análise da base nacional comum curricular na área de sociologia

1. Joanna Munhoz Sevaio

2.  É um documento cujo objetivo é guiar a formulação e a implementação de
currículos para o Ensino Básico pelos estados, Distrito Federal e
municípios, assim como serve de referência para a formulação dos Projetos
Pedagógicos das escolas. Ela define direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento, os quais devem ser atingidos pelos educandos – em todos
os níveis – no processo de escolarização.
 Assim sendo, “A BNCC se fundamenta em princípios éticos, políticos e
estéticos para estabelecer os Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento,
que devem ser o mote de toda a escolarização básica. Em cada etapa de
escolarização – Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio –
esses Direitos subsidiam a definição dos objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento dos componentes curriculares.” (p. 44)

3.  De acordo com a LDB (Lei 9394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional), o Ensino Médio é definido como etapa conclusiva do Ensino
Básico.
 Por sua vez, as Diretrizes Curriculares Nacionais (BRASIL, 2012)
complementam a LDB no que tange à caracterização desta etapa. Assim,
compreende-se que a
“(...) juventude como condição sócio-histórico-cultural de uma categoria de sujeitos que
necessita ser considerada em suas múltiplas dimensões, com especificidades próprias que
não estão restritas às dimensões biológica e etária, mas que se encontram articuladas
com uma multiplicidade de atravessamentos sociais e culturais, produzindo múltiplas
culturas juvenis ou muitas juventudes” (p. 155).

4.  “Deve-se, mais amplamente, garantir aos estudantes uma formação que,
em sintonia com seus percursos e histórias de vida, faculte-lhes tanto o
desenvolvimento de condições fundamentais para sua realização pessoal e
existência digna quanto a efetiva participação na construção de um mundo
à espera de contribuições criativas e responsáveis. Isso implica que, em
lugar de pretender que os jovens apenas aprendam o que já sabemos, o
mundo lhes seja apresentado como problema em aberto quanto a seus
aspectos sociais, produtivos, ambientais e culturais.” (p. 489-490)
 Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares Nacionais fornecem uma
indicação mais propositiva das finalidades prescritas pela LDB, ao dispor
sobre a formação integral do sujeito no Ensino Médio a partir de quatro
“dimensões” indissociáveis: trabalho, ciência, tecnologia e cultura
(BRASIL, 2013, p. 161).

5.  O trabalho, em escopo amplo, é pensado nas DCN, como elemento de
“transformação da natureza” e “produção da existência”. Capacitarse para
o trabalho significa, para o indivíduo, preparar-se para prover seu próprio
sustento e, muitas vezes, o de outros que dele dependem. Significa, ao
mesmo tempo, seu engajamento no processo coletivo de produção de um
mundo compartilhado e menos desigual, o que imediatamente o liga às
outras dimensões formativas em análise. (p. 490)
 “A juventude que conclui o Ensino Médio deve ser capaz de questionar,
analisar e posicionar-se criticamente no mundo; comunicar-se e intervir
em diferentes contextos, usando as várias linguagens (oral, escrita,
científica, digitais, artísticas e corporais); solucionar problemas de forma
criativa e inovadora; interagir com o outro e suas diferenças; reconhecer,
expressar e gerir suas emoções; liderar, empreender e aprender
continuamente.” (p. 491)

6.  “A formação integral deve ser o elo articulador e para o qual convergem
todas as áreas do conhecimento, de forma que os componentes
curriculares, com seus objetivos de aprendizagem entrelaçados aos eixos
formativos, componham um mosaico de aprendizagens que assegurem o
desenvolvimento dos/das estudantes em todas as suas dimensões
(intelectual, física, social, emocional e simbólica).” (p. 494)
 A BCC divide os conhecimentos abordados no Ensino Médio em quatro
áreas, a saber: LINGUAGENS, MATEMÁTICA, CIÊNCIAS DA
NATUREZA e CIÊNCIAS HUMANAS.
 Nesta síntese, mais precisamente, será abordada a base curricular da
subárea de SOCIOLOGIA, situada no âmbito das Ciências Humanas.

7.  A organização do currículo de Sociologia do Ensino Médio considera a
bagagem de conhecimento que os alunos trazem do Ensino Fundamental,
principalmente de Geografia e História, para a construção de uma
abordagem sociológica dos mesmos.
 “Considera, ainda, que a oferta da Sociologia deve se dar em diálogo com os
demais componentes do Ensino Médio, muito especialmente os da Área de
Ciências Humanas. Assim, discussões que envolvem processos históricos
de modernização, características geográficas da organização social,
econômica e política dos territórios, e interfaces com a filosofia política e
social, devem ser reconhecidas como formas de diálogo interdisciplinar.” (p.
634)

8.  De forma geral, os estudantes devem, após completarem as trêsUnidades
Curriculares em que estão distribuídos os conteúdos de Sociologia, ser
capazes de:
 1. sociologizar a forma como refletem sobre sua própria vida, sobre a vida
das comunidades em que vivem e o país, por meio do uso de conceitos
básicos da sociologia e de recursos metodológicos como o estranhamento e a
desnaturalização.
 2. localizar indivíduos e grupos na estrutura social e compreender a escala
dos processos sociais, evitando com isso tanto a postura fatalista quanto a
postura voluntarista acerca da realidade social.
 3. articular identidades de classe, de raça e de gênero a processos de
conflitos de classe, a formas de produção de violência e estigma e à
formação de atores coletivos orientados para a luta por direitos.

9.  4. estabelecer relações de causalidade entre processos de modernização e
as transformações que ajudam a explicar o Brasil e o mundo
contemporâneos.
 5. comparar as formas tipicamente modernas com as novas formas de
participação cidadã e de organização do trabalho .
 6. formular perguntas sociológicas capazes de orientar a realização de
pesquisas sobre aspectos da realidade brasileira e mundial.
 7. articular a abordagem sociológica com aquelas aprendidas com a
História, Filosofia e Geografia.

10.  Ainda vale ressaltar que se busca no desenvolvimento da disciplina:
“(...) uma progressão dos conhecimentos em Sociologia que vá do mais
simples ao mais complexo, do mais concreto ao mais abstrato, e mobilizam
um conjunto mínimo de conceitos considerados indispensáveis para que os
estudantes possam pensar com a Sociologia, sempre procurando assegurar
que possam ser utilizados por meio da mobilização de situações concretas.”
(p. 635)