MOTIVAÇÃO E APRENDIZAGEM

1. Aprendizagem sem erro
Profª : Lígia Karim
Faculdades Alves Faria

2. Perspectivas Teóricas
• Algumas vertentes da Psicologia atribuem aos erros uma
função positiva.
• Para a Análise do Comportamento os erros interferem na
precisão do desempenho de quem está aprendendo, e gera
comportamentos emocionais negativos.
• Para essas vertentes o erro é parte inerente do processo
de aprendizagem.

3. Perspectivas Teóricas
• Os erros geralmente são considerados parte do processo de
aprendizagem e se constituem oportunidades de
aprendizagem.
• O erro pode indicar onde o aprendiz se encontra no
processo de aprendizagem ou desenvolvimento.
• Pressupõe que as respostas incorretas fornecem ao aprendiz
“informações” úteis sobre como corrigi-las e emitir o
desempenho correto.

4. Perspectivas Teóricas
• De acordo com Piaget, a criança, ao se deparar com um
problema, utiliza esquemas cognitivos que já possui e formula
hipóteses a respeito de alternativas de solução e de sequencias de
ação.
• Os erros, portanto, fazendo parte da construção de conhecimentos do
aprendiz. São oportunidades para contrastar formas anteriores de
compreender um problema e elaborar novas hipóteses.
• Papel do professor é promover situações que produzam conflitos no
sistema cognitivo do aprendiz.

5. Análise do Comportamento
• Thorndike
• Lei do efeito: todos os animais, incluindo o homem, aprendem
associações entre estímulo e resposta que são influenciadas pelos
resultados ou consequências de satisfação ou de desconforto das
respostas.
• Essas respostas que geram desconforto podem ser entendidas como
erros em vários contextos.
• Os erros e suas implicações para aprendizagem tem sido investigados
no âmbito de estudos sobre controle de estímulos (aquisição de
discriminações).

6. Análise do Comportamento
• Treino discriminativo - reforça diferencialmente os comportamentos
na presença de estímulos.
• Sd – acertos
• S∆ - erros.
• Em uma situação de aprendizagem, inicialmente as respostas são
prováveis na presença de diferentes estímulos. Em decorrência do
procedimento de reforçamento diferencial, as respostas na presença
do Sd (acertos) aumentam a frequência e deixam de ocorrer na
presença do S∆ (erros).

7. Análise do Comportamento
• No início do processo de aprendizagem, o reforçamento de uma
resposta aumenta a probabilidade de ocorrência dessa e de outras
respostas na situação presente e na presença de outros estímulos
semelhantes.
• A aquisição de uma discriminação implica em redução da
ocorrência de respostas erradas.

8. Aprendizagem sem erro
• O termo aprendizagem sem erro é utilizado no contexto de
procedimentos de modificação gradual de estímulos que resultam em
desempenhos precisos, com nenhum ou pouco erro, quando
comparado com procedimento de tentativa e erro.
• Esse tipo de aprendizagem é uma contribuição significativa para a
análise das contingências de ensino que geram muitos erros. Por
exemplo, no caso do ensino de matemática.
• É um ótimo método de ensino para indivíduos com baixa resistência a
frustação, com atraso no desenvolvimento ou que fracassam com os
métodos tradicionais.

9. Aprendizagem sem erro
• Procedimentos de ensino que visam este tipo de aprendizagem geram
menos erros do que os tradicionais.
• Os erros podem interferir na precisão de desempenhos já aprendidos
e gerar comportamentos de esquiva, tanto da tarefa quanto do
professor e respostas emocionais.
• Estudos feitos com aprendizagem sem erro e memória, em 2006
(Anderson & Craik) e em 2013 (Hammer, Tempelmann &Munte;
Warmington, Hich & Gathercole), demonstraram um melhor
desempenho em adultos e crianças.

10. Aprendizagem sem erro - Esvanecimento
• É uma mudança gradual, ao longo de repetições sucessivas, de um
estímulo que controla a resposta, de maneira que a resposta
eventualmente ocorre diante de um estímulo parcialmente
modificado ou totalmente novo.
• O esvanecimento está envolvido em muitas situações cotidianas nas
quais uma pessoa ensina um comportamento à outra.
• Por exemplo:
• Pais quando vão ensinar as crianças a andar de bicicleta retirando a
ajuda.
• Aulas de auto escola – professor vai dando cada vez menos dicas verbais.

11. Aprendizagem sem erro - Esvanecimento
• Três vantagens desse procedimento:
• Erros consomem um tempo valioso na aprendizagem.
• Se um erro ocorre mais uma vez, tende a ocorrer muitas vezes, ainda que
esteja sendo colocado em extinção.
• O não reforçamento que acontece quando os erros estão sendo colocados
em extinção muitas vezes produz efeitos colaterais emociais, tais como
ataques de birra, comportamento agressivo e tentativas de fugir da
situação.

12. Aprendizagem sem erro - Esvanecimento
• Estudo de caso: Pedro é uma criança autista que possui ecolalia
(comportamento verbal estereotipado). Decidiram ensinar Pedro
responder de forma adequada a pergunta “qual seu nome?”.
• Foi selecionado um reforçador poderoso para se entregue a
criança.
• Alteração do tom voz da pergunta feita pela psicóloga.

13. Aprendizagem sem erro - Esvanecimento
• Estudo de caso: Pedro é uma criança autista que possui ecolalia
(comportamento verbal estereotipado). Decidiram ensinar Pedro
responder de forma adequada a pergunta “qual seu nome?”.
• Foi selecionado um reforçador poderoso para se entregue a
criança.
• Alteração do tom voz da pergunta feita pela psicóloga
• Qual seu nome?: tom de voz mais elevado
• Pedro: tom mais baixo, sussurro.

14. Fatores que influenciam na eficácia
• Escolha do estímulo final desejado – o estímulo que queremos que
evoque ou produza comportamento no final do procedimento. É
importante selecionar o estimulo final desejado de forma que a
ocorrência da resposta diante de tal estimulo tenha probabilidade de
ser mantida no ambiente natural.
• Escolha da ajuda – ajuda física, verbal, gestual, imitação. O tipo
de ajuda deve ser eliminado por etapas ao longo do treino.
• Escolha do reforçador.

15. Esvanecimento – Dica atrasada
• Se refere à modificação gradual do intervalo entre a
apresentação dos estímulos de discriminação final e da
apresentação da dica se a resposta não ocorrer.
• Inicialmente a dica é imediata, apresentada simultaneamente
com a resposta. Ao longo das etapas de ensino, interpõe-se
tempo para que a resposta ocorra entre a apresentação dos
estímulos finais e da dica.

16. Esvanecimento – Dica atrasada
• Este tempo é gradualmente aumentado até que a dica possa ser
removida definitivamente, quando as respostas passam a ocorrer
antes da sua apresentação.
• Tipo de dica atrasada pode tanto ser verbal quanto motora.
• Esse tipo de procedimento é muito útil para crianças com
dificuldade de aprendizagem, quando erros recorrentes
acontecem.

17. Esvanecimento
• A possibilidade de prevenir dificuldades escolares pode significar
a prevenção ou redução de dificuldades na alfabetização e do
fracasso escolar no ensino regular e especial.
• Pode fornecer importantes elementos à mudança de práticas de
ensino, como: superação da visão de que erros são necessários à
aprendizagem, retirada do foco de responsabilidade no aluno, com
indicação das fontes ambientais geradoras de erro, entre outros.