Ensino Fundamental de Alagoas: Referencial Curricular de História

Referencial Curricular
de Alagoas
Ensino Fundamental
2019
EnsinoFundamental
2019

JOÃO GABRIEL DA CONCEIÇÃO – ESCOLA ESTADUAL UMBERTO MENDES
CIÊNCIAS HUMANAS
HISTÓRIA

HISTÓRIA
1. APRESENTAÇÃO.............................................................................................. 625
2. MARCO REGULATÓRIO DA BNCC..................................................................... 627
3. A ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS ..................................................................... 628
4. CONTEXTO HISTÓRICO E EVOLUÇÃO DO COMPONENTE
CURRICULAR DE HISTÓRIA.............................................................................. 631
5. COMPETÊNCIASESPECÍFICASDEHISTÓRIAPARAOENSINOFUNDAMENTAL.......... 632
6. O CURRÍCULO E O COMPONENTE CURRICULAR DE HISTÓRIA........................ 634
7. ORGANIZAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS E FINAIS.......... 636
8. ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA.................................................... 638
9. REFERÊNCIAS........................................................................................................

1. APRESENTAÇÃO

Tomando como referência a Base Na-
cional Comum Curricular – BNCC, con-
forme os termos da Resolução CNE/CP
nº 2, de 22 dezembro de 2017, apresen-
tamos o Referencial Curricular de Histó-
ria do Estado de Alagoas, que servirá de
base para a formulação dos currículos
dos sistemas e das redes escolares es-
taduais e municipais.
Cabe ressaltar que o documento
norteador BNCC define o conjunto de
aprendizagens essenciais que todos os
estudantes devem desenvolver ao longo
das etapas e modalidades da educação
infantil e do ensino fundamental Anos
Iniciais e Finais. Estabelece também os
conhecimentos, as competências e as
habilidades que se espera que todos os
estudantes desenvolvam ao longo da
escolaridade da Educação Básica.
OCurrículodocomponentedeHistó-
ria visa desenvolver todas as dimensões
formativas do estudante e colocá-lo no
centro dos processos educativos. Dessa
forma, a História não pode tornar o estu-
dante um mero expectador, o professor
precisa propiciar condições de partici-
pação do educando na construção do

- HISTÓRIA -
624
conhecimento. Levando em con-
sideração o que traz a BNNC: “as
questões que nos levam a pensar a
História como um saber necessá-
rio para a formação das crianças e
jovens na escola são as originárias
do tempo presente. O passado que
deve impulsionar a dinâmica do en-
sino-aprendizagem no Ensino Fun-
damental é aquele que dialoga com
o tempo atual.”
AHistóriaéaexperiênciahuma-
na desde os primórdios até os dias
atuais. Não podemos limitar seu
ensino a uma configuração sim-
plesmente disciplinar, precisamos
levar em consideração todo um
contexto do passado com o pre-
sente. O conhecimento histórico
fundamentado numa relação pas-
sado e presente, favorece a per-
cepção da forma como sociedades
e indivíduos construíram suas lei-
turas e concepções sobre o mundo
em que viveram e vivem, por isso a
História vem acompanhada de uma
ligação entre outras ciências como
a Antropologia, a Geografia, a Fi-
losofia, a Sociologia e a Literatura
entre outras que estudam o Ser
Humano e nos faz refletir sobre as
múltiplas experiências e a vida co-
tidiana dos povos.
A experiência humana é regis-
trada de diversas formas e, devido
a isso, para ensinar História é im-
portante considerar a utilização de
diferentes fontes e tipos de docu-
mentos para facilitar a compreen-
são tempo e espaço (BNCC, 2017).
A História não é neutra, foi e é
escrita em um determinado con-
texto social e por um grupo do-
minante, vencedor. Devido a isso,
o professor não pode trazer ver-
dades absolutas, nem apresentar
apenas um lado que foi vivido por
um povo em detrimento de outro.
O professor de História precisa
conhecer as mais diversas ciências
para poder dialogar com seus estu-
dantes livre de conceitos pré-con-
cebidos e interpretar o passado
associando com o presente.
Ensinar História atualmente
exige muito comprometimento e
formação.Oprofessorprecisaabrir
caminhos para novas leituras de
mundo, promover uma educação
crítica que transforma e permite
que o estudante seja o centro dos
processos educativos. Para isso, é
importante diminuir a distância en-
tre conteúdos e a realidade do es-
tudante, estimulando a autonomia
de pensamento reconhecendo o
agir dos indivíduos de acordo com
a época e o lugar nos quais vivem,
onde preservam ou transformam
os seus hábitos estimulando a di-
versidade e o pensamento crítico.
Essa versão do Referencial Cur-
ricular da Educação Básica da Rede
Estadual de Ensino do Estado de

Referencial Curricular de Alagoas - Educação Infantil 625
Alagoas vai abordar a transição da
educação Infantil para o Ensino Fun-
damental, as concepções históricas
e a evolução do ensino de História
no Brasil e em Alagoas, além das
concepções específicas, a organi-
zação curricular do componente e a
formação integral do estudante.
O Referencial Curricular da
Educação Básica da Rede Estadual
de Ensino do Estado de Alagoas
foi construído coletivamente por
professores, consultores, movi-
mentos sociais, pedagogos e mo-
vimentos sindicais. O documento
tem como objetivo pensar o ensi-
no de História e incentivar a todos
os professores orientações para a
prática da docência integral.
2. Marco Regulatório
da BNCC
Prevista na Constituição de
1988 “(Art. 210, serão fixados con-
teúdos mínimos para o Ensino Fun-
damental, de maneira a assegurar
formação básica comum …)”. Na
LDB “(Artigo. 26, os currículos da
Educação Infantil, do Ensino Fun-
damental e Médio devem ter BASE
NACIONAL COMUM, a ser comple-
mentada em cada sistema de ensi-
no e em cada estabelecimento es-
colar)”. Nas DCNs “(Art. 14, define
BASE NACIONAL COMUM como
conhecimentos, saberes e valores
produzidos culturalmente, expres-
sos nas políticas públicas e que são
gerados nas instituições produto-
ras do conhecimento científico e
tecnológico ...)”. E no Plano Nacio-
nal de Educação nas metas 2,3,7,
estabelecida como estratégia para
o cumprimento dessas 3 metas.
O Parecer CNE/CEB nº 7/2010,
também fundamenta a imple-
mentação da BNCC e a Lei nº
13.005/20147 promulgou o Plano
Nacional de Educação (PNE), que
reitera a necessidade de,
estabelecer e implantar, mediante
pactuação interfederativa [União,
Estados, Distrito Federal e Municípios],
diretrizes pedagógicas para a educação
básica e a base nacional comum dos
currículos, com direitos e objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento dos(as)
estudantes(as) para cada ano do Ensino
Fundamental e Médio, respeitadas as
diversidades regional, estadual e local
(BRASIL, 2014).
Portanto, todos esses marcos
regulatórios possibilitam a BNCC
a primar pelos princípios éticos,
políticos e estéticos que visam
à formação humana integral e à
construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva,
como fundamentado nas Dire-
trizes Curriculares Nacionais da
Educação Básica (DCN).

- HISTÓRIA -
626
De igual modo a BNCC, o Cur-
rículo do Estado de Alagoas está
fundamentado no Art. 3º da LDB
de nº 9.394/96, nas Diretrizes Cur-
riculares Nacionais, nos PCNs, Lei
nº 13.005/20147 promulgou o Pla-
no Nacional de Educação (PNE), na
Constituição de 1988, Artigo 205, e
na LEI Nº 7.795, de 22 de janeiro de
2016, que instituiu o Plano Estadual
de Educação de Alagoas.
3. A Área de Ciências
Humanas
Busca-se com a organização
de um caderno para o componen-
te da Área de Ciências Humanas a
consolidação de uma proposta de
trabalho coletivo e interdiscipli-
nar. Disto compreende-se que um
Currículo para a área de Ciências
Humanas pressupõe politicamen-
te nos vislumbrarmos frente aos
problemas sociais, econômicos,
políticos, ambientais e culturais
pelos quais passam o planeta, nos-
so país, nosso Estado e respectiva-
mente cada município.
O currículo das Ciências Huma-
nas, trabalhado no Ensino Funda-
mental Anos Iniciais e Finais, tem
por finalidade contribuir para o
desenvolvimento de sujeitos autô-
nomos, conscientes e capazes de
conviver e respeitar as diferenças.
Os componentes curriculares de
Geografia e História, ao estimular
os estudantes a desenvolverem
uma compreensão do mundo, não
favorece apenas seu desenvolvi-
mento autônomo, mas os torna
aptos a uma intervenção mais res-
ponsável no mundo em que vivem.
Nesse sentido, as Ciências Huma-
nas devem, assim, estimular uma
formação ética, elemento funda-
mental para a formação das novas
gerações, auxiliando os estudantes
a construir um sentido de respon-
sabilidadeparavalorizar:osdireitos
humanos; o respeito ao ambiente e
à própria coletividade; o fortaleci-
mentodevaloressociais,taiscomo
a solidariedade, a participação e o
protagonismo voltados para o bem
comum; e, sobretudo, a preocupa-
ção com as desigualdades sociais.
A BNCC orienta que,
Os conhecimentos específicos na área
de Ciências Humanas exigem clareza
na definição de um conjunto de objetos
de conhecimento que favoreçam o
desenvolvimento de habilidades e
que aprimorem a capacidade de os
estudantes pensarem diferentes
culturas e sociedades, em seus tempos
históricos, territórios e paisagens
(compreendendo melhor o Brasil, sua
diversidade regional e territorial). E
também que os levem a refletir sobre
sua inserção singular e responsável na
história da sua família, comunidade,
nação e mundo (2017, p. 352).

Dessa forma, ela permite aos
educandos conhecimentos que
lhes possibilitem conviver em so-
ciedade participando das tomadas
de decisões de forma crítica nas
questões sociais, éticas e políti-
cas, condições basilares para uma
atuação crítica e orientada por va-
lores democráticos.
No Ensino Fundamental, os
procedimentos de investigação em
Ciências Humanas devem propiciar
nos estudantes a capacidade de
observação. Na Geografia e na His-
tória, espera-se nessa etapa de en-
sino, que seja trabalhado “o reco-
nhecimento do Eu e o sentimento
de pertencimento dos estudantes
à vida da família e da comunidade”
(BNCC, 2017, p. 209).
As competências e habilida-
des propostas neste documento
dizem respeito à formação para o
exercício da cidadania. Por isso, é
essencial que os estudantes com-
preendam que são sujeitos capa-
zes de interferir na realidade em
que vivem e que os conhecimentos
adquiridos na escola podem con-
tribuir para seu desenvolvimento
intelectual e social.
Cabe ainda às Ciências Hu-
manas cultivar a formação de
estudantes intelectualmente
autônomos, com capacidade de ar-
ticular categorias de pensamento
histórico e geográfico em face de
seu próprio tempo, percebendo as
experiências humanas e refletindo
sobre elas, com base na diversida-
de de pontos de vistas.
A educação escolar deve pro-
piciar, além da transmissão sis-
temática dos conteúdos de en-
sino, historicamente produzidos
e acumulados, assegurar que os
educandos se apropriem desses
conteúdos de forma ativa, para
que possam reelaborar esses co-
nhecimentos e, com isso, obter um
senso crítico mais concreto, em-
basado na compreensão científica
e tecnológica da realidade social e
política na qual estão inseridos so-
cialmente.
Um dos grandes problemas da
Geografia do século XXI é estimu-
lar o estudante a sua criatividade,
sua imaginação, sua curiosidade, o
raciocínio do pensamento geográ-
fico e, consequentemente, levá-lo a
compreender queoespaçogeográ-
fico ao longo dos tempos foi sendo
modificado e transformado pela
ação humana, e que, acima de tudo,
seja capaz de tornar esse estudante
um cidadão autônomo e crítico para
atuar e mediar conflitos.
O componente de História não
pode ser tratado apenas como ma-
téria a ser ensinada e aprendida,
isto impediria que ela dialogasse
com outras disciplinas. A História é
uma ciência viva, construída pelos

- HISTÓRIA -
628
homens nos mais variados está-
dios da sociedade. O componente
de História apresentado aqui nes-
te documento apresenta-se como
uma ciência que analisa o tempo,
em suas várias idades e períodos
cronológicos. Sendo assim, o seu
objeto de estudo é a relação do pre-
sente com o passado no decorrer
do tempo histórico das sociedades,
buscando contribuir, com a forma-
çãodocidadãoautônomoeintegral.
Portanto, os conhecimentos
específicos abordados na Área de
Ciências Humanas no Ensino Fun-
damental, dialogam diretamente,
com as 10 Competências Gerais
da BNCC, e com as Competências
Específicas de cada componente
Curricular Geografia/História. As-
sim, eles devem contribuir para a
ampliação de conhecimento sobre
o mundo social e as questões polí-
ticas, éticas e sociais e desenvolver
nos educandos a autonomia inte-
lectual, princípio fundamental para
atuação reflexiva e aquisição de va-
lores democráticos.
O quadro nº 01 mostra as
Competência Especificas da Área
de Ciências Humanas para o Ensi-
no Fundamental:
01
Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma
sociedade plural e promover os direitos humanos.
02
Analisaromundosocial,culturaledigitaleomeiotécnico-científico-informacionalcombasenosconhecimentos
dasCiênciasHumanas,considerandosuasvariaçõesdesignificadonotempoenoespaço,parainterviremsitua-
ções do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
03
Identificar,comparareexplicaraintervençãodoserhumanonanaturezaenasociedade,exercitandoacuriosidade
epropondoideiaseaçõesquecontribuamparaatransformaçãoespacial,socialecultural,demodoaparticipar
efetivamente das dinâmicas da vida social.
04
Interpretareexpressarsentimentos,crençasedúvidascomrelaçãoasimesmo,aosoutroseàsdiferentescultu-
ras,combasenosinstrumentosdeinvestigaçãodasCiênciasHumanas,promovendooacolhimentoeavaloriza-
çãodadiversidadedeindivíduosedegrupossociais,seussaberes,identidades,culturasepotencialidades,sem
preconceitos de qualquer natureza.
05
Comparareventosocorridossimultaneamentenomesmoespaçoeemespaçosvariados,eeventosocorridosem
tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
06
Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender, ideias e
opiniõesquerespeitemepromovamosdireitoshumanoseaconsciênciasocioambiental,exercitandoaresponsabili-
dadeeoprotagonismovoltadosparaobemcomumeaconstruçãodeumasociedadejusta,democráticaeinclusiva.
07
Utilizaraslinguagenscartográfica,gráficaeiconográficaediferentesgênerostextuaisetecnologiasdigitaisdein-
formaçãoecomunicaçãonodesenvolvimentodoraciocínioespaço-temporalrelacionadoàlocalização,distância,
direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
Fonte: (BNCC, 2017, p. 355)

4. Contexto histórico
e evolução do
componente
curricular de
História
4.1 No Brasil
O ensino de História no Brasil,
desde a colonização até os dias
atuais, passou por grandes mudan-
ças. O ensino no Brasil Colônia era
eurocêntrico e religioso, as aulas
nas escolas abordavam a Europa
como modelo de civilidade e seus
heróis conquistadores. A Compa-
nhia de Jesus era responsável pela
maior parte da educação no país,
basicamente ensinava a religião
católica através da bíblia, esse en-
sino religioso predominou até o
século XVII.
A História só foi definida como
disciplina no século XIX e tinha
como objetivo criar um senso de
identidade nacional nos estudan-
tes, as aulas serviam para exaltar
os grandes homens, normalmente
brancos e senhores.
O Instituto Histórico Geográfi-
co do Brasil (IHGB), no final do sé-
culo XIX e início do século XX, cria
metodologias, manuais e resumos
fortalecendo e consolidando a His-
tória como disciplina. Mesmo com
esse avanço a História continuou
patriarcal e branca.
Na ditadura militar, a disciplina
História foi retirada do currículo,
houve uma fusão com Geografia
e passou a se chamar Estudos So-
ciais. O objetivo dos militares no
golpe de 1964 era criar uma socie-
dade voltada para as concepções
ideológicas do período da ditadura
militar. A partir da década de 1980,
com a abertura política, a História
passou a formar estudantes cons-
cientes da sua realidade.
Os professores de História na
atualidade precisam inserir a cultu-
ra afro-brasileira e indígena, esses
grupos foram marginalizados ou
esquecidos nos nossos livros e sa-
las de aula. Depois de muita luta de
grupos excluídos do ensino de His-
tória, o Brasil inseriu através de lei
o ensino da cultura afro-brasileira
(Lei nº 10.639/2003) e indígena (Lei
nº 11.645/2008), permitindo um
entendimentosobreaformaçãodo
povo brasileiro.
A disciplina de História é liber-
tadora, ela permite que os estu-
dantes conheçam o passado para
entender o presente e participar
do futuro intervindo nas mais di-
versas realidades. O professor,
fundamental nesse processo, é
quem desperta um olhar para as
intervenções no seu local de mo-
radia, na sua cidade, no seu país. A
luta para professores bem forma-
dos no Brasil continua, essa base

- HISTÓRIA -
630
é fundamental para não perpetuar
uma história repleta de estereóti-
pos, patriarcal e preconceituosa.
4.2 Em Alagoas
Em Alagoas, os primeiros proje-
tos educacionais sugiram no sécu-
lo XIX, a demanda da discussão era
sobre o que e como ensinar. Esse
momento fazia parte das mudan-
ças sociais e políticas da época, na
qual havia o entendimento de mo-
dernização e unidade nacional. O
pensamento liberal entendia que
a educação era uma forma de pro-
mover a cultura da elite, a obediên-
cia as leis e tornar o cidadão con-
formado e civilizado nos moldes
europeu (FONSECA, 2006).
O primeiro relato histórico foi
elaborado por Antônio Joaquim
Moura entre 1835 e 1836, seu tí-
tulo era “Opúsculo da Descripção
Geographica e Topographica, Phi-
zica, Política, e Histórica do que
Unicamente Respeita à Provincia
das Alagôas no Império do Brazil”
(COELHO, 2009). Seu livro era des-
critivo e geográfico e também pos-
suía pensamento liberal, aristocrá-
tico e religioso.
O ensino de História era visto
como uma forma de difundir va-
lores ideológicos dominantes e
aristocráticos. O povo deveria ab-
sorver através da educação con-
formidade social e valorização do
europeu, modelo de civilização
(DIEGUES JUNIOR, 1890).
Com a constante transforma-
ção do ensino da História a visão
positivista, sentimentalista, elitista
e biográfica do passado foi dimi-
nuindo. Apenas no final da década
de1980,comaaberturapolítica,foi
queAlagoaspassouainseriroutros
conteúdos mais críticos, analisar
sua formação social, econômica
e política sobre os mais diversos
olhares, não apenas da classe eli-
tista e patriarcal. Os conteúdos de
História foram introduzidos nos
Anos Finais do Ensino Fundamental
para possibilitar um entendimento
maior da história do povo alagoano.
5. Competências
específicas
de História
para o Ensino
Fundamental.
O ensino de História na educa-
ção básica visa a formação do es-
tudante sobre as experiencias hu-
manas e a sociedade em que vive,
ou seja, a História como um campo
de indagações sobre as coisas do
passado e do presente, possibi-
litando a construção de explica-
ções, formando ou desvendando
significados, em um movimento
contínuo ao longo do tempo e do
espaço, incentivando a capacidade

de comunicação e diálogo para o
respeito à diversidade cultural, so-
cial e política. Conforme BNCC, “A
contextualização é uma tarefa im-
prescindível para o conhecimento
histórico. Com base em níveis va-
riados de exigência, das operações
mais simples às mais elaboradas,
os estudantes devem ser instiga-
dos a aprender a contextualizar.”
A partir dessas observações
apresentamos as competências
específicas do componente cur-
ricular de História – Base Nacional
Comum Curricular – BNCC.
1. Compreender aconteci-
mentos históricos, relações
de poder e processos e me-
canismos de transformação
e manutenção das estrutu-
ras sociais, políticas, econô-
micas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes es-
paços para analisar, posicio-
nar-se e intervir no mundo
contemporâneo.
2. Compreender a historicida-
de no tempo e no espaço,
relacionando acontecimen-
tos e processos de trans-
formação e manutenção das
estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem
como problematizar os sig-
nificados das lógicas de or-
ganização cronológica.
3. Elaborar questionamentos,
hipóteses, argumentos e
proposições em relação a do-
cumentos, interpretações e
contextos históricos especí-
ficos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exerci-
tando a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos, a coo-
peraçãoeorespeito.
4. Identificar interpretações
que expressem visões de
diferentes sujeitos, culturas
e povos com relação a um
mesmo contexto histórico, e
posicionar-se criticamente
com base em princípios éti-
cosdemocráticos,inclusivos,
sustentáveis e solidários.
5. Analisar e compreender o
movimento de populações e
mercadorias no tempo e no
espaço e seus significados
históricos,levandoemcontao
respeitoeasolidariedadecom
asdiferentespopulações.
6. Compreender e problema-
tizar os conceitos e proce-
dimentos norteadores da
produção historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tec-
nologias digitais de informa-
ção e comunicação de modo
crítico, ético e responsável,
compreendendo seus sig-
nificados para os diferentes
grupos ou estratos sociais.

- HISTÓRIA -
632
6. O currículo e o
componente
curricular de
História
6.1 O sujeito que se
pretende formar
No ensino-aprendizagem de
História a identificação, a com-
paração, a contextualização, a
interpretação e a análise são im-
portantes para estimular a for-
mação de um estudante autôno-
mo e cidadão.
Para a formação autônoma,
cidadã e crítica a vivência de to-
dos os envolvidos no processo
ensino-aprendizagem é funda-
mental. Essa vivência coletiva
patrocina um entendimento
melhor de sociedade e desperta
o estudante a questionar e en-
tender a diversidade brasileira
e mundial. A Lei de Diretrizes e
Bases da Educação (1996, p. 01),
em seu artigo 1° § 2º, descreve
que “A educação escolar deverá
vincular-se ao mundo do traba-
lho e à prática social”. A BNCC
está em consonância com a LDB
quando estimula a vivência para
melhor aprendizado.
O ensino de História deve for-
talecer o entendimento da cida-
dania, das diversidades e ampliar
o conceito de mundo.
6.2 O professor do
componente
Os conteúdos sobre cul-
tura afro-brasileira (Lei nº
10.639/2003) e indígena (Lei nº
11.645/2008) são inseridos para
que o estudante possa desen-
volver seu entendimento e criti-
cidade sobre a formação da po-
pulação brasileira e perceber os
processos de inclusão e exclusão
da nossa sociedade. Os conteú-
dos mundiais e brasileiros estão
presentes desde a antiguidade
até os tempos atuais.
Venham para a beira”, disse ele.
Eles responderam: “Temos medo”.
“Venham para a beira”, repetiu.
Eles vieram. Ele então os empurrou.
E eles voaram.
Guillaume Apollinaire
A História é um instrumento
para a transformação social. Os
professores de História no Ensino
Fundamental consolidam a forma-
ção integral dos seus estudantes.
Eles precisam formar jovens críti-
cos, cidadãos responsáveis e livres,
capazes de respeitar todas as di-
versidades da sociedade.
O ensino de História pode ser
apresentado como uma disciplina na
qual os estudantes compreendam e
reflitam os conteúdos sobre diver-

sos olhares, produzindo seu próprio
entendimentoeconhecimento.
Paulo Freire escreveu que:
que se precisa é que, em sua formação
permanente, o professor se perceba
e se assuma, porque professor, como
pesquisador.
ao ser produzido, o conhecimento
novo supera outro que antes foi novo
e se fez velho e se “dispõe” a ser
ultrapassado por outro amanhã. Daí
que seja tão fundamental conhecer
o conhecimento existente quanto
saber que estamos abertos e aptos à
produção do conhecimento ainda não
existente. [...] Saber que ensinar não
é transferir conhecimento, mas criar
as possibilidades para a sua própria
produção ou a sua construção. (Paulo
Freire,1996).
Para tanto, nesse componen-
te curricular repleto de desafio,
o professor precisa de formação
continuada, conhecer a realidade
de seus estudantes, a sociedade e
diversas formas e estratégias di-
dáticas para conduzir sua aula. O
professor deve buscar sempre no-
vos conhecimentos, permanecen-
do um eterno aprendiz, conforme
Paulo Freire (1996):
Fala-se hoje, com insistência, no
professorpesquisador.Nomeuentender
oquehádepesquisadornoprofessornão
é uma qualidade ou uma forma de ser ou
de atuar que se acrescente à de ensinar.
Fazpartedanaturezadapráticadocente
a indagação, a busca, a pesquisa. O de
O ensino de História fica mais
interessante quando diversifica as
ferramentas aplicadas em sala de
aula. Há uma grande quantidade
de fontes de informações além do
livro didático, entre elas, música,
cinema, jornais, literatura, museus
(BNCC, 2017). O professor deve in-
centivar a pesquisa para provocar a
curiosidade e a reflexão, tornando
seus estudantes investigadores da
História, ele deve conhecer o cur-
rículo para que todos tenham uma
formação adequada.
O professor precisa saber que:
quanto mais o estudante sentir a
história como algo próximo dele, mais
terá vontade de interagir com ela, não
comoumacoisaexterna,distante,mas
como uma prática que ele se sentirá
qualificado e inclinado a exercer
(Karnal, 2008, p. 28).
É no contato entre professo-
res e estudantes que as ideias e as
questões são geradas e esse pro-
cesso de conhecimento mútuo faz
o professor preparar a aula mais
adequada para seus estudantes. O
professor tem a oportunidade de

- HISTÓRIA -
634
formar integralmente seu estu-
dante, um estudante liberto para
entender a sociedade e partici-
par de uma forma efetiva para as
conquistas da cidadania.
7. Organização
do Ensino
Fundamental –
Anos Iniciais e
Finais
Ensinar História é um desafio
nos Anos Iniciais do Ensino Fun-
damental. O professor precisa
trazer a história para a vida dos
seus estudantes, adequar a com-
preensão de cada idade e reali-
dade, despertar o senso crítico e
proporcionar a reflexão.
Partindo da Educação Infantil
que é fundamental para a forma-
ção da criança, compreende-se
que nessa fase há o desenvolvi-
mento da socialização, da inteli-
gência e das emoções das crian-
ças, o que auxilia para chegarem a
fase adulta com responsabilidade
e autoconfiança precisam de ex-
periênciaspositivaselibertadoras.
Nessa etapa, a relação com o pro-
fessorémuitopróxima,háumare-
lação de cuidar e ensinar, na qual a
criançadeveserestimuladavisan-
do a autonomia e a compreensão
do seu mundo, mas também a re-
laçãoentreoeu,dooutroedonós.
O desenvolvimento da identidade
e da autonomia está intimamente
relacionado com os processos de
socialização. Nas interações sociais
se dá a ampliação nos laços afetivo
que as crianças podem estabelecer
com as outras crianças e com os
adultos, contribuindo para que
o reconhecimento do outro e a
constatação das diferenças entre
as pessoas sejam valorizadas e
aproveitadas para o enriquecimento
de si próprias. Isso pode ocorrer nas
instituições de Educação Infantil
que se constituem, por excelência,
em espaço de socialização, pois
propiciam o contato e o confronto com
adultos e crianças de várias origens
socioculturais, de diferentes religiões,
etnias, costumes, hábitos e valores,
fazendo dessa diversidade um campo
privilegiado de experiência educativa
(BRASIL, 1998, v.2, p.11).
Conforme a concepção do au-
tor, o estudante através do estímu-
lo, da investigação e da experimen-
tação se apropria gradativamente
dos conteúdos. A História vai es-
timular essa criança a ser inserida
em contextos de discussões e en-
tendimento da família e da socie-
dade como participante.
Ao chegar aos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental com o en-
tendimento de cidadania, de co-
tidiano, do eu, do outro e do nós

(BNCC,2017), esses conhecimen-
tos partem da realidade do estu-
dante e serão continuados gradati-
vamente nos anos seguintes.
Nos Anos Finais do Ensino
Fundamental, propõe-se ao pro-
fessor de História a otimizar as
habilidades e competências dos
seus estudantes para que esses
sejam estimulados a aprender.
A sequência temporal também
é outro aspecto importante, ela
proporciona ao estudante uma
localização no tempo e espaço da
história da humanidade. Lembran-
do que o processo histórico não é
inflexível, não existe apenas uma
versão, faz-se necessário essa co-
locação em estímulo ao professor
e estudante a buscar de diversas
fontes, na produção de saberes do
processo ensino aprendizagem.
Destacamos o estudante con-
cluirá essa etapa com conceitos
básicos já formados para que no
decorrerdosanoselepossadesen-
volvergradativamenteosobjetivos
de História como a identificação, a
comparação, a contextualização,
a interpretação e a análise. Esses
objetivos são importantes para es-
timular a formação de um estudan-
te autônomo e cidadão.
Conforme BNCC, “Distinguir
contextos e localizar processos,
sem deixar de lado o que é parti-
cular em uma dada circunstância,
é uma habilidade necessária e enri-
quecedora. Ela estimula a percep-
ção de que povos e sociedades, em
tempos e espaços diferentes, não
são tributários dos mesmos valo-
res e princípios da atualidade. O
exercício da interpretação – de um
texto, de um objeto, de uma obra li-
terária, artística ou de um mito – é
fundamental na formação do pen-
samento crítico. Exige observa-
ção e conhecimento da estrutura
do objeto e das suas relações com
modelos e formas (semelhantes ou
diferentes) inseridas no tempo e
no espaço.
Outros aspectos que auxilia-
ram no processo de ensino apren-
dizagem e leitura de mundo, na
dinâmica passado/presente, te-
mos os objetos do conhecimento
sobre cultura afro-brasileira (Lei
nº 10.639/2003) e indígena (Lei nº
11.645/2008) inseridos para que o
estudante possa desenvolver seu
entendimento e criticidade sobre a
formação da população brasileira e
perceber os processos de inclusão
e exclusão da nossa sociedade. Os
conteúdos mundiais e brasileiros
estão presentes desde a antigui-
dade até os tempos atuais.
Ressaltamos também a impor-
tância de estudo e conhecimento
sobre a História de Alagoas, como
fundamental base para formação
do estudante no ensino fundamen-

- HISTÓRIA -
636
tal, uma inserção defendida e rela-
cionada as competências especí-
ficas do componente curricular de
História, conforme BNCC: “Com-
preender acontecimentos históri-
cos, relações de poder e processos
e mecanismos de transformação e
manutenção das estruturas sociais,
políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes es-
paços para analisar, posicionar-se
e intervir no mundo contemporâ-
neo.” Com destaque ao organiza-
dor curricular, no campo Desdobra-
mento Didático Pedagógicos e nas
formações de implementação.
8. Organizador
Curricular de
História

Este documento apresenta
através do Organizador Curricular
de História, as habilidades que de-
vem ser desenvolvidas pelos estu-
dantes em toda a Educação Básica,
conforme a BNCC, estas habilida-
des estão relacionadas aos obje-
tos do conhecimento e unidades
temáticas dos Anos Iniciais e finais
do Ensino Fundamental.
Ressaltamosquenãoapresenta-
mos um direcionamento metodoló-
gico, ou condicionante para as habi-
lidades, propomos que estas sejam
desenvolvidas em ação conjunta da
comunidade escolar, de acordo com
a faixa etária dos estudantes, em
consonância com os projetos políti-
cospedagógicosdasescolas.
Considerando as competências
a serem adquiridas ao longo do en-
sino fundamental, acrescentamos
um instrumento auxiliar na prática
pedagógica na quarta coluna in-
titulado de Desdobramentos Di-
dático Pedagógico – DesDP, onde
apresentamos propostas de deta-
lhamentos e contextualização das
habilidades, otimizando as possibi-
lidades didático pedagógicas com
foco na territorialidade.
Destacamos como se apresen-
ta as habilidades de História den-
tro de seu Organizador Curricular,
cada habilidade é identificada por
um código alfanumérico cuja com-
posição é a seguinte:

EF07HI02
O primeiro par de letras indica a
etapa de Ensino Fundamental
O último par
de números indica a
posição da habilidade na
numeração sequencial
do ano ou do
bloco de anos
O primeiro par de números
indica o ano (01 a 09) a que
se refere a habilidade, ou, no caso
de Língua Portuguesa, Arte e
Educação Física, o bloco de anos,
como segue:
O segundo par de letras
indica o componente curricular
AR = Arte
CI = Ciências
EF = Educação Física
ER = Ensino Religioso
GE = Geografia
HI = História
LI = Língua Inglesa
LP = Língua Portuguesa
MA = Matemática
Língua Portuguesa / Arte
15 = 1o
ao 5o
ano
69 = 6o
ao 9o
ano
Língua Portuguesa / Educação Física
15 = 1o
e 2o
ano
35 = 3o
ao 5o
ano
67 = 6o
e 7o
ano
89 = 8o
e 9o
ano

QUADRO
ORGANIZADOR
CURRICULAR

1º Ano – Ensino Fundamental
Unidade
Temática
Objeto De Conhecimento Habilidades
Desdp - Desdobramentos
Didáticos Pedagógicos
Mundo
pessoal:
meu
lugar
no
mundo
As fases da vida e a ideia
de temporalidade (passado,
presente, futuro)
(EF01HI01) Identificar
aspectos do seu cres-
cimento por meio do
registrodaslembranças
particulares ou de lem-
branças dos membros
de sua família e/ou de
sua comunidade.
Saber a própria história e a
origem do nome e sobrenome,
e a árvore genealógica. Conhe-
cer a história do seu bairro, de
sua rua.
Reproduzir as diversas catego-
riasdarepresentaçãodotempo.
As diferentes formas de orga-
nização da família e da comu-
nidade: os vínculos pessoais e
as relações de amizade
a relação entre as suas
histórias e as histórias
de sua família e de sua
comunidade.
Conhecer e respeitar as
diferentes formas de
organização familiar.
Reconhecer a existência de
diferentes comunidades e suas
contribuições na produção de
saberes.
(EF01HI03) Descrever e
distinguir os seus pa-
péiseresponsabilidades
relacionados à família, à
escola e à comunidade.
Reconhecer e cumprir suas res-
ponsabilidades relacionadas a
seupapelnaescolaenafamília,
desenvolvendoosentimentode
pertencimento dos diferentes
grupos sociais. Compreender
que as normas de convivên-
cia existentes nas relações
familiares são construídas e
reconstruídas temporal e espa-
cialmente.
A escola e a diversidade do
grupo social envolvido
as diferenças entre os
variados ambientes em
que vive (doméstico,
escolar e da comuni-
dade), reconhecendo
as especificidades dos
hábitosedasregrasque
os regem.
Definircoletivamenteregrasde
convivência no espaço escolar.
Conhecer a história da sua
escola, identificando os papéis
e a atuação de cada um como
sujeito de deveres e direitos.

Mundo
pessoal:
eu,
meu
grupo
social
e
meu
tempo
A vida em casa, a vida na
escolaeformasderepresenta-
ção social e espacial: os jogos
e brincadeiras como forma de
interação social e espacial
semelhanças e diferen-
çasentrejogosebrinca-
deirasatuaisedeoutras
épocas e lugares.
Relatar as fases da sua vida,
através da construção de linha
do tempo.
A vida em família: diferentes
configurações e vínculos
(EF01HI06) Conhecer
as histórias da família
e da escola e identificar
opapeldesempenhado
por diferentes sujeitos
em diferentes espaços.
Identificar e representar os
papeis sociais das pessoas da
família em casa e na profissão
de cada um.
mudanças e perma-
nências nas formas de
organização familiar.
Respeitarasdiferençasexisten-
tes entre os costumes, valores
e hábitos das diversas famílias
reconhecendo as semelhanças
entre elas.
A escola, sua representação
espacial, sua história e seu
papel na comunidade
(EF01HI08) Reco-
nhecer o significado
das comemorações e
festas escolares, dife-
renciando-as das datas
festivas comemoradas
noâmbitofamiliarouda
comunidade.
Identificar as razões das esco-
lhas das datas comemorativas
emseusdiferentessignificados.

Unidade
Temática
Objeto De
Conhecimento
Habilidades
Desdp - Desdobramentos Didáticos
Pedagógicos
A
comunidade
e
seus
registros
A noção do
“Eu”e do
“Outro”: co-
munidade,
convivências e
interaçõesentre
pessoas
(EF02HI01)Reconhecerespaços
de sociabilidade e identificar
os motivos que aproximam e
separam as pessoas em dife-
rentes grupos sociais ou de
parentesco.
Saber a origem do nome e so-
brenome, a árvore genealógica.
Conhecer a história do seu bair-
ro, de sua rua, bairro e cidade.
Identificar o próprio grupo de convívio
e as relações que estabelece em tempo
e espaço.
(EF02HI02) Identificar e descre-
ver práticas e papéis sociais que
as pessoas exercem em diferen-
tes comunidades.
Identificar-se, a si e aos outros como
membros de grupos de convívio diver-
sos. Identificar as práticas sociais dos
grupos do seu convívio.
(EF02HI03)Selecionarsituações
cotidianas que remetam à per-
cepção de mudança, pertenci-
mento e memória.
Reconhecermudançasepermanências
nasvivênciashumanasnasuarealidade
e em outras comunidades.
(EF02HI04) Selecionar e
compreender o significado de
objetos e documentos pessoais
como fontes de memórias e
histórias nos âmbitos pessoal,
familiar, escolar e comunitário.
Identificar e expressar as característi-
cas (individuais e coletivas comuns; e
particulares a si e aos membros dos
gruposdeconvíviolocais,atualmentee
no passado.
Formas de re-
gistrar e narrar
histórias (mar-
cosdememória
materiais e
imateriais)
(EF02HI05) Selecionar objetos
e documentos pessoais e de
grupos próximos ao seu conví-
vio e compreender sua função,
seu uso e seu significado.
Ordenar os fatos, histórias de ordem
pessoal, familiar e dos grupos próximos
ao seu convívio.
O tempo como
medida
(EF02HI06) Identificar e orga-
nizar, temporalmente, fatos da
vida cotidiana, usando noções
relacionadas ao tempo (antes,
durante, ao mesmo tempo e
depois).
Compreenderotempocomoconstrução
social, par meio do estado de alguns
instrumentosdemarcaçãoedataçãodo
tempo.
(EF02HI07) Identificar e utilizar
diferentesmarcadoresdotempo
presentesnacomunidade,como
relógio e calendário.
Reproduzir as diversas categorias da
representação do tempo.

As
formas
de
registrar
as
experiências
da
comunidade
As fontes:
relatos orais,
objetos, ima-
gens (pinturas,
fotografias, ví-
deos), músicas,
escrita, tecno-
logias digitais
de informação
e comunicação
e inscrições nas
paredes, ruas e
espaços sociais
(EF02HI08) Compilar histórias
da família e/ou da comunidade
registradasemdiferentesfontes.
Saber a própria história e a origem do
nome e sobrenome e árvore genealó-
gica.
(EF02HI09) Identificar objetos
e documentos pessoais que
remetam à própria experiência
no âmbito da família e/ou da
comunidade, discutindo as ra-
zões pelas quais alguns objetos
são preservados e outros são
descartados.
Identificarevalorizardocumentos,fatos,
objetos de valor cultural, legal e senti-
mentalcomoreferenciaisfundamentais
paraaconstruçãodaidentidadepessoal.
Identificardadosgovernamentaissobre
a história da localidade (rua, bairro,
município, escola).
O
trabalho
e
a
sustentabilidade
na
comunidade
Asobrevivência
e a relação com
a natureza
(EF02HI10)Identificardiferentes
formasdetrabalhoexistentesna
comunidade em que vive, seus
significados, suas especificida-
des e importância.
Conhecer as principais atividades eco-
nômicassociaisadministrativasecultu-
rais da sua comunidade.
(EF02HI11) Identificar impactos
no ambiente causados pelas
diferentes formas de trabalho
existentes na comunidade em
que vive.
Refletir sobre os prejuízos ao homem
causados pelos impactos ambientais.

Unidade
Temática
Objeto De
Conhecimento
Habilidades
Pedagógicos
As
pessoas
e
os
grupos
que
compõem
a
cidade
e
o
município
O“Eu”, o
“Outro”e os
diferentes
grupos sociais
e étnicos que
compõem a
cidade e os
municípios: os
desafios so-
ciais, culturais
eambientaisdo
lugar onde vive
(EF03HI01)Identificarosgrupos
populacionais que formam a
cidade, o município e a região,
as relações estabelecidas entre
eles e os eventos que marcam
a formação da cidade, como
fenômenos migratórios (vida
rural/vidaurbana),desmatamen-
tos,estabelecimentodegrandes
empresas etc.
Formular e Expressar uma reflexão a
respeito do fenômeno migratório e as
consequências sociais e ambientais
emsuacidade,bairro,rua.Caracterizar
as principais etapas do processo de
colonização do Estado de Alagoas.
(EF03HI02) Selecionar, por
meio da consulta de fontes de
diferentes naturezas, e registrar
acontecimentos ocorridos ao
longo do tempo na cidade ou
região em que vive.
Vivenciar e valorizar as manifestações
culturaisconstruídahistoricamentena
comunidade.
(EF03HI03) Identificar e compa-
rar pontos de vista em relação
a eventos significativos do local
em que vive, aspectos relacio-
nados a condições sociais e à
presença de diferentes grupos
sociais e culturais, com especial
destaqueparaasculturasafrica-
nas, indígenas e de migrantes.
Valorizar o patrimônio histórico lo-
cal, reconhecendo a importância da
diversidade sócio-cultural e étnica
racial (africana e indígena) na forma-
ção da população e da cultura local.
Compreender o processo que desem-
bocou na Emancipação Política do
Estado de Alagoas.
Os patrimônios
históricos e
culturais da
cidade e/ou do
município em
que vive
(EF03HI04) Identificar os patri-
mônios históricos e culturais de
sua cidade ou região e discutir
as razões culturais, sociais e
políticas para que assim sejam
considerados.
Conhecer a importância que o pa-
trimônio histórico e cultural tem
para a memória da sua cidade.
Enumerar as principais características
dos achados arqueológicos no Estado
de Alagoas.

O
lugar
em
que
vive
A produção
dos marcos
da memória:
os lugares de
memória (ruas,
praças, escolas,
monumentos,
museus etc.)
(EF03HI05) Identificar os
marcos históricos do lugar em
que vive e compreender seus
significados.
Vivenciarosmarcoshistóricosdacida-
de analisando sua importância para a
história do município.
(EF03HI06) Identificar os re-
gistros de memória na cidade
(nomes de ruas, monumentos,
edifícios etc.), discutindo os
critériosqueexplicamaescolha
desses nomes.
Comparar os diferentes tipos de re-
gistros documentais utilizados para a
construção, descrição, rememoração
dos fatos históricos.
A produção
dos marcos da
memória: for-
mação cultural
da população
(EF03HI07) Identificar seme-
lhanças e diferenças existentes
entre comunidades de sua
cidade ou região, e descrever
o papel dos diferentes grupos
sociais que as formam.
Dialogar e refletir a respeito das se-
melhanças e diferenças, identificadas
entre os membros dos grupos de
convívio e a contribuição de cada
grupo na construção do patrimônio
histórico local.
Aproduçãodos
marcos da me-
mória: a cidade
e o campo,
aproximaçõese
diferenças
(EF03HI08)Identificarmodosde
vida na cidade e no campo no
presente, comparando-os com
os do passado.
Enumeraroprocessodeformaçãohis-
tórica das grandes lavouras do Estado
de Alagoas.
A
noção
de
espaço
público
e
privado
A cidade, seus
espaços públi-
cos e privados
e suas áreas de
conservação
ambiental
(EF03HI09) Mapear os espaços
públicos no lugar em que vive
(ruas, praças, escolas, hospi-
tais, prédios da Prefeitura e da
Câmara de Vereadores etc.) e
identificar suas funções.
Conhecer áreas de preservação am-
biental do Estado de Alagoas.
(EF03HI10) Identificar as dife-
renças entre o espaço domés-
tico, os espaços públicos e as
áreasdeconservaçãoambiental,
compreendendo a importância
dessa distinção.
Refletirsobreaintervençãodapopula-
ção no uso dos espaços públicos e nas
áreas de conservação ambiental.
A cidade e suas
atividades:
trabalho, cultu-
ra e lazer
(EF03HI11) Identificar diferen-
ças entre formas de trabalho
realizadas na cidade e no cam-
po,considerandotambémouso
da tecnologia nesses diferentes
contextos.
Valorizar o trabalho rural e urbano
analisandoosprejuízoscausadospelo
êxodo rural.
(EF03HI12) Comparar as rela-
ções de trabalho e lazer do pre-
sente com as de outros tempos
eespaços,analisandomudanças
e permanências.
Identificar a influência do índio e do
negro no trabalho e na cultura e no
lazer de sua comunidade.

Unidade
Temática
Objeto De
Conhecimento
Habilidades
Transformações
e
permanências
nas
trajetórias
dos
grupos
humanos
A ação das pessoas,
grupos sociais e co-
munidadesnotempo
e no espaço: noma-
dismo, agricultura,
escrita, navegações,
indústria,entreoutras
(EF04HI01) Reconhecer a história como
resultado da ação do ser humano no
tempo e no espaço, com base na identi-
ficação de mudanças e permanências ao
longo do tempo.
Compreender o papel histó-
rico do Índio. Perceber as
diferentes fases no processo
de relação entre Portugueses
e Índios.
(EF04HI02) Identificar mudanças e per-
manênciasaolongodotempo,discutindo
os sentidos dos grandes marcos da his-
tóriadahumanidade(nomadismo,desen-
volvimentodaagriculturaedopastoreio,
criação da indústria etc.).
Identificar a riqueza cultural do
Brasil. Identificar a origem da
mão de obra escrava
O passado e o pre-
sente: a noção de
permanênciaeaslen-
tas transformações
sociais e culturais
(EF04HI03) Identificar as transformações
ocorridas na cidade ao longo do tempo e
discutirsuasinterferênciasnosmodosde
vida de seus habitantes, tomando como
ponto de partida o presente.
Refletir sobre as mudanças e
permanências nos modos de
ser, viver e pensar como resul-
tados da ação humana.

Circulação
de
pessoas,
produtos
e
culturas
A circulação de pes-
soas e as transforma-
ções no meio natural
(EF04HI04) Identificar as relações entre
os indivíduos e a natureza e discutir o
significado do nomadismo e da fixação
das primeiras comunidades humanas.
Observar e valorizar o papel da
mulher no processo de agricul-
tura e sedentarização.
(EF04HI05) Relacionar os processos de
ocupação do campo a intervenções na
natureza, avaliando os resultados dessas
intervenções.
Relacionarformasdeocupação
da região em que vive com as
ocupaçõesrealizadasemoutros
tempos e regiões.
Ainvençãodocomér-
cio e a circulação de
produtos
ocorridasnosprocessosdedeslocamento
daspessoasemercadorias,analisandoas
formas de adaptação ou marginalização.
Compreender as mudanças
socioeconômicas provocadas
pela colonização.
As rotas terrestres,
fluviais e marítimas e
seus impactos para a
formação de cidades
e as transformações
do meio natural
(EF04HI07) Identificar e descrever a
importância dos caminhos terrestres,
fluviais e marítimos para a dinâmica da
vida comercial.
Identificar as expedições pelo
interior do território brasileiro.
Identificar atividades econô-
micas que geram fixação no
território.
O mundo da tecno-
logia: a integração
de pessoas e as
exclusões sociais e
culturais
ocorridas nos meios de comunicação
(cultura oral, imprensa, rádio, televisão,
cinema, internet e demais tecnologias
digitais de informação e comunicação) e
discutirseussignificadosparaosdiferen-
tes grupos ou estratos sociais.
Identificar tempos históri-
cos diferentes a partir do
conhecimento presente.
Aplicar recursos tecnológicos
para um melhor desenvolvi-
mento na construção da vida
social.
As
questões
históricas
relativas
às
migrações
O surgimento da
espécie humana no
continente africano
e sua expansão pelo
mundo
(EF04HI09) Identificar as motivações
dos processos migratórios em diferentes
tempos e espaços e avaliar o papel de-
sempenhado pela migração nas regiões
de destino.
Identificar os deslocamentos
populacionais no passado e no
presente. As migrações regio-
nais e nacionais.
Os processos migra-
tórios para a for-
mação do Brasil: os
grupos indígenas, a
presençaportuguesa
e a diáspora forçada
dos africanos
Os processos mi-
gratórios do final do
século XIX e início do
século XX no Brasil
Asdinâmicasinternas
demigraçãonoBrasil
a partir dos anos
1960
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos
populacionaisesuascontribuiçõesparaa
formação da sociedade brasileira.
Compreender os motivos das
viagens marítimas a América.
Identificar os limites terri-
toriais advindas do tratado
de Tordesilhas e suas im-
plicações para a ocupação
do território brasileiro.
Descrever os primeiros conta-
tos entre Africanos e Europeus.
Explicar as lutas indígenas e
colonos, suas causas e conse-
quências.
(EF04HI11)Analisar,nasociedadeemque
vive, a existência ou não de mudanças
associadas à migração (interna e inter-
nacional).
Reconhecer a influência de
váriospovosnaconstituiçãoda
cultura brasileira. Identifi-
car o modo de vida das comu-
nidades quilombolas atuais.

Unidade
Temática
Objeto De
Conhecimento
Habilidades
Pedagógicos
Povos
e
culturas:
meu
lugar
no
mundo
e
meu
grupo
social
O que forma
um povo: do
nomadismo
aos primeiros
povossedenta-
rizados
(EF05HI01) Identificar os pro-
cessos de formação das cultu-
ras e dos povos, relacionando-
-os com o espaço geográfico
ocupado.
Incitar a busca e reconhecimento do
passadoparamelhorcompreenderopre-
sente. Re-
conhecer como se deu a colonização no
Brasil e a influência dos Portugueses.
Entenderadiferençaentretrabalholivree
trabalho escravo.
As formas de
organização
social e políti-
ca: a noção de
Estado
(EF05HI02) Identificar os
mecanismos de organização
do poder político com vistas à
compreensão da ideia de Es-
tado e/ou de outras formas de
ordenação social.
Identificar os períodos por que passou o
Brasil até a Proclamação da República.
O papel das
religiões e da
cultura para a
formação dos
povos antigos
(EF05HI03) Analisar o papel
das culturas e das religiões
na composição identitária dos
povos antigos.
Identificar as principais características
sociais, econômicas e culturais do povo
brasileiro na época da colonização.
Perceber a influência dos povos indí-
genas, negros e europeus na cultura
brasileira.
Cidadania,
diversidade
cultural e
respeito às
diferenças so-
ciais, culturais
e históricas
(EF05HI04) Associar a noção
decidadaniacomosprincípios
de respeito à diversidade, à
pluralidade e aos direitos hu-
manos.
Perceber a diversidade cultural com-
preendendo o valor das diferenças entre
os grupos e os fundamentos da plura-
lidade cultural. Perceber
a desigualdade social aprendendo a se
posicionarereconhecendoagarantiados
direitos humanos como pressuposto de
cidadania.
(EF05HI05) Associar o conceito
de cidadania à conquista de
direitos dos povos e das socie-
dades,compreendendo-ocomo
conquista histórica.
Conviver com a diversidade Cultural
problematizando a história do racismo,
dos preconceitos de classe e de outros
tipos de discriminação e marginalização
na sociedade brasileira.

Registros
da
história:
linguagens
e
culturas
As tradições
orais e a va-
lorização da
memória
O surgimento
da escrita e
a noção de
fonte para a
transmissão de
saberes, cultu-
ras e histórias
(EF05HI06) Comparar o uso de
diferentes linguagens e tecno-
logias no processo de comuni-
cação e avaliar os significados
sociais, políticos e culturais
atribuídos a elas.
Analisar criticamente as implicações
sociais e ambientais do uso das tecnolo-
gias em diferentes contextos históricos.
Conhecer diferentes fontes históricas de
natureza diversas e que se apresentam
pormeiodelinguagensemídiasvariadas.
(EF05HI07) Identificar os pro-
cessos de produção, hierarqui-
zação e difusão dos marcos de
memória e discutir a presença
e/ou a ausência de diferentes
grupos que compõem a so-
ciedade na nomeação desses
marcos de memória.
Compreenderqueoconhecimentohistó-
rico é um processo que envolve tempo-
ralidade, eventos, processos e conceitos
históricos.
(EF05HI08) Identificar formas
de marcação da passagem do
tempoemdistintassociedades,
incluindo os povos indígenas
originários e os povos africa-
nos.
Identificar costumes indígenas e rela-
tar como vivem atualmente no Brasil.
Identificar costumes Africanos e relatar
como os quilombolas vivem atualmente
no Brasil.
(EF05HI09) Comparar pontos
de vista sobre temas que
impactam a vida cotidiana no
tempo presente, por meio do
acesso a diferentes fontes,
incluindo orais.
Questionar conhecimentos produzidos,
abordagens e pontos de vista diferencia-
dos.Valorizar os registros de memória de
comunidades culturais.
Ospatrimônios
materiais e
imateriais da
humanidade
(EF05HI10) Inventariar os
patrimônios materiais e imate-
riais da humanidade e analisar
mudanças e permanências
desses patrimônios ao longo
do tempo.
Valorizar o patrimônio histórico cul-
tural, reconhecendo a diversidade de
bens materiais e imateriais produzi-
dos no âmbito de diferentes culturas.
Compreenderaleituraeaproduçãodere-
gistro histórico em suas variadas formas
como textos escritos, desenhos, mapas,
relatos,roteiros,fotografia,desenvolven-
doprocedimentosdepesquisaeregistros
em suas variadas formas.

Unidade
Temática
ObjetoDeConhecimento Habilidades
História:
tempo,
espaço
e
formas
de
registros
A questão do tempo,
sincronias e diacronias:
reflexõessobreosentido
das cronologias
(EF06HI01) Identificar diferentes
formas de compreensão da noção de
tempoedeperiodizaçãodosprocessos
históricos (continuidades e rupturas).
Identificar e compreender dife-
rentesformasdeorganizaçãodo
tempo, dos processos históri-
cos, continuidades e rupturas.
Formas de registro da
históriaedaproduçãodo
conhecimento histórico
(EF06HI02) Identificar a gênese da
produção do saber histórico e analisar
osignificadodasfontesqueoriginaram
determinadas formas de registro em
sociedades e épocas distintas.
Reconhecer utilização de fontes
em arqueologia, arquivologia,
tradições orais, registros de
memória, fotografia, áudio
visual para produção do saber
histórico.
Asorigensdahumanida-
de, seus deslocamentos
e os processos de seden-
tarização
(EF06HI03) Identificar as hipóteses
científicas sobre o surgimento da
espécie humana e sua historicidade e
analisar os significados dos mitos de
fundação.
Pré-história de Alagoas
Enumerar as principais caracte-
rísticasdosachadosarqueológi-
cos no Estado de
Alagoas.
(EF06HI04) Conhecer as teorias sobre
a origem do homem americano.
Conhecer as teorias sobre a
origem do homem americano,
utilizando fontes arqueologia e
paleontologia. Arqueologia em
Alagoas
(EF06HI05) Descrever modificações
da natureza e da paisagem realizadas
pordiferentestiposdesociedade,com
destaque para os povos indígenas
origináriosepovosafricanos,ediscutir
a natureza e a lógica das transforma-
ções ocorridas.
Observar as alterações na na-
tureza o ocorridas em território
alagoano, e sua relação com os
povos indígenas e africanos.
(EF06HI06)Identificargeograficamente
as rotas de povoamento no território
americano.
Identificar geograficamente as
rotas de povoamento no ter-
ritório americano, com ênfase
América do Sul

A
invenção
do
mundo
clássico
e
o
contraponto
com
outras
socie-
dades
Povos da Antiguidade
na África (egípcios), no
Oriente Médio (mesopo-
tâmicos) e nas Américas
(pré-colombianos)
Ospovosindígenasorigi-
nários do atual território
brasileiro e seus hábitos
culturais e sociais
(EF06HI07) Identificar aspectos e
formas de registro das sociedades an-
tigas na África, no Oriente Médio e nas
Américas, distinguindo alguns signifi-
cados presentes na cultura material e
na tradição oral dessas sociedades.
Compreenderaimportânciades-
ses povos, no desenvolvimento
das primeiras civilizações e suas
características.
(EF06HI08) Identificar os espaços
territoriais ocupados e os aportes
culturais, científicos, sociais e econô-
micos dos astecas, maias e incas e dos
povos indígenas de diversas regiões
brasileiras.
Identificar os espaços terri-
toriais ocupados e os aportes
culturais, científicos, sociais e
econômicos dos astecas, maias
e incas e dos povos indígenas
de diversas regiões brasileiras.
(Ressaltando a importância dos
saberes e suas contribuições).
O Ocidente Clássico:
aspectos da cultura na
Grécia e em Roma
(EF06HI09) Discutir o conceito de An-
tiguidadeClássica,seualcanceelimite
na tradição ocidental, assim como os
impactos sobre outras sociedades e
culturas.
Observando as noções de
cidadania e política; domínio e
expansão das culturas grego e
romana.
Lógicas
de
organização
política
As noções de cidadania
e política na Grécia e em
Roma
• Domínios e expansão
das culturas grega e
romana
• Significados do con-
ceito de“império”e as
lógicas de conquista,
conflito e negociação
dessaformadeorganiza-
ção política
As diferentes formas de
organização política na
África: reinos, impérios,
cidades-estados e so-
ciedades linhageiras ou
aldeias
(EF06HI10) Explicar a formação da
GréciaAntiga,comênfasenaformação
dapólisenastransformaçõespolíticas,
sociais e culturais.
Entender o processo de forma-
ção da democracia.
(EF06HI11) Caracterizar o processo
de formação da Roma Antiga e suas
configurações sociais e políticas nos
períodos monárquico e republicano.

(EF06HI12) Associar o conceito de
cidadania a dinâmicas de inclusão e
exclusão na Grécia e Roma antigas.

(EF06HI13) Conceituar“império”no
mundoantigo,comvistasàanálisedas
diferentesformasdeequilíbrioedese-
quilíbrio entre as partes envolvidas.
Identificar as principais carac-
terísticas dos reinos africanos.
Observando a fragmentação do
poderpolíticonomundoantigo.
A passagem do mundo
antigo para o mundo
medieval
Afragmentaçãodopoder
político na Idade Média
(EF06HI14) Identificar e analisar dife-
rentesformasdecontato,adaptaçãoou
exclusãoentrepopulaçõesemdiferen-
tes tempos e espaços.
Compreendendo as estruturas
políticas sociais que causam
rupturas.
O Mediterrâneo como
espaçodeinteraçãoentre
associedadesdaEuropa,
da África e do Oriente
Médio
(EF06HI15) Descrever as dinâmicas
de circulação de pessoas, produtos e
culturas no Mediterrâneo e seu signi-
ficado.
Observando as formas de or-
ganização social e cultural bem
como as lógicas comerciais

Trabalho
e
formas
de
organização
social
e
cultural
Senhores e servos no
mundo antigo e no me-
dieval
Escravidão e trabalho
livre em diferentes tem-
poralidades e espaços
(Roma Antiga, Europa
medieval e África)
Lógicas comerciais na
Antiguidaderomanaeno
mundo medieval
(EF06HI16) Caracterizar e comparar
as dinâmicas de abastecimento e as
formasdeorganizaçãodotrabalhoeda
vida social em diferentes sociedades e
períodos, com destaque para as rela-
ções entre senhores e servos.
Caracterizar e comparar as
dinâmicasdeabastecimentoeas
formasdeorganizaçãodotraba-
lho e da vida social em diferen-
tes sociedades e períodos, com
destaque para as relações entre
senhoreseservos,debatendoas
relações de poder.
(EF06HI17) Diferenciar escravidão,
servidão e trabalho livre no mundo
antigo.
Diferenciar escravidão, servidão
etrabalholivrenomundoantigo.
Utilizando quadros comparati-
vos e seu papel na sociedade e
consequências.
Opapeldareligiãocristã,
dosmosteirosedacultu-
ra na Idade Média
(EF06HI18)Analisaropapeldareligião
cristã na cultura e nos modos de orga-
nização social no período medieval.
Analisar o papel da religião
cristã na cultura e nos modos de
organização social no período
medieval, destacando os aspec-
tos de sua influência.
O papel da mulher na
Grécia e em Roma, e no
período medieval
(EF06HI19) Descrever e analisar os
diferentespapéissociaisdasmulheres
no mundo antigo e nas sociedades
medievais.
Descrever e analisar os diferen-
tes papéis sociais das mulheres
no mundo antigo e nas socie-
dades medievais. Identificando
suas conquistas de espaços e
contribuições.

Unidade
Temática
Objeto De
Conhecimento
Habilidades
O
mundo
moderno
e
a
conexão
entre
sociedades
africanas,
americanas
e
europeias
A construção da
ideia de moderni-
dade e seus im-
pactosnaconcep-
ção de História
A ideia de“Novo
Mundo”ante o
Mundo Antigo:
permanências
e rupturas de
saberes e práticas
na emergência do
mundo moderno
(EF07HI01) Explicar o significado
de“modernidade”e suas lógicas
de inclusão e exclusão, com base
em uma concepção europeia.

(EF07HI02) Identificar conexões e
interações entre as sociedades do
NovoMundo,daEuropa,daÁfrica
e da Ásia no contexto das navega-
çõeseindicaracomplexidadeeas
interaçõesqueocorremnosOcea-
nos Atlântico, Índico e Pacífico.

Saberes dos
povos africanos e
pré-colombianos
expressos na
cultura material e
imaterial
(EF07HI03) Identificar aspectos
e processos específicos das so-
ciedades africanas e americanas
antes da chegada dos europeus,
com destaque para as formas de
organizaçãosocialeodesenvolvi-
mento de saberes e técnicas.
Discutir a chegada dos euro-
peus:asconsequências,mudan-
ças e (des)organização social
para as sociedades africanas e
americanas;
Humanismos,
Renascimentos
e
o
Novo
Mundo
Humanismos:
umanovavisãode
ser humano e de
mundo
Renascimentosar-
tísticos e culturais
(EF07HI04) Identificar as princi-
pais características dos Huma-
nismos e dos Renascimentos e
analisar seus significados.
Compreender a contribuição
paraodesenvolvimentodaartee
da ciência.
Reformas religio-
sas: a cristandade
fragmentada
(EF07HI05) Identificar e relacionar
as vinculações entre as reformas
religiosas e os processos culturais
e sociais do período moderno na
Europa e na América.
Debatendoasrelaçõesdepoder
traçados pela Igreja, bem como
as motivações políticas e eco-
nômicas dos movimentos de
contestação.
As descobertas
científicas e a ex-
pansão marítima
(EF07HI06) Comparar as nave-
gações no Atlântico e no Pacífico
entre os séculos XIV e XVI.
Identificar os motivos econômi-
cos e político que proporcionou
a expansão marítima.

A
organização
do
poder
e
as
dinâmicas
do
mundo
colonial
americano
A formação e o
funcionamento
das monarquias
europeias:alógica
da centralização
política e os con-
flitos na Europa
(EF07HI07) Descrever os proces-
sos de formação e consolidação
das monarquias e suas principais
características com vistas à com-
preensãodasrazõesdacentraliza-
ção política.
Identificar as principais caracte-
rísticasdamonarquiaabsolutista
na Europa.
A conquista da
América e as
formas de orga-
nização política
dos indígenas e
europeus: confli-
tos, dominação e
conciliação
(EF07HI08) Descrever as formas
de organização das sociedades
americanasnotempodaconquista
com vistas à compreensão dos
mecanismosdealianças,confron-
tos e resistências.
Identificandosuareorganização
após impacto da conquista
europeia.
(EF07HI09) Analisar os diferentes
impactos da conquista europeia
da América para as populações
ameríndias e identificar as formas
de resistência.
Debater as consequências da
dominação colonizadora e o
genocídio das populações indí-
genas, bem como os impactos
ambientais.
A estruturação
dos vice-reinos
nas Américas
Resistências
indígenas, inva-
sões e expansão
naAméricaportu-
guesa
(EF07HI10) Analisar, com base em
documentoshistóricos,diferentes
interpretaçõessobreasdinâmicas
das sociedades americanas no
período colonial.

(EF07HI11) Analisar a formação
histórico-geográfica do território
da América portuguesa por meio
de mapas históricos.
Analisar a formação do espaço
comoherançaculturalepolítica
do processo de colonização.
(EF07HI12) Identificar a distri-
buição territorial da população
brasileira em diferentes épocas,
considerandoadiversidadeétnico-
-racial e étnico-cultural (indígena,
africana, europeia e asiática).
Observaradistribuiçãoterritorial
dapopulaçãoindígenaequilom-
bola de Alagoas,

Lógicas
comerciais
e
mercantis
da
modernidade
As lógicas mer-
cantiseodomínio
europeu sobre os
mares e o contra-
ponto oriental
(EF07HI13) Caracterizar a ação
dos europeus e suas lógicas
mercantis visando ao domínio no
mundo atlântico.
Identificaroimaginárioeuropeu
sobre o novo mundo, sua auto
definiçãodesociedadesuperior.
(EF07HI14) Descrever as dinâmi-
cas comerciais das sociedades
americanas e africanas e analisar
suas interações com outras socie-
dades do Ocidente e do Oriente.
Destacar o encontro de culturas
diferentes, o que resultou desse
processo de muitas influências.
As lógicas inter-
nas das socieda-
des africanas
As formas de
organização das
sociedades ame-
ríndias
A escravidão mo-
derna e o tráfico
de escravizados
(EF07HI15) Discutir o conceito de
escravidão moderna e suas dis-
tinções em relação ao escravismo
antigo e à servidão medieval.
Discutiroimpactodaescravidão
e escravismo na sociedade.
Identificar e criticar.
(EF07HI16) Analisar os mecanis-
mos e as dinâmicas de comércio
de escravizados em suas diferen-
tesfases,identificandoosagentes
responsáveis pelo tráfico e as
regiões e zonas africanas de pro-
cedência dos escravizados.
Criticar as consequências da
escravização das populações
africanas. Compreender a resis-
tência e a formação de Quilom-
bos em Alagoas.
Compreender a História e o
patrimônioculturaldoQuilombo
dosPalmares,relacionandocom
ocontextohistóricodeocupação
daregiãocanavieiradeAlagoas.
Entender o ambiente socioeco-
nômico de escravidão que pro-
moveuaformaçãodoQuilombo,
assim como, seu reflexo em
outras regiões.
A emergência do
capitalismo
(EF07HI17) Discutir as razões da
passagemdomercantilismoparao
capitalismo.
Compreender a crise na es-
trutura da sociedade feudal e
o desenvolvimento das forças
produtivas,aobtençãodolucro.

Unidade
Temática
Objeto De
Conhecimento
Habilidades
O
mundo
contemporâneo:
o
Antigo
Regime
em
crise
A questão do
iluminismoeda
ilustração
(EF08HI01) Identificar os principais
aspectos conceituais do iluminismo
e do liberalismo e discutir a relação
entreeleseaorganizaçãodomundo
contemporâneo.
Conhecer os ideais iluministas e
seu impacto no contexto social da
época e reflexos hoje.
As revoluções
inglesas e os
princípios do
liberalismo
(EF08HI02) Identificar as particula-
ridades político-sociais da Inglaterra
do século XVII e analisar os desdo-
bramentos posteriores à Revolução
Gloriosa.
Analisar as relações entre a monar-
quia inglesa e o parlamento.
Revolução
Industrial e
seus impactos
na produção e
circulação de
povos, produ-
tos e culturas
(EF08HI03) Analisar os impactos da
Revolução Industrial na produção
e circulação de povos, produtos e
culturas.
Identificar as transformações
ocorridas,‘’benefícios”de quem? A
custa de que? Consequências.
Revolução
Francesa e seus
desdobramen-
tos
os processos da Revolução Francesa
e seus desdobramentos na Europa e
no mundo.
Analisar a participação de diferen-
tes grupos no processo revolucio-
nário e seu impacto no mundo.
Rebeliões
na América
portuguesa: as
conjuraçõesmi-
neira e baiana
(EF08HI05)Explicarosmovimentose
as rebeliões da América portuguesa,
articulandoastemáticaslocaisesuas
interfaces com processos ocorridos
na Europa e nas Américas.
Compreender as causas das rebe-
liões e as influências recebidas.

Os
processos
de
independência
nas
Américas
Independência
dos Estados
Unidos da
América
Independências
na América
espanhola
• A revolução
dos escravi-
zados em São
Domingo e
seus múltiplos
significados e
desdobramen-
tos: o caso do
Haiti
Os caminhos
até a indepen-
dênciadoBrasil
(EF08HI06) Aplicar os conceitos de
Estado, nação, território, governo e
paísparaoentendimentodeconflitos
e tensões.

(EF08HI07) Identificar e contextuali-
zar as especificidades dos diversos
processos de independência nas
Américas, seus aspectos populacio-
naisesuasconformaçõesterritoriais.
Analisaroprocessodelutapelofim
do sistema colonial e a reorganiza-
ção de novos países.
(EF08HI08) Conhecer o ideário dos
líderesdosmovimentosindependen-
tistaseseupapelnasrevoluçõesque
levaramàindependênciadascolônias
hispano-americanas.

(EF08HI09) Conhecer as caracterís-
ticas e os principais pensadores do
Pan-americanismo.

(EF08HI10) Identificar a Revolução
deSãoDomingocomoeventosingu-
lar e desdobramento da Revolução
Francesa e avaliar suas implicações.

(EF08HI11) Identificar e explicar os
protagonismos e a atuação de dife-
rentes grupos sociais e étnicos nas
lutas de independência no Brasil, na
América espanhola e no Haiti.
Debaterascausaspelasquaisestes
diferentes grupos se organizavam
pela Independência.
(EF08HI12) Caracterizar a organiza-
ção política e social no Brasil desde
a chegada da Corte portuguesa, em
1808, até 1822 e seus desdobramen-
tos para a história política brasileira.
Analisar os conflitos políticos e
sociais, comparando os dois rei-
nados.
(EF08HI13) Analisar o processo de
independência em diferentes países
latino-americanos e comparar as
formas de governo neles adotadas.
Identificar Suas consequências
para o contexto atual.
A tutela da
populaçãoindí-
gena, a escravi-
dão dos negros
e a tutela dos
egressos da
escravidão
(EF08HI14)Discutiranoçãodatutela
dosgruposindígenaseaparticipação
dos negros na sociedade brasileira
do final do período colonial, identi-
ficando permanências na forma de
preconceitos, estereótipos e violên-
ciassobreaspopulaçõesindígenase
negras no Brasil e nas Américas.
Discutir as consequências destas
açõesexcludentesparaasociedade
atual. Identificar esses reflexos nas
populações indígenas e negras de
Alagoas.

O
Brasil
no
século
XIX
Brasil: Primeiro
Reinado
O Período
Regencial e as
contestaçõesao
poder central
O Brasil do
Segundo Rei-
nado: política e
economia
• A Lei de
Terras e seus
desdobramen-
tos na política
do Segundo
Reinado
• Territórios
e fronteiras:
a Guerra do
Paraguai
(EF08HI15) Identificar e analisar o
equilíbrio das forças e os sujeitos
envolvidos nas disputas políticas
durante o Primeiro e o Segundo
Reinado.
Analisar os conflitos políticos e
sociais, comparando os dois rei-
nados.
(EF08HI16) Identificar, comparar
e analisar a diversidade política,
social e regional nas rebeliões e nos
movimentoscontestatóriosaopoder
centralizado.
Debater sobre a instabilidade polí-
tica do país na época, as causas da
rebelião e participação povo.
(EF08HI17) Relacionar as trans-
formações territoriais, em razão de
questões de fronteiras, com as ten-
sões e conflitos durante o Império.
Identificar os interesses que moti-
varam as transformações territo-
riais, envolvimento da população,
consequências atuais. Discutir
uma relação com os movimentos
de luta pela terra na atualidade.
(EF08HI18) Identificar as questões
internas e externas sobre a atuação
do Brasil na Guerra do Paraguai e
discutir diferentes versões sobre o
conflito.
Debater as causas da Guerra do
Paraguai, ameaças e o interesse
político econômico internacional.
O escravismo
no Brasil do
século XIX:
plantations
e revoltas de
escravizados,
abolicionismoe
políticasmigra-
tórias no Brasil
Imperial
(EF08HI19)Formularquestionamen-
tos sobre o legado da escravidão
nas Américas, com base na seleção
e consulta de fontes de diferentes
naturezas.
Perceber o impacto da escravidão
na sociedade, as lutas e resistên-
cias.
aspectos das estruturas sociais da
atualidade com os legados da escra-
vidão no Brasil e discutir a importân-
cia de ações afirmativas.
Discutir as revoltas, o papel do
abolicionismo e o contexto atual
como fruto dessas vivências apon-
tando para quais caminhos.
Políticas de
extermínio do
indígenaduran-
te o Império
(EF08HI21) Identificar e analisar
as políticas oficiais com relação ao
indígena durante o Império.
Debater sobre qual ótica era reco-
nhecidocomoindígenas,observan-
do impacto dessas políticas.
A produção
do imaginá-
rio nacional
brasileiro:
culturapopular,
representações
visuais, letras e
o Romantismo
no Brasil
(EF08HI22) Discutir o papel das
culturas letradas, não letradas e das
artesnaproduçãodasidentidadesno
Brasil do século XIX.

Configurações
do
mundo
no
século
XIX
Nacionalismo,
revoluções e as
novas nações
europeias
(EF08HI23) Estabelecer relações
causaisentreasideologiasraciaiseo
determinismo no contexto do impe-
rialismo europeu e seus impactos na
África e na Ásia.
Discutir sobre as ideologias utiliza-
das pelas grandes potencias para
inferir nas regiões África e Ásia.
Uma nova
ordem eco-
nômica: as
demandas do
capitalismo
industrial e o
lugar das eco-
nomias africa-
nas e asiáticas
nas dinâmicas
globais
(EF08HI24) Reconhecer os principais
produtos, utilizados pelos europeus,
procedentes do continente africano
durante o imperialismo e analisar
os impactos sobre as comunidades
locais na forma de organização e
exploração econômica.
Caracterizar as ações do impe-
rialismo no continente africano,
as consequências da exploração
econômica.
Os Estados
Unidos da
América e a
América Latina
no século XIX
(EF08HI25) Caracterizar e contex-
tualizar aspectos das relações entre
os Estados Unidos da América e a
América Latina no século XIX.
Identificar a motivação dessas
relações, quais as implicações para
a América Latina.
O imperialismo
europeu e a
partilhadaÁfri-
ca e da Ásia
(EF08HI26) Identificar e contextuali-
zar o protagonismo das populações
locais na resistência ao imperialismo
na África e Ásia.
Analisar as ideologias locais que
fortalecem a resistência.

Configurações
do
mundo
no
século
XIX Pensamento
e cultura no
século XIX:
darwinismo e
racismo
O discurso
civilizatório nas
Américas, o
silenciamento
dos saberes
indígenas e
as formas de
integração e
destruição de
comunidades
e povos indí-
genas
A resistência
dos povos e
comunidades
indígenasdian-
te da ofensiva
civilizatória
(EF08HI27) Identificar as tensões e
os significados dos discursos civi-
lizatórios, avaliando seus impactos
negativos para os povos indígenas
originários e as populações negras
nas Américas.
Criticar, o negligenciamento dos
povos indígenas e negros por um
discurso civilizatório causando im-
pactosnegativosparaestespovos.
FORMAÇÃO SOCIAL E
POLÍTICA DE ALAGOAS
Formação do espaço social de
Alagoas Genocídio dos Caetés
Invasão Holandesa A lavoura da
cana, do fumo, do algodão, do
coco e a pecuária na formação das
oligarquias alagoanas
Emancipação política de Alagoas
Transferência da capital
Alagoas republicana
Quebra de 1912
Violência social e política em
Alagoas Caracterizar as principais
etapasdoprocessodecolonização
do sul da então capitania de Per-
nambuco. Criticar sobre as várias
hipóteses a respeito da morte do
Bispo Pero Vaz de sardinha e sua
repercussão no genocídio das
populações indígenas de Alagoas.
Qualificar as principais caracte-
rísticas do período de dominação
holandesa na região sul da capita-
nia de Pernambuco.
Enumerar o processo de formação
histórica das grandes lavouras do
Estado de Alagoas.
Criticar a formação das elites
agrárias alagoanas e seus posicio-
namento políticos durante nossa
História. Compreender o processo
quedesembocounaemancipação
política do Estado de Alagoas.
Reconhecerasparticularidadesdas
cidades de Maceió e Santa Maria
Madalena de Alagoas do Sul no
processo de transferência da capi-
tal de Alagoas.
Qualificar as principais caracte-
rísticas de Alagoas no período
republicano.Construirosprincipais
elementos que desembocaram no
Quebrade1912.Entenderasreper-
cussões do Quebra de 1912 para
a formação de uma sociedade de
segregação e preconceito.

Unidade
Temática
Objeto De Conhecimento Habilidades
O
nascimento
da
República
no
Brasil
e
os
processos
históricos
até
a
metade
do
século
XX
Experiências republicanas
e práticas autoritárias:
as tensões e disputas do
mundo contemporâneo
AproclamaçãodaRepúbli-
ca e seus primeiros desdo-
bramentos
(EF09HI01) Descrever e contextua-
lizar os principais aspectos sociais,
culturais, econômicos e políticos da
emergência da República no Brasil.

(EF09HI02)Caracterizarecompreen-
der os ciclos da história republicana,
identificando particularidades da
história local e regional até 1954.
Analisar a formação social e
política de Alagoas.
A questão da inserção dos
negrosnoperíodorepubli-
cano do pós-abolição
Os movimentos sociais e
a imprensa negra; a cul-
tura afro-brasileira como
elemento de resistência e
superação das discrimi-
nações
(EF09HI03) Identificar os meca-
nismos de inserção dos negros na
sociedade brasileira pós-abolição e
avaliar os seus resultados.
Discutir“Liberdade”pós abo-
lição/Quilombo dos Palmares
- Liberdade. Analisar quais
espaços foram destinados/
ocupados.
(EF09HI04)Discutiraimportânciada
participação da população negra na
formaçãoeconômica,políticaesocial
do Brasil.
Identificar as contribuições
na economia, na ciência, o
domínio do conhecimento de
técnicas de produção e extra-
ção de ouro.
Primeira República e suas
características
Contestações e dinâmicas
da vida cultural no Brasil
entre 1900 e 1930
(EF09HI05) Identificar os processos
de urbanização e modernização da
sociedade brasileira e avaliar suas
contradições e impactos na região
em que vive.

O período varguista e suas
contradições
Aemergênciadavidaurba-
na e a segregação espacial
O trabalhismo e seu prota-
gonismo político
(EF09HI06) Identificar e discutir o
papeldotrabalhismocomoforçapo-
lítica, social e cultural no Brasil, em
diferentesescalas(nacional,regional,
cidade, comunidade).
Analisar a política nacionalista
social do Governo Vargas.
Aquestãoindígenadurante
a República (até 1964)
(EF09HI07) Identificar e explicar, em
meio a lógicas de inclusão e exclu-
são, as pautas dos povos indígenas,
nocontextorepublicano(até1964),e
das populações afrodescendentes.
Destacarinteriorizaçãogeográ-
fica dos povos indígenas.

O
nascimento
da
República
no
Brasil
e
os
processos
históricos
até
a
metade
do
século
XX
Anarquismo e protagonis-
mo feminino
(EF09HI08) Identificar as transfor-
mações ocorridas no debate sobre
as questões da diversidade no Brasil
durante o século XX e compreender
osignificadodasmudançasdeabor-
dagem em relação ao tema.

(EF09HI09) Relacionar as conquistas
de direitos políticos, sociais e civis à
atuação de movimentos sociais.
Analisarosurgimentodomovi-
mentofeministaesuaatuação.
Totalitarismos
e
conflitos
mundiais
O mundo em conflito: a
Primeira Guerra Mundial A
questão da Palestina
A Revolução Russa
A crise capitalista de 1929
as dinâmicas do capitalismo e suas
crises,osgrandesconflitosmundiais
eosconflitosvivenciadosnaEuropa.

(EF09HI11) Identificar as espe-
cificidades e os desdobramentos
mundiais da Revolução Russa e seu
significado histórico.
Analisaroprocessodeconstru-
ção do comunismo.
(EF09HI12) Analisar a crise capitalis-
ta de 1929 e seus desdobramentos
em relação à economia global.
Identificar as consequências
da crise para a economia bra-
sileira.
A emergência do fascismo
e do nazismo
ASegundaGuerraMundial
Judeus e outras vítimas do
holocausto
(EF09HI13) Descrever e contextua-
lizar os processos da emergência
do fascismo e do nazismo, a con-
solidação dos estados totalitários e
as práticas de extermínio (como o
holocausto).
Analisar o surgimento desses
regimes; Identificar vítimas
além dos judeus: deficientes
físicos, ciganos, testemunhas
de Jeová, DM.
O colonialismo na África
As guerras mundiais, a
crise do colonialismo e o
adventodosnacionalismos
africanos e asiáticos
(EF09HI14) Caracterizar e discutir as
dinâmicas do colonialismo no conti-
nente africano e asiático e as lógicas
de resistência das populações locais
diante das questões internacionais.
Destacar a organização da
África e Ásia, como causa/
consequência das guerras
mundiais.

Totalitarismos
e
conflitos
mundiais
A Organização das Nações
Unidas (ONU) e a questão
dos Direitos Humanos
(EF09HI15) Discutir as motivações
que levaram à criação da Organiza-
ção das Nações Unidas (ONU) no
contextodopós-guerraeospropósi-
tos dessa organização.

(EF09HI16) Relacionar a Carta dos
Direitos Humanos ao processo de
afirmaçãodosdireitosfundamentais
e de defesa da dignidade humana,
valorizando as instituições voltadas
paraadefesadessesdireitoseparaa
identificação dos agentes responsá-
veis por sua violação.

Modernização,
ditadura
civil-militar
e
redemocratização:
o
Brasil
após
1946
O Brasil da era JK e o ideal
de uma nação moderna: a
urbanização e seus desdo-
bramentos em um país em
transformação
processos sociais, econômicos,
culturais e políticos do Brasil a partir
de 1946.
Discutir o sistema político
oligárquico, o coronelismo.
(EF09HI18) Descrever e analisar as
relações entre as transformações
urbanas e seus impactos na cultura
brasileira entre 1946 e 1964 e na
produção das desigualdades regio-
nais e sociais.
Identificar as questões sociais
nasreformasdebase/enfrenta-
mento de desigualdades.
Os anos 1960: revolução
cultural? A ditadura civil-
-militar e os processos de
resistência
As questões indígena e
negra e a ditadura
(EF09HI19) Identificar e compreen-
der o processo que resultou na dita-
duracivil-militarnoBrasilediscutira
emergênciadequestõesrelacionadas
à memória e à justiça sobre os casos
de violação dos direitos humanos.
Analisar os interesses Estran-
geiros que motivaram o golpe
militar de 1964. A
temporalidadedosarquivosda
Ditadura Militar.
(EF09HI20) Discutir os processos
de resistência e as propostas de
reorganizaçãodasociedadebrasileira
durante a ditadura civil-militar.
Identificaroaparatorepressivo
militarinstituídopeladitadura.
(EF09HI21)Identificarerelacionaras
demandas indígenas e quilombolas
como forma de contestação ao mo-
delodesenvolvimentistadaditadura.
Observar a organização das
populaçõesindígenasenegras
de Alagoas

Modernização,
ditadura
civil-militar
e
redemocratização:
o
Brasil
após
1946
O processo de redemocra-
tização
A Constituição de 1988 e a
emancipação das cidada-
nias (analfabetos, indíge-
nas, negros, jovens etc.) A
história recente do Brasil:
transformações políticas,
econômicas, sociais e
culturais de 1989 aos dias
atuais
Os protagonismos da so-
ciedadecivileasalterações
da sociedade brasileira
A questão da violência
contra populações margi-
nalizadas
O Brasil e suas relações
internacionais na era da
globalização
(EF09HI22) Discutir o papel da mo-
bilização da sociedade brasileira do
finaldoperíododitatorialatéaCons-
tituição de 1988.
Analisar a participação
da mídia e das igrejas.
Discutir a ditadura e pós dita-
dura em Alagoas.
(EF09HI23) Identificar direitos civis,
políticos e sociais expressos na
Constituição de 1988 e relacioná-los
à noção de cidadania e ao pacto da
sociedade brasileira de combate
a diversas formas de preconceito,
como o racismo.

(EF09HI24) Analisar as transforma-
ções políticas, econômicas, sociais
e culturais de 1989 aos dias atuais,
identificando questões prioritárias
para a promoção da cidadania e dos
valores democráticos.

Modernização,
ditadura
civil-militar
e
redemocratização:
o
Brasil
após
1946
O processo de redemocra-
tização
A Constituição de 1988 e a
emancipação das cidada-
nias (analfabetos, indíge-
nas, negros, jovens etc.) A
história recente do Brasil:
transformações políticas,
econômicas, sociais e
culturais de 1989 aos dias
atuais
Os protagonismos da so-
ciedadecivileasalterações
da sociedade brasileira
A questão da violência
contra populações margi-
nalizadas
O Brasil e suas relações
internacionais na era da
globalização
(EF09HI25) Relacionar as transfor-
mações da sociedade brasileira aos
protagonismos da sociedade civil
após 1989.
Discutir os movimentos
(EF09HI26) Discutir e analisar as
causas da violência contra popu-
lações marginalizadas (negros,
indígenas, mulheres, homossexuais,
camponeses,pobresetc.)comvistas
àtomadadeconsciênciaeàconstru-
çãodeumaculturadepaz,empatiae
respeito às pessoas.

(EF09HI27) Relacionar aspectos das
mudanças econômicas, culturais e
sociais ocorridas no Brasil a partir
da década de 1990 ao papel do País
no cenário internacional na era da
globalização.
Discutir o contexto do surgi-
mento de movimentos sociais:
MST e a Reforma Agrária os
sem tetos, movimentos negros
e suas reivindicações.

A
história
recente
A Guerra Fria: confrontos
de dois modelos políticos
A Revolução Chinesa e
as tensões entre China e
Rússia
A Revolução Cubana e
as tensões entre Estados
Unidos da América e Cuba
aspectos da Guerra Fria, seus princi-
pais conflitos e as tensões geopolíti-
cas no interior dos blocos liderados
por soviéticos e estadunidenses.

As experiências ditatoriais
na América Latina
(EF09HI29) Descrever e analisar as
experiências ditatoriais na América
Latina, seus procedimentos e víncu-
los com o poder, em nível nacional e
internacional, e a atuação de movi-
mentosdecontestaçãoàsditaduras.

(EF09HI30) Comparar as caracterís-
ticas dos regimes ditatoriais latino-
-americanos, com especial atenção
para a censura política, a opressão
e o uso da força, bem como para
as reformas econômicas e sociais e
seus impactos.

Osprocessosdedescoloni-
zação na África e na Ásia
(EF09HI31) Descrever e avaliar os
processos de descolonização na
África e na Ásia.
Identificar os benefícios e o
processo de reorganização.
O fim da Guerra Fria e o
processo de globalização
Políticas econômicas na
América Latina
(EF09HI32) Analisar mudanças e
permanênciasassociadasaoproces-
so de globalização, considerando os
argumentosdosmovimentoscríticos
às políticas globais.
O fim da Guerra Fria e o
processo de globalização
Políticas econômicas na
América Latina
(EF09HI33) Analisar as transforma-
ções nas relações políticas locais
e globais geradas pelo desenvolvi-
mento das tecnologias digitais de
informação e comunicação.

(EF09HI34) Discutir as motivações
da adoção de diferentes políticas
econômicas na América Latina,
assim como seus impactos sociais
nos países da região.

A
história
recente Os conflitos do século XXI
e a questão do terrorismo
Pluralidadesediversidades
identitárias na atualidade
As pautas dos povos
indígenas no século XXI e
suas formas de inserção
no debate local, regional,
nacional e internacional
(EF09HI35) Analisar os aspectos
relacionados ao fenômeno do ter-
rorismo na contemporaneidade,
incluindoosmovimentosmigratórios
eoschoquesentrediferentesgrupos
e culturas.
História de Alagoas. Quebra-
-quilo; Lisos e cabeludos;
Cabanagem;Movimentode17
de julho; Movimento operário;
Movimento sem-terra; Patri-
mônio Material e Imaterial de
Alagoas. Produção Cultural de
Alagoas: Musicas, literatura,
artes plásticas, folguedos,
artesanato.Identificar as ori-
gens religiosas e culturais dos
folguedos em Alagoas Refletir
a respeito da história local e
perceberaatuaçãodosconser-
vadoreseliberaisnadisputado
poder político. Reconhecer a
participaçãopopularnapolítica
local.Compreenderaorganiza-
ção coletiva dos trabalhadores
na defesa de seus interesses
sociais. Descrever a impor-
tância histórica e cultural da
organização das comunidades
indígenas e quilombolas em
Alagoas. Analisar criticamente
as contribuições culturais das
comunidades quilombolas em
nossasociedade.Compreender
a influência social, histórica e
cultural dos povos indígenas
em Alagoas. Reconhecer o
processo de luta contra a
discriminação e a defesa dos
direitos sociais. Problematizar
as relações sociais que levaram
a construção dos patrimônios
materialeimaterialdeAlagoas.
Compreender a amplitude da
produção musical, teatral e da
literatura alagoana no cenário
nacional e internacional.
Refletirsobreaimportânciadas
artes plásticas e do artesanato
na formação cultural do povo
alagoano.Identificarasorigens
religiosas e culturais dos fol-
guedos em Alagoas
(EF09HI36) Identificar e discutir as
diversidadesidentitáriaseseussigni-
ficadoshistóricosnoiníciodoséculo
XXI,combatendoqualquerformade
preconceito e violência.

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