Projeto politico maria barbosa

Projeto Político Pedagógico – PPP

Projeto Político Pedagógico
Uma proposta em constante inovação!

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© EMEB PROFª MARIA BARBOSA MARTINS, 2012.

É Permitida a reprodução ou transmissão desta obra por qualquer meio, sem a prévia
Autorização do autor, desde que preservada a fonte.
Direitos reservados para a autora, protegidos pela Lei 9610/98.
A originalidade dos artigos e as opiniões emitidas são de inteira responsabilidade de sua autora.

Embm.
MARTINS, EMEB Maria Barbosa.
Projeto Político Pedagógico: instrumento e
Ferramenta de Sucesso
Distrito de Bonsucesso. Várzea Grande-MT, 2012.

1. Proposta Pedagógica. 2. Educação
3. PPP- Projeto Político Pedagógico.

José Wilson Tavares
Diretor

Eliane Winck
Coordenadora Pedagógica

Azuil Marcio Bastos
Presidente do CCDE

Sandra Regina Nunes
Secretária Escolar

Tatiane Pinheiro da Silva
Professora comunitária Programa Mais Educação

Adnilse de Souza Santos Siqueira
Articuladora

Pagina na Internet:
www.emebmariabarbosamartins.blogspot.com

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Projeto Político Pedagógico
Uma proposta em constante inovação!

“PPP um instrumento forte e ferramenta de inovações que nos permitem
pensar, o ontem, o hoje e planejar o futuro, inovando sempre com foco no
sucesso das Atividades de ensino e aprendizagem” José Wilson Tavares

A importância do projeto político-pedagógico está no fato de que ele passa a
ser uma direção, um rumo para as ações da escola. É uma ação intencional
que deve ser definida coletivamente, com conseqüente compromisso coletivo.
Betini. Geraldo Antônio, in memória

Distrito de Bonsucesso – Várzea Grande - MT
2012

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Apresentação

A Construção do Projeto Político-Pedagógico da Escola Desde 1996, com
o advento da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei 9394/96, o projeto político
pedagógico vem sendo construído com propostas de novos caminhos, para uma
escola diferente. Todas as questões que envolvem o fazer pedagógico e as suas
relações com o currículo, conhecimento e função social da escola, obrigam a um
pensar e a uma reflexão contínua de todos que estão envolvidos neste processo.
Que escola queremos construir?
Que conhecimentos nossos alunos/as precisarão ter para de fato, exercer
a sua cidadania nesta sociedade tão cheia de conflitos? Conflitos estes que estão
presentes no espaço escolar, nas relações pessoais, no confronto das idéias e
também no surgimento de novas concepções, das dúvidas e da necessidade do
diálogo entre os sujeitos aprendentes (comunidade escolar).
Tais situações serão apresentadas no decorrer deste documento, nas
linhas e entrelinhas de cada parágrafo, resgatando o aspecto histórico de como cada
momento foi sendo produzido e construído. Pois este documento é o resultado de
um esforço conjunto dos profissionais da educação desta unidade escolar com o
objetivo de respaldar as ações administrativas e pedagógicas no âmbito deste
estabelecimento educativo.
Há consciência, por parte dos educadores e da Comunidade Escolar
desta Instituição de Ensino, de que este documento representa apenas um germe de
projeto político pedagógico e se encontra aberto a todo e qualquer tipo de sugestão
e encaminhamentos. Sabemos que nenhum projeto político pedagógico pode ser
dado como pronto e acabado sob pena de se cristalizar e deixar de acompanhar os
movimentos da história. Portanto, nossa reflexão continua baseada principalmente
na prática pedagógica cotidiana e na discussão dos referenciais teóricos que nos
encaminhem para uma ―práxis‖ responsável e compromissada com uma escola
pública de qualidade.
A busca de coerência entre o que se pretende ensinar aos alunos e o que
se oferece a eles é fundamental. Uma formação rodeada de descobertas, de
desejos, com certeza irá fazer da sala de aula um local onde circula aprendizagem,

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onde o conteúdo não é procurado só em livros empoeirados, cheirando a mofo, e
nem em cadernos amarelados. Mas onde, vida e sabores pulsam na sala de aula e
se misturam, fazendo com que os alunos aprendam e se comprometam com este
aprender e que os professores sejam apenas os facilitadores desse processo.
Conscientes que somos de nosso papel na sociedade e tendo claro que os nossos
desejos de alcançarmos uma sociedade mais justa, incluem prioritariamente, a
educação das novas gerações, trabalharemos pela garantia de um ensino de
qualidade que assegure o pleno desenvolvimento do potencial do aluno. A escola
comprometida com o conteúdo de formação da cidadania do aluno tenta amenizar
seus rígidos tempos para incorporar a idéia de se construir um centro de formação
coletiva de cultura. Enfim, a busca do conhecimento transforma-se não só em um
meio de alcançar um fim, mas um fim em si mesmo, no sentido de acompanhar as
rápidas mudanças da sociedade.
A LDB (Lei nº 9394/96), em seu art.12 & I, art. 13 & I e no art. 14 & I e II
estabelece orientação legal de confiar à escola a responsabilidade de elaborar,
executar e avaliar seu projeto pedagógico. A legislação define normas de gestão
democrática do ensino público na educação básica, de acordo com suas
peculiaridades e conforme os seguintes princípios estabelecidos pelo art.14:
I. Participação dos profissionais de educação na elaboração do projeto
pedagógico da escola;
II. Participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares
equivalentes.
A participação dos professores e especialistas na elaboração do projeto
pedagógico promove uma dimensão democrática na escola e nessa perspectiva, as
decisões não centralizadas no Gestor cedem lugar a um processo de fortalecimento
da função social e dialética da escola por meio de um trabalho coletivo entre todos
os segmentos participantes e a comunidade escolar.
Com o objetivo de destacar a descentralização da gestão educacional o
fortalecimento da autonomia da escola e garantir a participação da sociedade na
gestão criaram-se o Conselho Escolar constituído desde abril / 1997 com base na
LDB 9394/96 e na Lei Orgânica Municipal com base em seu Art.188 Parágrafo VI e
regulamentado pelo Decreto Municipal nº 038 de 05 de Abril de 1995, consolidando,
com base legal e jurídica A Gestão democrática do ensino, garantida a participação
dos representantes da comunidade‖. O Conselho Escolar tem peso de decisão

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enquanto órgão máximo da instituição, de caráter deliberativo, consultivo e
normativo no referente a quaisquer assuntos relacionados à escola.
A autonomia na escola é o resultado da confluência de vários interesses,
onde se confrontam diferentes detentores de influência tanto interna quanto externa,
sendo, portanto uma construção político-social, e sendo assim um meio de a escola
concretizar em melhores condições nossas intencionalidades. Tanto quanto o
Conselho Escolar, o Conselho de Classe é uma instância criada para garantir a
representatividade, a legitimidade e a continuidade das ações educativas.
A escola em seu dia-a-dia é um espaço de inúmeras e diversificadas
práticas que estão em permanente processo de construção e reconstrução. As
práticas da gestão fazem parte da vida da escola contribuindo para o
desenvolvimento democrático e a participação, por isso prioriza em sua organização
interna encontros bimestrais para a execução de seus Conselhos de Classe e as
decisões tomadas são partilhadas com o Conselho Escolar, os pais e com cada
aluno respectivamente. Com isso, procura garantir a participação direta de todos os
professores que atuam na turma que será analisada, além de buscar a organização
de forma disciplinar, estabelecendo uma ―rede de relações‖, isto é o professor
participa de vários conselhos tendo a avaliação como foco para promover a
discussão do processo didático no âmbito de suas dimensões: ensinar, aprender,
pesquisar e avaliar.
O Conselho de Classe é também um espaço interdisciplinar, uma vez que
aglutina professores de diversos componentes curriculares, assumindo caráter
deliberativo quando se refere ao processo didático. A avaliação desenvolvida ao
longo do conselho de classe expressa os objetivos da escola como um todo e no
interior da sala de aula como avaliação do processo didático.
O conselho de classe como instância coletiva de avaliação, como espaço
da interdisciplinaridade e também um excelente lugar para o exercício da
participação mediado pelo diálogo que visa ao envolvimento de todos no processo
educativo da escola.
Entende-se que o Projeto Político-Pedagógico é uma ação intencional e o
resultado de um trabalho coletivo, que busca metas comuns que intervenham na
realidade escolar. Traduz a vontade de mudar, pensar o que se tem de concreto e
trabalhar as utopias; permite avaliar o que foi feito e projetar mudanças. DEMO
(l998), assim se refere a essa questão:

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Existindo projeto pedagógico próprio, torna-se bem mais fácil planejar o ano letivo,
ou rever e aperfeiçoar a oferta curricular, aprimorar expedientes avaliativos,
demonstrando a capacidade de evolução positiva crescente. É possível lançar
desafios estratégicos, como: diminuir a repetência, introduzir índices crescentes
de melhoria qualitativa, experimentar didáticas alternativas, atingir posição de
excelência. (p. 248)
Nesse sentido, consideramos que o Projeto Político-Pedagógico prevê
todas as atividades da escola, do pedagógico ao administrativo, devendo ser uma
das metas do Projeto construir uma escola democrática, capaz de contemplar
vontades da comunidade na qual ele surge tanto na sua elaboração quanto na sua
operacionalização, desde professores, técnicos, pais, representantes de alunos,
funcionários e outros membros da comunidade escolar.
No contexto atual, marcado por sucessivas transformações, a educação,
na qualidade de uma prática social, contribui positivamente no processo de
democratização da sociedade brasileira. Deste modo, evidencia-se que a busca da
qualidade na educação representa o desejo de prestar um serviço eficiente, no
sentido de contribuir na formação de homens e mulheres capazes de compreender a
sociedade em que vivem.
A intenção da escolha da temática em questão está em mostrar a
importância social do Projeto Político-Pedagógico no contexto escolar, uma vez que
o seu processo de construção e execução visa planejar a ação presente com vistas
à transformação da realidade, pois é em função da melhoria dos serviços
educacionais que se considera importante estruturarem princípios que norteiam as
práticas educativas.
A História da Educação brasileira vem se processando através de
décadas marcadas por políticas educacionais extremamente centralizadoras e
autoritárias, permeada de questões antidemocráticas e ideológicas, gerando
situações de conflitos, resistências e desafios, inviabilizando assim a implantação de
uma escola independente capaz de gerir democraticamente, projetada para a
liberdade e a autonomia.
Apesar de todo o caminho percorrido e dos avanços no sistema
educacional, muitas escolas não acompanharam as transformações que a
sociedade vem experimentando. Assim, encontram-se ainda muitos resquícios de
uma educação tradicional, que marginaliza e exclui um bom número de alunos na
aplicação de seus métodos arcaicos, na seleção de conteúdos programáticos muitas
vezes fragmentados e desvinculados da vida dos educandos, sem despertar o
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interesse devido, na postura autoritária do professor que ainda se julga ser detentor
do conhecimento.
Entendemos que, mudar a escola não é fácil e rápido, embora seja
necessário e urgente. A sua transformação se dá em um campo de luta pelas
conquistas sociais que têm sido em longo prazo e limitadas para a maioria da
população brasileira.
Portanto cabe à escola tornar-se um dos agentes de mudança social e
constituir-se num espaço democrático, garantindo ao educando o direito de usufruir
da construção do seu conhecimento, oferecendo aos professores educação
continuada no sentido de se sentirem comprometidos com a qualidade da educação,
viabilizando uma gestão (direção, coordenação e supervisão) mais democrática e
atuante, criando propostas alternativas para uma possível superação de problemas
escolares. Nesse sentido afirma GADOTTI (1977):
A gestão democrática pode melhorar e é específico da escola, isto é, o seu
ensino. A participação na gestão da escola proporcionará um melhor
conhecimento do funcionamento da escola e de todos os seus atores;
proporcionará um contato permanente entre professores e alunos, o que leva ao
conhecimento mútuo e, em conseqüência aproximará também as necessidades
dos alunos dos conteúdos ensinados pelos professores.
Considerando que o Projeto Político Pedagógico é um eixo que norteia as
atividades pedagógicas de uma instituição de ensino é que decidimos construir,
investigar o processamento do Projeto Político Pedagógico no interior da Escola.

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Justificativa

Tendo como referencial teórico–metodológico a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação nacional, Lei 9394/96, as Orientações Curriculares para o ensino
fundamental, o grupo gestor juntamente com os professores, pais, alunos e
comunidade, elaboraram o Projeto Político Pedagógico onde o resultado de todo o
trabalho seria um documento que viesse avaliar, discutir e aprofundar todo o sistema
educacional do colégio. A intenção deste documento é, fundamentalmente, retomar
o exercício da discussão e encaminhamento coletivo, no nível do processo ensino-
aprendizagem.
A Emeb Profª ―Maria Barbosa Martins‖ tem como função principal
respeitar e valorizar as experiências de vida dos educandos e de suas famílias.
Temos como propósito, fortalecer-nos mesmos; a postura humana e os valores
aprendidos, tais como: a criticidade, a sensibilidade, a contestação social, a
criatividade diante das situações difíceis e a esperança. Queremos deste modo,
formar seres humanos com dignidade, identidade e projeto de futuro.
O objetivo do nosso Projeto Político Pedagógico é oferecer aos
professores, alunos, pais e todos aqueles que estão direta ou indiretamente ligados
a esta instituição uma visão da realidade educacional.
Este documento constitui um referencial de qualidade para a
fundamentação pedagógica no Ensino Fundamental. Nele estão inseridos o
pensamento e o trabalho de todo o corpo docente do colégio. Por sua natureza
aberta, configura uma proposta flexível a ser concretizada nas decisões dos projetos
educacionais empreendidos na escola. Nele estão contidas as tendências
pedagógicas praticadas na escola, bem como o sistema de avaliação e a prática
disciplinar desenvolvida pelos professores.
As metas aqui propostas se efetivarão em parceria com toda a
comunidade escolar e com o real comprometimento dos profissionais que o
elaboraram.
Esta proposta tem seu fundamento na construção de um
conhecimento que não é pronto e acabado, mas que está em permanente avaliação

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e/ou reformulação, de acordo com os avanços dos principais paradigmas
educacionais da atualidade.
É nesta perspectiva que o Projeto Político Pedagógico da Emeb
Profª ―Maria Barbosa Martins‖, deverá ser trabalhado e enriquecido na dinâmica da
prática pedagógica. Desta forma, não se pretende oferecer um manual para o corpo
docente, sua proposta é dialogar a respeito da estrutura educacional, dos conteúdos
e da metodologia deste, bem como ter claro seus fins e objetivos.
Ao construirmos nosso Projeto Político-Pedagógico levamos em conta a
realidade que circunda a Escola e as famílias de nossos alunos, pois, certamente, a
realidade social dos alunos afeta a sua vida escolar, e os dados levantados devem
contribuir para orientar todo o organismo escolar para os fins de tratar tais indícios
com a devida relevância, transformando-os em currículo, objeto de planejamento e
potencial de aprendizagem. Em nossos encontros, discussões e pontos em comum,
pensando na gama de formações acadêmicas, pessoais e sociais de cada membro
que contribuiu para a construção de nosso Projeto, enquanto escola buscamos criar
um clima escolar que priorize a tolerância, o cotidiano escolar na cidadania e em prol
dela, além da alta expectativa na aprendizagem dos alunos, pois acreditamos que
todos podem aprender e que todos somos iguais nas diferenças, por isso
precisamos de tratamentos pedagógicos específicos, bem planejados e
acompanhados. O resultado dessas perspectiva pode e deve ser acompanhado por
avaliações processuais e de resultado, notadamente transformadas.
A educação é prioridade para todos os cidadãos, patrimônio inalienável
da sociedade, direitos e dever da União, Estados e Municípios, geri-la, e garantir
sua acessibilidade, incondicional.
Nesta visão com base legal, a educação deve ter como função social,
formar e informar o cidadão, e buscar todas as alternativas para que seja
superados desafios no processo de ensino aprendizagem do discente, da
educação infantil ao termino da educação básica dentro das diretrizes básica
nacional.
Para que a escola alcance esses objetivos, vale ressaltar a importância
de que o corpo docente faça de sua jornada uma opção vocacional na
dedicação a regência e no respeito ao cidadão em formação sob sua
responsabilidade, e ao poder público, cumprir suas obrigações em manter e
gerir sua funcionalidade no cumprimento de sua função social.

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O Poder público precisar fazer e cumprir suas obrigações, promovendo
as adequações necessárias para que o cidadão faça uma opção pela escola, com
prazer e dela possa apropriar-se, com consciência de seus deveres e direitos,
porém não esquecer que dela depende como garantia de autopromoção na
vida em sociedade. Para que isto aconteça cabe a gestão nos quesitos legais,
garantir planejamento de programas e projetos que tenha foco no aluno e na
formação continuada de colaboradores docentes e não docentes, garantindo
qualidade no processo e na promoção da educação local.
Coerentes com as estratégias previstas nas Diretrizes Básicas da
Educação Nacional, com fidelidade ao Plano Municipal de Educação, a instituição
deve priorizar, ações, meta e objetivos que promova o desenvolvimento global do
aluno, promovendo mecanismos que celebre a integração educação como
formação e informação, não deixando perder os aspectos culturais da região e
localidade, como valor na formação da personalidade do cidadão dentro da
sociedade e meio em que vive e tem suas práticas sociais, na construção do
meio geográfico de seu convívio comunitário.
O planejamento e organização do processo não devem restrinja às
elucubrações teóricas, mas que se concretize numa escola, na qual a comunidade
em que está inserida seja capaz de formar uma sociedade mais justa e preparada
para promover mudanças.
Diante da oportunidade oferecida para Lei 9.394/96, onde cada escola
pode organizar seu sistema de ensino de modo que atenda às necessidades e
possibilidades, organizamos nossa Proposta Pedagógica que tem com seu maior
objetivo a formação do ―Homem‖ exercendo em sua plenitude o direito à cidadania e
explorando as suas potencialidades.

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A Unidade de Ensino

1 – Identificação da Unidade Escolar
Escola Municipal de Educação Básica Profª. Maria Barbosa Martins
1.1 – Endereço: Avenida Gil João da Silva, 690 – Distrito de Bonsucesso –
Município de Várzea Grande – Estado de Mato Grosso.
1.2 - Órgão Mantenedor: Prefeitura Municipal de Várzea Grande – MT - Secretaria
Municipal de Educação.
1.3 – Comunicação e contato:
Fone/Fax: 65-3688-3050 – E-mail: emebmariabarbosa@uol.com.br
Blog: www.emebmariabarbosamartins.blogspot.com

2 – Aspecto e Identificação da Comunidade Atendida:

Religião Etnia Escolaridade Profissão Renda

Católicos: Pardos: Analfabetos: Comerciante: Menos de um
4% 3% salário:
79% 51%
Assina o nome:10%
Artesão: 5% 3%
Evangélicos: Brancos:
1º ao 5ª ano: Garçom: Salário mínimo:
15,5% 28% 30%
36% 30%
Sem Religião: Negros: Cozinheira:
6º ao 9º: 25% Autônomos:
3% 21%
30% Pedreiro: 25%
Outras: 12%
Fund. Comp: Renda entre 1 a 3
2,5% 10% Outros: 16% salários:

Médio inc: 3% Do lar: 20% 35%

Médio Comp: Mais de 3
25% salários:

Nível Superior: 9%
15%

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Histórico da Instituição

A Escola Municipal
de Educação Básica Profª
―Maria Barbosa Martins‖. Tem
sua sede no Distrito de
Bonsucesso. A Região
ribeirinha teve seu
povoamento nas primeiras
décadas do século XIX, na
barranca direita do Rio
Cuiabá, localizada a 300
metros de sua margem.
Inauguração do Novo prédio da Escola Profª Maria Barbosa Funciona em regime de externato,
Martins – após sua destruição com a enchente de 1974.
nos períodos matutinos e
vespertinos, oferecendo Educação Infantil: Pré-escola e Ensino Fundamental 1º ao
9º ano.
Funciona em regime de externato, nos períodos matutinos e vespertinos,
oferecendo Educação Infantil: Pré-escola e Ensino Fundamental 1º ao 9º ano.
A condição de moradia existente na Localidade é um aspecto bastante
positivo, pelo fato de a maioria possuir casa própria, apesar de em muitos casos
serem terras devoluto, não estarem regularizadas em escrituradas de lavratura
pública, são donatários por gerações de suas residências, a possuindo por
herança as que esta regularizadas junto ao poder público. Em contrapartida as
residências são abastecidas por uma rede publica de água, a qual é imprópria para
consumo, devido à alta concentração de minério de ferro ocasionando a sua
alcalinidade.
A formação profissional dos membros da comunidade é diversificada. Em
vista da mudança nas atividades econômicas de subsistência, os pais viram-se na
iminência de perderem a única fonte de renda e voltaram às escolas para
concluírem o Ensino fundamental, ainda que muitos não tenham prosseguido os
estudos e concluído o Ensino Médio.

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Esta volta à escola contribui sobre maneira na educação dos filhos uma
vez que eles podem auxiliá-los em casa. Entretanto a elevação do nível de
escolaridade ainda não contribuiu para uma boa formação profissional e qualidade
de vida, visto que as ocupações continuam sendo em subemprego, o que gera baixa
estima.
Em relação à organização popular da comunidade a mesma é
congregada nos movimentos sociais, sendo hoje representados, pela: Associação
de Moradores do Distrito de Bonsucesso; Associação de Cultura e turismo de
Bonsucesso – sendo uma proposta de congregação os proprietários de peixarias e a
comunidade do entorno do turismo local da Rota do Peixe sob assessoria do
SEBRAE-MT desde 2003, em convênio com a Prefeitura Municipal – Associação
de Pescadores do Distrito de Bonsucesso; CORIMBATÁ – Cooperativa de
Pescadores e Artesanato de Bonsucesso e Pai André e a Unidade Escolar que uma
referencia a toda a comunidade local com seus eventos anuais, como: Feira das
Ciências, Festa do Folclore, Dia das Crianças, OLIMBM – Olimpíadas da Escola
Cidadã Profª Maria Barbosa Martins – organizadas e realizadas pela COMFESCI –
Comissão de Festa da Escola Cidadã – constituída por membros da comunidade
organizada e escola sendo eleita anualmente para o evento que tem duração de três
dias com muitas atividades desportivas e momentos de lazer com a participação de
todos.
Quanto à participação na vida pública e política do Distrito como
movimento de bairro, as associações e ONG‘s, a comunidade tem uma
participação incipiente. Como movimento da Sociedade Organizada, o
compromisso é bastante tímido, uma vez que as lideranças que as congregam não
dispõe de uma formação e esclarecimento de seus direitos constitucionais,
suficientes para buscar soluções de seus problemas do cotidiano da comunidade e
região.

A relação da escola com as lideranças Comunitárias é harmônica,
estando sempre que preciso unidos para a ocupação de seus espaços na vida da
comunidade.

A formação populacional de Bonsucesso é diversificada, tendo sua
origem em diversas regiões brasileiras, exemplos: cuiabanos, goianos, paulistas,
paranaenses e mineiros. Mesmo assim, há a predominância de filhos da terra,
embora este processo imigratório já conte com algumas décadas, promovidos pela

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vocação de aventura e pro buscarem melhores condições de vida e tranqüilidade
do lugar.
A comunidade é bastante solidaria, não há a constatação de
discriminação racial, religiosa e opção sexual, sendo bastante acolhedora e há uma
harmonia no convívio popular do cotidiano da população.

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Criação e Aspectos Legais

A Escola Municipal de
Educação Básica Profª. Maria
Barbosa Martins é herdeira direta da
historia da Educação no distrito ainda
em tempos memoriais na primeira
década do século XX. A historia da
Educação Distrital em Bonsucesso
está inteiramente ligada a criação da
primeira escola com o nome de

A Profª Maria Barbosa Martins, como patrona, descerrando Placa de
Escola Mista de Bonsucesso nesta
inauguração do Novo Prédio Escola - pós enchente de 1974.
região em 1908, tendo como primeiro
educador o professor Miguel José da Silva, porém em 1915 foi transferida para
Capão Grande.
Em seu lugar foi criada outra escola pelo Decreto lei nº 511-A, no governo
de Dom Aquino Correa, sendo instalada neste local em 16 de março de 1920, a qual
veio transferida da localidade de Sucuri, então denominada Escola Rural Mista.
Durante as grande chuvas de 1974, como uma das maiores enchente
do Rio Cuiabá, O prédio escolar, fora totalmente destruído. Vale salientar que até a
enchente, a Unidade era de responsabilidade do governo do Estado de Mato
Grosso. A sua reconstrução, sob a responsabilidade do governo Municipal de
Várzea Grande, ocorre em 1976, durante a gestão do então prefeito Municipal
Engº. Júlio José de Campos, a qual passa a partir desta reconstrução para a
administração pública municipal, que a recriou pelo e denominou com a edição
do Decreto Municipal nº 163/76 de 23 de Junho de 1976, como Escola Municipal de
1º Grau Professora Maria Barbosa Martins. Pela Lei Municipal nº 2.389 de 22 de
Novembro de 2001, fora ratificado no Art. 3º, a denominação da Unidade como
Escola Municipal de Educação Básica Prof.ª Maria Barbosa Martins, atendendo aos
dispositivo legais da Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional – LDB.
A atual Unidade escolar foi, autorizada a funcionar pela Resolução nº
158/86, de 13/05/1986 - CEE, tendo seu reconhecimento renovado pela Portaria nº
147/02-CEE - D.O. 25/09/2002 - mantida pelo Governo Municipal, através da

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Secretaria Municipal de Educação e Cultura, situada à Av. Castelo Branco, nº 2500,
Paço Municipal Couto Magalhães, Bairro Água Limpa – Várzea Grande - MT. Em
2008, obteve O Recredenciamento junto ao Conselho Municipal de Educação - em
nível de Ensino para a Educação Infantil – Pré-Escolar – Resolução nº 013 de 0e
de Junho de 2008 e Ensino Fundamental - Anos Iniciais e Finais: 1º ao 9º Ano –
Resolução nº 041 de 04 de Junho de 2008.

Desde 2002, compartilhamos as instalações de nosso prédio escolar com
o governo de Mato Grosso – Secretaria de estado de Educação, havendo a
sedencia a Escola Estadual Luiz Pedroso e Silva, que o utiliza na oferta, no período
noturno do Ensino Médio a uma clientela do distrito e região, atendendo em 2011,
a 160 alunos, matriculados da Educação de Jovens e Adultos e três séries em
nível médio.

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A Patrona da Unidade de Ensino

A Professora Maria Barbosa Martins, nasceu em São Luis do Maranhão,
no dia 29 de julho de 1915, filha de José Joaquim Barbosa e de Severa da Cunha
Barbosa. Iniciou seus estudos em 1922, tendo concluído o curso normal
(Magistério), em 1934 no Instituto Rosa Castro, na capital maranhense.
Em 1978, em nível de pós-graduação, fez especialização em
planejamento educacional, em curso promovido pelo Instituto de Estudos Avançados
IESAE, da Fundação Getúlio Vargas, em Cuiabá.
Suas atividades profissionais tiveram início em 1934, quando cursava o
último ano da escola normal, em substituição a uma professora que adoecera,
lecionando como voluntária numa instituição espírita beneficente, em São Luis.
Casou-se com o Sr. Hilton Teixeira Martins. Na década de 40,
acompanhada de seu marido, mudou-se para Mato Grosso, na cidade Torixoréu. E
mais tarde, para Cuiabá, sempre no exercício de sua função.
Em 1971, assumiu a coordenação do Movimento de Educação de Base
(MEB), tendo com a sua equipe, desenvolvida intensa atividade junto às
comunidades da baixada cuiabana, este trabalho buscava envolver as pessoas para
serem alfabetizadas a partir de suas próprias experiências culturais.
Dentre as diversas localidades onde o MEB atuou, a do Distrito de Bom
Sucesso, em Várzea Grande, na opinião da professora Maria Barbosa Martins, foi a
que apresentou melhores resultados.
Na época, foram realizados trabalhos com grande repercussão na história
da comunidade, a qual sofrera um impacto com a enchente de 1974, uma das
maiores já registradas, que destruiu várias casas da Comunidade, desabrigando
várias famílias.
Juntamente com o MEB, Maria Barbosa Martins, fez de tudo para a
reconstrução das casas e do prédio escolar, em regime de mutirão, com apoio
financeiro de uma organização Assistencial Alemã foram construídas casas de
alvenaria pelos próprios moradores, com o apoio de Maria Barbosa Martins. Devido
a essa grande ação comunitária, coordenada por Maria Barbosa, a professora Maria
Benedita de Magalhães (Maria Titi), moradora do Distrito, em agradecimento e

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reconhecimento da comunidade a esta grande educadora, sugeriu o nome da
benfeitora à escola do Distrito, em sua homenagem, a qual vive hoje na Capital
mato-grossense, contando aos 89 anos de vida dedicada a educação e alimentando
grandes sonhos, para o segmento educacional da sociedade brasileira, embora já
não possa fazer muito pela causa, sendo seu exemplo o guia das novas gerações
de docentes.

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Órgão de Representação Colegiada e Gestão

CCDE - Conselho consultivo e Deliberativo Escolar Profª. Maria Barbosa
Martins – Inscrito no CNPJ: nº 02.003.455/0001-96 – com sede no mesmo endereço
da Unidade de Ensino. Composto nos termos da Lei Federal 9.394 de 20 de
Dezembro de 1996 – Lei de diretrizes e Base da Educação Nacional e Lei Municipal
nº 2.380 de 03 de Setembro de 2001 e resoluções do Conselho Municipal de
Educação. Composto, por representação paritária dos segmentos da comunidade
escolar interna.
O Conselho Escolar, com personalidade Jurídica de Direito civil Privado,
organização da sociedade Civil sem fins lucrativos, composto pelos representantes
dos segmentos da Unidade de Ensino, sua comunidade Interna, indicados através
de eleições livres entre seus pares, é o Órgão consultivo e Deliberativo nos assuntos
referentes à Gestão Pedagógica, Administrativa e Financeira da Unidade Escolar.
O Conselho Escolar visa ao desenvolvimento das atividades de ensino, dentro do
espírito democrático, assegurando a participação dos segmentos da Comunidade
Escolar na discussão das questões pedagógico-administrativo-financeiras. Tem
funcionamento de Caráter deliberativo e representativo da Comunidade Escolar, e
fiel guardião das práticas Democráticas da comunidade escolar interna e do seu
entorno, tendo por atribuições principais:
I. Ser um Órgão Gestor que junto a direção da Unidade Delibera e compartilha
responsabilidade na Gestão dos serviços Educacionais oferecidos a
Comunidade no cumprimento da função social da Escola;
II. Ser um canal de ligações garantia dos segmentos a seus pares, na defesa
imparcial dos interesses coletivos e primar por uma educação de qualidade e
igualitária;
III. Deliberar as ações de interesses coletivos, quanto as questões administrativas,
pedagógicas e a gestão financeira dos recursos disponibilizados pelo poder
público e outras fontes nos termos da legislação vigente;
IV. Participar do Planejamento Curricular a fim de garantir conteúdos que atendam
aos anseios da comunidade e respeitem suas raízes culturais;

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V. Dialogar com a Secretaria Municipal de Educação e com a comunidade,
buscando apóio para o bom andamento das atividades educacionais;
VI. Incentivar e participar das comemorações e demais acontecimentos cívicos e
culturais.
Organização da Instituição seguinte o Seguinte Organograma
Funcional: Gestão, Administração Funcional e Comunidade:

Departamento que compõem a Unidade de Ensino:

Direção;
Coordenação Pedagógica;
Secretaria;
Salas de Aulas;
Laboratório de informática;
Cozinha;
Zeladoria;
Arquivo;
Deposito de Materiais.

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Recursos Financeiros

A Autonomia Financeira Escolar, concedida pela vigência da Lei Municipal
nº 2.380 de 03 de setembro de 2001, em seu Capitulo III art. 127 escreve o
legislador: ―A autonomia da Gestão Financeira da Unidade Escolar, objetiva o seu
funcionamento eficiente e a melhoria do padrão de qualidade, observando-se:
I. Elaboração de projetos visando a implementação da qualidade de ensino na
Unidade Escolar;
II. Promoção e garantia do desenvolvimento de estudos e pesquisas, buscando
o aperfeiçoamento constante e progressivo do processo de ensino
aprendizagem.
Em Seu Art. 128, escreve a origem do dos recursos que constituem as fontes de
financiamento da Educação em sua Unidade de Ensino:
I. Repasse, doações, subvenções que lhe forem concedidas pela União,
Estado e Município, Entidades Públicas ou Privadas e quaisquer outras
categorias ou entes comunitários;
II. Renda de exploração de cantina, bem como outras iniciativas ou
promoções.
Assim, cremos que a educação de qualidade, é responsabilidade de
toda a sociedade inclusive aquele que vive em seu entorno, com obrigações
para garanti-lhe qualidade e quantidade, e não só do poder Público, mas é
preciso que cada cidadão assuma o seu papel para que possa garantir a sua
funcionalidade e cumprir a sua função social, disponibilizando acesso irrestrito
aos que em idade certa dela precise para sua formação, proteção e garantias
educacionais e sociais.

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Diagnosticando a realidade da instituição

1 - Ponto Fortes da Escola

a. Regimento Escolar Atualizado;
b. Infra-estrutura física em constante melhoria e adequações;
c. Acesso a Informação precisa e em tempo real, via internet;
d. Laboratório de Informática instalado e em funcionamento;
e. Celebração de parcerias coma iniciativa pública e privada;
f. Condições de atendimento as necessidades da comunidade interna e do
seu entorno;
g. Formação e qualificação profissional de seus colaboradores com capacitação
para atender aos anseios da comunidade distrital;
h. Conquista do Grau de referencia a população local;
i. Envolvimento da equipe docente nos projetos da escola e da SME.
Equipe pedagógica com qualificação;
j. Apoio Pedagógico disponibilizado aos discentes com baixo rendimento e
dificuldade;
k. Liderança forte, diante do apoio que recebe da comunidade escolar;
l. A escola possui um bom sistema de informações gerenciais.

2 - Pontos Fracos da Escola

a. Baixa participação dos pais nos momentos relevantes para o sucesso escolar
dos filhos;
b. Baixo incentivo aos e estudos dos filhos pelos seus familiares;
c. Infra-estrutura precária no setor d e higienização: sanitários do corpo discente;
d. Ausência de refeitório;
e. Falta espaço de recreação, continua em péssimo estado;
f. Indisciplina envolvendo relacionamento entre corpo discente, docentes e
colaboradores;

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g. Prédio necessitando de recuperação da pintura e adequar as cores com o
padrão Ministério da Educação. Péssimo esta de conservação da pintura de
parte externe e interior de salas de aulas;
h. Necessidade d e refrigeração de salas de aulas, com as altas temperaturas
da região, têm causado baixo rendimento dos alunos – ausência d e conforto
em sala de aulas.

3 – Pontos Fracos que devem ser atacados prioritariamente

a. Trabalhar a prevenção a violência contra criança e adolescente: o acesso as
drogas e a sexualidade;
b. Diminuir o índice de falta do discente ao reforço escolar e as rotina de sala de
aulas;
c. Formação Continuada para docentes e colaboradores não docentes;
d. Diagnosticar o desempenho dos discentes do Ensino Fundamental;
e. Fortalecer a relação entre escola/família;
f. Fortalecer o ensino inclusivo;
g. Projetos de intervenção (para garantir o ensino aprendizagem de qualidade);
h. Reavaliar o sistema de avaliação e promoção escolar.

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Proposta Política e Funcional:

1 – Plano de Ação: Metas e ações

a. Envolver os pais nas atividades realizadas na escola;
b. Promover gincanas culturais e esportivas;
c. Realizar palestras envolvendo os temas: drogas, DSTS, segurança, doenças
epidemiológicas;
d. Projetos de ensino envolvendo os pais;
e. Realizar exposições das atividades realizadas com os alunos, em reuniões e
nos conselhos de classe.
f. Incentivar o resgate dos valores morais;
g. Promover momentos de reflexão no LIE, tendo como apoio os equipamentos
tecnológicos;
h. Trabalhar com filmes e músicas que desperte o respeito mútuo;
i. Promover trabalhos de campos, que evidencie as conseqüências de atitudes
indisciplinadas e/ou inflacionárias;
j. Solicitar junto a SME apoio para a conclusão das ações;
k. Convidar pessoas da comunidade para dar depoimentos e testemunho de
vida.
l. c) Elevar a qualidade do ensino aprendizagem;
m. Realizar projetos envolvendo as datas cívicas e comemorativas, com temas de
acontecimentos emergenciais conforme a necessidade do momento;
n. Solicitar apoio a SME de cursos e oficinas pedagógicas de aprimoramentos e
capacitação ao corpo docente;
o. Promover gincanas na área de matemática;
p. Participar dos programas direcionados pelo MEC;
q. Promover grupos de estudo com o corpo docente;
r. Envolver professores e alunos em atividades culturais extra às atividades de
rotina escolar;
s. Realizar diagnósticos e análises de dados do desempenho acadêmico;
t. Promover projetos de leitura, escrita e cálculos;

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u. Solicitar apoio junto a SME, curso de aprimoramento no atendimento aos
alunos com necessidades especiais.
v. Aplicar e priorizar o desenvolvimento no modelo de avaliação e promoção;
w. Informar os pais ou responsável, o método de avaliação que será aplicado em
cada bimestre;
x. Trabalhar com toda a comunidade escolar conceitos de respeito. Disciplina,
responsabilidade, ética, amor ao próximo e outros;
y. Abordar os temas transversais;
z. Promover momentos de reflexão e palestras educativas que possam contribuir
com a conscientização da comunidade escolar;
aa. Aplicar dinâmicas de grupo; Utilizando vídeos; acesso a internet e outros
recursos disponíveis na escola, para o desenvolvimento de projetos
relacionados à ética, disciplina, responsabilidade e respeito mútuo as
diferenças: cor, raça, religião; meio ambiente qualidade de vida, prevenção
as drogas e sexualidade.

2- Educação Inclusiva

As desigualdade sociais no Brasil afetam diretamente as diversas
condições de acesso à educação no país. Quase todos os indicadores educacionais
brasileiros evidenciam este fato.

São percebidas desigualdades nas condições de acesso à educação e
nos resultados educacionais das crianças, dos jovens e dos adultos brasileiros,
penalizando especialmente alguns grupos étnicorraciais, a população mais pobre e
do campo, os jovens e adultos que não concluíram a educação compulsória na
idade adequada.

Grandes desigualdades raciais e étnicas continuam existindo na
sociedade brasileira (especialmente com relação a alguns grupos específicos, tais
como a população indígena, a população afrodescendente, os quilombolas, a
população carcerária e a população rural).

A literatura especializada mostra que há forte correlação entre a origem
étnica e as oportunidades educacionais. Estas coexistem lado a lado com

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desigualdades sociais e regionais, contribuindo, assim, para a exclusão educacional
de um número considerável de jovens e adultos.

Os organismos nacionais e internacionais, pretendem envidar esforços
e disponibilizar apoio ao país na implementação de ações afirmativas para promover
oportunidades iguais de acesso à educação de qualidade, incluindo todos os grupos
da sociedade brasileira: cor, raça, religião e a pessoa com deficiencias e com
necessidades especiais, par a sua inclusão ao processo ensino-aprendizagem. A
educação inclusiva deve ter como objetivo e linhas mestras:

 Promover o discente em todas as fases do processo de apropriação de
conhecimentos acadêmico, proporcionando o bem estar e o prazer de
aprender;
 Trabalhar a família em sua conjuntura, e sendo necessário encaminhar par
a acompanhamento especializado, juntamente com o discente sob sua
responsabilidade;
 Promover palestras com os profissionais especializados, sobre temáticas
das deficiências educacionais e o valor da inclusão em sala de aulas
com alunos que não necessitem de atendimento especial;
 Buscar alternativas que leve o discente a apropriação de saberes com
recursos de áudio e vídeo e acesso a rede mundial de computadores;
 Trazer a família para o interior da escola e proporcionar que acompanhe
o discente em todas as suas fases de apropriação de saberes.
 Momentos de estudo para a discussão das ações em conjunto para melhorar
envolvimento com os alunos inclusos.

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Filosofia da Escola

―Propiciar ao Educando a formação necessária para seu
desenvolvimento com espírito crítico e transformador, assegurando seus direitos e o
cumprimento de suas obrigações como cidadão consciente‖. Inserindo no contexto
escolar as propostas do PDE – Plano de Desenvolvimento Escolar, como:

Nossos Valores

“Valorizar nosso alunado oferecendo qualidade nos serviços educacionais...”

Nossa Visão de Futuro
―Buscar ser uma escola que prime pela excelência de seus serviços, na cooperação
entre os segmentos da comunidade e poder público...‖

Nossa Missão

―Preparar cidadãos que sejam comprometidos com as transformações sociais,
críticos e capazes trilhar novos valores ÉTICOS...‖

Nossos Objetivos Estratégicos
1. Aprimorar a Qualidade de Ensino – Aprendizagem;
2. Fortalecer o Trabalho da Gestão Escolar.

Objetivo Geral

Propiciar aos educandos o contato com outras realidades, visando a ampliação dos
conhecimentos gerais e específicos de cada área, integrando o aluno às
comunidades afins para que se desenvolva sua visão crítica e ele adquira
capacidade de julgamento e emita opinião própria acerca do que ele vivenciou.

Objetivos Específicos

1- Estimular e promover atividades culturais e sociais extraclasse envolvendo
outras comunidades.
2- Estimular as práticas corporais e esportivas.
3- Qualificar os profissionais da educação.
4- Propiciar momentos de reflexão aprimorando senso crítico.
5- Melhoria do espaço físico da escola.

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Metas

1- Envolvimento das comunidades em atividades educacionais e sociais
realizadas pela escola;
2- Envolver os alunos nas atividades esportivas sociais realizadas pela escola e
também por outros Órgãos Públicos e Privados;
3- Proporcionar palestras, seminários, oficinas, treinamentos, pesquisas, jogos e
intercâmbios culturais a comunidade escolar;
4- Promover cursos de capacitação para os profissionais da educação;
5- Consolidar a posição de referencia a comunidade escolar interna e externa.

Concepção da alfabetização

Para aprender a ler e a escrever é preciso pensar sobre a escrita, pensar
que a escrita representa graficamente a linguagem, para favorecer a conquista da
capacidade de uso da linguagem objetivo central do ensino da língua é tratar os
conteúdos de forma coerente com que se pretende alcançar; para isso será
necessário, então, organizá-los e seqüenciá-los de acordo com critérios
metodológicos, e também ao conhecimento que possuem nossos alunos.
Segundo conceitos de educadores como Ferreiro (1985) e Freire (1996)
A aprendizagem é um processo de evolução, onde escrever e ler são
duas atividades da alfabetização e a leitura de mundo antecede a da escrita.
O objetivo desta pesquisa é apontar segundo os autores pesquisados que
processo de alfabetização precisa ser construído e para isso devemos estudar muito
e contar com teorias que embasem e orientem nosso trabalho. Aprendemos
construindo e, para construir, temos que pensar. Vimos ainda que professor deve
ser mediador e saber como a criança aprende.
Segundo Ferreiro (1985), existe um sujeito que conhece e que, para
conhecer, emprega mecanismo de aprendizagem. Há, na sua concepção, um papel
ativo do sujeito na interação com os objetos da realidade. Dessa forma, o que a
criança aprende não corresponde ao que lhe é ensinado, pois existe um espaço
aberto de elaboração do sujeito. O educador deve estar atento a esses processos
para promover, adequadamente, a aprendizagem.

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Em suas concepções assegura, ainda que a aprendizagem da escrita
tem caráter evolutivo, no qual é relativamente tardia a descoberta de que a escrita
representa a fala, não sendo necessário que se estabeleçam de início, a associação
entre letras e sons. Outro aspecto importante nesta evolução refere-se ao aspecto
conceitual da escrita. Para que as crianças possam descobrir o caráter simbólico da
escrita, é preciso oferecer-lhes situações em que a escrita se torne objeto de seu
pensamento. Este aprendizado é considerado fundamental, ao lado de outras
habilidades. Suas idéias representam um das mais valiosas e recentes contribuições
numa abordagem construtivista- integracionista da aprendizagem, reafirmando:
Os aspectos construtivos têm a ver com o que se quis representar (...) para criar
diferenciações entre as representações (...). A escrita infantil segue uma linha de
evolução surpreendentemente regular, através de meios culturais, de diversas
situações educativas e diversas línguas. (FERREIRO, 2001, p.18).
Valorizando, assim, as histórias ouvidas e contadas pelas crianças (que
devem ser escritas pelo professor), bem como as tentativas de escrever seus nomes
ou bilhetes. Essas atividades assumem grande importância no processo, pois são
geradoras de espaço para a descoberta dos usos sociais da linguagem – que se
escreve. É importante colocar a criança em situações de aprendizagem, em que
possa utilizar suas próprias elaborações sobre a linguagem. O objetivo de Ferreiro é
integrar o conhecimento espontâneo da criança ao ensino, dando-lhe maior
significado. Conhecendo o processo pelo qual as crianças constroem seu próprio
sistema de leitura e escrita é possível nortear o ensino da linguagem escrita na
escola.
Escrever não é a mesma coisa que desenhar. Por vivenciar um mundo
gráfico com diferentes símbolos, as crianças inicialmente começam a diferenciar
desenhos de outros signos: letras e números, por exemplo. Quando chega á escola
a maioria já consegue fazer essa distinção.
Tendo compreendido que escrever não é desenhar, as crianças iniciam
uma fase de tentar imitar as letras, os símbolos que conhecem. Essas primeiras
grafias apesar de não serem mais desenhos também não são letras convencionais,
são escritas que tentam se parecer com a escrita adulta.
Avançado em sua construção da escrita, a criança percebe que para
escrever utilizam-se apenas letras, passam a deixar de representar números em
suas hipóteses de escrita. As letras aproximam-se cada vez mais das formas
convencionais.

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É inegável a contribuição de Freire (1999), apontado por boa parte dos
educadores, nacional e internacionalmente, como o grande pensador do século
vinte. A partir de suas idéias, criou-se uma nova concepção de educação, de ―leitura
de mundo‖, proporcionando grandes mudanças no processo de alfabetização, por
forte influência prático-teórica no desenvolvimento cultural, social e político do
sujeito.
Porque não aproveitar a experiência que tem os alunos de viver em áreas
da cidade descuidada pelo poder público para discutir (...) a poluição dos riachos e
dos córregos etc. porque não discutir com os alunos a realidade concreta? (FREIRE,
1999, p. 33).
Para Freire, conhecer é descobrir e construir não é copiar, como na
pedagogia dos conteúdos. A educação não pode ser orientada pelo paradigma de
uma empresa, que dá ênfase apenas a eficiência. Este paradigma ignora o ser
humano. Segundo os construtivistas, aprendem-se quando se quer aprender e só se
aprende o que é significativo.

Objetivos da Alfabetização

 Conhecer os principais estágios cognitivos e os níveis conceituais das
crianças para estabelecer alguns princípios gerais que orientam a
metodologia a ser adotada;
 Desenvolver no aluno através de situações de ensino e aprendizagem, dos
conteúdos, estratégias didáticas e dos ambientes educativos, estrutura do
psiquismo infantil, melhora da auto-estima, levando-os a aprender a respeitar
as diferenças individuais;
 Compreender para que sirvam os sinais da escritura (letras, sinais,
pontuação, separabilidade) e de que modo eles se articulam na escrita;
 Proporcionar ao aluno lidar com vários tipos de fontes, aprender a ler e
interpretar diferentes tipos de portadores de textos: jornais, revistas, coletas
de dados, objetos, gravuras, fotografias e outros;
 Proporcionar aos alunos atos de leitura e escritas em situações reais.

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Perfil da Comunidade Discente

O Perfil do corpo discente da unidade é bastante diferenciada, sendo a
maioria deles com um nível de vida bom, muitos moram com seus pais e outros com
os avós grande parte não podem ser considerados de extrema carência até mesmo
porque não passam fome, devido morar em lugar privilegiada como: a beira do rio,
terra fértil e muitos cultivam sua agricultura subsistência, são crianças muito
espertas e inteligentes que de certa forma influencia dentro do ambiente escolar
assim temos:alunos do 1º ano do 1º ciclo com um perfil bom pois já freqüentaram o
pré e automaticamente já trazem em um sua bagagem um certo conhecimento
aprimorado, o que facilita a sua alfabetização, sendo assim este perfil que também
se estende ao aluno do 2º ano visto que temos salas multiseriadas havendo apenas
uma mudança de níveis do conhecimento; já os alunos do 3º ano do ciclo,
apresentam um bom rendimento do ensino- aprendizagem, fazendo assim com que
haja um seguimento daquilo que vem sendo proposto pelos educadores desta
unidade escolar , o 4º e o 5º apresentam uma variação de realidade em seu
conhecimento, os alunos apresentam interesse naquilo que lhe convém.

Procedimentos Didáticos

1. Professores poderão montar seus próprios instrumentos de registro
diagnósticos, por exemplo, tendo um caderno reservado para cada um dos
seus alunos, com data da observação para poder ter uma visão do processo.
Deverá também fazer registro em ata detectando possíveis problemas de
ensino aprendizagem.
2. Umas das estratégias seria Conselho de classe do ciclo básico de
alfabetização deverá levar em conta os aspectos emocionais, afetivos e
sociais de cada educando. As decisões tomadas e os resultados consensuais
deverão estar registrados em atas, súmulas ou relatórios descritivos do
Conselho. Reuniões de pais e mestres, reuniões pedagógica, caderno de
campo; ficha de acompanhamento mensal da evolução da escrita, mapa
demonstrativo e relatório descritivo bimestral da aprendizagem do aluno.

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3. A proposta de agrupamento é fazer com que os alunos se interajam,
associem ajudando na superação do processo de ensino aprendizagem.
4. Essas atividades serão elaboradas de forma sistematizada de acordo com
cada nível.
5. As possíveis intervenções são decisões tomadas por todo grupo escolar nas
horas atividades onde nas reuniões pedagógicas com troca de idéias os
professores confrontam seus problemas, dificuldades, acertos, avanços,
possibilitando que todos compartilhem buscando com isso que possibilite a
busca na melhor tomada de decisões chegando ao denominador comum
sobre a intervenção que poderá ser feita gradativamente.

“É importante refletir sobre a nossa postura perante a realidade
dos alunos. Tratar a vida como um conto de fadas não cabe
mais.”

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Ação Continuada do Processo Educativo

Com a introdução dos ciclos, o aluno não passa de uma série para outra,
mas terá sua escolaridade acontecendo por meio de ações que buscam a integração
do processo educativo. É uma concepção em que as aprendizagens se realizam
como processos situados no tempo possibilitando-se assim ao aluno a realização
dos processos de aprendizagem em toda sua extensão, sem as rupturas existentes
no sistema educacional.
Do ponto de vista do aluno há a possibilidade de desenvolvimento
crescente da complexidade dos conceitos e da apropriação progressiva do método
(método para construção do conceito e apropriação dos instrumentos culturais que
levam ao desenvolvimento humano).
A noção de ciclos está ligada, como vimos, a um projeto de educação que
valoriza a formação global humana. Na lógica da seriação, corre-se atrás de um
currículo a ser cumprido que não deixa espaço para mais nada. E nela também é
praticamente impossível a realização das tarefas que levam ao pleno
desenvolvimento humano, uma vez que tais tarefas, em muitos casos, demandam
um tempo mais longo que as aulas de cinqüenta minutos. No entanto, reorganizar
simplesmente o tempo dos anos escolares em ciclos não é suficiente para uma
reforma de fundo na instituição, pois há outras questões na escola que a mera visão
em ciclos não resolve como a organização do tempo no dia a dia e a flexibilização
na locação do tempo de aula no cotidiano.
Para consolidar o amparo legal sobre a ampliação do Ensino
Fundamental, foi interessante uma perspectiva do seguinte histórico do
ordenamento político-legal:
I. Lei nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961 - Estabelecia 4 anos de Ensino
Fundamental.
II. Lei 5.692, de 11 de agosto de 1971 - Obrigatoriedade do Ensino Fundamental
de 8 anos.
III. Lei 9. 394, de 20 de dezembro de 1996 – admitem a matrícula no
IV. Ensino Fundamental de 9 anos, a iniciar-se aos 6 anos de idade.

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V. Lei nº 10. 172, de 9 de janeiro de 2001 - Aprovou o Plano Nacional de
Educação/PNE. O Ensino Fundamental de 9 anos se tornou meta progressiva
da educação nacional
VI. Lei nº 11. 114 16 de maio de 2005 – torna obrigatória a matrícula das crianças
de seis anos de idade no Ensino Fundamental.
VII. Lei nº 11.274, de 6 de fevereiro de 2006 – amplia o Ensino Fundamental para
nove anos de duração, com a matrícula de crianças de seis anos de idade e
estabelece prazo de implantação, pelos sistemas, até 2010.

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Ensino Fundamental de Nove Anos

O Parecer CNE/CEB nº 24/2004, de 15 de setembro de 2004
(reexaminado pelo Parecer 6/2005): Estudos visando ao estabelecimento de normas
nacionais para a ampliação do Ensino Fundamental para nove anos de duração.
Parecer CNE/CEB nº 6/2005, de 8 de junho de 2005: Reexame do
Parecer CNE/CEB 24/2004, que visa o estabelecimento de normas nacionais para a
ampliação do Ensino Fundamental para nove anos de duração.
Resolução CNE/CEB nº 3, de 3 de agosto de 2005: Define normas
nacionais para a ampliação do Ensino Fundamental para nove anos de duração
Parecer CNE/CEB nº 18/2005, de 15 de setembro de 2005: Orientações para a
matrícula das crianças de 6 (seis) anos de idade no Ensino Fundamental obrigatório,
em atendimento à Lei nº 11.114, de 16 de maio de 2005, que altera os Arts. 6º 32 e
87 da Lei nº 9.394/1996 Consulta: sobre situações relativas à matrícula de crianças
de seis anos no Ensino Fundamental Parecer CNE/CEB nº 41/2006, de 9 de agosto
de 2006: Consulta sobre interpretação correta das alterações promovidas na Lei nº
9.394/ 96 pelas recentes Leis nº 11.114/2005 e nº 11.274/2006. Parecer CNE/CEB
nº 45/2006, de 7 de dezembro de 2006: Consulta referente à interpretação da Lei
Federal nº 11.274, de 6/2/2006, que amplia a duração do Ensino Fundamental para
nove anos, e quanto à forma de trabalhar nas séries iniciais do Ensino Fundamental.
Parecer CNE/CEB nº 5/2007, 1º de fevereiro de 2007(reexaminado pelo Parecer
CNE/CEB nº 7/2007): Consulta com base nas Leis nº 11.114/ 2005 e n°
11.274/2006, que tratam do Ensino Fundamental de nove anos e da matrícula
obrigatória de crianças de seis anos no Ensino Fundamental.
PARECER CNE/CEB nº 7/2007, de 19 de abril de 2007 (reexame do
Parecer CNE/CEB nº 5/2007): Reexame do Parecer CNE/CEB nº 5/2007, que trata
da consulta com base nas Leis nº 11.114/2005 e n° 11.274/2006, que se referem ao
Ensino Fundamental de nove anos e à matrícula obrigatória de crianças de seis
anos no Ensino Fundamental.
A idade de ingresso no Ensino Fundamental de nove anos de duração
será segundo as orientações legais e normas estabelecidas pelo CNE, a data de
corte, ou seja, a data de ingresso das crianças no Ensino Fundamental é a partir dos

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seis anos de idade, completos ou a completar até o início do ano letivo, conforme
estabelecido pelo respectivo sistema de ensino.
Parecer CNE/CEB nº 6, de 8 de junho de 2005: os sistemas de ensino
deverão fixar as condições para a matrícula de crianças de 6 (seis) anos no Ensino
Fundamental quanto à idade cronológica: que tenham 6 (seis anos) completos ou
que venham a completar seis anos no início do ano letivo.
Parecer CNE/CEB nº 18, de 15 de setembro de 2005: os sistemas devem
fixar as condições para ―a matrícula de crianças de 6 (seis) anos nas redes públicas:
que tenham 6 (seis) anos completos ou que venham a completar seis anos no início
do ano letivo.
Parecer CNE/CEB nº 5, de 1º de fevereiro de 2007: de fato, não deve
restar dúvida sobre a idade cronológica para o ingresso no Ensino Fundamental com
a duração de nove anos: a criança necessita ter seis anos completos ou a completar
até o início do ano letivo.
Parecer CNE/CEB nº 7, de 19 de abril de 2007: não deve restar dúvida
sobre a idade cronológica para o ingresso no Ensino Fundamental com a duração de
nove anos: a criança necessita ter seis anos completos ou a completar até o início
do ano letivo. Os conteúdos que deverão ser desenvolvidos no Ensino Fundamental
de nove anos serão os seguintes:
A definição de conteúdos é de competência dos sistemas de ensino.
Para subsidiar essa discussão é importante observar os seguintes documentos:
 A Constituição Federal
 A LDB nº. 9.394/1996
 Plano Nacional de Educação
 Parâmetros Curriculares Nacionais.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental.
Pareceres e resoluções do CNE e do respectivo sistema de ensino O documento
Ensino Fundamental de nove anos: orientações para inclusão das crianças de seis
anos de idade (publicação do MEC/ SEB/DPE/COEF). As propostas pedagógicas
das Secretarias de Educação Os projetos políticos – pedagógicos das escolas.
No Ensino Fundamental de nove anos o primeiro ano se destina à
alfabetização. Esse primeiro ano constitui uma possibilidade para qualificar o ensino
e a aprendizagem dos conteúdos da alfabetização e do letramento. Mas, não se
deve restringir o desenvolvimento das crianças de seis anos de idade à
exclusividade da alfabetização. Por isso, é importante que o trabalho pedagógico
37


implementado assegure o estudo das diversas expressões e de todas as áreas do
conhecimento; ressalte-se que o trabalho que resulte na alfabetização não deve
ocorrer apenas no segundo ano do Ensino Fundamental, uma vez que o acesso ao
trabalho com a linguagem escrita é um direito da criança a partir do momento que
tem acesso ao ambiente chamado escola.
No entanto, o que deve ser objeto de estudo permanente por parte dos
sistemas e de todos os profissionais envolvidos com esse tema é como possibilitar
que a criança seja de fato alfabetizada sem que lhe seja negado o acesso aos
conhecimentos das demais áreas e sem a obrigação de ser alfabetizada em 200
dias letivos; o trabalho que assegure uma efetiva alfabetização não se restringe
somente a um ano de trabalho pedagógico, pela complexidade da matéria, é um
trabalho a ser desenvolvido com seriedade e continuidade pelo menos nos três
primeiros anos do Ensino Fundamental; se, no Ensino Fundamental de nove anos,
foi ampliado o tempo dos anos iniciais de 4 anos para 5 anos, a proposta não é o
aumento dos conteúdos, mas a qualificação da aprendizagem, dando à criança um
período mais longo para solidificar suas aprendizagens, inclusive da alfabetização;
pela natureza dos objetivos do Ensino Fundamental, definidos na Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional/ LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996, toda criança
dessa etapa de ensino tem o direito ao conhecimento de todas as áreas do
conhecimento estabelecidas na base nacional comum e não somente a linguagem
escrita;
Faz-se necessário elaborar uma nova proposta curricular coerente com as
especificidades não só da criança de seis anos de idade, como também das demais
crianças de sete, oito, nove e dez anos de idade que constituem os cinco anos
iniciais do Ensino Fundamental, como os anos finais dessa etapa de ensino. Com o
objetivo de subsidiar os sistemas de ensino na elaboração da proposta pedagógica e
do currículo para essa nova realidade dos anos iniciais do Ensino Fundamental, o
MEC publicou os documentos:
I. Ensino Fundamental de Nove Anos:
 Orientações para a Inclusão da Criança de Seis Anos de Idade. Esse material
é composto por 09 capítulos, a saber:
 A infância e sua singularidade;
 A infância na escola e na vida: uma relação fundamental;
 O brincar como um modo de ser e estar no mundo;
 As diversas expressões e o desenvolvimento da criança na escola;
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 As crianças de seis anos e as áreas do conhecimento;
 Letramento e alfabetização: pensando a prática pedagógica;
 A organização do trabalho pedagógico: alfabetização e letramento como eixos
orientadores;
 Avaliação e aprendizagem na escola: a prática pedagógica como eixo da
reflexão;
 Modalidades organizativas do trabalho pedagógico: uma possibilidade.
II. Indagações sobre Currículo, documento sobre concepção curricular, em
processo de finalização, será composto de textos sobre:
 Currículo e desenvolvimento humano Educando e Educadores: seus direitos
e o currículo;
 Currículo, conhecimento e cultura;
 Diversidade e Currículo;
 Currículo e avaliação.
A ampliação se fará com o acréscimo de um ano a mais no início do
Ensino Fundamental, respeitando desse modo o estabelecido na: Lei de Diretrizes e
Bases Nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Art. 87 § 3º, inciso I, ao dispor que
cada município e, supletivamente, o estado e a União, deverá: ―matricular todos os
educandos a partir dos sete anos de idade e, facultativamente, a partir dos seis
anos, no Ensino Fundamental‖.Lei nº 11.114, de 16 de maio de 2005, ―Art. 6o. É
dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula dos menores, a partir dos seis
anos de idade, no Ensino Fundamental.‖ (NR)Lei Nº 11. 274, de 6 de fevereiro de
2006, Art. 3o (...) ―Art. 32. O Ensino Fundamental obrigatório, com duração de 9
(nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade (...)‖.

1. Corpo Docente na visão de uma educação de qualidade abrange:

I. Titulação acadêmica do docente;
II. Regime de trabalho, sua forma de admissão e atualização;
III. Experiência no Magistério de Educação Básica e/ou Estágio/monitoria que
torne o docente experiente em diferentes modalidades e níveis de Ensino
Aprendizagem;
IV. Experiências profissionais não docentes;
V. Qualificação e regime de trabalho dos Dirigentes e técnicos da Escola;
VI. Relação/professor/aluno/espaço
VII. Garantias profissionais dos Estatutos da Classe e da legislação vigente;
VIII. Projeto de especialização e Pós-graduação ―Latus sensu‖ e ―Stricto sensu‖;
IX. Capacitação e treinamento para manusear instrumentos novos;

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X. Capacidade de convivência com os contrários, espírito empreendedor e gosto
pela profissão.
XI. Corpo técnico especializado e/ou qualificado.

2. Organização Didática Pedagógica onde está inserido o currículo da escola:

A- Avaliação Didática – Pedagógica:

a) Concepção da modalidade da Educação Infantil CBAC e do 4º ao 9º;
b) Perfil do discente matriculado;
c) Perfil do discente egresso;
d) Elaboração e execução do currículo conforme perfil discente;
e) Iniciação à pesquisa e à produção científica;
f) Desenvolvimento de estágios, monitorias e/ou experiências extraclasse;
g) Participação em eventos: música, canto, dança, festivais, feira das ciências e
artes, encontros e viagens.

B - A organização Didático-Pedagógicos necessita ainda que esteja claro para a
Comunidade Escolar:
a) A missão da escola;
b) Objetivos da Educação Infantil, CBAC,e do 4º ao 9º ano;
c) Distribuição da carga horária necessária, atendendo a legislação e as
peculiaridades da clientela;
d) Habilitação proposta pela escola ao egresso Fundamental / aceleração / ciclo
/ conclusão e egresso;
e) Possibilidades de alterações e adequações curriculares;
f) Práticas pedagógicas inovadoras e adequadas;
g) Procedimentos formais de avaliação, recuperação, aprovação e reprovação.
h) Elaboração de projeto para aplicação de carga horária extraclasse;
i) Ementário bibliográfico para leitura e consulta.

3. Infraestrutura

a) Espaço físico disponível adequado às atividades propostas, ao número de
docentes, discentes e demais integrantes da escola;
b) Condições concretas de manutenção e conservação;
c) Instalações padrão para Educação Básica na modalidade infantil, CBAC do 4º
ao 9º ano;
d) Laboratórios e oficinas com forma de acesso do educando;
e) Equipamentos e instalações, inclusive para desporto e lazer;
f) Instalações, equipamentos, instrumentos e insumos de laboratórios
adequados às práticas de Ensino;
g) Plano de Implantação dos laboratórios de informática e modernização
acervos da biblioteca, bem como aquisição de equipamentos e instrumentos
novos;

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4 -Biblioteca contendo:

I. Espaço e móveis próprios;
II. Quantidade suficiente de títulos e periódicos disponíveis por disciplina;
III. Espaço para leitura e pesquisa;
IV. Plano anual de atualização dos títulos e periódicos;
V. Pessoal técnico especializado ou qualificado.

5 Sala de vídeo:
I. Espaço de convivência;
II. Instalações administrativas;
III. Instalações de higienização conforme número de usuários;
IV. Cozinha e cantina
V. Quadra poli-esportiva;
VI. Instalações de água e energia elétrica de acordo com a capacidade dos
usuários;
VII. Iluminação e ventilação conforme os padrões de saúde coletiva;
VIII. Pintura e decoração com cores pedagógicas;
IX. Acesso apropriado para portadores de necessidades especiais.

Objetivo Geral

Propiciar aos educandos o contato com outras realidades, visando a
ampliação dos conhecimentos gerais e específicos de cada área, integrando o aluno
às comunidades afins para que se desenvolva sua visão crítica e ele adquira
capacidade de julgamento e emita opinião própria acerca do que ele vivenciou.


a. Estimular e promover atividades culturais e sociais extraclasse envolvendo
outras comunidades.
b. Estimular as práticas corporais e esportivas.
c. Qualificar os profissionais da educação.
d. Propiciar momentos de reflexão aprimorando senso crítico.
e. Melhoria do espaço físico da escola.

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Metas

a. Envolvimento das comunidades em atividades educacionais e sociais
realizadas pela escola;
b. Envolver os alunos nas atividades esportivas, sociais realizados pela escola e
também por outros Órgãos Públicos e Privados;
c. Proporcionar palestras, seminários, oficinas, treinamentos, pesquisas, jogos e
intercâmbios culturais a comunidade escolar;
d. Promover cursos de capacitação para os profissionais da educação.
e. Consolidar a melhoria da estrutura física da escola, com nova pintura do
prédio, troca da rede elétrica e a construção de novos sanitários para o
corpo discente
f. Melhorias das dependências administrativas dando melhores condições de
trabalhos aos recursos humanos disponível.

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Regime de Funcionamento

A Escola Municipal de Educação Básica Profª “Maria Barbosa Martins”,
funciona no período diurno, com carga horária de 800/880 horas e no mínimo 200
dias letivos anuais.

No período matutino funciona de 6º ao 9º ano, com aulas de 60 minutos;
das 07h00min às 11h30min.

No período vespertino funciona o Pré-escolar, CBAC e do 4º ao 5º ano das
13h00min às 17h00min.

No período noturno: o Ensino Médio – 19h00min às 22h30min, mantido pelo
Governo de Mato Grosso – Secretaria de Estado de Educação, através da Escola
Estadual Luiz Pedroso e Silva, a qual usa nossas dependências pedagógicas,
salas de aulas e cozinha, como salas anexas da sede do estabelecimento de
Ensino Estadual localizada no Distrito de Campão Grande.

A oferta dos serviços educacionais são gratuitos e mantidos pelo poder Público
Municipal de Várzea Grande, sendo são executados suas etapas e fases em
regime presencial com, exigência legal de freqüência não inferior a 75% para
aprovação em cada período letivo, com o cumprimento de no mínimo 800 horas e
de 200 dias letivos.

Recursos Disponíveis

1 - Direção da Unidade Escolar

 Diretor (a) – Profissional docente efetivo
 Coordenador(a) – profissional docente efetivo
 Secretário (a) Escolar – Agente Adm. Efetivo e/ou Nomeado para a função.

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2- Exercício da Docência e Sala de aulas

Professor efetivo e/ou estável no Sistema Municipal de Educação, com
lotação plena na área de atuação, podendo ser exercido por profissionais com
habilitação especifica em regime de contratação temporário nos termos da
legislação vigente:
2.1 - Educação Infantil: Pré-Escolar;
2.2 - Ensino Fundamental: Anos Iniciais: CBAC: 1º ao 3º Ano;
2.3 - Ensino Fundamental; Anos Iniciais: 4º e 5º Ano;
2.4 - Ensino Fundamental: anos Finais: 6º ao 9º ano:
Com Currículo Organizado por Áreas do Conhecimento acadêmico:

Área de Conhecimentos Componentes Curriculares

L. Port. Alfabetização
Língua Portuguesa
Linguagens Artes
Língua Estrangeira Moderna Espanhol
Educação Física
Matemática
Ciências da Natureza e Matemática
Ciências
História
Ciências Humanas Geografia
Educação Religiosa

3 - Espaço físico – Infraestrutura Física
A Escola Municipal de Educação Básica Profª ―Maria Barbosa Martins‖
possui:
Área construída: 1.260,5 m² - sala de aulas e dependências;
Área coberta (Corredores) - livre circulação: 180,5 m²;
Quadra Poliesportiva coberto: 548 m².
Pátio com parte pavimentado e descoberto: 195m²

A. Administrativa
Sala de Direção: 18 m²
Secretaria Escolar: 17 m²;
Cozinha Escolar: 25 m²;

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Deposito de alimentos: 8m²;
Depósito de materiais Limpeza: 10,5 m²;
Deposito de Materiais Pedagógicos e Equipamentos: 20 m².

B. Pedagógico

I. Sala 1 - Programas Federais: 47 m²;
II. Sala 2 – Sala de Aulas: 47 m²;
III. Salas 3 - Articulação: 22 m²;
IV. Salas 4 - Sala de Aulas: 40 m²;
V. Salas 5 - Sala de Aulas: 40 m²;
VI. Salas 6 - Sala de Aulas: 48 m²;
VII. Salas 7 - Sala de Aulas: 48 m² ( Pré-Escolar);
VIII. Espaço Cultural Profª Maria Benedita de Magalhães – Palco: 30 m²;
IX. Salas 8 - Sala de Aulas: 48 m² ( Laboratório de Informática)
X. Quadra Poliesportiva coberta: 548 m²
XI. Horta Escolar: 144 m².

3. Sanitários
1 - Sanitário feminino, medindo 12 m², com 03 Box sanitários e acessórios.
1 - Sanitário masculino, medindo 10 m², com 02 Box sanitários e acessórios.
1 - Sanitário administrativo, medindo 2,88 m², com 1 Box sanitário e acessório.

Participação da Comunidade

Um dos pontos positivos observados tem sido a grande participação da
comunidade na escola embora não haja consenso quanto a um horário único para
reuniões com todos os pais; dificuldade que esta sendo contornada com reuniões
em horários diferenciados.
Em contrapartida a escola contribui para o enriquecimento da comunidade,
pois serve como referência por possuir laboratório de informática atendendo a
mesma e uma pequena biblioteca, que, apesar de modesta, serve como base para
pesquisa uma vez que a distância do centro urbano e a deficiência no transporte
coletivo local dificultam o acesso a outras fontes de pesquisas.

A escola conta com CCDE que se mostra sempre pronto à ação em
conjunto, sendo contemplado em sua composição todos os segmentos, como: pais,
alunos etc, e estes têm uma participação efetiva nas decisões tomadas em
conjuntos uma vez que a escola / comunidade se reúne para dialogar e acertar

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possíveis problemas no seu cotidiano, numa parceria significativa, evitando assim, a
elevação dos índices como: evasão e repetência.
Projetos como PETI, MAIS EDUCAÇÃO entre outros, estão sendo
preparados pela escola, onde alunos freqüentarão salas de aulas em período
diferenciado, para ser trabalhada na integra a sua deficiência, por área de
conhecimento, com monitores sob a orientação da Coordenação Pedagógica.

Assim, para que estes sejam colocados em prática é necessário que a
escola seja dotada de uma melhor infra-estrutura e adequação de seu espaço
disponível, sendo este o maior entrave no atendimento Escolar à nossa
Comunidade.
A Unidade Escolar Profª Maria Barbosa Martins, dentro de seus limites e
possibilidades, tem primado pelo bom atendimento escolar a partir do ano de 2000,
ocorrendo dentro dos programas de melhorias uma pequena reforma interna dos
espaços físicos que minimizou alguns de seus problemas estruturais e educacionais.
Hoje devido a grande demanda em nossa escola e com a necessidade de
avanços pedagógicos, a nossa escola enfrenta um grande problema que seria a falta
de estrutura física para melhoria das condições no atendimento pedagógico. As
instalações elétricas e hidráulicas são antigas e precárias, sendo assim, a escola
fica impossibilitada de avançar em seus projetos, ficando a mesma privada de
melhores êxitos.

Necessitamos de uma reforma externa e interna em pintura e construção
de novos sanitários para o corpo discente e comunidade, em padrão e normas
do MEC.

ESCOLA INTEGRAL: Programa Mais Educação

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O programa tem como aspectos preponderantes questões sociais.
Entretanto, e até mesmo por isso, a intencionalidade educativa necessariamente
está presente na proposta, pois não se concebe como ação suficiente apenas retirar
os jovens das ruas e oferecer-lhes atividades variadas sem relacioná-las ao contexto
sociopolítico e econômico em que eles se encontram e às situações concretas das
experiências que eles vivenciam e sem promover uma reflexão sobre os valores que
adotam. Reduzir a educação à escolarização corresponde a ignorar que ela está
presente nas expressões culturais e sociais dos grupos humanos.
As oficinas realizadas nas escolas podem pertencer a áreas diversas
como cultura, artes, esporte, lazer, saúde, comunicação, informática, entre outras.
Além disso, podem ter objetivos de formar para o trabalho, recrear e entreter,
informar e ensinar. É inegável que ocupar os jovens com tais atividades, evitando o
ócio mal empregado, colabora para a redução da delinqüência juvenil. Entretanto,
realizá-las como meras atividades para preenchimento de tempo dos jovens é
perder uma grande oportunidade: a de intervir de maneira concreta na qualidade das
reflexões e interações sociais das comunidades envolvidas, por meio da
transformação dos hábitos de convivência. Educar é uma ação muito mais
abrangente do que ensinar, do que transmitir conhecimentos; envolve reflexão sobre
os valores implícitos no conhecimento construído e nas atitudes adotadas. Conforme
a LDB, Art. 1º, ―A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem
na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e
pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas
manifestações culturais.‖(grifo nosso)

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Princípios Filosóficos da Gestão Democrática

Segundo Freitas Neto (2005) observa que os novos requisitos
educacionais, produtivos e sociais colocados, produzem inegáveis efeitos na
formação, no tocante a uma maior competência ou qualificação real, termos que
sintetizam o núcleo problemático dessa discussão. Esta problemática se expressa
na necessidade de mudança na relação com o conhecimento, na superação de sua
desvinculação com a prática, bem como, na superação de sua mercantilização
extrema, sob pena de não se poder ingressar adequadamente na chamada era da
comunicação ou da sociedade do conhecimento. As mudanças devem envolver a
compreensão da transitoriedade dos conhecimentos em nosso tempo, da ruptura de
barreiras entre as diferentes áreas do conhecimento, de novas formas de sua
utilização, da valorização da diferença, das múltiplas formas de sentir e aperceber-
se da realidade e, sobretudo, da necessidade de um maior estreitamento do vínculo
entre pesquisa-ensino-extensão que dá sentido ao nível superior de ensino, os
estudos mostram segundo Freitas Neto:
―pesquisas recentes ressaltam aspectos importantes a serem considerados nas
políticas e nas práticas de ensino, tendo em vista o enfrentamento da maior
complexidade do mundo no qual vivemos‖ - ―o equilíbrio entre egressos e
mercado de trabalho, considerando as mudanças que demandam os novos
profissionais e as necessidades da sociedade‖; - ―a exigência de uma nova forma
de elaboração, aquisição e transmissão dos conhecimentos, com base nas novas
tecnologias da informação e da comunicação e na visão interdisciplinar e da
unidade teoria/prática‖; - ―a adoção de abordagens que contemplem as
diferenças, isto é, que valorizem distintas experiências e culturas locais, diversas
epistemologias e espiritualidades‖; - ―a adoção de uma nova perspectiva à partir
da problematização da noção de competência compreendida em sua dimensão
construtiva, processual, coletiva, multifacetada e interdisciplinar do termo‖.(Grifo
Nosso)
Portanto, entende-se também que dentro do pensamento explica o que e
como funciona a gestão, (LUCK, 2006 – p. 99) ―A gestão, por sua vez, envolve
estas atividades necessariamente, incorporando certa dose de filosofia e política, o
que existe é uma dinâmica interativa entre ambas‖. ―a gestão não deprecia a
administração, mas supera as suas limitações de enfoque dicotomizado, simplificado
e reduzido, para atender as exigências de uma realidade cada vez mais complexa e
dinâmica‖.

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Segundo Khoury (2007) ―no tocante a crise que a administração sofreu,
pois tais teorias jamais foram capazes de conduzir a uma teoria satisfatória do que
seja administrar‖, sugerindo à necessidade de um conceito mais abrangente que
descrevesse a administração e suas alternativas, vindo daí o conceito de gestão, ou
compartilhamento de responsabilidade administrativas.
Observa-se que então que a expressão gestão escolar em substituição à
administração escolar, não é apenas uma questão semântica. Ela representa uma
mudança radical de postura, um novo enfoque de organização, um novo paradigma
de encaminhamento das questões escolares, ancorados nos princípios de
participação, de autonomia, de autocontrole e de responsabilidade divididas
E ainda, se voltarmos o olhar para os teóricos da gestão democrática
e os seus conceito, não há como não praticá-la num processo de co-
responsabilidades, assim assentamos nestes pensamentos, na busca da
consolidação de uma verdadeira gestão compartilhada e que soma e não separa a
escola infraestrutura física, em guetos:
Se a verdadeira democracia caracteriza-se, dentre outras coisas, pela
participação ativa dos cidadãos na vida pública, considerados não apenas como
―titulares de direito‖, mas também como ―criadores de novos direitos‖, é preciso que
a educação se preocupe com dotar-lhes das capacidades culturais exigidas para
exercerem essas atribuições, justificando-se, portanto a necessidade de a escola
pública cuidar, de forma planejada e não apenas difusa, de uma autêntica formação
do democrata. (PARO, 2000, p. 78).
Portanto, conforme já se pôde introduzir, ―as grandes e contínuas
transformações sociais, científicas e tecnológicas passaram a exigir um novo modelo
de escola e conseqüentemente, um novo perfil de dirigente, com formação e
conhecimentos específicos para o cargo e a função de diretor-gestor‖. Dessa forma
―a gestão democrática surge para fixar novas idéias e estabelecer na instituição uma
orientação transformadora conforme sustenta a Constituição da República
Federativa do Brasil de 1988 em seu artigo 206, inciso VI e a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional de 1996 em seu artigo 14‖. (KHOURY, 2007).
E então, ―participar da gestão democrática da escola significa que todos
se sentem e efetivamente são partícipes do sucesso ou do fracasso da escola em
todos os seus aspectos: físico, educativo, cultural e político‖. Significa ainda ―usar o
espaço escolar como um recurso de Educação para todos, na perspectiva do
aprender a viver juntos, de tal forma que os espaços públicos e particulares possam
49


ser respeitados, de modo ativo, ou seja, no sentido de agir a favor de um modo mais
satisfatório de vida para todos‖. Portanto, ―faz-se necessário, por sua vez, que a
comunidade, os usuários da escola sejam os seus dirigentes e gestores‖, vez que
―na gestão democrática pais, alunos, professores e funcionários assumem sua parte
de responsabilidade pelo projeto da escola‖. (KHOURY, 2007).
Portanto, ―uma gestão democrática precisa da participação ativa da
comunidade escolar, no momento de partilhar o poder e tomar uma decisão. Implica
a efetivação de novos processos de organização e gestão baseados em uma
dinâmica que favoreça os processos coletivos e participativos de decisão‖. Nesse
sentido ―a participação constitui uma das bandeiras fundamentais a serem
implementadas pelos diferentes atores que constroem o cotidiano escolar‖.
(KHOURY, 2007). E então, observa-se ainda que ―a própria sala de aula é um lugar
de gestão e, principalmente, de aprendizagem da gestão democrática, não só da
escola, mas da vida‖, e então ―exercitar a gestão democrática na escola é uma
forma de ensinar e aprender‖. (LUCKESI, 2007).
Khoury (2007) observa também que ―a função primordial do gestor
escolar, baseada na liderança e competência, é manter a escola em atividades
harmoniosas, participativas e produtivas, delegando, acompanhando e exigindo
tarefas com autenticidade e ponderação, transformando o discurso em ação‖. E
―assim como a essência da gestão é fazer a instituição operar com eficiência, a
eficácia da gestão depende, em grande parte, do exercício da liderança‖.
(ANDRADE, 2004, p. 17).
Como ainda analisa com correção Luck (2006, p. 15) ―é pela gestão que
se estabelece unidade, direcionamento, ímpeto, consistência e coerência a ação
educacional, a partir do paradigma, ideário e estratégias adotadas para tanto‖. Em
suma, ―aperfeiçoa-se e qualifica-se a gestão para maximizar as oportunidades de
formação e aprendizagem dos alunos‖, sendo que ―a boa gestão é, pois identificada,
em última instância, por esses resultados‖. (KHOURY, 2007).
Para Araújo e Santos (2009) ―visando à necessidade de refletir sobre a
realidade da Instituição e da sociedade‖, se deve priorizar ―momentos de discussões
em torno das concepções e princípios relacionados à educação, vinculados à
formação do homem‖, sempre ―na visão da racionalidade emancipatória
possibilitando a participação de todos os sujeitos engajados, bem como a prática do
princípio adotado pela Instituição Educacional‖. Trata-se precipuamente de

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―princípios de autonomia e participação‖, bem como de ―uma nova pedagogia que se
baseia no diálogo e não somente na transferência do conhecimento‖.
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no seu Art.
3º, incisos I e XI: Art.3º- O ensino será ministrado com base nos seguintes
princípios: I- Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; II-
Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte
e o saber; III- Pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas; IV- Respeito à
liberdade e apreço à tolerância; V- Coexistência de instituições públicas e privadas
de ensino; VI- Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; VII-
Valorização do profissional da educação escolar; VIII- Gestão Democrática do
Ensino Público, na forma desta lei e da legislação dos sistemas de ensino; IX –
Garantia de padrão de qualidade; X – Valorização da experiência extra-escolar; XI –
Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
Portanto, para autores como Veiga e Fonseca (2001), ―a questão
oportuna referente à construção do Projeto Político Pedagógico, é o fato de constituir
um processo que defina caminhos para a escola, caracterizando as ações
intencionais à formação humana, amparada por princípios filosóficos,
epistemológicos e pedagógicos‖. Portanto, não se pode deixar de ―priorizar os
princípios que se propõe a escola pública e gratuita destinada e comprometida por
todos os envolvidos no processo educativo como: professores, equipe técnica,
alunos, seus pais e a comunidade como um todo‖ (VEIGA e FONSECA, p.51, 2001)

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Gestão Compartilhada

Juarez de Paula (2000) observa que ―vivemos em um país de cultura
estatista‖ e que ―a maioria pensa que as assim chamadas políticas de
desenvolvimento são uma responsabilidade exclusiva do Estado‖. Entretanto,
segundo ele ―ao observarmos experiências bem sucedidas de desenvolvimento,
descobrimos que na maioria dos casos existe um elevado nível de cooperação e
parceria entre Estado, Mercado e Sociedade‖. Segundo o entendimento de Franco
(2000) ―a intervenção do Estado, ainda que necessária, imprescindível, insubstituível
mesmo, não é suficiente para promover o desenvolvimento‖. Juarez de Paula (2000)
bem emenda que:
O desenvolvimento, sobretudo se quer ser humano social e sustentável, exige o
protagonismo local. Os maiores responsáveis pelo desenvolvimento de uma
localidade são as pessoas que nela vivem. Sem o interesse, o envolvimento, o
compromisso e a adesão da comunidade local, nenhuma política de indução ou
promoção do desenvolvimento alcançará êxito. Para obter esse nível de
participação da comunidade local, é preciso adotar estratégias de planejamento e
gestão compartilhada do processo de desenvolvimento. Tais estratégias permitem
à comunidade local, através da experiência prática, o aprendizado necessário para
que ela seja capaz de identificar potencialidades, oportunidades, vantagens
comparativas e competitivas, problemas, limites e obstáculos ao seu
desenvolvimento, a partir dos quais poderá escolher vocações, estabelecer metas,
definir estratégias e prioridades, monitorar e avaliar resultados, enfim, a
capacitação requerida para planejar e gerenciar, de forma compartilhada, o
processo de desenvolvimento local. Portanto, as estratégias de planejamento e
gestão compartilhada, por serem participativas, contribuem para o crescimento do
capital humano e do capital social, ampliando assim as possibilidades de
empoderamento da população local e facilitando a conquista da boa governança,
que são algumas das condições necessárias para o desenvolvimento sustentável.
Portanto, através da gestão compartilhada, cria-se um processo através do qual,
de forma participativa, o grupo trabalhará na identificação das potencialidades,
oportunidades, vantagens comparativas e competitivas que podem alavancar o
desenvolvimento local, de modo que também nessa etapa, o grupo trabalhará na
identificação dos problemas, obstáculos ou limites que têm impedido o
desenvolvimento local.

Fazer uma gestão democrática significa contar com a participação dos
representantes dos diferentes segmentos da comunidade escolar, significa

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compartilhar reflexões e ações, ter acesso a informações, contar com fóruns de
diálogo, com descentralização do poder de decisão em relação ao projeto político-
pedagógico das unidades educacionais. Quando se fala em gestão, fala-se em como
a escola é administrada, em como ela organiza o seu trabalho na parte
administrativa, financeira e pedagógica para alcançar os objetivos a que se propõe.
Gestão tem a ver com a organização e o funcionamento da escola a fim de
conseguir realizar aquilo que foi proposto. Por exemplo, se a escola pretende
garantir o direito de aprender e formar cidadãs e cidadãos críticos, participativos,
dialógicos, que contribuam para a construção de realidades socialmente justas, ela
precisa organizar o seu trabalho para que este objetivo seja alcançado. Isso significa
pensar sobre o sentido da educação que as crianças recebem, se elas estão
aprendendo ou não, se a forma como a escola está organizando o tempo e o espaço
está adequado à aprendizagem, se a escola está levando em consideração o saber
da comunidade e dos alunos no processo pedagógico, se ela se preocupa com a
evasão e a repetência dos alunos, se promove atividades que ampliem o repertório
cultural dos educandos, se a escola se aproxima da comunidade ou fica distante
dela, se estabelece relação de integração com outros equipamentos públicos no
bairro, etc. Participar da gestão de forma democrática é participar da decisão sobre
a organização pedagógica, financeira e administrativa da escola. Uma gestão é
democrática quando ela proporciona o exercício da cidadania, da autonomia, da
democracia. É democrática, comunitária e compartilhada, quando ela envolve
efetivamente a participação da comunidade e compartilha com ela a construção do
projeto da escola.

Segundo o dicionário Aurélio, a palavra ―compartilhar‖ significa ―ter ou
tomar parte em; participar de; partilhar‖. Isso significa que os diferentes segmentos
devem ―fazer parte‖ e ―tomar parte‖ nas decisões. ―Fazer parte‖ significa um nível de
participação de quem, como o próprio nome diz, ―faz parte‖ de um grupo ou participa
de uma atividade. ―Tomar parte‖ traduz outro nível de participação. Mais do que
fazer parte de um grupo ou de uma atividade, significa que ―toma parte‖ nas
decisões. A Gestão democrática, comunitária e compartilhada pressupõe então
partilhar com, participar de, a gestão da unidade educacional nas suas diferentes
dimensões e tomando parte nas decisões. A dimensão administrativa não está
dissociada do pedagógico e do financeiro.

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As diferentes dimensões devem compartilhar entre si o sentido e o
trabalho que é feito. Uma gestão que dá vez e voz às questões administrativas e
esquece o financeiro e o pedagógico não está fazendo uma gestão compartilhada,
democrática e comunitária. Quando aqueles que se responsabilizam pelos recursos
que chegam até a escola não compartilham quanto chegou, não dialogam sobre em
que vai ser aplicado e não prestam contas do que foi aplicado; quando aqueles que
se responsabilizam pela organização do calendário escolar, pela organização dos
documentos e outras atividades relacionadas ao administrativo; quando aqueles que
desenvolvem as atividades pedagógicas nas salas de aula ou fora delas não
compartilham as finalidades, as dificuldades e os êxitos; enfim, quando cada um fica
cuidando de um pedacinho da escola sem partilhar com, todos, não haverá gestão
compartilhada, democrática e comunitária. É preciso que os representantes de pais,
mães, professores, familiares, comunidade, direção, funcionários não docentes
compartilhem as decisões e construam coletiva e dialogicamente o projeto da
unidade educacional.

Então, a gestão será democrática, comunitária e compartilhada quando
promover espaços de encontro dos representantes dos diferentes segmentos
escolares para pensar, refletir, planejar, acompanhar, avaliar, fazer a gestão da
escola, numa perspectiva dialógica, por isso de forma participativa, comunitária
visando à garantia do direito de aprender de todos os alunos, reinventando a escola,
planejando, comprometendo-se com o que foi coletivamente planejado, participando
da execução, avaliando as ações realizadas e, assim, num movimento de ação-
reflexão-ação compartilhada e democrática, promoverem a educação de qualidade
socioambiental e sociocultural.

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Fundamentos e Práticas da Gestão Democrática

A atividade administrativa, enquanto utilização racional de recursos
materiais e humanos para atingir fins, é condição necessária à vida do homem. Ela
sempre existiu sob as mais diversas formas de organização social. É porque o
homem é capaz de agir administrativamente que ele foi conseguindo produzir sua
existência material de maneira cada vez mais eficaz e foi produzindo a si próprio
como realidade diferenciada da natureza.

Reconhecer, entretanto, que o homem sempre precisou - e sempre precisará -
utilizar racionalmente os recursos com vistas à concretização de fins, não implica
dizer que a atividade administrativa é imutável em todos os tipos de sociedade ao
longo da história (...) como não podia deixar de ser, a atividade administrativa
participa também das contradições e forças (sociais, econômicas, políticas,
culturais, etc.) em conflito em cada período histórico e em cada formação social
determinada. Por isso, sua realização concreta determina ao mesmo tempo em
que é determinada por essas forças (PARO, 1991:31).

A organização da escola segundo princípios da administração empresarial
capitalista - com excesso de burocratização, centralização do poder, hierarquia
definida a partir de relações técnicas baseadas na impessoalidade -, não promove a
transformação social. Se a escola abrir espaços de participação à população, estará
ganhando autonomia em relação aos interesses dominantes representados pelo
Estado, apropriado pelas elites econômicas. Pais e alunos, ao participarem
ativamente da administração escolar, poderão ―sitiar este âmbito do aparelho
estatal‖ (Martin Carnoy)(grifo Nosso), e tomar decisões que dizem respeito a seus
objetivos e às formas de alcançá-los. O controle do trabalho aí desenvolvido não
pode ser à revelia dos interesses da população à qual a educação pública se
destina.

O contexto atual exige uma escola democrática e não uma escola
―lecionadora‖, informacional, burocrática, hierarquizada. Precisamos de uma nova
educação. É tempo de repensar e ressignificar a escola para além das paredes da
sala de aula e da mera transmissão de conteúdos. A escola necessita estar
sintonizada com outros espaços de formação (formais, informais, não-formais;
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escolarizados e não-escolarizados), com os direitos sociais, com a diversidade
étnico-racial, as diferentes orientações afetivo-sexuais, a inclusão social, etc. A
própria Lei de Diretrizes e Bases (LDB – Lei n. 9394/96) propõe uma nova
concepção de educação, que visa à formação global do educando, vinculada ao
mundo do trabalho e à prática social. É urgente e necessária uma escola que
promova ambientes colaborativos, participativos, solidários de aprendizagens. Uma
escola que seja gestora social de um conhecimento que contribua para construir
sociedades sustentáveis (DOWBOR, 2001). Segundo Carlos Rodrigues Brandão, a
razão de ser da educação está na formação de pessoas na inteireza de seu ser e de
sua vocação de criarem-se a si mesmas e partilharem com os outros a construção
livre e responsável de seu próprio mundo social da vida cotidiana. A educação é
uma experiência socialmente perene e pessoalmente permanente. Seu sentido é o
de recriar continuamente comunidades aprendentes geradoras de saberes e, de
maneira crescente e sem limites, abertas ao diálogo e à intercomunicação. Ela cria
conectividades e devem tornar os educandos progressivamente co-autores dos
fundamentos dos processos pedagógicos e de construção das finalidades do próprio
aprendizado. Qual a relação pedagógica necessária a esta formação?

Segundo (PARO, 1993), a relação pedagógica, na perspectiva
emancipadora, necessariamente, pressupõe a democracia. Relações autoritárias,
fundamentadas no ―eu penso, você executa; eu mando você cumpre; eu decido e
você se submete; eu avalio e você é avaliado; eu planejo e você coloca em prática;
eu falo e você escuta; eu dito as normas e você cumpre; eu seleciono os conteúdos,
os procedimentos metodológicos e os critérios de avaliação e você aceita sem
questionar‖ negam, na relação pedagógica, a vivência daquilo que nos caracteriza
como humanos: pensar, refletir, avaliar, projetar, propor, recriar, agir, reorientar a
prática, transformando-a e transformando a nós mesmos. A relação, quando
autoritária, exclui e impede que todos sejam sujeitos do processo educativo. Então,
poderíamos dizer que uma das razões que explicam a importância da democracia na
escola é que não há relação verdadeiramente pedagógica estruturada em bases
autoritárias. A democracia é condição para a existência da relação pedagógica.
(Grifo nosso) Assis torna-se necessário que tenhamos clareza de que democracia é
algo que se aprende e se aprende, principalmente, praticando-a, vivenciando-a. Não
há projeto de escola que esteja dissociado de um projeto de sociedade. Se
quisermos uma sociedade democrática, justa, igualitária, é necessário que, mais do

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que o discurso da democracia, sejamos capazes de vivenciar a democracia no maior
número de espaços possível. E, enquanto educadoras (es), temos muito a contribuir
no espaço escolar.

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Concepções pedagógicas

Introdução

Levando em consideração todas as deficiências apontadas no processo
educativo desta instituição, acreditamos que se faz necessária uma concepção de
educação que dê ênfase no aprender a aprender, no saber a pensar, no criar e
inovar, ou seja, na construção de conhecimentos, através da participação, de forma
cooperativa, priorizando a formação de conceitos e tendo o conteúdo como meio e
não como fim.

Segundo Piaget, o verdadeiro conhecimento, aquele que é utilizável, é
fruto de uma elaboração (construção) pessoal, resultado de um processo interno de
pensamento durante o qual o sujeito coordena diferentes noções entre si, atribuindo-
lhes um significado, organizando-as e relacionando-as com outras anteriores. Esse
processo é inalienável e intransferível: ninguém pode realizá-lo por outra pessoa.

Sendo assim, além de proporcionar novos conhecimentos, uma
aprendizagem desse tipo mobiliza o funcionamento intelectual do indivíduo,
facilitando-lhe o acesso a novas aprendizagens, pois, além do conhecimento em si,
ele aprende determinadas estratégias intelectuais para ter acesso a ele, que lhe
serão muito úteis não só em aprendizagens futuras, mas também na compreensão
de situações novas e na proposta e invenção de soluções para problemas que
possa ter na vida, graças à sua capacidade de generalização.

É como se a aprendizagem fosse uma viagem, e como em toda viagem,
deve-se conhecer o local de partida e saber para onde se quer ir; o processo são os
passos do caminho, cada um dos marcos que se atravessa conduz a uma mudança
paulatina na qual o tempo representa um papel importantíssimo. O pensamento
transforma-se com a aprendizagem, e toda transformação pressupõe um processo
que requer determinado tempo. Se prescindirmos dele, a transformação não ocorre,
e, se o sujeito for obrigado, memoriza sem compreender; assim, a aprendizagem

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não resulta operativa, pois ele não pode utilizá-la fora do contexto em que a adquiriu,
nem se beneficia das mudanças intelectuais que ocorrem nos processos
construtivos de novos conhecimentos.
Dessa forma, o papel do professor é o de proporcionar e valorizar a
construção mental do sujeito, orientá-lo na instrumentalização do próprio
aprendizado, fazendo com que o educando crie métodos próprios para organização
de sua aprendizagem, sabendo recorrer a múltiplas vias e fontes de saber, com
capacidade de selecioná-las e sintetizá-las, além de ser capaz de compartilhar
idéias, teorias, e resultados experimentais com outros.

Filosofia

―Propiciar ao Educando a formação necessária para seu
desenvolvimento com espírito crítico e transformador, assegurando seus direitos e o
cumprimento de suas obrigações como cidadão consciente‖. Inserindo no contexto
escolar as propostas do PDE – Plano de Desenvolvimento Escolar, como:

Eixos Norteadores
 Aprender a aprender;
 Respeito às diferenças: étnicas, sociais, culturais, econômicas, questão de
gênero e solidariedade, disciplina, coletividade;
 Trabalho unificado – coletivo;
 Criar para humanizar;
 Compromisso.

Sociedade

Somos uma sociedade capitalista, competitiva baseada nas ações e
resultados, por isso precisamos construir uma sociedade libertadora, crítica,
reflexiva, igualitária, democrática e integradora, fruto das relações entre as pessoas,
caracterizadas pela interação de diversas culturas em que cada cidadão constrói a
sua existência e a do coletivo.

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Educação

O processo educacional deve contemplar um tipo de ensino e
aprendizagem que ultrapasse a mera reprodução de saberes ―cristalizados‖ e
desemboque em um processo de produção e de apropriação de conhecimento,
possibilitando, assim, que o cidadão torne-se crítico e que exerça a sua cidadania,
refletindo sobre as questões sociais e buscando alternativas de superação da
realidade.

Cidadão

O homem, na atualidade, é um ser competitivo e individualista, resultado
das relações impostas pelo modelo de sociedade em vigor. No entanto, a luta deve
ser por um homem social, voltado para o seu bem próprio, mas acima de tudo, para
o bem estar do grupo do qual faz parte. O homem, que modifica a si mesmo pela
apropriação dos conhecimentos, modifica também a sociedade por meio do
movimento dialético ―do social para o individual para o social‖. Destarte, torna-se
sujeito da história.

Currículo
Para concepção de currículo adotamos a concepção de Goodson (apud
Menegão, 2008) Para o qual ―Currículo é um projeto, uma práxis sobre um
conhecimento controlado, por um lado, no contexto social em que o conhecimento é
concebido e produzido e, por outro, no modo como é traduzido para ser utilizado
num determinado meio educativo‖.

Objetivos e Metas

Objetivos Gerais

 Melhorar o processo ensino-aprendizagem, visando elevar o índice de
desenvolvimento escolar. (IDEB).

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 Elaborar planos que venham facilitar o gerenciamento de recursos e sua
aplicabilidade nos âmbitos pedagógicos e de infra-estrutura.
 Motivar a comunidade para aumentar a sua participação na vida escolar dos
seus filhos.
 Incentivar o diálogo e a participação entre professor e alunos como forma
primordial de trabalho, considerando o educando como sujeito portador de
saberes que devem ser reconhecidos e valorizados, a partir do primeiro ano
de implantação desta Proposta;
 Oferecer, acompanhar e avaliar, a partir do primeiro ano de implantação desta
Proposta, a formação continuada e qualificação permanente aos profissionais
que atuam na Escola, objetivando a garantia da qualidade do ensino.
 Resgatar a auto-estima, o profissionalismo, a harmonia e trabalho coletivo
entre todos os profissionais da escola.


 Compreender o aluno como um cidadão que deve ser um agente
transformador da sociedade, além de crítico, responsável e participante;
 Possibilitar a participação e integração da comunidade escolar nas tomadas
de decisões;
 Integrar elementos da vida social aos conteúdos trabalhados;
 Aproximar as áreas de ensino, professores, equipe pedagógica, construindo
propostas interdisciplinares em diferentes níveis
 Organizar projetos pedagógicos que envolvam todos os segmentos da
escola, com a participação da comunidade.
 Planejamento por projetos de trabalho e atividades de ensino;
 Promover a aprendizagem dos valores de justiça, solidariedade e tolerância,
para que se desenvolva a autonomia intelectual e moral dos alunos;
 Promover o desenvolvimento dos valores morais, sociais, éticos e físicos;

Metas

 Buscar uma educação de qualidade,
 Melhorar a indisciplina na escola.

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 Proporcionar melhor participação e empenho dos alunos nas atividades da
escola.
 Utilizar os recursos financeiros recebidos na manutenção, aquisição de
material didático pedagógico e capacitação do recurso humano.

Estratégicas

 Elaborar projetos pedagógicos visando melhor desempenho escolar;
 Incorporar nos trabalhos em sala de aula os conceitos de preservação do
patrimônio público criando um prêmio para a sala melhor conservada;
 Realizar reunião bimestral pedagógica com os professores do ensino
fundamental;
 Realizar eventos que permitam uma integração maior entre pais, servidores
administrativos e professores;
 Fortalecer e normatizar o Conselho de Classe entre professores e alunos
para melhorar os índices de aprendizagem;
 Organizar agendamento para recursos multimídia estabelecendo quantidade
de uso por disciplina e ou área. (TV, data show, lab. Informática)
 Implantar um sistema de acompanhamento contínuo dos alunos com baixo
desempenho do ensino fundamental e médio;
 Implementar a lei 10639/03 na escola.
 Avaliação bimestral em todas as áreas do conhecimento para verificar
desempenho do aluno e analisar o desempenho do processo-ensino
aprendizagem da escola;
 Estabelecer critérios para feira do conhecimento desde a semana
pedagógica, nomeando professores conselheiros e tema.
 Organizar e aperfeiçoar a utilização dos materiais pedagógicos.
 Trabalhar a diversidade na escola, para obter melhor conscientização e
respeito às opções sexuais, religiosas, entre outras.

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Metodologia

As relações de ensino e aprendizagem são tão antigas quanto à própria
humanidade e ao longo da história foram adquirindo cada vez mais importância. Na
prática pedagógica é importante o professor conhecer como ocorre a aprendizagem
e ter claro a sua posição, uma vez que a aprendizagem é, por excelência,
construção, ação e tomada de consciência das ações. Por isso a metodologia de
ensino é de vital importância para o sucesso da aprendizagem.
Dessa forma, é necessário o desenvolvimento de uma metodologia
pedagógica na qual e o papel professor e do aluno no processo ensino-
aprendizagem seja constantemente revisado e atualizado.
Para tanto, para que o processo de ensino-aprendizagem seja eficaz
deve-se levar em consideração o processo de reflexão sobre as experiências
individuais de cada participante juntamente com a abordagem teórica das
metodologias pedagógicas, as quais conduzirão a uma aprendizagem significativa e
aulas com maior interação entre professor e aluno, aluno versus aluno e aluno e
objeto do conhecimento.
As teorias educacionais continuam a evoluir e, na atualidade há maior
ênfase em processos educacionais envolvidos na construção do conhecimento em
sala de aula.
Segundo Dimenstein (1999), ensinar é orientar, estimular, relacionar, mais
do que informar. Mas só orienta aquele que conhece que tem uma boa base teórica
e que sabe comunicar-se. O professor vai ter que se atualizar, vai precisar abrir para
as informações que o aluno vai trazer e também aprender com o aluno, interagir com
ele.
Desse modo, estamos permanentemente aprendendo em todas as
situações de nossas vidas. Mas, segundo Piaget (1975), o que é imperativo nos
dias de hoje em que predomina a educação permanente e a renovação
incessante do conhecimento não é somente aprender, mas sim aprender a
aprender.

Entretanto, para que estes objetivos sejam alcançados, é necessário que
a relação pedagógica seja elaborada com base metodológica e planejamento
adequado. O indivíduo constrói o conhecimento através da interação como meio

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(natural, social e cultural), cabe ao professor planejar as atividades tendo como
referencial o conhecimento evidenciado pelos alunos.
A heterogeneidade própria dos interesses e competências dos alunos
exige um trabalho dinâmico por parte do professor, não só com atividades variadas,
mas também com recursos diversificados.

Nesse sentido, visando alterar a prática docente, numa forma de atender
as deficiências existentes, optamos por uma metodologia de ensino baseado numa
metodologia interdisciplinar: a metodologia de projetos, que implica numa articulação
dos conhecimentos escolares, de forma a estruturar o ensino-aprendizagem, sem
perder de vista a individualidade dos alunos e a interdisciplinaridade dos saberes na
construção do conhecimento. Permitindo a organização dos conhecimentos
escolares em relação ao tratamento da informação, na medida em que favorece a
transformação da informação oferecida pelas diversas áreas do conhecimento, sem
perder de vista a dimensão dos conteúdos conceituais, procedimentais e Atitudinais.
Desta forma, é possível relacionar diferentes conteúdos em torno de
problemas, ou ainda apresentar hipóteses que favoreçam aos alunos a construção
de seus conhecimentos, tornando o modelo de aprendizagem significativo.
Os temas selecionados estarão de acordo com a realidade cognitiva do
aluno, respeitando a sua dimensão biológica e cultural, dará pela pesquisa dialógica
e participativa dos segmentos envolvidos com as ações desenvolvidas pela escola
alunos e profissionais da educação da unidade escolar.
É necessário ―escutar‖ a comunidade escolar para selecionar os projetos
temáticos. Esta escuta será feita através de conversa, entrevistas, leituras, estudos,
relatos, observações etc. Cabe ao professor discernir, respeitando os princípios que
norteiam essa proposta pedagógica, por que caminho pode ou deve caminhar com
os alunos.
Ao trabalharmos com os projetos educativos, pretende-se alcançar o
aprimoramento cognitivo e comportamental, contido nas metas das capacidades a
serem desenvolvidas em todas as áreas do conhecimento.

Portanto, o resultado que se espera é a possibilidade dos alunos terem
uma experiência escolar coerente e bem sucedida. Comprometendo-se com sua
própria aprendizagem, desenvolvendo hábitos de estudos, organização pessoal e

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social, favorecendo assim, a relação de interação com o conhecimento e com todos
os envolvidos no processo educativo.

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Avaliação

Buscando a excelência na qualidade da educação, objetivamos buscar a
cada etapa do trabalho um feedback dos métodos e ações, instituindo em conjunto
com todos os segmentos da Instituição Educacional mecanismos de avaliação
pautados em instrumentos eficazes. O universo da avaliação escolar é simbólico e
instituído pela cultura da mensuração, legitimado pela linguagem jurídica dos
regimentos escolares, que legalmente instituídos, funcionam como uma vasta rede e
envolvem totalmente a escola. (Lüdke; André, M. 1986) Avaliar exige, antes que se
defina aonde se quer chegar, que se estabeleçam os critérios, para, em seguida,
escolherem-se os procedimentos, inclusive aqueles referentes à coleta dedados,
comparados e postos em cheque com o contexto e a forma em que foram
produzidos.
―A avaliação deve ser encarada como reorientação para uma aprendizagem
melhor e para a melhoria do sistema de ensino"(grifo nosso), resume Mere
Abramowicz, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Daí a importância
de pensar e planejar muito antes de propor um debate ou um trabalho em grupo. É
por isso que, no limite, você pode adotar, por sua conta, modelos próprios de
avaliar os estudantes, como explica Mere. ―Felizmente, existem educadores que
conseguem colocar em prática suas propostas, às vezes até transgredindo uma
sistemática tradicional‖. Em qualquer processo de avaliação da aprendizagem, há
um foco no individual e no coletivo.
Para Hadji (2001), a passagem de uma avaliação normativa para a
formativa, implica necessariamente uma modificação das práticas do professor em
compreender que o aluno é, não só o ponto de partida, mas também o de chegada.
Seu progresso só pode ser percebido quando comparado com ele mesmo: Como
estava? Como está? As ações desenvolvidas entre as duas questões compõem a
avaliação formativa.

Para Cipriano Carlos Luckesi, professor de pós-graduação em
Educação da Universidade Federal da Bahia, lembra que a boa avaliação envolve
três passos:

 Saber o nível atual de desempenho do aluno (etapa também conhecida como
diagnóstico);

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 Comparar essa informação com aquilo que é necessário ensinar no processo
educativo (qualificação);
 Tomar as decisões que possibilitem atingir os resultados esperados (planejar
atividades, seqüências didáticas ou projetos de ensino, com os respectivos
instrumentos avaliativos para cada etapa).

"Seja pontual ou contínua, a avaliação só faz sentido quando leva ao
desenvolvimento do educando"(grifo nosso), afirma Luckesi. Ou seja, só se deve
avaliar aquilo que foi ensinado. Não adianta exigir que um grupo não orientado sobre
a apresentação de seminários se saia bem nesse modelo. E é inviável exigir que a
garotada realize uma pesquisa (na biblioteca ou na internet) se você não mostrar
como fazer. Da mesma forma, ao escolher o circo como tema, é preciso encontrar
formas eficazes de abordá-lo se não houver trupes na cidade e as crianças nunca
tiverem visto um espetáculo circense.

Segundo Libâneo, (1994, p.204) A avaliação institucional contribui
significativamente para que a Escola repense suas práticas administrativas,
técnicas, educativas e sociais, ao mesmo tempo em que reflete o seu papel na
sociedade como produtora e socializadora de um saber capaz de compreender e
transformar a realidade. Uma instituição que se proponha viver um processo de
Avaliação Institucional precisará planejar as etapas deste processo a fim de alcançar
sucesso, sendo estas: preparação; Elaboração do projeto; de organização do
processo; de condução do processo; resultados e informes; validação; plano de
ações e tomada de decisões em uma lógica permanente.
O pensador e educador Dr. Luiz Cagliari, em seu texto a avaliação e
Promoção, quando de sua contribuição no Jornal do Alfabetizador, Ano VIII - nº 46
PP 10-12. São Paulo - Agosto de 1997, assim se expressa em suas mais de 10
laudas de escrita, quanto a posição no que se refere a avaliação e Promoção
escolar
A escola não é um lugar onde se aprende apenas a lição da matéria. É um lugar
de formação, de educação para a vida, e isto implica mais que uma prova ou uma
nota, implica a formação de um caráter, de uma cultura, de um modo de se
comportar, enfim, de uma filosofia de vida.
Afinal, quando um aluno é reprovado isso significa um fracasso, e quando o aluno
aprende e progride, é uma vitória. Esses fracassos e vitórias pertencem, em
primeiro lugar, ao professor e ao aluno e, em seguida a todos os que estão ligados
à atividade escolar. A própria comunidade depende do bom desempenho dos
alunos e dos professores para poder manter uma cultura e a mão-de-obra
adequada para sua vida e desenvolvimento.
A maneira tradicional de avaliar está ligada a promoção dos alunos. Toda nota que
eles ganham é computada para julgamento de promoção no final do ano. Uma

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análise séria, profunda e honesta de como as notas funciona nas escolas revela
que o professor não leva em conta o progresso do aluno, quando atribui
determinada nota a ele, mas apenas o desempenho do aluno em tarefas cuja
avaliação de certo/errado o professor pode traduzir em notas.
A promoção é condição de o aluno poder ver coisas novas, participar de novas
atividades educacionais e, conseqüentemente, somar experiências novas à sua
vida. A repetição de ano, fazendo o aluno tentar de novo um mesmo caminho para
ver se apresenta melhores resultados nas suas tarefas de avaliação, é uma forma
de trilhar um novo caminho para se apreender na vida escolar, e na vida, de modo
geral. Praticamente, cada pessoa encontra-se num caminho diferente de
aprendizagem. Por isto, pré-fixar um único modo de aprender é um absurdo, como
é igualmente um absurdo esperar que todas as pessoas sejam iguais.
A educação chegou a esta aberração por culpa própria, por causa da ênfase
equivocada que dá à nota e à promoção escolar. Esta atitude escolar é sua marca
registrada, um dos estereótipos escolares mais típicos na nossa cultura: para tudo
que se quer avaliar ( concursos, competição, etc.) faz-se uma prova, um teste,
etc., à moda da escola, ou simplesmente se dá uma nota de zero a dez. Até para
os constituintes que elaboraram a nova Constituição do país (1988) foram
atribuídas notas, de acordo com o desempenho de cada um nas votações. Isto
prova, mais uma vez, que a sociedade pensa e age, em grande parte, em função
do que a escola ensina e de como faz isto.
A avaliação como processo metodológico na prática pedagógica do professor,
deve incidir sobre a aprendizagem que o aluno desenvolve sobre suas atitudes.
Aqui, a avaliação é uma análise do progresso que cada aluno desenvolve. Tudo o
que o aluno faz serve para o professor avaliar, adaptar seu ensino a situação real
da sala de aula e mostrar ao aluno qual é o passo seguinte que ele deverá dar
para progredir. Esta atitude deverá estar presente em todas as aulas de todas as
séries.
A educação constrói-se pela reflexão antes de tudo e pelos resultados em
segundo lugar. Por isto, a avaliação deve estar voltada, em primeiro lugar, para a
reflexão e, secundariamente, para o resultado. Escola é lugar de se aprender, e
aprender inclui errar. Errar faz parte do processo pedagógico e por isto o aluno
não pode ser punido por algo que faz parte de sua vida como aprendiz. Na vida,
os resultados assumirão um papel prioritário, mas não necessariamente na escola.
Infelizmente, temos uma escola exigente demais com relação aos resultados, o
que acaba tirando a reflexão e a substituindo por truques de memorização e
subterfúgios para enganar o professor, com o único objetivo de obter um bom
resultado nas tarefas de avaliação, uma nota que faça o aluno passar de ano.
Obviamente, a escola não é o único lugar do mundo onde alguém pode estudar e
aprender. Mas, certamente, é um lugar muito especial. Se for para alguém
aprender em casa, o que qualquer um poderia fazer, em princípio, não haveria
mais necessidade de escola. Se o aluno quer a aprovação escolar, deve ser um

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aluno presente na escola. A escola não é um lugar onde se aprende apenas a
lição da matéria. É um lugar de formação, de educação para a vida, e isto implica
mais do que uma prova ou uma nota, implica a formação de um caráter, de uma
cultura, de um modo de se comportar, enfim, de uma filosofia de vida.
Assim, nossa proposta é que sigamos e utilizemos conceitos
modernos d e Avaliação do discente, focando seu desempenho, no cotidiano da
escola, superando desafios como indisciplina, dificuldade educacionais, falta de
estrutura que dificulta as atividades, superação de desafios pela ausência de
pais e/ou responsáveis, mas que forme e promova com equidade o aluno, sem
rotulação, tratamento pejorativo que macula o estudante e submeta a sarjeta
da sala de aulas. A interação, aluno, sala de aulas docente e Gestores,
caminharam de lado a lado na soma de condições de promoção muito mais
que promover e taxar como um marca de ―gado‖ no aluno com um NÚMERO...
A vivencia e a execução do processo de ensino e aprendizagem
caminharão na superação deste tradicionalismo, levando a avaliação a ser um
momento d e conquista d e valores e responsabilidade com a apropriação pessoal
de conhecimentos e que irei para a próxima etapa ou ano educacional com a
consciência de que eu posso e eu vou conquistar novos saberes e horizontes
do conhecimento acadêmico.

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Formação e Condições de Trabalho

A Escola deverá desenvolver atividades para a preparação e formação
continuada do corpo docente, integrando-os na metodologia proposta pelo coletivo
escolar para as modalidades oferecidas. A escola devera dinamizar todos os
projetos de formação continuada elaborados pelo corpo docente dando maior ênfase
ao projeto Sala de Professor, que tem enriquecido a pratica docente.

O tempo das horas atividades são espaços que possibilitam momentos
de reflexões e estudos, deverão ser otimizados com vistas a melhoria da prática cujo
plano deverá ser elaborado e aplicado pela própria escola sob orientações da
coordenação pedagógica.

Também farão parte da formação dos profissionais da Educação Básica
os cursos propiciados pela SME.

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Competências e Currículos

Educação Infantil
Turma: Período: Idade:
Única Vespertino 04 anos
Área de Conhecimento: Linguagem Oral Escrita

 Demonstrar interesse na leitura de diversas modalidades de textos;
 Usar a linguagem como forma de expressão de idéias, fatos e sentimentos,
aprimorando e ampliando o vocabulário;
 Fazer registros espontâneos de escrita com objetivos definidos;
 Criar histórias com seqüência lógica;
 Fazer recorte de vários estilos de texto;
 Transmitir recados;
 Reconhecer a escrita de seu primeiro nome e saber grafá-lo;
 Reconhecer os nomes dos colegas;
 Nomear as letras de seu nome;
 Reconhecer, identificar e grafar as letras do alfabeto;
 Discriminar rótulos e embalagens, identificando os mais utilizados;
 Evoluir da hipótese da escrita, do nível pré-silábico com letras para o silábico.

Área de Conhecimento: Matemática

 Usar as estruturas lógicas matemáticas em situações da vida cotidiana;
 Perceber semelhanças e diferenças entre os objetos, classificando-os a partir
de critérios próprios, estabelecendo relações entre eles; manusear sólidos
geométricos, percebendo os que rolam ou não;
 Reconhecer formas geométricas básicas: triângulo, quadrado, círculo e
retângulo;
 Identificar gradativamente os numerais ( até 20) e as quantidades
correspondentes;
 Fazer registro espontâneos dos numerais em situações de uso funcional ( uso
social, contagem, calendário);
 Diferenciar números de letras.

Área de Conhecimento: Artes

 Reconhecer as cores básicas em situações de uso;
 Evoluir no desenho, usando formas e figuras mais definidas;
 Pesquisar e apreciar obras de artes;
 Utilizar a rasgadura e a tesoura em situações de recortes; Modelar livremente,
massinha e argila;

Área de Conhecimento: Movimento

 Andar, correr, saltar sem dificuldades;
 Coordenar movimentos de braços e pernas;
 Quicar a bola com as mãos;

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 Participar de jogos com regras simples;
 Identificar e nomear principais partes do corpo.

Área de Conhecimento: Natureza e sociedade

 Pesquisar fatos contextualizados;
 Dar informações sobre dados pessoais;
 Ter noção onde mora, onde é sua escola, observando e descrevendo o
caminho percorrido;
 Vivenciar experiências de natureza química, física e biológica com grau
crescente de dificuldade e profundidade na observação e conclusão;
 Associar determinadas atividades aos dias da semana;
 Relatar fatos ocorridos com seqüência lógica;
 Desenvolver hábitos de preservação da saúde e meio ambiente.

Área de Conhecimento: Musica


Desenvolver a memória musical;
 Explorar livremente, instrumentos e objetos que produzam sons;
 Apreciar diferentes estilos musicais;
 Acompanhar coreografias simples e dramatizar músicas.
 Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos;
 Brincar com música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais;
 Refletir sobre a música como produto cultural do ser humano e importante
forma de conhecer e representar o mundo.

Educação Infantil
Turma: Período: Idade:
Única Vespertino 05 anos
Área de Conhecimento: Linguagem Oral Escrita

 Demonstrar interesse na leitura de diversas modalidades de textos;
 Usar com clareza e boa pronúncia, a linguagem como forma de expressão de
idéias, fatos e sentimentos, aprimorando e ampliando o vocabulário;
 Fazer registros espontâneos de escrita com objetivos definidos;
 Criar histórias com seqüência lógica;
 Fazer recontar de vários estilos de texto;
 Transmitir recados;
 Reconhecer a escrita de seu primeiro nome e saber grafá-lo;
 Reconhecer os nomes dos colegas;
 Nomear as letras de seu nome e de outras palavras que sejam significativas;
 Reconhecer, identificar e grafar as famílias silábicas;
 Reconhecer palavras em pequenos textos;
 Discriminar rótulos e embalagens, identificando os mais utilizados;
 Evoluir da hipótese da escrita, do nível silábico para o silábico-alfabético;
 Escrever espontaneamente pequenos textos, histórias, versinhos, listas,
receitas.

Área de Conhecimento: Matemática

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 Usar as estruturas lógicas matemáticas em situações da vida cotidiana;
 Realizar classificações e ordenações co critérios figurais próprios, evoluindo
para a utilização de critérios pré- estabelecidos; reconhecer outras formas
geométricas além das básicas: esfera, cubo;
 Reconhecer formas geométricas básicas: triângulo, quadrado, círculo e
retângulo;
 Identificar gradativamente os numerais ( até 50) e as quantidades
correspondentes;
 Fazer registro espontâneos dos numerais em situações de uso funcional (
contagem, uso social, contextualizado);
 Conhecer suas medidas de peso, altura e sapato;
 Resolver problemas envolvendo a idéia de adição e subtração.

Área de Conhecimento: Artes

 Reconhecer as diversas cores em situações de uso;
 Desenhar, fazendo representações de histórias, cenas ouvidas ou
vivenciadas;
 Pesquisar e apreciar obras de artes;
 Fazer dobraduras simples;
 Desenhar figura humana com mais detalhes e diferenciação sexual.
Utilizar a tesoura com preensão correta, para fazer recortes livres ou dirigidos;
 Modelar livremente, massinha e argila, dando clareza às formas;

Área de Conhecimento: Movimento

 Jogar e realizar atividades de desafios, aceitando e respeitando as regras e
os resultados;
 Quicar a bola com as mãos ou os pés algumas vezes repetidos;
 Identificar e nomear mais detalhes do corpo ( sobrancelhas, calcanhar,
tornozelo, etc.).

Área de Conhecimento: Natureza e Sociedade

 Pesquisar fatos contextualizados;
 Dar informações sobre dados pessoais;
 Ter noção onde mora, onde é sua escola, observando e descrevendo o
caminho percorrido;
 Vivenciar experiências de natureza química, física e biológica com grau
crescente de dificuldade e profundidade na observação e conclusão;
 Associar determinadas atividades aos dias da semana;
 Relatar fatos ocorridos com seqüência lógica;
 Desenvolver hábitos de preservação da saúde e meio ambiente.

Área de Conhecimento: Música

 Desenvolver a memória musical;

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 Explorar livremente, instrumentos e objetos que produzam sons;
 Apreciar diferentes estilos musicais;
 Acompanhar ritmos simples;
 Acompanhar coreografias simples e dramatizar músicas;
 Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos;
 Brincar com música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais;
 Refletir sobre a música como produto cultural do ser humano e importante
forma de conhecer e representar o mundo.

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ENSINO FUNDAMENTAL

Objetivos:

o Desenvolvimento da capacidade de aprender e de socializar o que aprendeu,
tendo como meios básicos o domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
o Compreensão do ambiente natural e social dos sistemas políticos e da
autodeterminação dos povos, dos valores em que se fundamenta na
sociedade, da tecnologia e das artes.

Ensino Fundamental
Turma: Período: Ciclos:
Única Vespertino 1º
1º Ciclo, os/as alunos/as sejam capazes de:
Eixo Capacidades Descritores
Articulador
Comunicar-se  Compreensão e valorização
oralmente em da cultura escrita
Linguagem diferentes situações do
No contexto cotidiano, se  Conhecimentos e capacidades
Sociocultural empenhando em ouvir a serem atingidos ao longo
Processos de com atenção e em do Ciclo Inicial de
Representação adequar a fala ao Alfabetização
e prática. contexto, expressar
sentimentos, idéias e
opiniões, relatar
acontecimentos, expor
o que sabe sobre temas
estudados.
 Conhecer, utilizar e valorizar
os modos de produção e
Ler e compreender circulação da escrita na
textos de diferentes sociedade
gêneros textuais
posicionarem-se  Conhecer os usos e funções
criticamente. sociais da escrita

 Conhecer os usos da escrita
na cultura escolar

 Desenvolver as capacidades
necessárias para o uso da
escrita no contexto escolar:

 Saber usar os objetos de

75


escrita presentes na cultura
escolar.
 Desenvolver capacidades
específicas para escrever.

Apropriação do sistema  Compreender diferenças entre
de escrita a escrita alfabética e outras
Capacidades a serem formas gráficas
atingidas ao longo do
Ciclo Inicial de  Dominar convenções gráficas:
Alfabetização
 Compreender a orientação e
o alinhamento da escrita da
língua portuguesa

 Compreender a função de
segmentação dos espaços em
branco e da pontuação de
final de frase
APROPRIAÇÃO DO
SISTEMA DE ESCRITA  Reconhecer unidades
fonológicas como sílabas,
rimas, terminações de
palavras, etc.

 Conhecer o alfabeto:

 Compreender a categorização
gráfica e funcional das letras I

 Conhecer e utilizar diferentes
tipos de letra (de fôrma e
cursiva)

 Compreender a natureza
alfabética do sistema de
escrita

 Dominar as relações entre
grafemas e fonemas

 Dominar regularidades
ortográficas

 Dominar irregularidades
ortográficas

76


 Utilizamos intencionalmente a
grafia ―fôrma‖, com acento
circunflexo. Embora não
conste do Vocabulário
Ortográfico da ABL, esta
grafia é necessária para se
distinguir a palavra ―fôrma‖ da
homógrafa ―forma‖.

 Desenvolver atitudes e
disposições favoráveis à
leitura

relativas ao código escrito
especificamente necessárias à
leitura

 Saber decodificar palavras e
LEITURA textos escritos
Leitura
 Saber ler reconhecendo
globalmente as palavras

necessárias à leitura com
fluência e compreensão:

 Identificar as finalidades e
funções da leitura em função
do reconhecimento do
suporte, do gênero e da
contextualização do texto ·.
 Antecipar conteúdos de textos
a serem lidos em função do
reconhecimento de seu
suporte, seu gênero e sua
contextualização

 Levantar e confirmar
hipóteses relativas ao
conteúdo do texto que está
sendo lido.
 Buscar pistas textuais,
intertextuais e contextuais
para ler nas entrelinhas (fazer
inferências), ampliando a
compreensão

 Construir compreensão global

77


do texto lido, unificando e
inter-relacionando
informações explícitas e
implícitas, produzindo
inferências.
 Avaliar afetivamente o texto,
fazer extrapolações

 Ler oralmente com fluência e
expressividade
 Compreender e valorizar o
uso da escrita com diferentes
funções, em diferentes
gêneros

 Produzir textos escritos de
Produção escrita gêneros diversos, adequados
PRODUÇÃO ESCRITA aos objetivos, ao destinatário
e ao contexto de circulação:

 Dispor, ordenar e organizar o
próprio texto de acordo com
as convenções gráficas
apropriadas

 Escrever segundo o princípio
alfabético e as regras
ortográficas

 Planejar a escrita do texto
considerando o tema central e
seus desdobramentos

 Organizar os próprios textos
segundo os padrões de
composição usuais na
sociedade

 Usar a variedade lingüística
apropriada à situação de
produção e de circulação,
fazendo escolhas adequadas
quanto ao vocabulário e à
gramática
 Usar recursos expressivos
(estilísticos e literários)
adequados ao gênero e aos
objetivos do texto

 Revisar e reelaborar a própria
escrita, segundo critérios

78


adequados aos objetivos, ao
destinatário e ao contexto de
circulação previstos
 Participar das interações
cotidianas em sala de aula:
escutando com atenção e
compreensão
DESENVOLVIMENTO DESENVOLVIMENTO respondendo às questões
DA ORALIDADE DA ORALIDADE propostas pelo professor
expondo opiniões nos debates
com os colegas e com o
professor .
 Respeitar a diversidade das
formas de expressão oral
manifestas por colegas,
professores e funcionários da
escola, bem como por pessoas
da comunidade extra-escolar

 Usar a língua falada em
diferentes situações escolares,
buscando empregar a
variedade lingüística adequada

 Planejar a fala em situações
formais

 Realizar com pertinência
tarefas cujo desenvolvimento
dependa de escuta atenta e
compreensão
 Recontar histórias conhecidas,
recuperando características da
linguagem do texto.
 Utilizar o conhecimento já
construído sobre a escrita
alfabética para ler e escrever
textos de alguns gêneros
previstos para a Etapa.
 Reescrever, ainda que com
ajuda, histórias conhecidas,
mantendo as idéias principais
e alguma características da
linguagem escrita.
 Produzir textos de autoria
(bilhetes, cartas e/ou outros
trabalhados) ditando para o
professor ou
 colegas e, quando possível, de
próprio punho.
 Revisar textos coletivamente,

79


com ajuda do/a professor/a.
 Comunicar-se oralmente em
diferentes situações do
cotidiano, se empenhando em
ouvir com atenção
 E em adequar a fala ao
contexto, expressar
sentimentos, idéias e opiniões,
relatar acontecimentos,
 Expor o que sabe sobre temas
estudados, formular e
responder a perguntas, intervir
sem sair do
 Assunto, explicar e
compreender explicações,
manifestar opiniões, respeitar
os diferentes modos de
 Falar.
 Ler, por si mesmos (ainda que
de modo não muito fluente), os
gêneros textuais previstos
para a Etapa
 (ver o Quadro em anexo),
sabendo identificar aqueles
que respondem às suas
necessidades imediatas
 E selecionar formas
adequadas para abordá-los,
com base nos conhecimentos
sobre o tema e as
 Características do portador, do
gênero e da escrita.
 Ler, com ajuda do/a
professor/a, textos para
estudar os temas tratados nas
diferentes áreas de
 Conhecimento (de
enciclopédias, de revistas e da
Internet).
 Recontar histórias lidas,
recuperando as características
dos textos.
construído sobre os padrões
da escrita (ortografia,
segmentação do texto em
palavras, pontuação...) para
escrever textos de alguns
gêneros previstos para a
Etapa, preocupando-se que
estejam na melhor forma

80


possível.
 Reescrever histórias
conhecidas, mantendo as
idéias principais e alguma
características da linguagem
escrita.
 Escrever textos de autoria (dos
gêneros previstos
trabalhados),utilizando
recursos da linguagem
 escrita.
 Revisar textos coletivamente,
com ajuda do/a professor/a ou
em parceria com colegas, até
considerá-lo suficientemente
bem escrito para o momento.
 Comunicar-se oralmente em
diferentes situações, ouvindo
com atenção e se
empenhando em adequar a
 fala ao contexto e aos
interlocutores, expressar
sentimentos, idéias e opiniões,
relatar acontecimentos,
 expor o que sabe sobre temas
estudados, formular e
responder a perguntas
justificando as respostas,
 explicar e compreender
explicações, manifestar e
acolher opiniões, argumentar,
fazer colocações
 considerando as falas
anteriores, respeitar os
diferentes modos de falar.
 Ler diferentes gêneros textuais
previstos para a Etapa,
apoiando-se em
conhecimentos sobre o tema e
sobre as características do
portador, do gênero, da escrita
e das convenções gráficas,
utilizando
procedimentos pertinentes aos
propósitos dos textos e à
própria leitura, bem como
recursos para superar
dificuldades de compreensão
(pedir ajuda aos colegas e
ao/à professor/a, reler o
trecho, continuar a

81


leitura com a intenção de que
o próprio texto permita resolver
as dúvidas ou consultar outras
fontes).
construído sobre os padrões
da escrita (ortografia,
segmentação do texto em
palavras, pontuação...) para
escrever textos de alguns
gêneros previstos para a
Etapa, apresentando uma
escrita final que mostre não só
preocupação com a qualidade,
mas um desempenho
compatível com os
saberes já construídos a partir
dos conteúdos trabalhados.
 Reescrever e produzir textos
de autoria (dos gêneros
previstos e trabalhados), com
apoio do/a professor/a,
utilizando procedimentos de
escritor: planejar o que vai
escrever considerando o
objetivo, o destinatário, o
portador e as características
do gênero;
 Fazer rascunhos; reler o que
vai escrevendo para buscar a
melhor qualidade para o texto,
tanto do ponto de vista
discursivo quanto dos padrões
da escrita.
 Revisar textos (próprios e de
outros), coletivamente, com a
ajuda do/a professor/a ou em
parceria com colegas, até
considerá-lo suficientemente
bem escrito para o momento:
isso pressupõe assumir o
ponto de vista de leitor e evitar
repetições desnecessárias
(por meio de substituição ou
uso de recursos da
pontuação), ambigüidades,
fragmentações, erros de
concordância verbal e nominal
e problemas ortográficos.

82


Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias – 1º Ciclo
Eixo Capacidades
Articuladores Ciências e matemática Descritores

 Construir o significado do número
natural a partir de seus diferentes
NÚMEROS usos no contexto diário, explorando
situações-problema que envolva
contagens, medidas e códigos
numéricos.
 Interpretar e produzir escritas
numéricas relativas a números
familiares (como a idade, o número
da casa etc.), números freqüentes
(como os dias do mês, o ano etc.),
levantando hipóteses sobre elas, com
base na observação de
regularidades, utilizando-se da
linguagem oral, de registros informais
e da linguagem matemática.
Fazer contagens orais em escala
ascendente (do menor para o maior)
e descendente (do maior para o
menor), contando de um em um.
 Construir procedimentos para realizar
a contagem de objetos (em coleções
Resolver móveis ou fixas) pelo uso da
situações- seqüência numérica (oral) e para
problema que comparar a quantidade de objetos de
envolvam duas coleções, identificando a que
contagem e tem mais, a que tem menos, ou se
medida, têm a mesma quantidade.
significados  Estabelecer pontos de referência
das operações para indicar sua localização (na sala
e de aula, por exemplo), a posição
seleção de onde se encontra no espaço maior (a
procedimentos escola, por exemplo), para se
de cálculo. movimentar no espaço, chegar a um
determinado local e representar a
trajetória, por meio de desenhos;
interpretar e fornecer instruções
usando terminologia adequada.
 Perceber semelhanças e diferenças
entre objetos de seu cotidiano,
identificando superfícies planas e
arredondadas, representar objetos do
seu cotidiano, por meio de desenhos.
 Explorar calendário, identificando
dias da semana, meses do ano,
explorar seqüências de
acontecimentos referentes ao
83


período de um dia.
 Construir estratégias para medir
comprimentos, massas e
capacidades de vasilhames, sem uso
de unidades de medidas
convencionais e realizar estimativas
que envolvam medidas (por exemplo:
quantos passos é preciso dar para
chegar a um determinado local,
quantos copos de água são
necessários para encher um
recipiente).
 Construir formas pessoais de registro
para comunicar informações
coletadas, ou obtidas (resultados de
um jogo, aniversários dos amigos,
comunicação de hora e local de uma
reunião etc), preencher fichas de
identificação com dados numéricos
pessoais como idade, altura, número
de irmãos, peso, registrar em tabelas
simples suas observações (sobre
condições do tempo, eventos da
semana, por exemplo).
 Construir o significado do número
natural a partir de seus diferentes
usos no contexto social, para
expressar quantidades de elementos
de uma coleção, para expressar a
ordem dos elementos de uma
coleção ou seqüência, para identificar
linhas de ônibus, telefones, placas de
carros, registros de identidade.
 Interpretar e produzir escritas
numéricas identificando
regularidades e regras do sistema de
numeração decimal, levantando
hipóteses sobre a grandeza
numérica, pela identificação da
quantidade de algarismos que
compõem sua escrita e/ou pela
identificação da posição ocupada
pelos algarismos que compõem sua
escrita, com base na observação de
regularidades, utilizando-se da
linguagem oral, de registros
informais, da calculadora e da
linguagem matemática.
 Resolver situações-problema e
construir, a partir delas, alguns
significados da adição e subtração,
buscando reconhecer que uma
84


mesma operação está relacionada a
problemas diferentes e que um
mesmo problema pode ser resolvido
pelo uso de diferentes operações.
 Construir fatos básicos da adição e
da subtração a partir de situações-
problema, para constituição de um
repertório a ser utilizado no cálculo.
Utilizar a decomposição das escritas
numéricas para a realização de
cálculos, que envolvem a adição e a
subtração.
construir, a partir delas, alguns
significados da multiplicação e
divisão utilizando estratégias
pessoais, sem uso de técnicas
convencionais.
 Localizar e identificar a
movimentação de pessoas ou
objetos no espaço, com base em
diferentes pontos de referência e
algumas indicações de posição, de
direção e sentido.
 Reconhecer figuras geométricas
espaciais presentes em elementos
naturais, nos objetos criados pelo
homem e identificar semelhanças e
diferenças entre elas, reconhecendo
algumas de suas características, em
situações que envolvam descrições
orais, construções e representações,
sem uso obrigatório de nomenclatura.
 Identificar semelhanças e diferenças
entre figuras geométricas planas e
reconhecer algumas de suas
características em situações que
envolvam descrições orais,
construções e representações, sem
uso obrigatório de nomenclatura.
 Identificar unidades de tempo — dia,
semana, mês, bimestre, semestre,
ano — e utilizar calendários.
 Comparar grandezas de mesma
natureza, por meio do uso de
instrumentos de medida conhecidos,
usuais ou não, — fita métrica,
balança, recipientes de um litro, etc,
estimar resultados e expressá-los por
meio de representações não
necessariamente convencionais.

85


 Coletar e organizar informações,
criando registros pessoais para
comunicação de idade, número de
irmãos, peso de animais, etc.
 Ler e interpretar informações
apresentadas em tabelas simples e
gráficos de colunas.
Ler e escrever números,  Construir o significado do número
Comparar e utilizando conhecimentos natural a partir de seus diferentes
ordenar sobre a escrita posicional. usos no contexto social, explorando
quantidades situações-problema que envolvam
que contagens, medidas e códigos
expressem numéricos.
grandezas  Observar as regras do sistema de
familiares aos numeração decimal para
alunos, compreensão, leitura, representação
interpretar comparação, ordenação em ordem
e expressar os crescente e decrescente, contagem
resultados da em escalas ascendentes e
comparação e descendentes a partir de qualquer
da ordenação. número dado.
construir, a partir delas, os
significados da adição e subtração,
buscando reconhecer que uma
mesma operação está relacionada a
problemas diferentes e que um
mesmo problema pode ser resolvido
pelo uso de diferentes operações.
Utilizar  Utilizar uma técnica convencional
procedimentos para calcular o resultado de adições
de e subtrações, sem recurso à unidade
organização de ordem superior (sem
de dados, e ―empréstimos‖).
interpretar  Utilizar estimativas para avaliar a
dados adequação do resultado de uma
apresentados adição e de uma subtração e validar
em tabelas (ou não) resultados obtidos por
e gráficos de estratégias pessoais de cálculo de
colunas ou adição e subtração, utilizando a
barras calculadora.
 Analisar, interpretar e resolver
Localizar a posição de situações-problema, compreendendo
uma pessoa ou um objeto alguns dos significados da
no espaço e identificar multiplicação e da divisão, utilizando
características nas estratégias pessoais.
formas dos objetos.  Calcular resultados de multiplicação,
Medir, por meio de estratégias pessoais e
utilizando determinar o resultado da
procedimentos multiplicação de números de 0 a 9
pessoais, por 2, 3, 4, 5, em situações-
usando
86


unidades de problema, identificando regularidades
medida não que permitam sua memorização.
convencionais  Interpretar a localização e a
ou movimentação de um objeto ou
convencionais pessoa no espaço pela análise de
(dependendo maquetes, esboços, croquis,
da interpretar e fornecer instruções,
familiaridade) usando terminologia adequada.
e instrumentos  Perceber semelhanças e diferenças
disponíveis e entre objetos no espaço,
conhecidos. identificando formas tridimensionais
ou bidimensionais, comparando
cubos e quadrados, paralelepípedos
e retângulos, pirâmides e triângulos,
esferas e círculos em situações que
envolvam descrições orais,
construções e representações.
 Identificar semelhanças e diferenças
entre pirâmides, cubos e
paralelepípedos, cones, cilindros e
esferas, observando seus elementos.
 Resolver situações-problema que
envolva a identificação de valor e
possíveis trocas entre cédulas e
moedas em função de seus valores.
 Estabelecer relação entre unidades
de tempo — dia, semana, mês,
bimestre, semestre, ano e fazer
leitura de horas.
 Utilizar procedimentos para
comparar, entre si, grandezas como
comprimento, massa e capacidade,
utilizando estratégias pessoais e
produzir desenhos ou escritas para
comunicar o resultado de uma
medição, não necessariamente com
uso de unidades convencionais.
 Interpretar, descrever oralmente
dados apresentados por meio de
tabelas simples, de gráficos de
colunas e de barras.
 Criar registros pessoais (como
desenhos, códigos) para
comunicação de informações
coletadas.

87


Ciências Humanas e Sociais e suas Tecnologias – 1º Ciclo
Eixos Capacidades Descritores
Articuladores
Narrar Observar, descrever e  Participar da seleção e da
histórias, comparar animais e investigação de temas ou problemas
vivências e vegetais ou de interesse científico que envolvem o
experimentos componentes do meio corpo humano e a saúde, os
realizados em físico de ambientes, seus componentes vivos
Ciências, diferentes ambientes. ou não vivos, isto é, o meio físico de
mantendo o diferentes ambientes, ou mesmo o
encadeamento modo como o ser humano utiliza os
dos fatos e recursos da natureza, fazendo
sua seqüência perguntas e mostrando sua
cronológica. curiosidade ou suas hipóteses.
 Comparar e classificar em grupos
objetos e materiais que lhes são
oferecidos como pedras, folhas,
insetos, várias amostras de solo ou
areia, com o incentivo do/a
professor/a.
 Preparar com ajuda do/a professor/a
coleções de figuras, coleções de
materiais ou objetos, sendo coisas
que vêm da natureza, como sementes
ou frutos, ou coisas feitas pelo ser
humano, como tipos de tecidos,
plásticos, metais, buscando descrever
oralmente os componentes de sua
coleção e criando grupos de
classificação.
 Interagir com materiais ou ambientes
diversificados de interesse científico,
como figuras, filmes ou coleções, o
jardim da escola ou outro ambiente
que tenha riqueza de componentes
naturais, fazendo perguntas e
mostrando curiosidade.
recuperando características dos seres
vivos, ambientes, aspectos do corpo
humano ou da saúde presentes nas
histórias.
 Produzir, quando possível de próprio
punho, listas de nomes ou de
características dos objetos de estudo.
 Produzir, quando possível de próprio
punho, legendas para os próprios
desenhos ou outras figuras escolhidas
pelo/a professor/a.
Observar, descrever e  Participar da seleção e da
comparar animais e investigação de temas ou problemas

88


vegetais ou de interesse científico que envolve o
componentes do meio corpo humano e a saúde, os
físico de diferentes ambientes, seus componentes vivos
ambientes. ou não vivos, isto é, o meio físico de
diferentes ambientes, ou mesmo o
modo como o ser humano utiliza os
recursos da natureza, fazendo
perguntas para compreender
explicações ou manifestar opiniões e
hipóteses.
 Comparar e classificar em grupos
objetos e materiais que lhes são
oferecidos como pedras, folhas,
insetos, várias amostras de solo ou
areia, com o incentivo do/a
professor/a.
 Comparar e descrever características
de seres vivos em ambiente próximo
ou distante, mostrando
desenvolvimento da linguagem oral
para descrever e narrar temas de
interesse científico.
recuperando características dos seres
vivos, ambientes, aspectos do corpo
humano ou da saúde presentes nas
histórias.
 Organizar registros de observação e
investigação, principalmente, em
forma de desenhos, seqüências de
desenhos com legendas e listas.
 Buscar informações em esquemas
figurativos, fotografias, textos
narrativo-descritivos e experimentos, a
partir de perguntas adequadas feitas
pelo/a professor/a.
 Comparar informações e dados
coletados através de observações e
experimentações, traçando
generalizações com ajuda do/a
professor/a e dos colegas.
 Debater e valorizar medidas de
preservação dos componentes
naturais das paisagens, reconhecendo
atitudes individuais de manutenção do
ambiente saudável.
 Ler, com ajuda do/a professor/a,
imagens e textos escolhidos para
estudar os temas tratados em
ciências (de livros, de revistas e da
Internet).

89


 Produzir por escrito, com ajuda do/a
professor/a, listas de nomes com
características dos objetos em estudo,
rótulos para objetos de coleção e
legendas para desenhos e figuras.
Registrar Identificar e descrever  Participar da seleção e da
sequencias de algumas transformações investigação de temas ou problemas
eventos do corpo e dos hábitos de interesse científico que envolvem o
observadas — de higiene, de corpo humano e a saúde, os
em alimentação e ambientes, seus componentes vivos
experimentos atividades cotidianas — ou não vivos, isto é, o meio físico de
e outras do ser humano nas diferentes ambientes, sobre como o
atividades, diferentes fases da vida. ser humano utiliza os recursos da
identificando natureza, como as formas de energia,
duas ou três fazendo perguntas para compreender
etapas dos explicações ou manifestar opiniões.
mesmos.  Examinar regularidades no movimento
dos corpos celestes e estabelecendo
relações entre a luz e o calor do Sol
com outros componentes de seu
ambiente, como as sombras.
 Investigar formas de energia no
ambiente ao redor observando e
experimentando propriedades da luz e
outras formas de energia a partir de
orientações do/a professor/a.
 Buscar informações em esquemas
figurativos, fotografias, textos
narrativo-descritivos, experimentos e
entrevistas, como formas de investigar
diferentes temas, sob orientação do/a
professor/a.
 Investigar propriedades de materiais
do cotidiano (flutua ou afunda, qual é
o mais transparente de uma coleção
de plásticos, como se misturam as
tintas, a preparação de argila...)
 Comentar oralmente resultados de
observação ou experimentação
utilizando suas próprias explicações,
sendo incentivado a notar as causas
e consequências em fenômenos
naturais ou transformações obtidas
em laboratório.
 Investigar e argumentar sobre a
promoção da saúde individual e
coletiva, destacando-se a higiene,
alimentação equilibrada, o exercício
físico, o convívio respeitoso e
diferentes formas de lazer.
Identificar e nomear os
 Organizar registros de observação e
materiais de quê os
90


objetos são feitos, investigação, utilizando principalmente
descrevendo algumas desenhos com legendas, sequencia
etapas de de desenhos com legendas e outros
transformação de textos, conforme consiga.
materiais em objetos a  Conversar ou debater sobre seres
partir de observações vivos em ambiente próximo ou
realizadas. distante, mostrando desenvolvimento
da linguagem oral descritiva e
narrativa nos temas de interesse
científico.
 Reescrever histórias conhecidas sobre
seres vivos ou outro assunto de
interesse científico, mantendo as
ideias principais e algumas
características da linguagem escrita.
 Investigar medidas de preservação
dos componentes naturais das
paisagens, sabendo argumentar sobre
atitudes individuais de preservação da
saúde e manutenção do ambiente
saudável.

91


Ensino Fundamental
Turma: Período: Ciclo:
Linguagem e suas Tecnologias
Eixo Capacidades Descritores
Articulador
 Respeitar falas expressas em
diferentes variedades lingüística, sem
demonstrar preconceito ou
descriminação.
 Ouvir com respeito as opinião alheias.
 Ouvir e compreender a leitura de texto
de diferente gêneros.
 Ouvir gêneros orais do rádio e da
televisão:
 Ouvir com atenção e compreensão e
respeitar os turnos de fala (ouvir os
outros e aguardar a vez de falar).
Linguagem Compreender e  Realizar tarefas a partir de instruções
No contexto Produzir textos orais, orais
Sociocultural de diferente (jogos,brincadeiras,receitas,montagem
Processos de gênero,desenvolvendo de objetos,etc.)
Representação A linguagem social  Reconhecer diferentes gêneros orais,
e prática. Falada. identificando sua adequação ás
situação comunicativas (suas funções,
seus objetivos, etc.).
 Posicionar-se criticamente diante de
textos orais.
 Expressar-se oralmente, usando a
variedade lingüística adequada á
situação comunicativa.
 Nas situações de debates em sala de
aula, expor opiniões e apresentar
argumentos convincente e pertinentes.
 Recontar oralmente textos de
diferentes gêneros lidos ou ouvidos.
 Produzir resumos orais de textos de
diferentes gêneros interpretar e usar
adequadamente recursos expressivos
como gesto, postura corporal,
expressão facial,entonação, tom de
voz ,etc,em diferente situações
comunicativas.
 Ler obras literárias com gosto e
compreensão:
 Ler com compreensão diferentes
gêneros textuais, considerando sua
função, seus objetivos, seu suporte,
sua esfera de circulação e suas

92


característica lingüística-discursivas:
 Levantar e confirmar hipóteses
Ler e compreender relativas ao conteúdo dos textos lidos:
textos de diferentes  Interpretar textos, considerando pistas
gêneros textuais gráficas (caixa alta, grifos etc.),
posicionarem-se imagens (fotos ilustrações, gráficos
criticamente. etc.) e elementos contextualizadores
(data ,loca, suporte etc.).
 Localizar informações explicitas em
textos lidos:
 Identificar o tema central do texto:
 Inferir informações implícitas em um
textos:
 Inferir, pelo contexto, o sentido de
palavras ou expressões
desconhecidas:
 Relacionar o texto que está sendo lido
a outros textos orais ou escritos:
 Compreender a função da pontuação
de frase:
 Reconhecer diferentes relações
lógicas:Temporalidade, espacialidade,
causalidade, finalidade, condição,
inclusão, proporcionalidade, etc.
 Ler oralmente com compreensão,
fluência diante dos textos lidos,
posicionando-se criticamente.
 Identificar a presença de diferente
vozes nos textos lidos (vozes de
narrador e personagens,diálogos
relatados etc.):entonação.
 Identificar variedades lingüísticas
presentes no texto, percebendo que
elas contribuem para a construção de
sentido.
 Ler textos poéticos e perceber,
valorizar e interpretar recursos
expressivos como a disposição em
versos e estrofes , a rima, a métrica, o
ritmo, a sonoridade, as repetições
expressivas de palavras ou sons.
 Posicionar-se criticamente diante de
um texto, apresentando apreciações
estéticas, éticas, políticas e
ideológicas.
 Escrever textos grafando as palavras
de acordo com as.
 Escrever textos usando a pontuação
Produzir textos de de final de frases
Gêneros variados,  Empregar os recursos expressivos de
Adequado aos pontuação na construção de diálogos.
93


objetivos  Escrever textos seguindo as
convenções gráficas (caligrafia legível,
respeito ás margens, uso de
Comunicativos, ao espaçamento adequado entre titulo e
interlocutor ao corpo do texto, etc.)
contexto e ao suporte  Produzir textos de diferentes gêneros,
de circulação adequando-os aos objetivos, ao
destinatário e ao contexto de
circulação.
 Empregar recursos coesivo
(sinônimos, conjunções, pronomes,
advérbios, tempos verbais, etc.) que
determinam diferente tipos de relações
lógicas como temporalidade,
espacialidade, causalidade, finalidade,
condição, inclusão.
 Revisar e reelaborar os próprios
textos, considerando o gênero o
objeto, o leitor, o suporte e o contexto
de circulação, proporcionalidade, etc.
 Produzir resumos escritos pertinentes
aos textos lidos.
 Dominar as irregularidade ortográficas
(S,SS,X,CH,XC.SC,Z,J,G, etc.)
 Dominar as regularidades ortográficas.
 Planejar o texto a ser escrito,
considerando o assunto central, seus
tópicos e subtópicos;

Reconhecer e  Realizar movimentos da dança,
respeitar as diferentes reproduzindo ou criando nova
produções artísticas seqüência, com fruição.
(individual e coletiva)  Expressar-se através do canto
presentes no meio individualmente, em grupo ou no
circundante, agindo coral,com fruição .
de forma sensível,  Interpretar sentidos expressos em
perceptiva e criativa musicas infantis.
 Perceber o desenho como forma de
representação
 Experimentar e criar movimentos,
opondo suas qualidades originais.
 Interpretar peças teatrais, com
imaginação e criatividades.
 Compreender textos expressos em
linguagem visual (pinturas,
fotografias) e em linguagem verbal e
visual (história em quadrinhos, trilhas,
placas, mapas etc.).
 Reconhecer composições estéticas
nas obras de artes.

94


 Reconhecer e respeitar os diversos
modos, de expressão artística
(individual e coletiva).
 .Saber utilizar diversos materiais
expressivos.
 Identificar e aplicar técnicas do fazer
artístico.
 Improvisação e criação de seqüência
de movimento.
 Criar grafias musicais alternativas.
 Conceituar som e sua qualidades.
 Produzir sons com instrumentos
musicais.
 .Tradicionais e alternativos.
 Cantar em grupo
 Observar, apreciar e analisar trabalhos
em teatro realizados por grupos
diversos.
 Praticar dançar folclóricas, dança de
salão e karaokê, como instrumentos
para expressar a criatividade, a
espontaneidade e a autonomia.
 Expressar as variações dos ritmos
musicais, através dos movimentos de
mão ou o pé tamborilando no solo, ou
fazendo gingado com o corpo todo,
com a finalidade de internalizar as
durações temporais dos ritmos
musicais.
Conhecer e perceber,  Executar atividades físicas,
de forma permanente manifestando corporalmente os
e continuam seu estados de tensão e
corpo, suas relaxamento.
possibilidades de  Exercitar atividades de arremessar e
movimento, buscando chutar, procurando atingir alvos
superar os limites e predeterminados.
ampliar as  Dominar o corpo em corridas de
potencialidades. obstáculos e que exijam deslocamento
em zig-zag.
 .Expressar corporalmente
acompanhando variados ritmos
musicais, através de partes do corpo
ou como corpo todo.
 .Praticar jogos tradicionais utilizados
no passado, como forma de aumentar
a cultura sobre o movimento humano.
.  .Participar dos jogos cantando de
forma a manifestar expressividade nos
movimentos, manifestando prazer no
convívio com os colegas.
 .Praticar jogos, com ações de:
95


caminhar,
girar,rolar,lançar,agarrar,trepar,
balançar, empurrar....., empenhando-
se alegremente em aprender os
movimentos.
 .Praticar jogos cantados e brincadeiras
dramatizadas de forma a criativa, a fim
de estimular a capacidade de
expressão verbal e corporal, a
imaginação, a coragem, visando o
fortalecimento da identidade.
 .Praticar jogos que solicitem o domínio
de tamanho, distância, direção e
tempo (alto/baixo, grande/pequeno,
esquerda/direita, rápido/lento),
objetivando o domínio da coordenação
espaço-temporal, manifestando-os de
forma alegre.
 .Expressar estados musculares de
tensão e relaxamento, através de
atividade dramatizadas,
compreendendo a utilização destes
estados para a práticas de atividades
motoras.
 .Praticar arremessos (com uma e duas
mãos) e chutes (com o use de um do
pé, alternadamente.), visando atingir
um objeto, o gol ou a cesta do
basquetebol, objetivando desenvolver
habilidade de precisão motora.
 .Correr com saltos sobre pequenos
objetos colocados no solo e corridas
de mudança de direção entre
obstáculos, objetivando o
desenvolvimento da autonomia.
 .Ler e escrever palavras e textos em
letras cursivas, adequadamente
maiúsculas e minúsculas e
observando a caligrafia e a
Apropriação legibilidade.
do sistema de  .Compreender que a segmentação da
representação cadeia sonora é diferente da
de diferentes segmentação na escrita, entendendo
formas de que se fala de uma maneira e se
linguagem no escreve de outra.
contexto  .Aplicar, na grafia, a compreensão
sociocultural. que a segmentação da cadeia sonora
é diferente da segmentação na
escrita,delimitando corretamente as
palavras.
 .Aplicar regras ortográficas referente

96


aos pares de letras b/p.
 Compreender e utilizar regras
ortográficas (qu e gu).
 .Conhecer e aplicar as regras
ortográficas relativas á nasalização
(m, n e til), bem como o uso da letra
m antes de p e b e da letra n antes
das demais consoantes.
 .Aplicar regras ortográficas
contextuais, isto é, aquelas que
dependem nas palavras (por exemplo:
e/o átonos em final de palavra: I, r, s,
em começo e final de silaba: c e g
diante de a/o/u e diante de e/I; r em
inicio de palavras entre vogais etc.)
 .Compreender a escrita ortográficas
de palavras em que as relações
fonema / grafema não obedecem a
princípios fonético-fonológicos (ex.: h
inicial I em final de silabas , s e SS,
de g e j, ch e x etc.)
 .Usar o dicionário autonomamente
para sanar as dúvidas quanto á grafia
das palavras.
 .Utilizar a pontuação de final de frase
e de sinalização.

Apropriação Conhecer ou  .Identificar instrumentos musicais
do sistema de reconhecer variadas convencionais e não convencionais.
representação formas de expressão  .Distinguir as propriedades de formas
de diferente artística presentes visuais bi e tridimensionais.
formas de espaços cotidianos:  .Identificar as fontes sonoras que lhe
linguagem no ruas, ateliers,sala dão origem.
contexto de Estudos e  .Utilizar fontes documentais para
sociocultural concertos, palcos pesquisas sobre arte.
galerias, museus,  .Estudar e compreender diferentes
diferente acervos, obras de Artes Visuais artísticas e
documentos revistas, movimentos artísticos produzidos em
livros e outros diversas culturas: regional,nacional e
exercitando as internacional e m diferente tempos da
capacidades história.
perceptivas.  .Praticar com prazer as atividades da
cultura corporal de movimento, de
forma a buscar perfeita integração
com os demais do grupo,
compreendendo as diferenças.

 Conhecer, valorizar, apreciar
diferentes manifestações de cultura
Conhecer a história corporal presentes no cotidiano;
das práticas corporais

97


que vivencia na escola  Vivenciar as práticas corporais: jogos,
e na comunidade, brincadeiras, esportes, danças,
reconhecendo-as ginásticas e lutas, respeitando as
como produção diferenças e a socialização.
humana
 Conhecer e valorizar os usos e as
funções sociais da escrita próprios dos
gêneros trabalhados neste ciclo;
 Utilizar diferentes formas de acesso á
informação e ao conhecimento em
língua escrita (bibliotecas, bancas de
revista, livrarias, internet, museu, etc.)
Compreensão e saber utilizá-las.
e valorização Conhecer e valorizar  Usar diferentes tipos de letra
da produção práticas sociais (maiúscula, minúscula, de imprensa,
cultural letradas cursiva, etc.)
 Dominar as regularidades ortográficas;
 Dominar as irregularidades
ortográficas (S, SS, X, CH, XC, SC, Z,
J, G, etc.)
 Conhecer variedades lingüísticas
decorrentes de fatores geográficos,
históricos, sociológicos, grau de
formalidade da situação de uso;
 Saber utilizar o dicionário para superar
as dúvidas quanto á grafia das
palavras;

 Distinguir as qualidades de movimento
(leve e pesado, rápido e lento, direto e
sinuoso, alto e baixo) e combinações
das características individuais. (forma,
o volume e o peso)
 Apreciar diversos tipos de sons e
ritmos.
 Criar e experimentar técnicas
associadas á interpretação, á
improvisação e á composição
relacionada á música, dança, pintura,
desenho;
 Apreciar cenas teatrais, respeitando a
apresentação, a produção e os
atores/atrizes;
 Argüir sobre atributos das criações
Reconhecer e valorizar artísticas, demonstrando
as diversas sensibilização e capacidade de
modalidades fruição;
Representada compreensão e  Apreciar e experimentar formas visuais
em diferentes valorização da em diversos meios de manifestação da
linguagens produção cultural imagem estática e em movimento:
representada em jogos eletrônicos, televisão, vídeo

98


diferentes linguagens game, computador...
artísticas (artes  Respeitar a diversidade cultural e
visuais, dança, artística. Reconhecer a importância e
música, teatro) apreciar locais onde são exibidos
obras de arte;
 Reconhecer a importância das Artes
Visuais na sociedade e na vida dos
indivíduos;
 Compartilhar experiências artísticas e
estéticas, manifestando opiniões,
respeitando as diferenças e
divergências de idéias e preferências.
 Utilizar diversos materiais,
instrumentos e procedimentos
artísticos, explorando suas
propriedades expressivas e
construtivas;
 Reconhecer e utilizar as informações
sobre arte nos diferentes espaços da
vida cotidiana: nas ruas, nos ateliers,
nas salas de estudo e concertos, nos
palcos, nas galerias, nos museus, nos
diferentes acervos.
 Participar espontaneamente de
atividades musicadas com
expressividade e satisfação;
 Participar de jogos e brincadeiras,
esportes, danças, ginásticas e lutas
demonstrando interesses e com
Compreender práticas atitudes de respeito;
corporais mediadas  Conhecer, valorizar, apreciar
pelos jogos, diferentes manifestações de cultura
brincadeiras, esportes, corporal presentes no cotidiano;
danças, ginásticas e  Praticar com prazer as atividades da
lutas, como Cultura Corporal de Movimento, de
movimentos forma a buscar perfeita integração com
construídos os demais do grupo, compreendendo
socioculturalmente as diferenças.
Articuladores
 Utilizar e interpretar  Comunicar, registrar e
na forma oral e interrelacionar conhecimentos da
escrita: símbolos, natureza e sociedade, percebendo-
códigos e se como ser humano
nomenclaturas interdependente do ambiente
Representa-ção e científicas. natural e modificado.
comunicação  Ler, identificar,  Reconhecer e representar formas
interpretar e geométricas e suas propriedades.
representar formas  Comparar, representar e descrever
geométricas. quantidades por meio de
99


 Ampliar e processos numéricos ou
ressignificar as geométricos.
noções construídas  Interpretar e produzir escritas
dos conhecimentos numéricas de acordo com as
científicos, regras e símbolo do Sistema de
associando-o a Numeração Decimal.
energia, matéria,  Reconhecer e utilizar a
transformações, composição e decomposição de
espaço, tempo, números naturais nas suas
sistemas, equilíbrio e diversas ordens.
vida.  Reconhecer, identificar e
 Ler, interpretar em representar unidades de medidas
situações problema de tempo, comprimento, sistema
informações monetário, massa, área e volume.
veiculadas em:  Representar e identificar a
imagens, tabelas, localização/movimentação de
gráficos e mapas. objeto em mapas, croquis e outras
 Identificar representações gráficas.
características de  Ler, interpretar e utilizar
acontecimentos informações e dados coletados por
previsíveis ou meio de fatos e fenômenos do
aleatórios a partir de cotidiano, bem como os
situações problema, apresentados em listas, diagramas,
utilizando recursos tabelas, gráficos, na resolução de
estatísticos e situações problema.
probabilísticos.  Identificar a fração como
representação que pode estar
associada a diferentes significados.
 Investigar e  Aprofundar os conceitos de ar,
compreender água, luz e calor, identificando
situações problema, processos e técnicas de medidas
construindo em quantificação.
estratégias para  Resolver situações problema que
resolvê-las. envolva a construção de algoritmo
 Caracterizar e para o cálculo de resultados das
compreender os operações fundamentais com
fenômenos naturais números racionais.
e grandezas  Conhecer, identificar e construir as
matemáticas. representações equivalentes e
 Selecionar e utilizar localizar os números na reta
instrumentos de numérica, comparando quantidades
Investigação e medição e de na forma decimal e fracionária.
Compreensão cálculo, representar  Resolver situações problema,
dados numéricos e utilizando os diferentes
formas geométricas, agrupamentos e reagrupamentos,
utilizar escalas, na contagem e nas operações
levantar hipóteses e fundamentais, ampliando o uso das
comparar resultados. características do sistema de
 Realizar numeração decimal.
experimentos com  Compreender e manusear
materiais e objetos adequadamente técnicas de

100


no/do ambiente para medidas e tecnologias na
investigar alguns construção do conhecimento.
fenômenos naturais  Recolher dados sobre fatos e
e descrevê-los. fenômenos do cotidiano, utilizando
 Integrar e procedimentos de organização, e
sistematizar expressar o resultado utilizando
fenômenos e teorias tabelas e gráficos.
cientificas articulando  Reconhecer e utilizar os diferentes
os diferentes significados da adição ou subtração,
conhecimentos e multiplicação e divisão nas
saberes. situações problemas com o uso de
 Conhecer e perceber estratégias pessoais e de técnicas
as características em convencionais ou não
acontecimentos convencionais.
previsíveis ou  Reconhecer, utilizar e reestruturar
aleatórios a partir de em situações problema, as unidades
situações problema, usuais de medidas: tempo, sistema
utilizando recursos monetário, volume e superfície,
estatísticos e estabelecendo relações entre as
problemáticos. mesmas.
 Conhecer, localizar e  Estabelecer pontos de referência
perceber a terra para situar-se e deslocar-se no
como parte de um espaço, bem como para identificar
sistema planetário. relações de posição entre objetos.
 Conhecer algumas  Conhecer noções de matéria,
noções de ecologia. substâncias e misturas e suas
 Conhecer e aplicar transformações físicas.
noções básicas de  Reconhecer regularidades e
saúde. padrões em experimentos e
fenômenos em diferentes situações
problema.
 Identificar, distinguir, descrever e
construir a partir de propriedades
comuns, diferentes figuras planas e
sólidos geométricos (poliedros –
prismas e pirâmides; corpos
redondos – cones, cilindros e
esferas) relacionando figuras
tridimensionais com suas
planificações.
 Observar e identificar simetrias.
 Utilizar a tecnologia como meio de
investigação de alguns
conhecimentos científicos e
matemáticos.
 Identificar, organizar, interpretar e
elaborar listas, tabelas e gráficos, a
partir de situações problema.
 Perceber a Terra enquanto
componente do sistema planetário,
sua dimensionalidade frente ao

101


Universo e sua localização espacial
e temporal.
 Perceber a Terra como sistema vivo.
 Conhecer e perceber a existência e
as noções de organização dos
sistemas vivos a partir das inter-
relações, evidenciando as ações
antrópicas.
 Identificar ciclos e características de
agentes patológicos,
compreendendo a importância das
vacinas no processo de manutenção
da saúde.
 Interagir e trabalhar  Compreender a saúde pessoal,
coletivamente, social e ambiental, como bens
possibilitando a individuais e coletivos que devem
percepção de forma ser promovidos pela ação de
crítica do mundo em diferentes agentes.
constante  Reconhecer e identificar as
transformação, conseqüências das ações humanas
selecionando e nas inter-relações entre os seres
organizando vivos como condição essencial ao
conhecimentos. equilíbrio e a manutenção da vida.
 Compreender e  Compreender a ciência e a
explorar o tecnologia como meio de
conhecimento apropriação de alguns
cientifico e conhecimentos científicos, nas
tecnológico como relações humanas, ambientais e
resultado de uma sociais.
construção humana,  Perceber-se como sujeito integrante
inseridos em um de um meio e respeitar a
processo histórico e diversidade cultural, social, sexual
social. do mesmo.
 Perceber e respeitar  Perceber que o Brasil é um estado
a diversidade laico e democrático não cabendo
cultural, social, nenhum tipo de discriminação e
sexual, saúde preconceito.
corporal/ambiental e  Conhecer o corpo como um
direitos humanos elemento que merece respeito e que
reconhecendo-se precisa ter cuidados para
como sujeito manutenção da saúde física, social
integrante do meio. e mental.
 Ampliar os conceitos  Reconhecer e diferenciar modos de
interativos de Ciência produção artesanal e industrial
e Tecnologia evidenciando a necessidade
contextualizada nas solidária de bens de consumo e a
relações entre o ser sua relação com a qualidade de vida
humano, a sociedade humana e sustentabilidade
e a natureza. planetária.
 Compreender a  Compreender a presença do ser
presença do ser humano e sua relação com o

102


humano e sua Universo, despertando a curiosidade
relação com o e a reflexão sobre nossas origens.
universo  Reconhecer que os conhecimentos
despertando a matemáticos são frutos de uma
curiosidade e a construção histórica e cultural.
reflexão sobre
nossas origens e a
origem do universo.
 Reconhecer em
diferentes contextos
cotidianos, históricos
e culturais os
conhecimentos
matemáticos.

103


Eixo Articulado Capacidades Descritores
 Reconhecer-se  Construir conceitos de identidade e
como sujeito de grupo social, desenvolvendo atitudes de
pertencimento respeito ás diferente
Identidade histórico e  Reconhecer as características
sociocultural que identitários dos diversos grupos –
interage e cidade, região, estado – percebendo
entrevem em semelhanças e diferenças;
diferente grupos.  Reconhecer a si e ao grupo de convívio
como sujeitos da história, além do
reconhecimento de outros grupos em
sua historicidade;
 Identificar as características dos
diversos grupos sociais, nos diferentes
tempos e espaços – hábitos, costumes,
manifestações artísticas e sociais;
 Reconhecer as formas e regras de
convívio social nos diversos grupos,
culturais e religiosos, que compõem a
sociedade;
 Identificar e localizar a distribuição das
populações tradicionais no território
mato-grossense e brasileiro,
reconhecendo seus direitos de
cidadania;
 Reconhecer as práticas culturais das
populações tradicionais (quilombolas,
indígenas, caiçaras, entre outros);
 Compreender o fenômeno religioso na
construção da identidade do ser
humano no contexto sócio-histórico e
cultural mato-grossense e brasileiro.
 Reconhecer  Compreender a historicidade presente
Temporalidades lugares e tempos em aspectos diversos da vida social,
e de vivências, suas promovendo o processo de
Especialidades representações no desnaturalização do mundo á sua volta;
processo de  Compreender o tempo cronológico,
formação e utilizando instrumentos de marcação e
organização nos datação do tempo passado, presente,
aspectos futuro, sucessão, simultaneidade,
(culturais, mudanças, permanências,
políticos, semelhanças e diferenças;
econômicos,  Compreender o tempo como
éticos e religiosos) construção social e a temporalidade
em diversos histórica em suas várias dimensões:
âmbitos regionais cronológica, de durações e de
(município, diferentes ritmos de tempo vivenciados
Estado, país). socialmente; reconhecendo outras
dimensões culturais como, por
exemplo, o tempo virtual;

104


 Desenvolver a  Distinguir práticas sociais e bens
compreensão do culturais como construções coletivas,
significado do que resultam das experiências de
fenômeno diferentes grupos sociais espacialmente
Trabalho, religioso na situados, por meio dos tempos;
Cultura e construção da  Demonstrar compreensão de que o
sociedade identidade do ser saber histórico é um processo de
humano no construção permeado de conflitos,
contexto sócio- relações de poder, abordagens e
histórico e pontos de vista diferenciados e envolve
cultural mato- os sujeitos em suas temporalidades;
grossense e  Compreender a luta das populações
brasileiro. tradicionais em defesa de seus direitos
e da própria de sua cultura;
 Estabelecer e  Demonstrar atitudes de respeito á
compreender as expressão e á diversidade cultural
relações entre religiosa na cidade, no Estado de Mato
trabalho e a Grosso, no Brasil e no mundo, vedadas
produção da quaisquer formas de proselitismo;
cultura e
transformação da
sociedade, em
seu processo de
manifestação
humana.

105


 Analisar e  Reconhecer, valorizar e respeitar a
compreender os sociodiversidade como patrimônio
processos cultural dos seres humanos;
históricos e  Identificar as paisagens dos domínios
espaciais de morfoclimáticos brasileiros,
ocupação, reconhecendo sua tropicalidade e a
Natureza e formação e forma de territorilização da natureza
sociedade: A transformação do pelas culturas locais;
construção do território mato-  Compreender os processos de
espaço grossense, tendo interação dos seres humanos e meio
geográfico, em vista as ambiente, conhecendo os impactos
histórico e relações de ambientais que resultam desta
cultural de Mato trabalho, a interação, desenvolvendo atitudes com
Grosso. incorporação de consciência ecológica;
tecnologias e a  Identificar a ação da sociedade e da
qualidade de vida natureza na construção das diferentes
da população. paisagens;
 Entender a problemática socioambiental
 Compreender as como decorrência das relações entre
interações entre sociedade e natureza, e das relações
ação humana com entre as pessoas, sob determinadas
o meio natural, formas de organização socioespacial;
para que o aluno  Identificar e comparar características de
possa perceber-se seu entorno local: o clima, as
como sujeito características da superfície e as
nesse processo atividades exercidas por seus
com habitantes que envolvam relações
responsabilidade espaciais e ambientais;
em relação ao  Participar de discussões e ações
meio ambiente. acerca dos limites de uso dos bens
naturais pela sociedade.

 Compreender os  Compreender a relação entre o
processos de crescimento urbano e as mudanças na
formação vida da cidade e do campo;
socioeconômica,  Relacionar diferentes tipos de
cultural e territorial atividades humanas em sua cidade, em
Processos de do Brasil e sua regiões rurais e associá-las com outros
formação regionalização; lugares;
histórico-social  Identificar os  Identificar a relação existente entre a
e econômica problemas cultura e ações sociais presente em
das regiões ambientais uma formação socioeconômica;
brasileiras relacionados á  Descrever as relações campo e cidade,
formação histórica tendo como referência o lugar em que
do município, da vive e o espaço brasileiro;
região, do Estado.  Compreender que os produtos
agropecuários ou industrializados e
outros são provenientes de diferentes
regiões e que chegam ao nosso
cotidiano pela interligação dos lugares
através da rede de transportes;

106


 Comparar diferentes lugares do planeta
Terra, em textos e em imagens, tendo
como referência o seu lugar no mundo;
 Comparar diferentes modelos de
ocupação urbana e rural;
 Interpretar, nas paisagens rurais e
urbanas, a espacialidade socialmente
construída e as múltiplas
temporalidades que elas contêm;
 Conhecer as relações existentes entre
o mundo urbano, rural e urbano e as
interações que a sua coletividade
estabelece com coletividades de outros
lugares;
 Identificar as atividades econômicas
envolvidas nos produtos de seu
cotidiano: comercialização, indústria,
agricultura, pecuária e serviços;
 Problematizar e argüir sobre práticas
relacionadas ao acondicionamento e
transporte de produtos, ao
reaproveitamento de materiais e á
coleta seletiva de lixo;
 Argumentar sobre os impactos que o
estilo de vida e os hábitos de consumo
exercem sobre os ecossistemas
naturais, demonstrando proposições de
ações de interventivas;
 Conhecer e discutir a interdependência
entre os elementos naturais;
 Identificar nas paisagens da cidade e
do campo os arranjos que explicam o
lugar, o território e o tempo em relação
á qualidade de vida e á justiça social;
 Problematizar a sociedade de consumo
e o esbanjamento dos recursos
naturais, estabelecendo relação entre
consumismo e desperdício;
 Relacionar os atuais padrões de
produção e consumo insustentáveis
com os tipos de poluição (ar, água,
solo), o aquecimento do planeta (efeito
estufa), o lixo e as desigualdades
sociais;

107


Ensino Fundamental
Turma: Período: Ciclo:
Linguagem e suas Tecnologias
Articuladores
 Reconhecer e utilizar  Reconhecer as linguagens como
as linguagens como elementos integradores dos
elementos sistemas de interação social.
integradores dos  Distinguir os diferentes recursos
sistemas de das linguagens, utilizados em
comunicação. diferentes sistemas de
comunicação.
 Compreender as  Relacionar informações sobre os
relações entre as sistemas de comunicação e
linguagens e a leitura informação, considerando sua
Práticas de da realidade, por função social
Leitura meio da reflexão e  Posicionar-se criticamente sobre os
investigação do usos sociais que se fazem das
processo cultural e linguagens e dos sistemas de
do reconhecimento comunicação e informação
dos procedimentos  Conhecer, experimentar, descobrir,
usados nos imaginar, criar, improvisar nas
diferentes contextos diferentes linguagens: corporal,
de produção. imagética e sonora.
 Reconhecer os valores culturais
representado em outras línguas e
suas relações com a língua
portuguesa.
 Adaptar-se á utilização das
tecnologias de informação e
comunicação;
 Apropiar-se intervindo ativa e
criticamente, ás sociais e
tecnológicas da
comunidade/sociedade.
 Aprimorar a expressão oral,
corporal e artística.
 Perceber-se e situar-se como
leitor/produtor de linguagens.
 Utilizar o corpo para registrar seus
gestos do cotidiano, suas emoções
 Compreender a  Apropiar-se de novos signos para
natureza e evolução ampliar, abstrair e ressignificar
da tecnologia como saberes.
resultado do  Elaborar apreciação estéticas e /ou
processo histórico. afetivas, ampliando sua
capacidade crítica.
 Identificar, distinguir, descrever e
108


 Produzir textos nas construir a partis de propriedades
diversas linguagens, comuns, diferentes figuras planas e
que circulam nas sólidos geométricos (poliedros-
diferentes esferas prismas e pirâmides; corpos
sociais. redondos- cones, cilindros e
 Reconhecer-se como esferas.) relacionando figuras
sujeito produtor de tridimensionais com suas
Produção de cultura na esfera planificação.
Linguagens local.  Observar e identificar simetrias
 Utilizar a tecnologia como meio de
investigação de alguns
conhecimentos científicos e
matemáticos.
 Identificar, organizar, interpretar e
elaborar listas, tabelas e gráficos, a
partir de situação problema.
 Perceber a terra enquanto
componente do sistema planetário,
suas dimensionalidades frente ao
Universo e sua localização espacial
e temporal.
 Perceber a terra como sistema vivo.
 Conhecer e perceber a existência e
as noções de organização dos
sistemas vivos a partir das inter-
relação, evidenciando as ações.

 Identificar ciclos e características
de agentes patológicos,
compreendendo a importância das
vacinas no processo de
manutenção da saúde.
 Interagir e trabalhar  Compreender a saúde pessoal.
coletivamente, social e ambiental, como bens
possibilitando a individuais e coletivos que devem
percepção de forma ser promovidos pela ação de
critica do mundo em diferentes agentes.
constante  Reconhecer a identificar as
Contextualização transformação, conseqüências das ações
sociocultural selecionando e humanas nas inter-relações entre
organizando tecnológico como resultado de uma
conhecimentos. construção humana, inserido em
 Compreender e um processo histórico e social.
explorar o
conhecimento
cientifico e
antrópicas.

109


 Perceber e respeitar  Os seres vivos somo condição
a diversidade essencial ao equilíbrio e a
cultural, social, manutenção da vida.
sexual  Compreender a ciência e a
corporal/ambiental e tecnologia como meio de
direitos humanos apropriação de alguns
reconhecendo-se conhecimentos científicos, nas
como sujeito relações humanas, ambientais e
integrante do meio. sócias.
 Ampliar os conceitos  Perceber-se como o sujeito
interativos de integrante de um meio e respeitar a
ciências e tecnologia diversidade cultural, social, sexual
contextualizada nas do mesmo.
relações entre o ser  Perceber que o Brasil é um estado
humano, a laico e democrático não cabendo
sociedade e a nenhum tipo de discriminação e
natureza. preconceito.

 Compreender a  Conhecer o corpo como um
presença do ser elemento que merece respeito e
humano e sua que precisa ter cuidados para
relação com o manutenção da suade física,
universo social e mental.
despertando a  Reconhecer e diferenciar modos
curiosidade e a de produção artesanal e industrial
reflexão sobre evidenciando a necessidade
nossas origens e a solidaria de bens com a qualidade
origem do universo. de vida humana e sustentabilidade
 Reconhecer em planetária.
diferentes contextos  Compreender a presença do ser
cotidianos, históricos humano e sua relação com o
e culturais os Universo, despertando a
conhecimentos curiosidade e a reflexão sobre
matemáticos nossas origens.
 Reconhecer que os
conhecimentos matemáticos são
frutos de uma construção histórica
e cultural.

110


Eixo Capacidades
Articuladores Ciências e Descritores
matemática

 Representar, identificar e esboçar a
 Relatar e localização/ movimentação de objeto
sistematizar em mapas, croquis e outras
eventos, representações gráficas.
fenômenos e
experimentos  Ler, interpretar e resolver situações
utilizando de problemas a partir de informação
comunicação oral e veiculadas em imagens, tabelas,
escrita de forma a gráficos de mapas.
interpretar e
Representação elaborar símbolos,  Comunicar, registrar e inter-relacionar
e comunicação códigos e conhecimentos da natureza e
nomenclaturas sociedade, percebendo-se como ser
cientificam. humano interdependente do ambiente
natural e modificado.

 Identificar,  Comparar, representar e descrever
compreender, quantidades por meio processo
relacionar e utilizar numéricos ou geométricos.
as representações
geométrica no  Manusear com destreza os
Representação cotidiano. instrumentos de medição e de
e comunicação desenho.

 Reconhecer e construir formas
geométricas a partir de simetria, pontos
segmentos ou planos que mudam de
direção, gira, ou refletem, percebendo
as relações com os fenômenos
naturais.

 Construir formas geométricas a partir
das propriedades dos ângulos de um
polígono regular utilizando softwares.
 Utilizar recursos  Ler, interpretar e utilizar informações e
estatísticos e dados coletados por meio de fatos e
probabilísticos, fenômenos dos cotidianos, bem como
prevendo e as apresentados em listas, diagramas,
identificando tabelas, gráficos, na resolução de
característica de situações problema.
acontecimentos a  Recolher dados sobre fatos e
partir de situações fenômenos do cotidiano, utilizando
problema. procedimentos de organização, e
expressar o resultado utilizando tabelas
e gráficos.

111


 Ler, compreender e  Identifica a fração como representação
explorar a que pode estar associados a diferentes
disposição dos significados.
números Reais na  Resolver situações problemas
reta numérica. envolvendo números reais e as
operações de adição, subtração,
multiplicação, divisão, potenciação,
radiciação e suas propriedades.
 Recursos  Utilizar os recursos tecnológicos como
tecnológicos. instrumentos de pesquisa, produção e
comunicação do conhecimento
cientifico.

Investigação e  Construir os  Perceber a Terra enquanto componente
compreensão primeiros conceitos do sistema planetário, sua
relacionados ás dimensionalidade frente ao Universo e
teorias da origem e sua localização espacial e temporal.
evolução do  Compreender a presença do ser
universo e da vida. humano e sua relação com o Universo,
despertando a curiosidade e a reflexão
sobre nossas origens.
 Perceber a inter-relação entre o ser
humano e o Universo.
 Conhecer,  Modelar e resolver situações problema
identificar, que envolva expressões algébricas,
diferenciar e utilizar inequações e funções, representando-
funções como um as em gráficos e tabelas.
instrumento de  Reconhecer e representar formas
análise e/ou geométricas e trigonométricas e suas
compreensão de propriedades. Resolver situações
situações diversas. problema envolvendo noções
trigonométricas.
 Resolver problemas que envolvam
variações proporcionais.
 Identificar, compreender e construir
seqüências numéricas e não
numéricas.
 Interpretar, compreender e identificar
situações problema envolvendo
números Reais.
 Conhecer, identificar, diferenciar e
compreender Expressões Algébricas.
Equações, Inequações e Funções.
 Construir noções de trigonometria,
identificando alguns de seus elementos
e suas relações.

 Conhecer e  Identificar modelos atômicos e
construir os transformações no âmbito da matéria e
primeiros conceitos energia.
relacionados a  Conhecer, construir e utilizar os
112


energia, primeiros conceitos de pontos de
movimento, matéria referencia, deslocamento, energia,
e sustância. matéria e substancia.
 Identificar no cotidiano os conceitos de
pontos de referencia, deslocamento,
energia, matéria e substancia.
 Identificar,  Utilizar e compreender agrupamento e
compreender e reagrupamento, na coragem e nas
resolver situações operações fundamentais e ampliar os
problema conhecimentos de potenciação e
envolvendo os radiação.
números reais
 Investigar,  Identificar e compreender conceitos de
identificar, movimento energia matéria e
caracterizar e substancia em situações cotidianas,
compreender os construindo estratégia para resolvê-las.
fenômenos naturais
e grandezas  Identificar, compreender e caracterizar
matemáticas, a matéria substancia e misturas e sua
relacionando com transformação físico-quimica-biologicas.
as situação
cotidianas,
percebendo as
noções
fundamentais da
matéria e energia e
as suas
transformações.

 Construir os  Realizar pesquisa utilizando-se do
primeiros conceitos ‗método cientifico‘ levantando hipóteses
de investigação e comparando resultados.
cientifica, utilizando
o ‗método
cientifico‘.
 Compreender,  Selecionar e utilizar instrumentos de
utilizar e medida de tempo comprimento,
representar sistemas monetário, massa, área,
sistemas e volume e de calculo, relacionando-os ás
instrumentos de escalas.
medidas e de
cálculos, dados  Representar dados numéricos e formas
numéricos formas geométricas.
geométricas  Compreender e utilizar adequadamente
escalas levantando os instrumentos de medida e de
hipóteses e calculo.
comparando  Identificar, distinguir, descrever e
resultados. ampliar a construção das diferentes
figuras planas e espaciais, relacionando
figuras tridimensionais com suas
planificações.

113


 Compreender a  Enquanto compreender a organização
dinâmica da dos sistemas vivos a partir das inter-
manutenção dos relações, evidenciando as ações
seres vivos e sua antrópicas.
relações com os
fenômenos
naturais,evidencian
do a
interdependência
destes, o todo
dinâmico e suas
suscetibilidade.

 Conhecer e  Compreender e identificar as
compreender o conseqüências das ações humanas nas
funcionamento dos inter-relações entre os seres vivos
sistemas como condição essencial ao equilíbrio e
anatomofisiológico, a manutenção da vida.
relacionando com a  Conhecer e compreender o
qualidade de vida. funcionamento dos sistemas dos seres
vivos, principalmente do corpo humano.
 Compreender o funcionamento e os
cuidados com o próprio corpo.
 Relacionar,  Argumentar e posicionar-se
compreender e criticamente, utilizando a tecnologia
explicar o como meio de investigação em relação
conhecimento a temas cientifico a e matemáticos.
cientifico e a  Identificar e utilizar em diferentes
tecnologia, contextos cotidianos, históricos e
humana, inseridos culturais os conhecimentos
em um processo matemáticos.
histórico e social,  Utilizar a ciência e a tecnologia para a
elaborando juízo construção de conhecimento científica,
sobre riscos e nas relações humanas.
benefícios sobre o
ambiente.
 Compreender e  Compreender que os papeis de gênero
respeitar a são resultados de construções sócio-
diversidade: culturais.
cultural. Sócia e
sexual,
 Direito humano,  Compreender que a orientação sexual é
reconhecendo-se resultados de fatores psicológico,
como sujeito genético, social e culturais sendo,
integrante do meio portanto, imprescindível respeitá-la
enquanto direito humano.
 Compreender a origem histórico-
geográfico das diversas culturas e
etnias que compõe a sociedade e
respeitá-las
 Reconhecer e diferenciar modos de

114


produção artesanal e industrial
evidenciando a necessidade solidaria
de bens de consumo e a sua relação
com a qualidade de vida humana e
sustentabilidade planetária.
 Compreender e  Compreender que a qualidade de vida é
identificar que a oriunda de um ambiente limpo e
saúde corporal e saudável e as alterações que nele
ambiental influência ocorra causa impacto direto na vida das
na qualidade de pessoas
vida.  Compreender e identificar as ações de
higiene pessoal, social e ambientais
indispensáveis á promoção da saúde.
 Compreender, identificar e comprar as
diversas endemias presentes em cada
região.
 Identificar e compreender a influencia
dos hábitos e costumes culturais na
saúde da sociedade.
 Identificar,  Identificar os elementos matemáticos e
compreender e científicos presentes nos instrumentos
explorar os tecnológicos do dia-a-dia.
conhecimentos  Utilizar conscientemente os
científicos e instrumentos científicos e tecnológicos,
tecnológicos compreendendo que foram construídos
presentes no através de conhecimentos acumulados
cotidiano. coletivamente pela sociedade.
 Identificar na mudança dos hábitos e
costumes os conhecimentos
matemáticos, científicos e tecnológicos
construídos no processo de
aprendizagem.

115


Articuladores
 Construir  Identificar os limites e as fronteiras que
conceitos de separam os territórios nacionais;
identidade e grupo  Distinguir os variados povos e culturas
social, existentes em diferentes
desenvolvendo espacialidades do Brasil e do mundo;
Fronteiras e noções de  Concluir que alguns povos do mundo
identidades respeito às não possuem soberania sobre o
diferenças; território em que vivem;
 Reconhecer as  Identificar e analisar a existência de
formas e regras de movimentos nacionalistas e/ou
convívio social nos totalitários e suas conseqüências em
diversos grupos diversos lugares do mundo;
que compõe a  Distinguir diferentes tipos de projeções
sociedade; cartográficas;
 Reconhecer os  Comparar e analisar as fronteiras
processos de nacionais e a configuração territorial
formação das dos países do mundo, deduzindo que
territorialidades de estes podem sofrer alterações;
diferentes  Concluir que em diversos lugares do
sociedades e mundo existem conflitos em áreas de
Estados, disputa por fronteiras;
analisando seus  Identificar as razões históricas dos
significados no conflitos existentes na África e na Ásia;
processo histórico,  Debater sobre a importância da ONU
de modo a na geopolítica mundial.
compreender  Identificar a contribuição dos vários
conflitos e tensões grupos sociais na formação
sociais, sociocultural do país.
geopolíticas e
 Identificar as formas de organização
culturais da
das elações sociais em diversos
atualidade;
âmbitos do Brasil reconhecendo o
papel dos diferentes grupos;
 Demonstrar respeito com
manifestações e práticas culturais
diferentes das suas, observadas pelo
professor em suas relações
interpessoais com os colegas.
 Reconhecer a  Debater e refletir sobre a globalização
influência do meio como um processo de integração cada
ambiente na vez mais efetiva do espaço virtual
formação histórica mundial;
do Brasil e do  Refletir como o processo de
Trabalho, mundo; globalização intensificou a
Economia e  Caracterizar as desigualdade entre os países do
Sociedade formas de mundo;
apropriação dos  Entender que o trabalho esta presente
territórios nos em todas as atividades humanas,
processos de percebendo as diversas formas de
116


produção, produção e organização da vida social;
analisando as  Compreender e analisar os fenômenos
conseqüências geográficos em suas diferentes escalas
políticas e (local, regional, nacional e global);
culturais dos  Produzir textos analíticos e
setores interpretativos sobre os processos
econômicos em históricos compreendendo o trabalho
relação à divisão como elemento primordial nas
internacional do transformações históricas;
trabalho no mundo  Identificar o processo de expansão das
globalizado. multinacionais em escala planetária
como uma característica do processo
de globalização;
 Debater sobre as relações de
dominação, subordinação e resistência
que fazem parte das construções
políticas, sociais e econômicas que
permeiam o mundo do trabalho;
 Deduzir que o surgimento das
multinacionais alterou a participação de
inúmeros países na atual Divisão
Internacional do Trabalho;
 Refletir e analisar que o
desenvolvimento das tecnologias de
informação contribuiu para intensificar o
fluxo de capitais e informações em
escala planetária;
 Perceber que o ritmo do trabalho e
duração do tempo é resultante dos
fenômenos sociais e construções
culturais.

117


Considerações finais

Ao receber a criança de seis anos em salas de aula do Ensino
Fundamental, a escola precisa considerar que essa criança já e um falante da língua
e que, por isso, já esta inserida numa comunidade que faz determinados usos dessa
língua. Partindo daquilo que ela já sabe dos conhecimentos que já construiu, das
capacidades que já desenvolveu, a escola vai planejar os modos de contribuir com
seu processo de aprendizagem. Uma informação importante a ser considerada e
que não se trata de exigir da criança de seis anos que ela se comporte como as de
sete ou de oito. A idéia e de processo. E como o desenho de uma espiral: a cada
nova experiência com os textos em situações de escuta, fala, leitura e escrita, as
capacidades lingüísticas vão sendo ampliadas gradativamente.
O projeto político-pedagógico é a construção coletiva na qual ―o texto
estará sempre em processo de aprimoramento, por se tratar de um ‗tecido‘ que
nunca se arremata, porque a vida é dinâmica e exige modificações permanentes.‖
(EDLER, 2004, p.157). Dessa forma, percebemos que:
[...] o projeto político-pedagógico pode ser considerado como a
‗carteira de identidade‘ da escola, evidenciando os valores que cultua, bem como
o percurso que pretende seguir em busca de atingir a intencionalidade educativa.
Espera-se que prevaleça o propósito de oferecer a todos igualdade de
oportunidades educacionais, o que não significa necessariamente, que as
oportunidades sejam as mesmas e idênticas para todos. (EDLER, 2004, p. 156-
157).
Assim, esta Escola acredita que este documento baliza as ações
pedagógicas, tendo em vista a prática reflexiva constante, necessária para uma
educação de qualidade, inovadora e para todos (as).

O Presente documento nos orienta e nos dá o direcionamento de todas as
ações da escola em suas atividades pedagógicas e administrativa, num amplo
campo da Gestão compartilhada, com o objetivo de que sejam reavaliadas, ações e
metas propostas, semestralmente e desdobradas em projetos de curto e médio
prazo, levando em conta as políticas e estratégias da escola, com atenção especial
a família e ao planejamento escolar atendendo a sua agenda na rotina do
118


processo de ensino aprendizagem. Os pais e/ou responsáveis, serão chamados
para que cumpram os compromissos e responsabilidades junto à unidade,
garantindo o seu funcionamento e na garantia de melhorias e desempenho de
seus filhos e filhas.

A construção de nossas metas e objetivos, sempre norteados no pensar
a educação como um serviço de primeira necessidade e que devem contemplar a
comunidade interna e externa, no cumprimento da legislação vigente e suas
funções sociais. O nosso planejamento buscou tornar esta tarefa um
compromisso coletivo, de co-responsabilização dos segmentos que compõem a
comunidade escolar, onde as interações do grupo possam resultar na
consolidação dos resultados alcançados.

A soma de compromissos e co-responsabilidade no processo precisa
ser a ordem do dia, diante de prática e atitudes, que na diversidade e diferenças,
busca a superação de conceitos na convivência harmônica na pluralidade cultural
no mundo contemporâneo, reconhecendo em cada cidadão o resultado das
interações e diversidade cultural, como um processo que forma e torna o cidadão
no meio onde vive comunidade, escola, família, numa coletividade superando
diferenças que possam transformar e diluir e desigualdades sociais.

Nesta caminhada coletiva, os segmentos possam realizar e práticas
ações, que levam não ser a melhor escolar do Sistema, mas ser uma escola
referencia dentro da sociedade que a mantêm e lutar por ideai, o qual devem se
tornar a soma de momentos que parte do sonho e da utopia de construir uma
história da educação, diferente da atual.

O Caminhar neste parâmetro exige uma nova estruturação a qual deve
ser capaz de lidar com as diversidades e pluralidades de alunos e professores e por
fim a família. Durante a construção deste documento percebeu-se a necessidade
de aulas mais significativas para os alunos, em que os conteúdos não sejam
desvinculados da vida cotidiana, que haja o gosto em aprender, que o aluno e sua
família, participem mais efetivamente da construção de seu próprio conhecimento e
que ocorra o desenvolvimento de sua autonomia pessoal e de atitudes de respeito
individual e coletivo.

119


Em cada ato pedagógico, atividades esportivas e lúdicas, enfim, em todos
os momentos da vida escolar das práticas educacionais que promove à
apropriação de novos conhecimentos, a instituição consolida a sua vocação e a
identidade futura dos cidadãos em os valores modernos são as ferramentas
que a humanidade precisa para que possa garantir a promoção, o respeito e a
vivencia harmônica no meio da diversidade, valorizando os atos de cada homem
no meio onde vive que promovem a construção de uma sociedade justa,
fraterna e solidária.

Esperamos, com este trabalho, estar contribuindo para o crescimento em
todos os aspectos, pois a filosofia da promoção da educação a partir de nossa
realidade e cultura local, como soma de valores e formação continuada,
encontrando abrigo e reforço em nossos ideais de uma escola pública, gratuita e
de qualidade, com isso, tornamo-nos um grupo que arriscou e ousou ao elaborar e
reelaborar este documento.

120


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aquisição da escrita: sujeito e o trabalho com o texto. Campinas: ALB/Mercado de
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projeto político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad
Editora, 2006.

122


Homologação: Assembleia Geral

Ata nº 018 de 05 de Julho de 2012 – Registrada no Livro nº 003 – Folhas 03v, 04 e 04v.

123


124


Escola Municipal de Educação Básica Profª. “Maria Barbosa Martins”
Herdeira da Genesis da Educação Distrital de 1908 - “104 Anos Promovendo
a apropriação do Saber e a Cultura do Sucesso”

125

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