adequado
desenvolvimento
da
consciência
linguística
e
um
conhecimento
explícito
da
estrutura,
das
regras
e
dos
usos
da
língua
portuguesa.
Do
todo
daqui
resultante
emergem
as
aprendizagens
essenciais
da
disciplina
de
Português.
Estas
aprendizagens
são
essenciais
para
ler
na
íntegra
uma
obra
literária,
para
compreender
uma
decisão
jurídica,
um
poema
épico
ou
um
ensaio
filosófico,
para
interpretar
um
discurso
político,
para
inferir
a
intencionalidade
comunicativa
de
um
texto
argumentativo,
para
mobilizar
conscientemente
regras
linguísticas
apropriadas
a
cada
discurso
que
se
produza,
para
conhecer
explicitamente
elementos,
estruturas
e
princípios
de
funcionamento
da
própria
língua,
para
rever
e
melhorar
um
texto
produzido
por
si
próprio
ou
por
um
colega,
para
preparar
adequadamente
uma
intervenção
num
debate,
para
apresentar
uma
comunicação
sobre
uma
questão
científica
ou
tecnológica,
para
intervir
com
propriedade
em
qualquer
discussão
de
ideias,
para
comunicar
conhecimento
e
defender
ideias,
para
ler
e
para
escrever
o
seu
mundo
interior
e
o
mundo
em
que
os
alunos
se
movimentam.
Ao
longo
do
3.º
ciclo
do
ensino
básico,
a
disciplina
de
Português
permitirá
aos
alunos
desenvolverem,
em
níveis
progressivamente
mais
exigentes,
as
competências
nucleares
da
língua
em
domínios
específicos:
a
compreensão
do
oral,
a
expressão
oral,
a
leitura,
a
educação
literária,
a
expressão
escrita
e
conhecimento
explícito
sobre
a
língua.
No
final
deste
ciclo
de
ensino,
no
domínio
da
oralidade,
os
alunos
deverão
estar
aptos
não
só
a
compreender
formas
complexas
do
oral
(textos
de
géneros
formais
e
públicos),
por
períodos
prolongados,
a
identificar
a
intenção
comunicativa
do
interlocutor
(informar,
persuadir,
mentir,
troçar,
seduzir,
por
exemplo)
e
a
reter
a
informação
relevante
para
poderem
intervir
de
modo
adequado
na
interação,
mas
também
a
revelar
fluência
e
adequação
da
expressão
oral
em
contextos
formais
de
comunicação.
No
domínio
da
leitura,
pretende-se
que
os
alunos
tenham
adquirido
fluência
e
eficácia
na
seleção
de
estratégias
adequadas
ao
motivo
pelo
qual
leem
determinado
texto
ou
obra,
tendo
em
conta
que
estes
deverão
apresentar,
neste
nível
de
ensino,
uma
complexidade
e
uma
dimensão
que
requeiram
alguma
persistência.
No
domínio
da
educação
literária,
pretende-se
capacitar
os
alunos
para
a
compreensão,
a
interpretação
e
a
fruição
de
textos
literários.
Fazer
da
leitura
um
gosto
e
um
hábito
para
a
vida
e
encontrar
nos
livros
motivação
para
ler
e
continuar
a
aprender
dependem
de
experiências
gratificantes
de
leitura,
a
desenvolver
a
partir
de
recursos
e
estratégias
diversificados,
que
o
Plano
Nacional
de
Leitura
(PNL)
disponibiliza,
e
de
percursos
orientados
de
análise
e
de
interpretação.
Neste
âmbito,
é
ainda
fundamental
que
os
alunos
tenham
atingido
a
capacidade
de
apreciar

ano
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
7.º
ANO
|
3.º
CICLO
|
PORTUGUÊS

criticamente
a
dimensão
estética
dos
textos
literários,
portugueses
e
estrangeiros,
e
o
modo
como
manifestam
experiências
e
valores.
Este
domínio
abre
possibilidade
de
convergência
com
a
oralidade,
a
leitura,
a
escrita
e
a
reflexão
sobre
a
língua,
visto
que,
sendo
objeto
o
texto
literário,
nele
se
refletirão
procedimentos
de
compreensão,
análise,
inferência,
escrita
e
uso
específico
da
língua.
No
domínio
da
escrita,
é
esperado
que,
no
final
do
3.º
ciclo,
os
alunos
tenham
atingido
níveis
elevados
de
domínio
de
processos,
estratégias,
capacidades
e
conhecimentos
para
escrita
de
textos
de
diversos
géneros
com
vista
a
uma
diversidade
de
objetivos
comunicativos,
com
organização
discursiva
adequada,
diversidade
e
propriedade
vocabular,
correção
linguística
e
total
correção
ortográfica.
O
conhecimento
gramatical
dos
alunos,
no
final
deste
ciclo
de
ensino,
deverá
estar
sistematizado
quanto
aos
aspetos
básicos
da
estrutura
e
do
funcionamento
da
língua.
Em
concreto,
no
7.º
ano
de
escolaridade,
a
aula
de
Português
estará
orientada
para
o
desenvolvimento
da:

competência
da
oralidade
(compreensão
e
expressão)
com
base
em
textos/discursos
de
géneros
adequados
a
propósitos
comunicativos
como
expor,
informar,
narrar,
descrever,
expressar
sentimentos
e
persuadir;

competência
da
leitura
centrada
predominantemente
em
biografias,
em
textos
de
géneros
jornalísticos
de
opinião
(artigo
de
opinião,
crítica)
e
em
textos
e
discursos
da
esfera
da
publicidade;

educação
literária
com
aquisição
de
conhecimento
de
aspetos
formais
específicos
do
texto
poético
e
do
texto
dramático,
com
progressiva
autonomia
no
hábito
de
leitura
de
obras
literárias
e
de
apreciação
estética;

competência
da
escrita
que
inclua
obrigatoriamente
saber
escrever
resumos,
sínteses,
textos
elaborados
para
exposição
de
conhecimentos
e
ideias,
para
partilha
de
opinião,
narrativas,
biografias,
guiões
de
entrevista
e
comentários;

competência
gramatical
por
meio
de
um
progressivo
conhecimento
sobre
aspetos
básicos
de
diversos
planos
(fonológico,
morfológico,
das
classes
de
palavras,
sintático,
semântico
e
textual-discursivo).
O
conjunto
das
obras
indicadas
para
o
desenvolvimento
da
educação
literária
é
o
que
se
encontra
no
anexo
1
deste
documento.

13
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
7.º
ANO
|
3.º
CICLO
|
PORTUGUÊS

ÁREAS
DE
COMPETÊNCIAS
DO
PERFIL
DOS
ALUNOS
(ACPA)
Informação
e
comunicação
Pensamento
crítico
e
pensamento
criativo
Desenvolvimento
pessoal
e
autonomia
Sensibilidade
estética
e
artística
Consciência
e
domínio
do
corpo
Linguagens
e
textos
Raciocínio
e
resolução
de
problemas
Relacionamento
interpessoal
Bem-estar,
saúde
e
ambiente
Saber
científico,
técnico
e
tecnológico

A
C
E
G
I
B
D
F
H
J
Linguagens e textos
Informação e
comunicação
Raciocínio e resolução
de problemas
Pensamento crítico e
pensamento criativo
Relacionamento
interpessoal
Desenvolvimento
pessoal e autonomia
Bem-estar, saúde e
ambiente
Sensibilidade estética e
artística
Saber científico,
técnico e tecnológico
Consciência e domínio
do corpo

ano
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
7.º
ANO
|
3.º
CICLO
|
PORTUGUÊS

OPERACIONALIZAÇÃO
DAS
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
(AE)

ORGANIZADOR
Domínio
AE:
CONHECIMENTOS,
CAPACIDADES
E
ATITUDES
No
final
do
ano,
o
aluno
deve
ficar
capaz
de:
AÇÕES
ESTRATÉGICAS
DE
ENSINO
ORIENTADAS
PARA
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
(Exemplos
de
ações
a
desenvolver
na
disciplina)
DESCRITORES
DO
PERFIL
DOS
ALUNOS
ORALIDADE
Compreensão
Compreender
textos
orais
identificando
assunto,
tema
e
intenção
comunicativa
(expor,
informar,
narrar,
descrever,
expressar
sentimentos,
persuadir),
com
base
em
inferências.
Destacar
o
essencial
de
um
texto
audiovisual,
tendo
em
conta
o
objetivo
da
audição/visionamento.
Sintetizar
a
informação
recebida
pela
tomada
de
notas
das
ideias-chave.
Expressão
Planificar
textos
orais
tendo
em
conta
os
destinatários
e
os
objetivos
de
comunicação.
Usar
a
palavra
com
fluência,
correção
e
naturalidade
em
situações
de
intervenção
formal,
para
expressar
pontos
de
vista
e
opiniões
e
fazer
a
exposição
oral
de
um
tema.
Respeitar
as
convenções
que
regulam
a
interação
discursiva,
em
situações
com
diferentes
graus
de
formalidade.
Usar
mecanismos
de
controlo
da
produção
Promover
estratégias
que
envolvam:

compreensão
de
textos
em
diferentes
suportes
audiovisuais
para
ƒ
observação
de
regularidades
associadas
a
géneros
textuais
orais;
ƒ
dedução
de
informação
implícita
a
partir
de
pistas
textuais
e
da
situação
de
comunicação;
ƒ
seleção
e
registo
de
informação
relevante
para
um
determinado
objetivo;
ƒ
análise
de
texto
para
distinção
entre
facto
e
opinião
e
entre
argumento
e
conclusão;
ƒ
avaliação
de
discursos
tendo
em
conta
a
adequação
à
situação
de
comunicação;

planificação
(com
sequenciação
de
tópicos,
seleção
de
informação
e
citação
de
fontes)
e
produção
de
discursos
preparados
para
apresentação
(à
turma
ou
a
colegas
de
outras
turmas)
com
diferentes
finalidades:
ƒ
fazer
apreciações
críticas
de
livros,
de
filmes,
de
discursos
para,
por
exemplo,
recomendar
um
livro;
ƒ
narrar
situações
vividas
para
sustentar
uma
opinião
ou
para
identificar
problemas
a
resolver;
ƒ
descrever
personagens/personalidades,
comportamentos,
espaços;
ƒ
expor
trabalhos
relacionados
com
temas
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
Conhecedor/
sabedor/
culto/
informado
(A,
B,
G,
I,
J)
Sistematizador/
organizador
(A,
B,
C,
I,
J)
Respeitador
da
diferença/
do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
Participativo/
colaborador
(B,
C,
D,
E,
F)

15
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
7.º
ANO
|
3.º
CICLO
|
PORTUGUÊS

ORGANIZADOR
Domínio
AE:
CONHECIMENTOS,
CAPACIDADES
E
ATITUDES
No
final
do
ano,
o
aluno
deve
ficar
capaz
de:
AÇÕES
ESTRATÉGICAS
DE
ENSINO
ORIENTADAS
PARA
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
(Exemplos
de
ações
a
desenvolver
na
disciplina)
DESCRITORES
DO
PERFIL
DOS
ALUNOS
discursiva
a
partir
do
feedback
dos
interlocutores.
Avaliar
o
seu
próprio
discurso
a
partir
de
critérios
previamente
acordados
com
o
professor.
disciplinares
e
interdisciplinares;
ƒ
incluir
resumo,
paráfrase,
relato,
reconto
em
apresentações
orais
(de
livros,
filmes,
músicas,
por
ex.);

realização
de
percursos
pedagógico-didáticos
interdisciplinares,
com
Físico-Química,
Ciências
Naturais,
Geografia,
História,
Matemática,
Ed.
Física,
Ed.
Visual,
TIC
e
Línguas
Estrangeiras.
LEITURA
Ler
em
suportes
variados
textos
dos
géneros
seguintes:
biografia,
textos
de
géneros
jornalísticos
de
opinião
(artigo
de
opinião,
crítica),
textos
publicitários.
Realizar
leitura
em
voz
alta,
silenciosa
e
autónoma,
não
contínua
e
de
pesquisa.
Explicitar
o
sentido
global
de
um
texto.
Fazer
inferências
devidamente
justificadas.
Identificar
tema(s),
ideias
principais,
pontos
de
vista,
causas
e
efeitos,
factos,
opiniões.
Reconhecer
a
forma
como
o
texto
está
estruturado
(partes
e
subpartes).
Compreender
a
utilização
de
recursos
expressivos
para
a
construção
de
sentido
do
texto.
Promover
estratégias
que
envolvam:

manipulação
de
unidades
de
sentido
através
de
atividades
que
impliquem
ƒ
sublinhar,
parafrasear,
resumir
segmentos
de
texto
relevantes
para
a
construção
do
sentido;
ƒ
estabelecer
relações
entre
as
diversas
unidades
de
sentido;

realização
de
diferentes
tipos
de
leitura
em
voz
alta
(ler
muito
devagar,
ler
muito
depressa,
ler
muito
alto,
ler
murmurando,
ler
em
coro,
fazer
leitura
coletiva,
leitura
dramatizada,
leitura
expressiva)
e
silenciosa
(por
exemplo,
leitura
na
pista
de
pormenores,
leitura
para
localização
de
uma
informação);

compreensão
e
interpretação
de
textos
através
de
atividades
que
impliquem
ƒ
mobilizar
experiências
e
saberes
como
ativação
de
conhecimento
prévio;
ƒ
colocar
questões
a
partir
de
elementos
paratextuais
e
textuais
(verbais
e
não
verbais);
Conhecedor/
sabedor/
culto/
informado
(A,
B,
G,
I,
J)
Sistematizador/
organizador
(A,
B,
C,
I,
J)
Leitor
(A,
B,
C,
D,
F,
H,
I)

ano
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
7.º
ANO
|
3.º
CICLO
|
PORTUGUÊS

ORGANIZADOR
Domínio
AE:
CONHECIMENTOS,
CAPACIDADES
E
ATITUDES
No
final
do
ano,
o
aluno
deve
ficar
capaz
de:
AÇÕES
ESTRATÉGICAS
DE
ENSINO
ORIENTADAS
PARA
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
(Exemplos
de
ações
a
desenvolver
na
disciplina)
DESCRITORES
DO
PERFIL
DOS
ALUNOS
Identificar,
nas
mensagens
publicitárias,
a
intenção
persuasiva,
os
valores
e
modelos
projetados.
Expressar,
com
fundamentação,
pontos
de
vista
e
apreciações
críticas
suscitadas
pelos
textos
lidos.
Utilizar
procedimentos
de
registo
e
tratamento
da
informação.
ƒ
sugerir
hipóteses
a
partir
de
deduções
extraídas
da
informação
textual;
ƒ
localizar
informação
explícita;
ƒ
extrair
informação
implícita
a
partir
de
pistas
linguísticas;
ƒ
inferir
informação
a
partir
do
texto;
ƒ
avaliar
o
texto
(conteúdo
e
forma)
tendo
em
conta
a
intencionalidade
do
autor
e
a
situação
de
comunicação;
ƒ
estabelecer
ligações
entre
o
tema
desenvolvido
no
texto
e
a
realidade
vivida
pelo
aluno;
ƒ
expandir
e
aprofundar
conhecimentos
adquiridos
no
processo
de
leitura-
compreensão
do
texto;

elaboração
de
pequenos
projetos
de
estudo
e
de
pesquisa,
sobre
temas
disciplinares
e
interdisciplinares,
que
incluam,
entre
outros
aspetos,
o
recurso
a
mapas
de
ideias,
esquemas,
listas
de
palavras;

aquisição
de
saberes
relacionados
com
a
organização
do
texto
própria
do
género
a
que
pertence
(narrar,
descrever,
informar);

realização
de
percursos
interdisciplinares,
com
Físico-Química,
Ciências
Naturais,
Geografia,
História,
Matemática,
Educação
Física,
Educação
Visual
e
Línguas
Estrangeiras
(as
aprendizagens
essenciais
destas
disciplinas
preveem
capacidades
de
análise
de
texto,
de
registo
e
tomada
de
notas,
seleção
de
informação
pertinente
a
partir
de
análise
de
fontes
escritas,
por
exemplo).

17
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
7.º
ANO
|
3.º
CICLO
|
PORTUGUÊS

ORGANIZADOR
Domínio
AE:
CONHECIMENTOS,
CAPACIDADES
E
ATITUDES
No
final
do
ano,
o
aluno
deve
ficar
capaz
de:
AÇÕES
ESTRATÉGICAS
DE
ENSINO
ORIENTADAS
PARA
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
(Exemplos
de
ações
a
desenvolver
na
disciplina)
DESCRITORES
DO
PERFIL
DOS
ALUNOS
EDUCAÇÃO
LITERÁRIA
Ler
integralmente
obras
literárias
narrativas,
líricas
e
dramáticas
(no
mínimo,
nove
poemas
de
oito
autores
diferentes,
duas
narrativas
de
autores
de
língua
portuguesa
e
um
texto
dramático).
Interpretar
os
textos
em
função
do
género
literário.
Identificar
marcas
formais
do
texto
poético:
estrofe,
rima,
esquema
rimático
e
métrica
(redondilha
maior
e
menor).
Reconhecer,
na
organização
do
texto
dramático,
ato,
cena,
fala
e
indicações
cénicas.
Analisar
o
modo
como
os
temas,
as
experiências
e
os
valores
são
representados
na
obra
e
compará-lo
com
outras
manifestações
artísticas
(música,
pintura,
escultura,
cinema,
etc.).
Explicar
recursos
expressivos
utilizados
na
construção
do
sentido
(enumeração,
pleonasmo
e
hipérbole).
Exprimir
ideias
pessoais
sobre
textos
lidos
e
ouvidos
com
recurso
a
suportes
variados.
Promover
estratégias
que
envolvam:

aquisição
de
conhecimento
e
saberes
(noções
de
versificação,
modos
literários,
estrutura
interna
e
externa
do
texto
dramático,
recursos
expressivos)
proporcionados
por
ƒ
escuta
ativa
de
textos
literários;
ƒ
leitura
de
obras
literárias
(poesia,
narrativa,
teatro)
e
de
textos
de
tradição
popular;

compreensão
dos
textos
literários
com
base
num
percurso
de
leitura
que
implique
ƒ
imaginar
desenvolvimentos
narrativos
a
partir
de
elementos
do
paratexto
e
da
mobilização
de
experiências
e
vivências;
ƒ
antecipar
ações
narrativas
a
partir
de
sequências
de
descrição
e
de
narração;
ƒ
mobilizar
conhecimentos
sobre
a
língua
e
sobre
o
mundo
para
interpretar
expressões
e
segmentos
de
texto;
ƒ
analisar
o
modo
como
o(s)
tema(s),
as
experiências
e
os
valores
são
representados
pelo(s)
autor(es)
do
texto;
ƒ
justificar,
de
modo
fundamentado,
as
interpretações;

valorização
da
leitura
e
consolidação
do
hábito
de
ler
através
de
atividades
que
impliquem,
entre
outras
possibilidades,
ƒ
apresentar
e
defender
perante
o
professor
e
a
turma
um
projeto
pessoal
de
leitura
Conhecedor/
sabedor/
culto/
informado
(A,
B,
G,
I,
J)
Indagador/
Investigador
(C,
D,
F,
H,
I)
Criativo
(A,
C,
D,
J)
Responsável/
autónomo
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
Leitor
(A,
B,
C,
D,
F,
H,
I)
Crítico/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)

ano
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
7.º
ANO
|
3.º
CICLO
|
PORTUGUÊS

ORGANIZADOR
Domínio
AE:
CONHECIMENTOS,
CAPACIDADES
E
ATITUDES
No
final
do
ano,
o
aluno
deve
ficar
capaz
de:
AÇÕES
ESTRATÉGICAS
DE
ENSINO
ORIENTADAS
PARA
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
(Exemplos
de
ações
a
desenvolver
na
disciplina)
DESCRITORES
DO
PERFIL
DOS
ALUNOS
Desenvolver
um
projeto
de
leitura
que
integre
objetivos
pessoais
do
leitor
e
comparação
de
diferentes
textos
(obras
escolhidas
em
contrato
de
leitura
com
o(a)
professor(a)).
(indicando,
por
exemplo,
os
seus
objetivos
pessoais
como
leitor
para
um
determinado
período);
ƒ
selecionar
os
livros
a
ler
em
função
do
seu
projeto
de
leitura,
tendo
por
referência
a
Listagem
PNL;
ƒ
desenvolver
e
gerir
o
percurso
de
leitor
realizado,
que
inclua
auto
e
heteroavaliação
tendo
em
conta
o
grau
de
consecução
dos
objetivos
definidos
inicialmente;
ƒ
apresentar
em
público
(por
exemplo,
à
turma,
a
outras
turmas,
à
escola,
à
comunidade)
o
percurso
pessoal
de
leitor,
que
pode
incluir
dramatização,
recitação,
leitura
expressiva,
reconto
de
histórias,
recriação,
expressão
de
reações
subjetivas
de
leitor,
persuasão
de
colegas
para
a
leitura
de
livros);

realização
de
percursos
interdisciplinares,
com
todas
as
disciplinas
(Físico-Química,
Ciências
Naturais,
Geografia,
História,
Matemática,
Ed.
Física,
Ed.
Visual
Educação
Artística
e
Tecnológica
e
Línguas
Estrangeiras),
a
partir
da
leitura
de
obras
literárias.

19
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
7.º
ANO
|
3.º
CICLO
|
PORTUGUÊS

ORGANIZADOR
Domínio
AE:
CONHECIMENTOS,
CAPACIDADES
E
ATITUDES
No
final
do
ano,
o
aluno
deve
ficar
capaz
de:
AÇÕES
ESTRATÉGICAS
DE
ENSINO
ORIENTADAS
PARA
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
(Exemplos
de
ações
a
desenvolver
na
disciplina)
DESCRITORES
DO
PERFIL
DOS
ALUNOS
ESCRITA
Elaborar
textos
que
cumpram
objetivos
explícitos
quanto
ao
destinatário
e
à
finalidade
(informativa
ou
argumentativa)
no
âmbito
de
géneros
como:
resumo,
exposição,
opinião,
comentário,
biografia
e
resposta
a
questões
de
leitura.
Planificar
a
escrita
de
textos
com
finalidades
informativas,
assegurando
distribuição
de
informação
por
parágrafos.
Ordenar
e
hierarquizar
a
informação,
tendo
em
vista
a
continuidade
de
sentido,
a
progressão
temática
e
a
coerência
global
do
texto.
Redigir
textos
com
processos
lexicais
e
gramaticais
de
correferência
e
de
conexão
interfrásica
mais
complexos
com
adequada
introdução
de
novas
informações,
evitando
repetições
e
contradições.
Escrever
com
propriedade
vocabular
e
com
respeito
pelas
regras
de
ortografia
e
de
pontuação.
Avaliar
a
correção
do
texto
escrito
individualmente
e
com
discussão
de
diversos
pontos
de
vista.
Respeitar
os
princípios
do
trabalho
intelectual,
quanto
à
identificação
das
fontes.
Promover
estratégias
que
envolvam:

aquisição
de
conhecimento
relacionado
com
as
propriedades
de
um
texto
(progressão
temática,
coerência
e
coesão)
e
com
os
diferentes
modos
de
de
organizar
um
texto,
tendo
em
conta
a
finalidade,
o
destinatário
e
a
situação
de
produção;

manipulação
de
textos
fazendo
variações
quanto
à
extensão
de
frases
ou
segmentos
textuais,
da
modificação
do
ponto
de
vista
ou
da
descrição
da
personagem,
por
exemplo;

planificação,
produção
e
divulgação
de
textos
escritos
pelos
alunos;

revisão
para
avaliar
se
o
texto
escrito
cumpre
os
objetivos
iniciais,
para
detetar
fragilidades
e
para
aperfeiçoar
e
concluir
a
versão
inicial;

reescrita
para
aperfeiçoamento
de
texto
em
função
dos
juízos
avaliativos
formulados
(pelo
próprio
aluno,
por
colegas,
pelo
professor);

apreciação
de
textos
produzidos
pelos
próprio
aluno
ou
por
colegas
justificando
o
juízo
de
valor
sustentado;

realização
de
percursos
interdisciplinares,
com
Físico-Química,
Ciências
Naturais,
Geografia,
História,
Matemática,
Educação
Física,
Educação
Visual,
TIC
e
Línguas
Estrangeiras
(as
aprendizagens
essenciais
destas
disciplinas
preveem
capacidades
de
organização
de
sumários,
de
registos
de
observações,
de
relatórios,
de
criação
de
campanhas
de
sensibilização,
de
criação
textual,
por
exemplo).
Conhecedor/
sabedor/
culto/
informado
(A,
B,
G,
I,
J)
Indagador/
Investigador
(C,
D,
F,
H,
I)
Sistematizador/
organizador
(A,
B,
C,
I,
J)
Criativo
(A,
C,
D,
J)
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
Responsável/
autónomo
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
Respeitador
da
diferença/
do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
Participativo/
colaborador
(B,
C,
D,
E,
F)

ano
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
7.º
ANO
|
3.º
CICLO
|
PORTUGUÊS

ORGANIZADOR
Domínio
AE:
CONHECIMENTOS,
CAPACIDADES
E
ATITUDES
No
final
do
ano,
o
aluno
deve
ficar
capaz
de:
AÇÕES
ESTRATÉGICAS
DE
ENSINO
ORIENTADAS
PARA
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
(Exemplos
de
ações
a
desenvolver
na
disciplina)
DESCRITORES
DO
PERFIL
DOS
ALUNOS
GRAMÁTICA
Identificar
a
classe
de
palavras:
determinante
relativo,
pronome
relativo,
advérbio
relativo;
conjunção
e
locução
conjuncional
coordenativa
disjuntiva,
conclusiva
e
explicativa
e
subordinativa
final,
condicional
e
completiva;
locução
prepositiva.
Conjugar
verbos
regulares
e
irregulares
em
todos
os
tempos
e
modos.
Utilizar
corretamente
o
pronome
pessoal
átono
(verbos
antecedidos
de
determinados
pronomes
e
advérbios).
Empregar
corretamente
o
modo
conjuntivo
em
contextos
de
uso
obrigatório
em
frases
complexas.
Identificar
a
função
sintática
de
modificador
(de
nome
e
de
grupo
verbal).
Classificar
orações
subordinadas:
adverbiais
finais,
condicionais;
substantivas
completivas
(selecionadas
por
verbo)
e
adjetivas
relativas
(restritiva
e
explicativa).
Distinguir
os
processos
de
derivação
e
de
composição
na
formação
regular
de
palavras.
Reconhecer
traços
da
variação
da
língua
portuguesa
de
natureza
geográfica.
Explicar
sinais
de
pontuação
em
função
da
construção
da
frase.
Promover
estratégias
que
envolvam:

consolidação
da
identificação
de
palavras
das
classes
estudadas
nos
ciclos
anteriores,
com
base
em
critérios
semânticos,
sintáticos
e
morfológicos;

análise
e
construção
de
frases
com
advérbios
e
conjunções
subordinativas;

análise
das
alterações
semânticas,
flexionais
e
sintáticas
decorrentes
da
utilização
de
advérbios
e
conjunções;

construção
de
frases
complexas
com
processos
de
subordinação;

modificação
de
frases
para
destacar
as
funções
desempenhadas
por
orações
e
grupos
de
palavras;

análise
e
desenvolvimento
da
própria
expressão,
usando
de
forma
consciente
recursos
linguísticos
adequados
às
diferentes
situações
de
interação;

identificação
de
situações
de
variação
linguística
em
textos
orais
e
escritos
e
comparação
com
o
português
padrão;

utilização
de
palavras
com
diferentes
relações
de
sentido
(parte-todo,
hierárquicas,
de
semelhança),
em
textos
orais
e
escritos.
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
Conhecedor/
sabedor/
culto/
informado
(A,
B,
G,
I,
J)
Sistematizador/
organizador
(A,
B,
C,
I,
J)

21
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
7.º
ANO
|
3.º
CICLO
|
PORTUGUÊS

ANEXO
1
LISTA
DE
OBRAS
E
TEXTOS
PARA
EDUCAÇÃO
LITERÁRIA
–
7.º
ANO
NARRATIVAS
DE
AUTORES
PORTUGUESES
Alexandre
Herculano
“O
Castelo
de
Faria”
in
Lendas
e
Narrativas
Raul
Brandão
“A
pesca
da
baleia”
in
As
Ilhas
Desconhecidas
Miguel
Torga
“Miura”
OU
“Ladino”
in
Bichos
Manuel
da
Fonseca
“Mestre
Finezas”
in
Aldeia
Nova
Teolinda
Gersão
“Avó
e
neto
contra
vento
e
areia”
in
A
Mulher
que
Prendeu
a
Chuva
e
outras
Histórias
Luísa
Costa
Gomes
A
Pirata
CONTOS
TRADICIONAIS
Teófilo
Braga
Contos
Tradicionais
do
Povo
Português
Trindade
Coelho
“As
três
maçãzinhas
de
oiro”
OU
“A
parábola
dos
7
vimes”
in
Os
meus
Amores
TEXTOS
DRAMÁTICOS
DE
AUTORES
PORTUGUESES
Alice
Vieira
Leandro,
Rei
da
Helíria
Maria
Alberta
Menéres
À
Beira
do
Lago
dos
Encantos
AUTORES
DE
PAÍSES
DE
LÍNGUA
OFICIAL
PORTUGUESA
José
Eduardo
Agualusa
A
Substância
do
Amor
e
outras
Crónicas

ano
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
7.º
ANO
|
3.º
CICLO
|
PORTUGUÊS

AUTORES
ESTRANGEIROS
Luís
Sepúlveda
História
de
uma
Gaivota
e
do
Gato
que
a
Ensinou
a
Voar
(trad.
Pedro
Tamen)
Robert
Louis
Stevenson
A
Ilha
do
Tesouro
(adapt.
António
Pescada)
Michel
Tournier
Sexta-Feira
ou
a
Vida
Selvagem
LITERATURA
JUVENIL
Irene
Lisboa
Uma
mão
cheia
de
nada,
outra
de
coisa
nenhuma
Sophia
de
Mello
Breyner
Andresen
O
Cavaleiro
da
Dinamarca
Agustina
Bessa-Luís
Dentes
de
Rato
Odisseia
Contada
a
Jovens
por
Frederico
Lourenço
POEMAS
DE
OITO
AUTORES
DIFERENTES
Florbela
Espanca
“Amar!”,
“Ser
poeta”
in
Sonetos
José
Régio
“Cântico
negro”
in
Poemas
de
Deus
e
do
Diabo;
“O
Papão”
in
As
Encruzilhadas
de
Deus;
“Nossa
Senhora”
in
Mas
Deus
É
Grande
Vitorino
Nemésio
“A
concha”,
“Five
o’clock
tea”
in
O
Bicho
Harmonioso;
“Meu
coração
é
como
um
peixe
cego”
in
Eu,
Comovido
a
Oeste
António
Ramos
Rosa
“Não
posso
adiar
o
amor
para
outro
século”,
“Para
um
amigo
tenho
sempre
um
relógio”
in
Viagem
através
Duma
Nebulosa
António
Gedeão
“Impressão
digital”,
“Pedra
filosofal”,
“Lágrima
de
preta”,
“Poema
do
fecho
éclair”
in
Obra
Completa

23
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
7.º
ANO
|
3.º
CICLO
|
PORTUGUÊS

Miguel
Torga
“História
antiga”,
“Ariane”
in
Diário
I;
“Segredo”
in
Diário
VIII;
“A
espera”
in
Poemas
Ibéricos
Manuel
da
Fonseca
“O
vagabundo
do
mar”,
“Maria
Campaniça”,
“Mataram
a
tuna”
in
Obra
Poética
Eugénio
de
Andrade
“As
palavras”
in
Coração
do
Dia;
“Canção”
in
Primeiros
Poemas;
“Urgentemente”
in
Até
Amanhã
Sebastião
da
Gama
“O
sonho”
in
Pelo
sonho
é
que
vamos;
“O
papagaio”
in
Itinerário
Paralelo
Ruy
Cinatti
“Meninos
tomaram
coragem”,
“Quando
eu
partir,
quando
eu
partir
de
novo”
in
Nós
não
Somos
deste
Mundo;
“Linha
de
rumo”
in
O
Livro
do
Nómada
Meu
Amigo;
“Morte
em
Timor”,
“Análise”
in
Uma
Sequência
Timorense
Alexandre
O’Neill
“Amigo”,
“Gaivota”,
“Auto-retrato”
in
Poesias
Completas
David
Mourão-Ferreira
“Barco
negro”,
“Maria
Lisboa”,
“Capital”,
“E
por
vezes”
in
Obra
Poética
Percy
B.
Shelley
“Correm
as
fontes
ao
rio
[Love’s
Philosophy]”
(trad.
Luís
Cardim)
in
Horas
de
Fuga

24 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 7.o
ano
ORALIDADE
2.o
Ciclo 7.o
Ano 8.o
Ano 9.o
Ano
Compreensão
о Informação relevante:
selecionar, organizar
e registar (por meio de
técnicas diversas)
о Avaliação do discurso
о Sentidos implícitos
о Factos e opiniões
(distinção)
о Assunto, tema, intenção
comunicativa: expor,
informar, narrar,
descrever, expressar
sentimentos, persuadir
о Inferências
о Informação essencial
(de texto audiovisual)
о Síntese da informação
(com tomada de notas
das ideias-chave)
о Tema(s), ideias centrais,
contexto e objetivo
(expor, informar,
explicar, persuadir)
о Sentidos figurados e
contextuais
о Inferências
о Avaliação de
argumentos: validade e
adequação
о Síntese da informação
о Análise da organização
textual, tendo em conta
o género e o objetivo:
diálogo argumentativo,
exposição e debate
о Avaliação de
argumentos: validade,
força argumentativa e
adequação aos objetivos
comunicativos
Expressão
о Apresentações orais:
exposição, reconto,
tomada de posição,
apresentação sobre um
tema
о Planificação, produção e
avaliação de textos orais
com diferentes
finalidades: relato,
descrição, apreciação
crítica (com definição de
tema e sequência lógica
de tópicos)
о Interação discursiva
adequada a diversos
graus de formalidade e
com respeito por regras
de uso da palavra
о Coesão discursiva
adequada:
concordância; tempos
verbais; advérbios;
variação das anáforas;
uso de conectores
frásicos e textuais mais
frequentes
о Coesão textual: anáforas
lexicais e pronominais,
frases complexas,
expressões adverbiais,
tempos e modos verbais,
conectores frásicos
о Comunicação em
contexto formal:
informação essencial
(paráfrase e resumo) e
opiniões fundamentadas
о Captação da atenção da
audiência: postura
corporal, expressão facial,
clareza, volume e tom de
voz (recurso eventual a
suportes digitais)
о Planificação de textos
orais, tendo em conta
os destinatários e os
objetivos
о Expressão de pontos de
vista e opiniões e
exposição oral de um
tema (de forma fluente,
correta e natural em
situações de
intervenção formal)
о Respeito pelas regras
de interação discursiva,
em situações com
diferentes graus de
formalidade
о Controlo do discurso
a partir do feedback
dos interlocutores
о Avaliação e
autoavaliação do
discurso
о Exposições orais para
apresentação de temas,
ideias e opiniões
о Planificação e avaliação
do texto oral de acordo
com a intenção
comunicativa e o género
textual: expor/informar,
explicar, argumentar
(individualmente e/ou
com discussão de
pontos de vista)
о Utilização de
vocabulário e recursos
gramaticais
diversificados:
coordenação e
subordinação; anáfora;
conectores frásicos e
marcadores discursivos
о Uso fluente e correto de
recursos verbais e não
verbais (apresentação
eletrónica, web)
о Exposições orais para
apresentação de temas,
ideias e opiniões e
apreciações críticas
о Intervenção em debate:
sistematização de
informação e
contributos pertinentes
о Argumentação para
defender e/ou refutar
posições, conclusões ou
propostas
о Reforço do discurso
oral: contacto visual,
recursos verbais e não
verbais
о Avaliação do discurso
(com base em critérios
definidos em grupo)
Quadro comparativo
de conteúdos por domínio

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 7.o
ano 25
LEITURA
2.o
Ciclo 7.o
Ano 8.o
Ano 9.o
Ano
о Textos com
características
narrativas
e expositivas em
suportes variados
(associados
a finalidades lúdicas,
estéticas, publicitárias
e informativas)
о Leitura em voz alta,
silenciosa e autónoma
о Texto: sentido global
о Inferências (justificando)
о Tema(s), ideias
principais e pontos
de vista
о Estrutura do texto
(partes e subpartes)
о Recursos expressivos
(na construção de
sentido do texto)
о Registo e tratamento
da informação
о Estruturação e
finalidade de: verbete
de enciclopédia,
entrevista, anúncio
publicitário, notícia e
carta formal
(em diversos suportes)
о Características,
estruturação e
finalidade de: notícia,
entrevista, anúncio
publicitário
e roteiro
о Texto publicitário:
objetivos e formas
о Leitura em suportes
variados de: biografia,
textos de géneros
jornalísticos de opinião
(artigo de opinião,
crítica), textos
publicitários
(identificando intenção
persuasiva, valores e
modelos projetados)
silenciosa e autónoma,
não contínua e de
pesquisa
о Tema(s), ideias
principais, pontos de
vista, causas e efeitos,
factos, opiniões
(na construção de
sentido do texto)
о Expressão
fundamentada de
pontos de vista e
о Registo e tratamento
da informação
variados de:
(auto)biografia, diário,
memórias; reportagem,
comentário; texto de
opinião; cartas de
apresentação
о Organização discursiva
de cartas de
apresentação
não contínua e de
pesquisa
о Tema(s), ideias
factos, opiniões
о Registo e tratamento da
informação (utilizando
os métodos do trabalho
científico)
variados de: textos de
divulgação científica,
recensão crítica
e comentário
não contínua e de
pesquisa
о Tema(s), ideias
factos, opiniões
(na construção de
sentido do texto)
о Expressão
fundamentada de
pontos de vista e
о Registo e tratamento da
informação (utilizando
os métodos do trabalho
científico)

ano
EDUCAÇÃO LITERÁRIA
2.o
Ciclo 7.o
Ano 8.o
Ano 9.o
Ano
о Leitura integral de textos
literários de natureza
narrativa, lírica e
dramática – da literatura
para a infância, de
adaptações de clássicos
e da tradição popular
(5.o
ano: no mínimo,
um livro infantojuvenil,
quatro poemas,
duas lendas, três contos
de autor e um texto
dramático; 6.o
ano: no
mínimo, quatro poemas
de autores portugueses,
quatro poemas de
autores lusófonos, um
poema do Romanceiro,
de Almeida Garrett, dois
contos dos irmãos
Grimm, três narrativas
extensas de autor, um
texto dramático)
о Interpretação do texto
em função do género
literário
о Inferência: sentido
conotativo
о Texto narrativo: estrutura
e elementos constitutivos
(personagens, narrador,
contexto temporal e
espacial, ação)
о Texto poético: estrofe,
rima, esquema rimático
e métrica (redondilha)
о Texto dramático: ato,
cena, fala e indicações
cénicas
о Recursos expressivos:
personificação,
comparação, anáfora
e metáfora
о Temas, experiências
e valores representados
nas obras literárias e
comparação com outras
manifestações artísticas
(música, pintura,
escultura, cinema, etc.)
о Valorização da
diversidade de culturas,
de vivências e de
mundivisões presente
nos textos
о Declamações e
representações teatrais
о Reação e partilha de
leituras efetuadas
(declamações,
representações teatrais,
escrita criativa,
apresentações orais)
о Projeto de leitura (obras
escolhidas em contrato
de leitura com o/a
professor/a)
о Leitura integral de obras
literárias narrativas, líricas
e dramáticas (no mínimo,
nove poemas de oito
autores diferentes, duas
narrativas de autores de
língua portuguesa e um
texto dramático)
em função do género
literário
e métrica (redondilha
maior e menor)
cénicas
enumeração, pleonasmo
e hipérbole
о Temas, experiências e
valores representados
nas obras literárias e
comparação com outras
manifestações artísticas
(música, pintura,
escultura, cinema, etc.)
о Expressão de ideias
pessoais sobre os textos
lidos e ouvidos (com
recurso a suportes
variados)
de leitura com o/a
professor/a)
о Leitura integral de obras
literárias narrativas, líricas
e dramáticas (no mínimo,
nove poemas de sete
autores diferentes, duas
narrativas de autores de
língua portuguesa e um
texto dramático)
em função do modo
literário (com base na
análise de temas,
experiências e valores
representados)
e métrica
cénicas
antítese
о Expressão de opiniões
e problematização de
sentidos como reação
pessoal aos textos lidos
ou ouvidos
о Expressão do apreço por
livros lidos através de
processos e suportes
diversificados
de leitura com o/a
professor/a)
о Leitura e interpretação
de obras literárias
portuguesas de
diferentes autores e
géneros: Os Lusíadas,
de Luís de Camões, um
auto de Gil Vicente,
uma narrativa e nove
poemas de oito autores
о Relação dos elementos
constitutivos do género
literário com a
construção do sentido
da obra
perífrase, eufemismo,
ironia
о Valores culturais, éticos,
estéticos, políticos e
religiosos manifestados
nos textos
о Expressão do apreço por
livros e autores (em
função das leituras
efetuadas) através de
processos e suportes
diversificados
о Debate (fundamentado e
sustentado) de pontos de
vista suscitados pelas
leituras
de leitura com o/a
professor/a)

ano 27
ESCRITA
2.o
Ciclo 7.o
Ano 8.o
Ano 9.o
Ano
о Planificação (através do
registo de ideias e da
sua hierarquização),
textualização e revisão
da escrita
о Descrição de pessoas,
objetos e paisagens
о Textos de natureza
narrativa (integrando os
elementos que
circunscrevem o
acontecimento, o tempo
e o lugar, o desencadear
da ação, o
desenvolvimento e a
conclusão, com recurso
a vários conectores de
tempo, de causa, de
explicação e de
contraste)
о Textos em que se
defenda uma posição
com argumentos e
conclusão coerentes
(individualmente ou
após discussão de
pontos de vista)
о Textos de caráter
narrativo (integrando o
diálogo e a descrição)
о Textos de âmbito
escolar (exposição e
resumo)
о Textos de opinião (sobre
situações vividas e sobre
leituras feitas)
о Organização do texto
em parágrafos, de
acordo com o género
textual adequado à
finalidade comunicativa
о Regras de ortografia
e pontuação
о Aperfeiçoamento de
texto
о Uso de processadores
de texto e de recursos
da web para a escrita,
revisão e partilha de
textos
о Intervenção em blogues
e em fóruns (através de
textos adequados ao
género e à situação de
comunicação)
о Planificação da escrita
com finalidades
informativas,
assegurando a
distribuição de
informação por
parágrafos
о Textos informativos e
argumentativos:
resumo, exposição,
opinião, comentário,
biografia, resposta a
questões de leitura
о Ordenação e
hierarquização da
informação
(continuidade de
sentido, progressão
temática e coerência
global)
о Redação de texto:
processos lexicais e
gramaticais de
correferência, conexão
interfrásica, introdução
de novas informações,
evitando repetições e
contradições
о Propriedade vocabular,
ortografia e pontuação
о Avaliação da correção
do texto,
individualmente e com
discussão de diversos
pontos de vista
о Respeito pelos
princípios do trabalho
intelectual: identificação
das fontes
com finalidades
informativas,
assegurando a
distribuição de
informação por
parágrafos,
continuidade de
sentido, progressão
temática, coerência
e coesão
о Textos informativos
e argumentativos:
diário, entrevista,
comentário
e resposta a questões
de leitura
coesão, coerência,
confronto de ideias e
pontos de vista, tomada
de posição sobre
personagens,
acontecimentos,
situações e/ou
enunciados
о Correção sintática,
vocabulário
diversificado, ortografia
e pontuação
о Reformulação do texto
tendo em conta a
adequação ao contexto
e a correção linguística
о Uso de tecnologias
da informação na
produção, revisão e
edição de texto
о Respeito pelos
intelectual: normas
da citação
com recurso a diversas
ferramentas e
incorporando seleção de
informação e
estruturação do texto
о Textos de natureza
argumentativa:
comentário, crítica,
artigo de opinião
о Resumos
coesão, coerência,
progressão temática,
recursos retóricos
о Correção ortográfica
e sintática, vocabulário
diversificado, pontuação
о Reformulação de texto
о Uso de diversas
estratégias e
ferramentas
informáticas na
produção, revisão,
aperfeiçoamento e
edição de texto
о Respeito pelos
intelectual: explicitação
da bibliografia (de
acordo com as normas)

ano
GRAMÁTICA
2.o
Ciclo 7.o
Ano 8.o
Ano 9.o
Ano
Classes/subclasses das
palavras
о Verbo principal
(transitivo e
intransitivo), copulativo
e auxiliar (da passiva e
dos tempos compostos)
о Advérbio
о Determinante indefinido
о Pronome indefinido
о Formas átonas do
pronome pessoal
adjacentes ao verbo
(próclise, ênclise e
mesóclise)
о Conjunção e locução
conjuncional
(coordenativa
copulativa
e adversativa;
subordinativa temporal
e causal)
о Quantificador
Flexão verbal
о Conjugação de verbos
regulares e irregulares:
modo indicativo –
pretérito mais-que-
-perfeito (simples
e composto); modo
conjuntivo – presente,
pretérito imperfeito
e futuro; condicional;
particípio passado;
gerúndio
о Uso apropriado dos
tempos verbais em
frases complexas e
textos
о Emprego adequado do
modo conjuntivo como
forma supletiva do
imperativo
Flexão nominal e adjetival
о Sistematização quanto
ao género e ao número
Frase
о Distinção entre frase
simples e frase
complexa
о Transformação da frase
ativa em frase passiva
(e vice-versa)
о Distinção entre
coordenação e
subordinação
palavras
о Determinante relativo
о Pronome relativo
о Advérbio relativo
conjuncional
(coordenativa disjuntiva,
conclusiva e explicativa;
subordinativa final,
condicional e
completiva)
о Locução prepositiva
о Pronome pessoal átono
(verbos antecedidos de
determinados pronomes
e advérbios)
Flexão verbal
о Conjugação de verbos
regulares e irregulares
em todos os tempos
e modos
о Uso adequado do modo
conjuntivo em frases
complexas
Frase
о Orações subordinadas
adverbiais finais e
condicionais;
substantivas
completivas
(selecionadas por verbo)
e adjetivas relativas
(restritivas e
explicativas)
palavras
о Quantificador universal
e existencial
conjuncional
subordinativa:
comparativa,
consecutiva, concessiva
Flexão verbal
о Utilização adequada
do modo conjuntivo
em frases complexas
Frase
о Subordinação adverbial,
subordinação adjetival
e subordinação
substantiva
о Função sintática da
oração substantiva
completiva selecionada
pelo verbo
palavras
о Contextos obrigatórios
de próclise e de
mesóclise
Flexão verbal
о Utilização apropriada
dos tempos verbais
em frases complexas
e textos
Frase
о Análise de frases
simples e complexas
para divisão
e classificação de
orações

ano 29
GRAMÁTICA
2.o
Ciclo 7.o
Ano 8.o
Ano 9.o
Ano
о Orações coordenadas
copulativas e
adversativas
adverbiais temporais
e causais
Funções sintáticas
о Sujeito (simples e
composto)
о Vocativo
о Predicado
о Complementos: direto,
indireto, oblíquo e
agente da passiva
о Predicativo do sujeito
о Modificador (de grupo
verbal)
Discurso e texto
о Uso de conectores com
valor de tempo, de
causa, de explicação,
de contraste
о Formas de tratamento
mais usuais no
relacionamento
interpessoal, em
diversos contextos
de formalidade
о Transformação do
discurso direto em
indireto (e vice-versa)
Formação de palavras
о Análise de palavras a
partir dos seus
elementos constitutivos –
base, radical e afixos
(para: deduzir
significados, integrar
na classe gramatical,
formar famílias de
palavras)
о Composição e derivação
Grafia e ortografia
о Regras de utilização
dos sinais de pontuação
(explicação em função
da construção da frase)
о Modificador (de nome
e de grupo verbal)
Formação de palavras
о Composição e derivação
Grafia e ortografia
о Utilização dos sinais de
pontuação (explicação
em função da
construção da frase)
Variação da língua
о Identificação de traços
da variação da língua
portuguesa de natureza
geográfica
adverbiais
comparativas,
consecutivas e
concessivas
о Predicativo do
complemento direto
Discurso e texto
о Formas linguísticas
adequadas à expressão
de opinião e à assunção
de compromissos
Relações entre palavras
о Relações de sentido
entre palavras
social
о Análise de frases
simples e complexas
para identificação de
constituintes e funções
sintáticas
Discurso e texto
о Formas linguísticas
adequadas à expressão
de discordância com
respeito pelo princípio
da cooperação
Relações entre palavras
о Arcaísmos e
neologismos
о Relações semânticas
entre palavras
diacrónica

ano
GRAMÁTICA
2.o
Ciclo 7.o
Ano 8.o
Ano 9.o
Ano
Semântica
о Distinção de frases com
valor aspetual
imperfetivo e com valor
aspetual perfetivo
о Utilização intencional
de diferentes valores
modais atendendo à
situação comunicativa
(epistémicos, deônticos
e apreciativos)
Sons e fonemas
о Processos fonológicos
de inserção (prótese,
epêntese e paragoge),
supressão (aférese,
síncope e apócope)
e alteração de
segmentos (redução
vocálica, assimilação,
dissimilação, metátese)

ano 31
D
OMÍNIOS
AE:
CONHECIMENTOS,
CAPACIDADES
E
ATITUDES
DESCRITORES
DO
PERFIL
DOS
ALUNOS
CONTEÚDOS
AVALIAÇÃO
ORALIDADE
(COMPREENSÃO
DO
ORAL
–
CO)
о
Compreender
textos
orais
identificando
assunto,
tema
e
intenção
comunicativa
(expor,
informar,
narrar,
descrever,
expressar
sentimentos,
persuadir),
com
base
em
inferências.
о
Destacar
o
essencial
de
um
texto
audiovisual,
tendo
em
conta
o
objetivo
da
audição/visionamento.
о
Sintetizar
a
informação
recebida
pela
tomada
de
notas
das
ideias-chave.
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
Conhecedor/Sabedor/
Culto/Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
Sistematizador/
Organizador
(A,
B,
C,
I,
J)
Respeitador
da
diferença/do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
Participativo/
Colaborador
(B,
C,
D,
E,
F)
Conhecedor/Sabedor/
Culto/Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
Sistematizador/
Organizador
(A,
B,
C,
I,
J)
CO/EO
•
Canção
«Mundo
dos
grandes»,
de
João
Pequeno
e
Miguel
Cristovinho
L
•
«Gosto
dos
adolescentes
que
nunca
entram
nos
livros
com
o
pé
direito»,
de
Eduardo
Sá
•
«Os
olhos
da
minha
Beatriz...»,
de
Afonso
Cruz
•
Projeto
de
Leitura:
Sou
um
leitor
de…
*
E
•
Expressão
de
opiniões
•
Como
os
adolescentes
passam
o
tempo
no
intervalo?
G
•
Classes
de
palavras
•
Funções
sintáticas
•
Colocação
do
pronome
pessoal
átono
•
Coordenação
e
subordinação
Unidade
1
–
Mensagens
do
quotidiano
1.
o
período
10
tempos
letivos
CO/EO
•
«É
só
desta
vez»,
Sociedade
Ponto
Verde
(anúncio
televisivo
e
radiofónico)
•
Aquametragem,
de
Marina
Lobo
(texto
de
opinião)
•
Trailer
do
filme
de
animação
A
Ganha-Pão,
de
Nora
Twomey
•
Notícia
«Um
sexto
das
crianças
de
todo
o
mundo
não
vai
à
escola»,
Público
Unidade
0
–
Mensagens
a
abrir
1.
o
período
4
tempos
letivos
•
Diagnóstica
•
Formativa
•
Sumativa
•
Observação
direta
(grelhas
variadas)
•
Fichas
de
avaliação
•
Questões
de
aula
•
Trabalho
escrito
•
Oralidade
(compreensão
e
produção
oral)
•
Leitura,
Educação
Literária,
Gramática
e
Escrita
(produção
escrita)
•
Projeto
de
Leitura
•
Participação/empenho
•
Responsabilidade
(pontualidade/TPC/
material)
•
Comportamento
•
Auto
e
heteroavaliação
ORALIDADE
(EXPRESSÃO
ORAL
–
EO)
о
Planificar
textos
orais
tendo
em
conta
os
destinatários
e
os
objetivos
de
comunicação.
о
Usar
a
palavra
com
fluência,
correção
e
naturalidade
em
situações
de
intervenção
formal,
para
expressar
pontos
de
vista
e
opiniões
e
fazer
a
exposição
oral
de
um
tema.
о
Respeitar
as
convenções
que
regulam
a
interação
discursiva,
em
situações
com
diferentes
graus
de
formalidade.
о
Usar
mecanismos
de
controlo
da
produção
discursiva
a
partir
do
feedback
dos
interlocutores.
о
Avaliar
o
seu
próprio
discurso
a
partir
de
critérios
previamente
acordados
com
o
professor.
LEITURA
(L)
о
Ler
em
suportes
variados
textos
dos
géneros
seguintes:
biografia,
textos
de
géneros
jornalísticos
de
opinião
(artigo
de
opinião,
crítica),
textos
publicitários.
о
Realizar
leitura
em
voz
alta,
silenciosa
e
autónoma,
não
contínua
e
de
pesquisa.
о
Explicitar
o
sentido
global
de
um
texto.
Fazer
inferências
devidamente
justificadas.
Identificar
tema(s),
ideias
principais,
pontos
de
vista,
causas
e
efeitos,
factos,
opiniões.
*
Sugestões
de
leitura:
sinopses
de
apoio
ao
Projeto
de
Leitura
disponíveis
no
separador
«Materiais
de
apoio»
(pág.
406)
e
em
.
Planificação anual

ano
D
OMÍNIOS
AE:
CONHECIMENTOS,
CAPACIDADES
E
ATITUDES
DESCRITORES
DO
PERFIL
DOS
ALUNOS
CONTEÚDOS
AVALIAÇÃO
LEITURA
(L)
о
Reconhecer
a
forma
como
o
texto
está
estruturado
(partes
e
subpartes).
о
Compreender
a
utilização
de
recursos
expressivos
para
a
construção
de
sentido
do
texto.
о
Identificar,
nas
mensagens
publicitárias,
a
intenção
persuasiva,
os
valores
e
modelos
projetados.
о
Expressar,
com
fundamentação,
pontos
de
vista
e
apreciações
críticas
suscitadas
pelos
textos
lidos.
о
Utilizar
procedimentos
de
registo
e
tratamento
da
informação.
Leitor
(A,
B,
C,
D,
F,
H,
I)
Conhecedor/Sabedor/
Culto/Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
Indagador/Investigador
(C,
D,
F,
H,
I)
Criativo
(A,
C,
D,
J)
Responsável/Autónomo
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
Leitor
(A,
B,
C,
D,
F,
H,
I)
Crítico/Analítico
(A,
B,
C,
D,
G)
L
Texto
publicitário
•
«Biodiversidade
somos
nós»,
Jardim
Zoológico
de
Lisboa
•
«Área
Kids»,
Vodafone
•
«Portugal
chama»
•
«erro
404
–
Nunca
um
erro
esteve
tão
certo»,
UNICEF
•
«Junt@s
quebramos
o
silêncio»,
Kicks
Artigo
de
opinião
•
«Mea
culpa»,
por
Capicua
Crítica
•
«A
Ganha-Pão»,
por
Daniel
Antero
E
•
Anúncio
publicitário
G
•
Classes
de
palavras:
nome,
adjetivo,
preposição
e
locução
prepositiva
*
•
Conjugação
verbal
•
Formação
de
palavras:
derivação
e
composição
Unidade
2:
Texto
narrativo
–
Histórias
com
mensagens
Subunidade
2.1
–
Narrativas
Tradicionais
1.
o
período
12
tempos
letivos
CO/EO
•
Canção
«Até
voltares»,
de
Jimmy
P
e
Fernando
Daniel
•
Notícia
da
exposição
«Era
uma
vez…
Ciência
para
quem
gosta
de
histórias»
•
Curta-metragem
de
animação
Lou,
de
Dave
Mullins
•
Canção
«Juntos
somos
mais
fortes»,
dos
Amor
Electro
•
Curta-metragem
de
animação
Presto,
de
Dough
Sweetland
•
Curta-metragem
de
animação
A
Lua,
de
Enrico
Casarosa
LEITURA
(L)
/
EDUCAÇÃO
LITERÁRIA
(EL)
о
Ler
integralmente
obras
literárias
narrativas,
líricas
e
dramáticas
(no
mínimo,
nove
poemas
de
oito
autores
diferentes,
duas
narrativas
de
autores
de
língua
portuguesa
e
um
texto
dramático).
о
Interpretar
os
textos
em
função
do
género
literário.
о
Identificar
marcas
formais
do
texto
poético:
estrofe,
rima,
esquema
rimático
e
métrica
(redondilha
maior
e
menor).
о
Reconhecer,
na
organização
do
texto
dramático,
ato,
cena,
fala
e
indicações
cénicas.
о
Analisar
o
modo
como
os
temas,
as
experiências
e
os
valores
são
representados
na
obra
e
compará-lo
com
outras
manifestações
artísticas
(música,
pintura,
escultura,
cinema,
etc.).
о
Explicar
recursos
expressivos
utilizados
na
construção
do
sentido
(enumeração,
pleonasmo
e
hipérbole).
о
Exprimir
ideias
pessoais
sobre
textos
lidos
e
ouvidos
com
recurso
a
suportes
variados.
о
Desenvolver
um
projeto
de
leitura
que
integre
objetivos
pessoais
do
leitor
e
comparação
de
diferentes
textos
(obras
escolhidas
em
contrato
de
leitura
com
o/a
professor/a).
*
Os
conteúdos
assinalados
a
azul
são
os
conteúdos
de
7.
o
ano.

ano 33
D
OMÍNIOS
AE:
CONHECIMENTOS,
CAPACIDADES
E
ATITUDES
DESCRITORES
DO
PERFIL
DOS
ALUNOS
CONTEÚDOS
AVALIAÇÃO
ESCRITA
(E)
о
Elaborar
textos
que
cumpram
objetivos
explícitos
quanto
ao
destinatário
e
à
finalidade
(informativa
ou
argumentativa)
no
âmbito
de
géneros
como:
resumo,
exposição,
opinião,
comentário,
biografia
e
resposta
a
questões
de
leitura.
о
Planificar
a
escrita
de
textos
com
finalidades
informativas,
assegurando
a
distribuição
de
informação
por
parágrafos.
о
Ordenar
e
hierarquizar
a
informação,
tendo
em
vista
a
continuidade
de
sentido,
a
progressão
temática
e
a
coerência
global
do
texto.
о
Redigir
textos
com
processos
lexicais
e
gramaticais
de
correferência
e
de
conexão
interfrásica
mais
complexos,
com
a
adequada
introdução
de
novas
informações,
evitando
repetições
e
contradições.
о
Escrever
com
propriedade
vocabular
e
com
respeito
pelas
regras
de
ortografia
e
de
pontuação.
о
Avaliar
a
correção
do
texto
escrito
individualmente
e
com
discussão
de
diversos
pontos
de
vista.
о
Respeitar
os
princípios
do
trabalho
intelectual,
quanto
à
identificação
das
fontes.
Conhecedor/
Sabedor/Culto/
Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
Indagador/
Investigador
(C,
D,
F,
H,
I)
Sistematizador/
Organizador
(A,
B,
C,
I,
J)
Criativo
(A,
C,
D,
J)
Comunicador
(A,
B,
D,
E,
H)
Responsável/
Autónomo
(C,
D,
E,
F,
G,
I,
J)
Respeitador
da
diferença/do
outro
(A,
B,
E,
F,
H)
Participativo/
Colaborador
(B,
C,
D,
E,
F)
EO
•
Apresentação
oral
L
•
Ficha
informativa
n.
o
1:
conto
tradicional
•
«Tim
Burton
à
procura
de
asas»,
por
Francisco
Ferreira
(crítica)
E
•
Texto
narrativo:
redação
de
pequeno
conto
•
Reescrita
de
texto:
redação
de
um
conto
através
de
pistas
•
Texto
narrativo:
um
final
diferente
para
o
conto
EL
•
«O
sal
e
a
água»,
de
Teófilo
Braga
(recolha)
•
«O
cego
e
o
mealheiro»,
de
Teófilo
Braga
(recolha)
•
«Parábola
dos
sete
vimes»,
de
Trindade
Coelho
•
«A
herança»,
de
Tim
Bowley
G
•
Classes
de
palavras:
nome,
adjetivo,
preposição
e
locução
prepositiva,
determinante
(determinante
relativo),
quantificador,
pronome
(pronome
relativo)
•
Constituintes
da
frase
•
Colocação
do
pronome
pessoal
átono
(antes
de
alguns
pronomes
e
advérbios)
Unidade
2:
Texto
narrativo
–
Histórias
com
mensagens
Subunidade
2.2
–
O
Cavaleiro
da
Dinamarca
e
outras
narrativas
1.
o
período
17
tempos
letivos
CO/EO
•
Canção
«Dialetos
da
manjedoura
(Jesus
de
Nazaré)»,
da
Rádio
Comercial
•
«A
história
da
árvore
de
Natal»,
Observador
•
Trailer
do
filme
Um
conto
de
Natal,
de
Robert
Zemeckis
GRAMÁTICA
(G)
о
Identificar
a
classe
de
palavras:
determinante
relativo,
pronome
relativo,
advérbio
relativo;
conjunção
e
locução
conjuncional
coordenativa
disjuntiva,
conclusiva
e
explicativa
e
subordinativa
final,
condicional
e
completiva;
locução
prepositiva.
о
Conjugar
verbos
regulares
e
irregulares
em
todos
os
tempos
e
modos.
о
Utilizar
corretamente
o
pronome
pessoal
átono
(verbos
antecedidos
de
determinados
pronomes
e
advérbios).
о
Empregar
corretamente
o
modo
conjuntivo
em
contextos
de
uso
obrigatório
em
frases
complexas.
о
Identificar
a
função
sintática
de
modificador
(de
nome
e
de
grupo
verbal).

ano
D
OMÍNIOS
AE:
CONHECIMENTOS,
CAPACIDADES
E
ATITUDES
DESCRITORES
DO
PERFIL
DOS
ALUNOS
CONTEÚDOS
AVALIAÇÃO
GRAMÁTICA
(G)
о
Classificar
orações
subordinadas:
adverbiais
finais,
condicionais;
substantivas
completivas
(selecionadas
por
verbo)
e
adjetivas
relativas
(restritiva
e
explicativa).
о
Distinguir
os
processos
de
derivação
e
de
composição
na
formação
regular
de
palavras.
о
Reconhecer
traços
da
variação
da
língua
portuguesa
de
natureza
geográfica.
о
Explicar
sinais
de
pontuação
em
função
da
construção
da
frase.
Questionador
(A,
F,
G,
I,
J)
Conhecedor/Sabedor/
Culto/Informado
(A,
B,
G,
I,
J)
Sistematizador/
Organizador
(A,
B,
C,
I,
J)
EO
•
Expressão
de
opiniões
e
pontos
de
vista
•
Comentário
L
•
Ficha
informativa
n.
o
2:
elementos
da
narrativa
•
«A
caixinha
mágica»,
NOS
(texto
publicitário)
•
Sophia
de
Mello
Breyner
Andresen
(biografia)
E
•
Descrição
de
um
espaço:
«Bart
destrói
a
sua
casa
na
árvore»,
Os
Simpsons
•
Reescrita
de
texto:
reescrita
a
partir
de
pistas
•
Expressão
de
opiniões
•
Comentário
EL
•
«História»,
de
Irene
Lisboa
•
«Noites
de
Natal»,
O
Cavaleiro
da
Dinamarca,
de
Sophia
de
Mello
Breyner
Andresen
•
«Amor
em
Veneza»,
O
Cavaleiro
da
Dinamarca,
de
Sophia
de
Mello
Breyner
Andresen
•
«Noite
de
esperança»,
O
Cavaleiro
da
Dinamarca,
de
Sophia
de
Mello
Breyner
Andresen
•
«Scrooge,
o
forreta»,
de
Charles
Dickens
G
•
Subclasses
do
verbo
•
Funções
sintáticas
•
Conjunção
e
locução
conjuncional
coordenativa
(disjuntiva,
conclusiva
e
explicativa)
•
Frase
simples
e
frase
complexa:
coordenação
(orações
coordenadas
disjuntivas,
conclusivas
e
explicativas
e
coordenação
assindética)
•
Discurso
direto
e
discurso
indireto

ano 35
D
OMÍNIOS
AE:
CONHECIMENTOS,
CAPACIDADES
E
ATITUDES
DESCRITORES
DO
PERFIL
DOS
ALUNOS
CONTEÚDOS
AVALIAÇÃO
Subunidade
2.3
–
«Ladino»,
«Mestre
Finezas»
e
outras
narrativas
2.
o
período
26
tempos
letivos
CO/EO
•
Tira
de
banda
desenhada
de
O
indispensável
de
Calvin

Hobbes,
de
Bill
Watterson
•
Curta-metragem
de
animação
Piper,
de
Alan
Barillaro
•
Canção
«Talvez
se
eu
dançasse»,
de
Miguel
Araújo
•
Tira
de
banda
desenhada
de
Toda
a
Mafalda,
de
Quino
•
Documentário
A
coruja
e
o
gatinho,
National
Geographic
•
Cartoon
Gente,
de
Quino
•
Episódio
de
Magníficos
estranhos,
de
Elizabeth
Klehfoth,
em
«Espaço
Leya»,
TSF
EO
•
Apresentação
oral
•
Dramatização
de
um
diálogo
L
•
«Sobre
os
ombros
de
gigantes»
(crítica)
E
•
Retrato:
descrição
de
personagem
•
Diálogo:
construção
de
um
diálogo
•
Comentário:
Cartoon
Plástico,
de
Michael
de
Adder
EL
•
«Ladino»,
de
Miguel
Torga
•
«Mestre
Finezas»,
de
Manuel
da
Fonseca
•
«Campeão
de
corridas»,
de
José
Eduardo
Agualusa
•
«O
fim
de
um
voo»,
História
de
uma
gaivota
e
do
gato
que
a
ensinou
a
voar,
de
Luis
Sepúlveda
•
A
história
do
senhor
Sommer,
de
Patrick
Süskind

ano
D
OMÍNIOS
AE:
CONHECIMENTOS,
CAPACIDADES
E
ATITUDES
DESCRITORES
DO
PERFIL
DOS
ALUNOS
CONTEÚDOS
AVALIAÇÃO
G
•
Discurso
direto
e
discurso
indireto
•
Conjunção
e
locução
conjuncional
subordinativa
•
Coordenação
e
subordinação
•
Frase
ativa
e
frase
passiva
•
Advérbio
•
Formação
de
palavras
•
Modo
conjuntivo
(verbos
irregulares)
Unidade
3
–
Mensagens
em
cena
Leandro,
Rei
da
Helíria
e
outros
textos
2.
o
/3.
o
período
23
tempos
letivos
CO/EO
•
Curta-metragem
de
animação
O
vendedor
de
sonhos,
de
Jaime
Maestro
•
Canção
«Para
sempre»,
de
Dengaz
•
Programa
radiofónico
«Teatro
de
bolso»,
Lear,
TSF
•
Tira
de
banda
desenhada
de
Toda
a
Mafalda,
de
Quino
EO
•
Expressão
de
pontos
de
vista:
tira
de
banda
desenhada
de
Calvin

Hobbes,
de
Bill
Watterson
•
Exposição
oral:
canção
«Até
ao
fim»,
de
Agir
e
Diogo
Piçarra
L
•
Ficha
informativa
n.
o
3:
texto
dramático
•
«Humor
de
Quino»
(biografia)
E
•
Reconto
de
um
texto
•
Exposição
escrita
•
Resumo

ano 37
D
OMÍNIOS
AE:
CONHECIMENTOS,
CAPACIDADES
E
ATITUDES
DESCRITORES
DO
PERFIL
DOS
ALUNOS
CONTEÚDOS
AVALIAÇÃO
EL
•
«Transparência
fantástica»,
À
beira
do
Lago
dos
Encantos,
Maria
Alberta
Menéres
•
«O
sonho
do
Rei»,
Leandro,
Rei
da
Helíria,
de
Alice
Vieira
(Ato
I
–
cena
I
)
•
«O
sal
e
a
discórdia»,
Leandro,
Rei
da
Helíria,
de
Alice
Vieira
(Ato
I
–
cena
X
)
•
«O
sal
e…
a
concórdia»,
Leandro,
Rei
da
Helíria,
de
Alice
Vieira
(Ato
II
–
cena
XI
)
•
«Romeu
e
Julieta»,
de
William
Shakespeare
G
•
Classes
de
palavras:
interjeição
e
adjetivo
•
Subordinação
•
Funções
sintáticas:
modificador
do
nome,
modificador
(de
grupo
verbal)
e
predicativo
do
sujeito
Unidade
4
–
Texto
poético
3.
o
período
20
tempos
letivos
CO/EO
•
Canção
«Uma
frase
não
faz
a
canção»,
de
Isaura
e
Luísa
Sobral
•
Vídeo
O
poder
das
palavras,
da
Amnistia
Internacional
•
Imagem
dos
«Objetivos
de
desenvolvimento
sustentável»
•
Cartoon
Guia
dos
apaixonados,
de
Guillermo
Mordillo
•
Trailer
do
filme
Harry
Potter
e
a
pedra
filosofal,
de
Chris
Columbus
•
Crónica:
«Poemas»,
do
programa
radiofónico
Fio
da
meada
(Antena
1)
•
Curta-metragem
de
animação
A
Joy
story:
Joy
and
Heron,
de
Kyra
Buschor,
Constantin
Paeplow
e
Kenneth
Kuan
•
Trailer
do
filme
Piratas
das
Caraíbas:
homens
mortos
não
contam
histórias,
de
Joachim
Rønning
e
Espen
Sandberg
•
Curta-metragem
Muito
melhor
agora,
de
Philipp
Comarella
e
Simon
Griesser

ano
D
OMÍNIOS
AE:
CONHECIMENTOS,
CAPACIDADES
E
ATITUDES
DESCRITORES
DO
PERFIL
DOS
ALUNOS
CONTEÚDOS
AVALIAÇÃO
EO
•
Reconto
oral:
curta-metragem
de
animação
A
maior
flor
do
mundo,
de
Juan
Pablo
Etcheverry
•
Expressão
de
pontos
de
vista:
excerto
do
programa
televisivo
«O
racismo
explicado
por
crianças»,
E
se
fosse
consigo?,
SIC
L
•
Ficha
informativa
n.
o
4:
texto
poético
•
«A
arte
de
escrever
bem»,
por
Sandra
Duarte
Tavares
–
texto
de
opinião
E
•
Redação
de
um
poema
•
Texto
de
opinião:
Cartoon
sem
título,
de
Mário
Vale
•
Reconto
escrito:
curta-metragem
de
animação
A
maior
flor
do
mundo,
de
Juan
Pablo
Etcheverry
•
Carta
informal
•
Exposição
•
Biografia
de
uma
figura
pública
EL
•
«E
por
vezes»,
de
David
Mourão-Ferreira
•
«Ser
poeta»,
de
Florbela
Espanca
•
«As
palavras»,
de
Eugénio
de
Andrade
•
«Urgentemente»,
de
Eugénio
de
Andrade
•
«Não
posso
adiar
o
amor»,
de
António
Ramos
Rosa
•
«Gaivota»,
de
Alexandre
O´Neill
•
«Amigo»,
de
Alexandre
O´Neill
•
«Pedra
filosofal»,
de
António
Gedeão
•
«Lágrima
de
preta»,
de
António
Gedeão
•
«Segredo»,
de
Miguel
Torga
•
«História
antiga»,
de
Miguel
Torga
•
«Vagabundo
do
mar»,
de
Manuel
da
Fonseca
•
«Surf»,
de
Manuel
Alegre
•
«O
mar
que
se
quebra»,
de
Ana
Hatherly

ano 39
D
OMÍNIOS
AE:
CONHECIMENTOS,
CAPACIDADES
E
ATITUDES
DESCRITORES
DO
PERFIL
DOS
ALUNOS
CONTEÚDOS
AVALIAÇÃO
G
•
Classes
de
palavras:
determinante
relativo,
pronome
relativo
e
advérbio
relativo
•
Coordenação
•
Subordinação:
orações
subordinadas
adverbiais,
adjetivas
(relativas
explicativa
e
restritiva)
e
substantivas
completivas
•
Subclasses
e
conjugação
verbal
•
Colocação
do
pronome
pessoal
átono
•
Pontuação
Recursos
materiais
•
Fichas
informativas
•
Quadros
informativos
•
Esquemas
informativos
•
Apresentações
PowerPoint®
didáticas
•
Caderno
de
Atividades
Registos
áudio:
•
Programas
radiofónicos
•
Músicas/Canções
Registos
audiovisuais:
•
Filmes
(excertos)
•
Documentários
•
Reportagens
Registos
visuais:
•
Cartoons
•
Banda
desenhada
•
Pinturas/Imagens
–
Sugestões
para
o
Projeto
de
Leitura

ano
MENSAGENS A ABRIR
Data(s)
de a / /
Aula(s) n.o(s)
Tempo: 7.o
Ano – Turma:
Sumário(s):
• À descoberta do novo manual escolar: dicas para respostas certas.
• Projeto de leitura – apresentação.
• Atividades de leitura (silenciosa e expressiva): compreensão.
• Gramática: classes de palavras, funções sintáticas, colocação do
pronome pessoal átono, coordenação e subordinação.
• Atividade de compreensão oral a partir de documento áudio
(canção).
• Produção escrita para exprimir opiniões.
TPC:
• Preparar a leitura expressiva do texto
(p. 16).
• Preparar breve intervenção oral
(p. 18)
Faltas: ___________________
Domínios e
conteúdos
Aulas: desenvolvimento das atividades Recursos Avaliação
Leitura | Educação
Literária
«Sou um leitor de…»
Recursos
expressivos
Gramática
Classes de palavras
Colocação do
pronome pessoal
átono
Coordenação e
subordinação
Oralidade
Compreensão de
textos orais
Expressão de
opiniões
Escrita
Expressão de
opiniões:
expectativas no
regresso à escola
Aula(s) n.o(s): ________
1. Apresentação e observação do Manual e
análise (coletiva) da tipologia de respostas
possível (pp. 12 e 13).
2. Apresentação do Projeto de Leitura
(pp. 20 e 21).
3. Leitura (silenciosa) do texto «Gosto dos
adolescentes que nunca entram nos livros
com o pé direito», de Eduardo Sá; resolução
(individual) e correção do questionário
respetivo (pp. 14 e 15).
Aula(s) n.o(s): ________
4. Leitura expressiva do texto «Os olhos da
minha Beatriz…», de Afonso Cruz (p. 16).
5. Resolução (oral) do questionário em grupo-
-turma (p. 17).
6. Atividades de retoma gramatical (p. 18).
Sugestão: o exercício, realizado oralmente
e envolvendo vários alunos, poderá servir
de diagnóstico ao professor para
recuperação futura de conteúdos
gramaticais não consolidados.
7. Audição e compreensão da canção «Mundo
dos grandes», de João Pequeno e Miguel
Cristovinho (p. 19).
8. Produção escrita de um breve texto:
expectativas no regresso à escola (p. 19).
Sugestão: diagnóstico da escrita,
se recolhido pelo professor.
Manual:
pp. 12-21
SIGA: pp. 232, 238,
242, 248, 250,
257-261, 268, 270
Áudio • Link
(videoclipe)
• Documento
(transcrição):
«Mundo dos
grandes», de João
Pequeno e Miguel
Cristovinho (2019)
01:37
Projeto de Leitura
digital: Sinopses
• Atividades de
diagnóstico
(gramática
e escrita)
• Participação
oral
• Resolução de
questionários
escritos
0
Planos de aula
Unidade 0

ano 41
MENSAGENS DO QUOTIDIANO
Texto 1 – Texto publicitário
Data(s)
de a / /
Aula(s) n.o(s)
Tempo: 7.o
Ano – Turma:
Sumário(s):
• Apresentações orais.
• O texto publicitário: observação, audição e visionamento de
publicidade comercial e institucional; análise (forma e conteúdo);
sistematização de informação.
• Produção escrita de um anúncio publicitário (trabalho de grupo).
• Gramática: nome, adjetivo e conjugação verbal (revisão e
consolidação).
TPC: ___________________
Faltas: ___________________
Domínios e
conteúdos
Leitura
Publicidade
comercial e
publicidade
institucional
Anúncios
publicitários em
vários suportes
Tomada de notas
Gramática
Nome, adjetivo e
conjugação verbal
Oralidade
Expressão de
opiniões
Compreensão de
textos orais:
anúncios
Apresentação oral
Escrita
Produção de
anúncio
publicitário
Aula(s) n.o(s): ________
1. Partilha de opiniões – apresentação oral
previamente preparada em TPC.
2. Observação e análise em grupo-turma de
anúncio comercial (p. 24): mensagem
ecológica e intenção comercial.
3. Leitura (silenciosa) do questionário (p. 25);
visionamento dos documentos vídeo
(anúncios B, C e D) e cartaz (anúncio E);
tomada de notas; resolução (coletiva)
dos exercícios.
4. Sistematização de conteúdos: o texto
publicitário – análise da ficha-síntese,
complementada com a animação Perguntas
Respostas: Texto publicitário.
5. Escrita em pequenos grupos: produção de
um anúncio publicitário a partir de imagem
(p. 26).
Aula(s) n.o(s): ________
6. Visionamento de anúncio televisivo e audição
do mesmo anúncio radiofónico;
apresentação oral de conclusões (p. 26).
7. Retoma de conteúdos gramaticais: resolução
dos exercícios propostos (p. 27).
Sugestão:
a) Para complementar o estudo do verbo,
poderá ser utilizado o link Kahoot
Conjugação verbal.
b) Os alunos devem ser incentivados a
consultar as páginas correspondentes na
SIGA, como forma de se familiarizarem
com o Manual e desenvolverem a
autonomia.
8. Correção dos exercícios anteriores, com
sistematização de conteúdos menos
consolidados.
9. Visionamento da animação O que é um texto
publicitário?
Manual: pp. 24-27
SIGA: pp. 204-205,
232, 238, 278
Animações:
x O que é um texto
publicitário?
x Perguntas
Respostas: Texto
publicitário
Vídeos:
• «Área Kids»,
campanha Nova
Vodafone TV
(2019) | 00:45
• «Portugal
chama»,
campanha AGIF –
Agência para a
Gestão Integrada
de Fogos Rurais
(2019) | 00:30
• «Nunca um erro
esteve tão certo»,
campanha UNICEF
01:05
Vídeo • Áudio:
É só desta vez,
Sociedade Ponto
Verde | 01:00
Exclusivo do
Professor
Apresentação: Texto
publicitário
Link Kahoot:
Conjugação verbal
Teste interativo:
Publicidade
• Participação
oral
• Apresentação
oral
• Resolução de
questionários
escritos
• Trabalho de
grupo
1
Planos de aula
Unidade 1

ano
Texto 2 – Artigo de opinião
Data(s)
de a / /
Aula(s) n.o(s)
Tempo: 7.o
Ano – Turma:
Sumário(s):
• Leitura e análise (escrita) de um artigo de opinião.
• O texto de opinião: características, estrutura e exemplo.
• Gramática: preposição e locução prepositiva (revisão).
• Tomada de notas a partir de documento vídeo.
• Produção escrita de um texto de opinião.
TPC:
• Conclusão do texto de opinião (escrito)
iniciado na aula; preparar a sua
apresentação à turma.
• Realização da Ficha n.o 7 da secção de
Escrita do Caderno de Atividades.
Faltas: ___________________
Domínios e
conteúdos
Leitura
Características
formais do artigo
de opinião
Estrutura do texto
Tomada de notas
Gramática
Preposição e
locução prepositiva
Oralidade
Compreensão de
textos orais
Escrita
Texto de opinião
Aula(s) n.o(s): ________
1. Leitura (silenciosa) do texto proposto (p. 28).
2. Resolução do questionário de análise em
trabalho de pares; correção oral (p. 29).
3. Características, estrutura e análise de texto-
-exemplo de um artigo de opinião;
visualização dos vídeos Como expressar
pontos de vista e opiniões? e Como escrever
um texto de opinião?
4. Resolução de exercícios de gramática (p. 30)
para consolidação e retoma de conteúdo.
Sugestão: a consolidação gramatical poderá
ser complementada com o quiz Locução
prepositiva e com a realização, em trabalho
autónomo, da Ficha n.o 13 de Gramática
do Caderno de Atividades.
5. Visionamento de excerto vídeo com tomada
de notas (p. 31).
6. Produção escrita de um texto de opinião a
partir do documento vídeo anterior (p. 31) –
dependendo da gestão da aula, a atividade
pode ser realizada/concluída em casa.
Os textos poderão ser recolhidos para
correção/avaliação do domínio da Escrita.
Para complemento e consolidação do tópico
de conteúdo «Artigo de opinião», sugere-se
a utilização autónoma, pelos alunos, da
Ficha n.o 7 da secção de Escrita do Caderno
de Atividades.
Manual: pp. 28-31
SIGA: pp. 208 e 209
Animação:
Perguntas
Respostas: Artigo de
opinião
Quiz: Locução
prepositiva
Vídeos:
• Como expressar
pontos de vista e
opiniões?
• Como escrever um
texto de opinião?
• Aquametragem
(curta-metragem),
de Marina Lobo
(2019), Lisboa
E-Nova – Agência
de Energia e
Ambiente de
Lisboa | 06:29
Exclusivo do
Professor
Apresentação:
Artigo de opinião
Teste interativo:
Artigo de opinião
Caderno de
Atividades:
• Gramática – Ficha
n.o 13 (p. 35)
• Escrita – Ficha
n.o 7 (p. 92)
• Participação
oral
• Resolução de
questionários
escritos
• Trabalho de
pares
• Produção
escrita
1

ano 43
Texto 2 – Artigo de opinião
Data(s)
de a / /
Aula(s) n.o(s)
Tempo: 7.o
Ano – Turma:
Sumário(s):
• Leitura e análise de uma crítica de filme.
• A crítica: estrutura, características e exemplo.
• Apresentação oral: expressão de opiniões.
• Gramática: a formação de palavras (derivação e composição).
• Atividade de compreensão oral (notícia).
• Atividades de síntese e autoavaliação da unidade.
TPC:
• Consolidação do tópico de gramática
«Formação de palavras» – realização da
Ficha n.o 3 do Caderno de Atividades.
Faltas: ___________________
Domínios e
conteúdos
Leitura
Características
formais da crítica.
Estrutura do texto.
Gramática
Formação de
palavras:
derivação e
composição
Oralidade
Expressão de
opiniões
Compreensão de
textos orais:
notícia
Escrita
Texto de opinião
Aula(s) n.o(s): ________
1. Visualização do trailer do filme A Ganha-Pão,
de Nora Twomey (p. 32).
2. Leitura (individual) da crítica do filme e
resolução do questionário proposto
(pp. 32 e 33); correção oral da atividade.
Sugere-se a análise orientada da informação-
-síntese do tópico de conteúdo «Crítica»:
estrutura, características e texto-exemplo
(pp. 206 e 207), complementado com a
animação O que é uma crítica?
3. «E tu?» – expressão de opinião (oral),
partindo da visualização de vídeo tutorial e
com breve momento de preparação (p. 33);
apresentação das opiniões à turma.
Aula(s) n.o(s): ________
4. Revisão da formação de palavras: derivação e
composição, a partir da realização
(em grupo-turma) dos exercícios (p. 34).
Para complemento e consolidação deste
tópico de gramática, sugere-se:
- o quiz Derivação e composição;
- a Ficha n.o 3 da secção de Gramática do
Caderno de Atividades.
5. Audição de notícia e realização (individual) da
atividade proposta (p. 35); correção.
ATIVIDADES DE SÍNTESE E AUTOAVALIAÇÃO DA
UNIDADE:
A gestão das atividades propostas depende do
ritmo da(s) turma(s), do objetivo do professor e
da planificação do grupo disciplinar, pelo que
terá sempre de ser adaptada caso a caso.
Sugestões:
a) «Desafio»: trabalho de grupo – apresentação
oral e/ou divulgação escrita (p. 36).
b) Consolidação da informação teórica da
unidade, a partir de «Em síntese» (p. 37).
c) Realização (individual ou em trabalho de
pares; na aula ou como TPC) da ficha de
autoavaliação (pp. 38 e 39).
d) Realização (autónoma) da ficha formativa
n.o 1 do Caderno de Atividades.
e) Teste global interativo da unidade.
f) Quiz Géneros textuais.
g) Jogo Quem quer ser redator?
Manual: pp. 32-39
SIGA: pp. 206-207,
228
Animação:
x O que é uma
crítica?
x Perguntas
Respostas: Crítica
Vídeo:
• A Ganha-Pão
(trailer), de Nora
Twomey | 01:49
• Como fazer uma
exposição oral de
um tema?
Gramática:
Derivação e
composição
Quiz: Derivação
e composição
Áudio: «Um sexto
das crianças de todo
o mundo não vai à
escola», Público |
02:26
Jogo: Língua
portuguesa em jogo
Testes interativos:
x Crítica
x Processos de
formação de
palavras
x Unidade 1
Exclusivo do
Professor
Apresentação:
Crítica
Link Kahoot:
Processos de
formação de
palavras
Caderno de
Atividades:
Ficha formativa
n.o 1 (pp. 98 a 103)
• Participação
oral
• Resolução de
questionários
escritos
• Apresentação
oral
• Trabalho de
grupo
• Ficha de
autoavaliação
1

ano
TEXTO NARRATIVO – HISTÓRIAS COM MENSAGENS
2.1 NARRATIVAS TRADICIONAIS
Texto 1 – «O sal e a água», de Teófilo Braga (recolha)
Data(s)
de a / /
Aula(s) n.o(s)
Tempo: 7.o
Ano – Turma:
Sumário(s):
• Início do estudo do conto tradicional: ponto de partida.
• Audição, leitura e análise do conto «O sal e a água».
• Gramática: nome, adjetivo, preposição e constituintes da frase.
• Atividade de compreensão oral.
• O conto tradicional: características e estrutura.
• Produção escrita de um pequeno conto.
TPC:
• Conclusão/produção de um pequeno
conto (p. 45).
• Consolidação dos tópicos de gramática
«Nome» e «Adjetivo» – realização das
Fichas n.os 5 e 8 do Caderno de
Atividades.
Faltas: ________________________
Domínios e
conteúdos
Educação
Literária | Leitura
Características do
conto tradicional:
ficha informativa
n.o 1
Mensagens
divertidas: Advinha
quem é
Gramática
Nome | Adjetivo |
Preposição |
Constituintes da
frase
Oralidade
Compreensão de
textos orais:
canção e notícia
Escrita
Texto narrativo:
um pequeno conto
Aula(s) n.o(s): __________
1. Audição da canção «Até voltares», como
ponto de partida (p. 42).
2. Audição do texto «O sal e a água», com
acompanhamento da respetiva leitura;
esclarecimento de vocabulário e resolução
das atividades propostas em trabalho
de pares (pp. 43 e 44).
3. Correção da atividade anterior no grupo-
-turma.
4. Retoma de conteúdos gramaticais: resolução
autónoma dos exercícios propostos (p. 44),
com consulta da SIGA; correção e
sistematização de conteúdos.
Sugestão: em trabalho autónomo, os alunos
podem ser incentivados a realizar as
atividades propostas nas Fichas n.os 5 e 8 da
secção de Gramática do Caderno de
Atividades e a colocarem as dúvidas em aula.
Aula(s) n.o(s): __________
5. Atividade de Compreensão do Oral a partir da
audição de uma notícia (p. 46); correção.
6. Sistematização das características do conto
tradicional – projeção da Ficha informativa n.o
1 e visualização da apresentação Conto
tradicional (p. 47).
7. Proposta orientada de escrita de um pequeno
conto (p. 45).
Sugestão: esta atividade pode ser concluída
(ou realizada na íntegra) em casa e
apresentada (oralmente) na aula seguinte ou
recolhida para correção pelo professor.
Manual: pp. 42-47
SIGA: pp. 232, 238,
250, 256
Áudio • Link
(videoclipe) •
Documento
(transcrição): «Até
voltares», de Jimmy P
e Fernando Daniel
(2019)
01:22
Áudio: «A ciência
escondida em dez
contos infantis»,
Público
06:07
Animação: O que é
um conto
tradicional?
Quiz: Contos
tradicionais do povo
português
Teste interativo:
Contos
Exclusivo do
Professor
Apresentação: Ficha
informativa 1 –
Conto tradicional
Caderno de
Atividades
Gramática – Ficha
n.o 5 (p. 12) e
Ficha n.o 8 (p. 18)
• Participação
oral
• Resolução de
questionários
escritos
• Trabalho de
pares
• Produção
escrita de
texto(s)
2
Planos de aula
Unidade 2

ano 45
Texto 2 – «O cego e o mealheiro», de Teófilo Braga (recolha)
Data(s)
de a / /
Aula(s) n.o(s)
Tempo: 7.o
Ano – Turma:
Sumário(s):
• Motivação à leitura: visionamento de curta-metragem.
• Leitura individual e análise (coletiva) do conto
«O cego e o mealheiro».
• Gramática: determinante, quantificador e pronome.
• Reescrita de texto através de pistas.
TPC:
• Consolidação do tópico de Gramática
«Determinante» – realização da Ficha
n.o 6 de Gramática do Caderno de
Atividades.
Faltas: ________________________
Domínios e
conteúdos
Educação
Estrutura do conto
Caracterização das
personagens
Características do
conto tradicional
Mensagens
divertidas:
Provérbios
Gramática
Determinante |
Quantificador |
Pronome
Oralidade
Curta-metragem
de animação
Escrita
Redação de um
conto através
de pistas
Aula(s) n.o(s): __________
1. Visionamento de curta-metragem (p. 48).
2. Leitura silenciosa do texto (p. 48) e resolução
(coletiva) dos exercícios propostos (p. 49),
incluindo as «Mensagens divertidas» sobre
os provérbios.
3. Visualização da animação O que é um
pleonasmo?
4. Resolução de exercícios de gramática (p. 50)
para consolidação e retoma de conteúdo.
5. Reescrita de um pequeno conto a partir de
pistas dadas (p. 50).
Sugestão: realização da Ficha n.o 6 da secção
de Gramática do Caderno de Atividades em
trabalho autónomo, com esclarecimento de
eventuais dúvidas na aula seguinte.
Manual: pp. 48-50
SIGA: pp. 235, 236,
240
Vídeo: Curta-
-metragem Lou, de
Dave Mullins (2017)
04:06
Animação: O que é
um pleonasmo?
Caderno de
Atividades:
Gramática – Ficha
n.o 6 (p. 14)
• Participação
oral
• Resolução de
questionários
escritos
2

ano
Texto 3 – «Parábola dos sete vimes», de Trindade Coelho
Data(s)
de a / /
Aula(s) n.o(s)
Tempo: 7.o
Ano – Turma:
Sumário(s):
• Motivação à leitura: visionamento de curta-metragem.
• Audição, leitura e interpretação (escrita) de «Parábola dos sete
vimes».
• Gramática: determinante, quantificador e pronome.
• Exposição oral: visionamento de curta-metragem, tomada de notas e
planificação.
TPC:
• Consolidação dos tópicos de Gramática
«Quantificador» e «Pronome» –
realização das Fichas n.os 7 e 9 de
Gramática do Caderno de Atividades.
• Conclusão da preparação de uma
exposição oral.
Faltas: ________________________
Domínios e
conteúdos
Educação
Ordenação dos
acontecimentos do
texto (através de
imagens)
Aprendo:
Pleonasmo
Gramática
Determinante |
Quantificador |
Pronome
Oralidade
Compreensão de
textos orais:
canção
Curta-metragem
Tomada de notas
Aula(s) n.o(s): __________
1. Audição de tema musical, tomada de notas e
síntese de ideias-chave (p. 51).
2. Audição do texto «Parábola dos sete vimes»,
com acompanhamento da respetiva leitura
(pp. 51-52).
3. Resolução individual (escrita) do
questionário de análise; correção coletiva (p.
52).
Sugestão: a partir da rubrica «E tu?» (p. 52),
cada aluno pensa numa hipótese de resposta;
de seguida, listam-se (projetando) todas as
respostas, excluindo as que se repitam.
4. Resolução (coletiva) de exercícios de
gramática (p. 53) para consolidação e retoma
de conteúdo.
5. Visualização da curta-metragem Presto,
com tomada de notas (p. 53).
6. Planificação de breve exposição oral,
a partir das notas tomadas e do
documento de vídeo anterior (p. 53).
Sugestão: terminar a planificação e preparar
a apresentação em casa.
Manual: pp. 51-53
SIGA: pp. 235, 236,
240
Áudio • Link
(videoclipe) •
Documento
(transcrição):
«Juntos somos mais
fortes», de Amor
Electro (2016)
01:57
Vídeos:
• Como fazer uma
exposição oral de
um tema?
• Presto (curta-
-metragem), de
Doug Sweetland
(2008)
05:14
Caderno de
Atividades:
Gramática –
Fichas n.os 7 e 9
(pp. 17 e 21)
• Participação
oral
• Resolução de
questionários
escritos
2

Dossiê do Professor (2).pdf

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a Dossiê do Professor (2).pdf

Semelhante a Dossiê do Professor (2).pdf (20)

Mais de CristinaCarvalho717285

Mais de CristinaCarvalho717285 (15)

Último

Último (20)

Dossiê do Professor (2).pdf