História, modelos e teorias de comportamento motor/aprendizagem motora

HISTÓRICO, MODELOS EHISTÓRICO, MODELOS E
TEORIAS DETEORIAS DE
APRENDIZAGEM MOTORAAPRENDIZAGEM MOTORA
PÓS-GRADUAÇÃO
CASSIO M. MEIRA JR.

(BREVE) HISTÓRICO
MODELOS DESCRITIVOS
TEORIAS EFETIVAS
CONCLUSÃO
INTRODUÇÃOINTRODUÇÃOINTRODUÇÃOINTRODUÇÃO
APRENDIZAGEM MOTORA

SECULAR
4 PERÍODOS HISTÓRICOS
PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
BEHAVIORISMO, COGNITIVISMO, REALISMO ECOLÓGICO
INTRODUÇÃOINTRODUÇÃOINTRODUÇÃOINTRODUÇÃO
BREVE HISTÓRICO
Adams (1987); Summers (2004); Thomas & Thomas (2002)

 DEFINIÇÃO DO OBJETO DE ESTUDO
 PRIMEIRAS LEIS DE APRENDIZAGEM
PERÍODO I – 1885-1926PERÍODO I – 1885-1926
BREVE HISTÓRICO
HISTÓRIAHISTÓRIAHISTÓRIAHISTÓRIA

 EBBINGHAUS (1885)
 BRYAN & HARTER (1897, 1899)
 WOODWORTH (1899)
 BOOK (1908)
 PYLE (1919)
 ARPS (1920)
BREVE HISTÓRICO

PERÍODO II – 1927-1939PERÍODO II – 1927-1939
BREVE HISTÓRICO
 AUMENTO DA PRODUÇÃO
 SOFISTICAÇÃO EXPERIMENTAL

 THORNDIKE (1927, 1931)
 TROWBRIDGE & CASON (1932)
 ELWELL & GRINDLEY (1938)
BREVE HISTÓRICO

 II GUERRA (CRIAÇÃO E MANUTENÇÃO DE
PROGRAMAS)
 ESTUDO DAS DIFERENÇAS INDIVIDUAIS
 ENRAIZAMENTO DA PERSPECTIVA TEÓRICA DO
PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÕES
 PRIMEIRO PRINCÍPIO TEÓRICO CONSISTENTE
PERÍODO III – 1940-1970PERÍODO III – 1940-1970
BREVE HISTÓRICO

 HULL (1943)
 BILODEAU (1953)
 FITTS (1954)
 BILODEAU, BILODEAU & SCHUMSKY (1959)
 HENRY & ROGERS (1960, 1961)
 BILODEAU (1966)
 FITTS & POSNER (1967)
 KEELE (1968)
 LOCKE, CARTLEDGE & KOEPPEL (1968)
BREVE HISTÓRICO

 TEORIAS PIONEIRAS (ABORDAGEM MOTORA)
 CIRCUITO FECHADO
 ESQUEMA
 CRIAÇÃO DE SOCIEDADES INTERNACIONAIS E
PERIÓDICOS CIENTÍFICOS ESPECÍFICOS
 DISSEMINAÇÃO DE LIVROS-TEXTOS
 DISCIPLINAS DE GRADUAÇÃO E PÓS-GRADUAÇÃO
PERÍODO IV – de 1970 até hojePERÍODO IV – de 1970 até hoje
BREVE HISTÓRICO

 CONSOLIDAÇÃO DA ABORDAGEM MOTORA
 SURGIMENTO E CONSOLIDAÇÃO DE TEORIAS ALTERNATIVAS
 ABORDAGEM DA AÇÃO
 PROCESSO ADAPTATIVO
 ANOMALIAS ESSENCIAIS
 IMPORTAÇÃO DE META-TEORIAS
 ABORDAGEM MOTORA X ABORDAGEM DA AÇÃO
 REFLEXO NO PADRÃO DE PUBLICAÇÕES: DECLÍNIO NA
QUANTIDADE DE ARTIGOS E CITAÇÕES DA ABORDAGEM MOTORA
BREVE HISTÓRICO
PERÍODO IV – de 1970 até hoje (cont.)PERÍODO IV – de 1970 até hoje (cont.)

 REFLEXO NO PADRÃO DE PUBLICAÇÕES: DECLÍNIO NAREFLEXO NO PADRÃO DE PUBLICAÇÕES: DECLÍNIO NA
QUANTIDADE DE ARTIGOS E CITAÇÕES DA ABORDAGEM MOTORAQUANTIDADE DE ARTIGOS E CITAÇÕES DA ABORDAGEM MOTORA
 JOURNAL OF MOTOR BEHAVIOR (ABORDAGEM MOTORA X
ABORDAGEM DA AÇÃO)
1980 (3:1)
1985 (2:1)
1990 (1:2)
1995 (1:3)
2005 (1:2)
BREVE HISTÓRICO
PERÍODO IV – de 1970 até hoje (cont.)PERÍODO IV – de 1970 até hoje (cont.)

Pré-ciência
( pseudoteorias
rivais )
Ciência normal
(Paradigma 1)
• valores 1
• generalizações
simbólicas 1
• axiomas 1
• exemplares 1
Quebra-cabeças
Aperfeiçoamento
do Paradigma 1
Anomalias
significativas 1
Crise
Convivência
Com
Anomalias
Revolução
(resolução das
anomalias 1)
Ciência normal
(Paradigma 2 –
incompatível com
Paradigma 1)
• valores 2
• generalizações
simbólicas 2
• axiomas 2
• exemplares 2
Resolução Não Resolução
EPISTEMOLOGIA DE KUHN
COMPORTAMENTO MOTORCOMPORTAMENTO MOTOR
1885-1960 – PRÉ-CIÊNCIA1885-1960 – PRÉ-CIÊNCIA
1960-1980 – CIÊNCIA NORMAL1960-1980 – CIÊNCIA NORMAL
1980-2011 – CRISE1980-2011 – CRISE
EPISTEMOLOGIAEPISTEMOLOGIAEPISTEMOLOGIAEPISTEMOLOGIA

ABORDAGEM MOTORAABORDAGEM MOTORA
processamento de informações,processamento de informações,
modelos cognitivos emodelos cognitivos e
computacionaiscomputacionais
homem-máquina, organismohomem-máquina, organismo ≠≠
ambienteambiente
representações centrais (programarepresentações centrais (programa
motor, referência de avaliação)motor, referência de avaliação)
percepção precede açãopercepção precede ação
controle hierárquicocontrole hierárquico
ABORDAGEM DA AÇÃOABORDAGEM DA AÇÃO
sistemas dinâmicos, abordagemsistemas dinâmicos, abordagem
ecológica, idéias de Bernstein,ecológica, idéias de Bernstein,
termodinâmicatermodinâmica
realismo ecológico, organismo –realismo ecológico, organismo –
ambienteambiente
ausência de representaçõesausência de representações
centraiscentrais
percepção – açãopercepção – ação
controle heterárquicocontrole heterárquico
ABORDAGENSABORDAGENSABORDAGENSABORDAGENS

MODELOS DESCRITIVOS DOMODELOS DESCRITIVOS DO
PROCESSO DE APRENDIZAGEMPROCESSO DE APRENDIZAGEM
MOTORAMOTORA
FOCO: ESTÁGIOS
MODELOSMODELOSMODELOSMODELOS

MODELOS DESCRITIVOSMODELOS DESCRITIVOS
3 ESTÁGIOS DE FITTS E POSNER
2 ESTÁGIOS DE GENTILE
3 ESTÁGIOS DE BERNSTEIN

MODELOS DESCRITIVOSMODELOS DESCRITIVOS
DESCRIÇÕES DO PROCESSO DEDESCRIÇÕES DO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM MOTORAAPRENDIZAGEM MOTORA
FASES RELATIVAMENTE DISTINTAS EFASES RELATIVAMENTE DISTINTAS E
SEQUENCIAISSEQUENCIAIS
SOBREPOSIÇÃO EVENTUALSOBREPOSIÇÃO EVENTUAL

TRÊS ESTÁGIOS – FITTS ETRÊS ESTÁGIOS – FITTS E
POSNER (1967)POSNER (1967)
ÊNFASE NO ESTADO INTERNO
1) ESTÁGIO VERBAL-COGNITIVO
2) ESTÁGIO ASSOCIATIVO OU MOTOR
3) ESTÁGIO AUTÔNOMO

2º/INTERMEDIÁRIO/2º/INTERMEDIÁRIO/
ASSOCIATIVOASSOCIATIVO
3º/AVANÇADO/3º/AVANÇADO/
AUTÔNOMOAUTÔNOMO
1º/INICIAL/1º/INICIAL/
COGNITIVO-VERBALCOGNITIVO-VERBAL
•COMPREENSÃO DO OBJETIVOCOMPREENSÃO DO OBJETIVO
•IDÉIA GERAL, EXPLORAÇÃO EIDÉIA GERAL, EXPLORAÇÃO E
DESCOBERTADESCOBERTA
• ERROS: MUITOS, GROSSEIROS,ERROS: MUITOS, GROSSEIROS,
INCAPACIDADE PARA DETECTAR EINCAPACIDADE PARA DETECTAR E
CORRIGIRCORRIGIR
•CONTROLE COGNITIVO EXTREMOCONTROLE COGNITIVO EXTREMO
•RETOQUE E REFINAMENTORETOQUE E REFINAMENTO
•FIXAÇÃO E DIVERSIFICAÇÃOFIXAÇÃO E DIVERSIFICAÇÃO
•ERROS: ALGUNS, DETECTA MASERROS: ALGUNS, DETECTA MAS
CORRIGE COM DIFICULDADECORRIGE COM DIFICULDADE
•ALGUM CONTROLE COGNITIVOALGUM CONTROLE COGNITIVO
•SINTONIA FINASINTONIA FINA
•ERROS: RAROS, DETECTA E CORRIGEERROS: RAROS, DETECTA E CORRIGE
•CONTROLE COGNITIVO MÍNIMOCONTROLE COGNITIVO MÍNIMO
•CAPACIDADE DE EXECUTAR OUTRACAPACIDADE DE EXECUTAR OUTRA
TAREFA SIMULTANEAMENTETAREFA SIMULTANEAMENTE
MODELOSMODELOSMODELOSMODELOS Fitts & Posner (1967)

ALTERAÇÕES NA ATENÇÃOALTERAÇÕES NA ATENÇÃO
CONSCIENTECONSCIENTE
CognitivoCognitivo AssociativoAssociativo AutônomoAutônomo
Estágios de aprendizagemEstágios de aprendizagem
NíveldeatençãoNíveldeatenção

2
y = 497,23x-0,7519
R = 0,9779
2 4 6 8 10 12
Blocos de Tentativas
0
100
200
300
400
500
600
0
ErroAbsoluto(ms)
ALTERAÇÕES NA TAXA DEALTERAÇÕES NA TAXA DE
APERFEIÇOAMENTOAPERFEIÇOAMENTO

DOIS ESTÁGIOS – GENTILE (1972)DOIS ESTÁGIOS – GENTILE (1972)
 ÊNFASE NA RELAÇÃO DO APRENDIZ
COM O AMBIENTE
1) OBTENÇÃO DA IDEIA DO MOVIMENTO
2) FIXAÇÃO OU DIVERSIFICAÇÃO

PRIMEIRO ESTÁGIOPRIMEIRO ESTÁGIO
META DO APRENDIZ → CAPTAR A “IDÉIA DO
MOVIMENTO”
DISCRIMINAR OS ASPECTOS AMBIENTAIS
REGULADORES E NÃO REGULADORES
O QUE É PRECISO FAZER PARA ATINGIR A META
DA HABILIDADE
PADRÃO DE MOVIMENTO ADEQUADO
EXEMPLO: APRENDER A SURFAR
APRENDER A COORDENAR ADEQUADAMENTE
BRAÇOS, PERNAS E TRONCO PARA FICAR EM PÉ
NA PRANCHA
MODELOSMODELOSMODELOSMODELOS Gentile (1972, 1987)

SEGUNDO ESTÁGIOSEGUNDO ESTÁGIO
FIXAÇÃO → HABILIDADES FECHADAS (CONSISTÊNCIA)
DIVERSIFICAÇÃO → HABILIDADES ABERTAS
(ADAPTAÇÃO)
Fixação Diversificação
MODELOSMODELOSMODELOSMODELOS Gentile (1972, 1987)

TRÊS ESTÁGIOS – BERNSTEIN (1967)TRÊS ESTÁGIOS – BERNSTEIN (1967)
ÊNFASE NAS PROPRIEDADES
DINÂMICAS DOS MEMBROS
1) CONGELAR OS GRAUS DE LIBERDADE
2) LIBERAR E REORGANIZAR OS GRAUS DE
LIBERDADE
3) EXPLORAR AS PROPRIEDADES MECÂNICAS E
INERCIAIS DOS MEMBROS

PRIMEIRO ESTÁGIOPRIMEIRO ESTÁGIO
 APRENDIZ CONGELA O MÁXIMO DE GRAUS DE
LIBERDADE POSSÍVEIS
 PERMITE QUE SOMENTE ALGUMAS PARTES DO
CORPO MOVAM
 EXEMPLO: FOREHAND NO TÊNIS
INÍCIO: ARTICULAÇÕES DO COTOVELO E DO
PULSO TRAVADAS
COM A PRÁTICA: ESSAS ARTICULAÇÕES
COMEÇAM A TRABALHAR JUNTAS.
AUMENTO DA VELOCIDADE DA RAQUETE NO
MOMENTO DO IMPACTO DA BOLA
MODELOSMODELOSMODELOSMODELOS Bernstein (1967)

SEGUNDO ESTÁGIOSEGUNDO ESTÁGIO
 LIBERAÇÃO DE GRAUS DE LIBERDADE
 AUMENTO DA AMPLITUDE DE MOVIMENTO
 AUMENTO DA ORGANIZAÇÃO FUNCIONAL
ENTRE AS ARTICULAÇÕES (BOA SINERGIA)
 SEGMENTOS COMEÇAM A FUNCIONAR
COMO UMA UNIDADE COORDENADA

TERCEIRO ESTÁGIOTERCEIRO ESTÁGIO
 EXPLORAÇÃO DAS PROPRIEDADES
MECÂNICAS E INERCIAIS DOS MEMBROS
 MOVIMENTOS AMPLOS E FLUIDOS
 COORDENAÇÃO FUNCIONAL PERFEITA
ENTRE AS ARTICULAÇÕES (SINERGIA
PERFEITA)
 SISTEMA ADQUIRE CAPACIDADE DE AUTO-
ORGANIZAÇÃO

ALTERAÇÕES NOS MÚSCULOSALTERAÇÕES NOS MÚSCULOS
USADOSUSADOS (Gabriel, 2002)(Gabriel, 2002)
FLEXIONAR O COTOVELO O
MAIS RAPIDAMENTE
POSSÍVEL
ALVO = 80°
Tentativas 1-5
Tentativas 395-400

PADRÕES DE
FORÇA TORNAM-
SE MAIS
CONSISTENTES
COM A PRÁTICA
Dia 1 Dia 10
Tempo (s) Tempo (s)
Tempo (s) Tempo (s)
Tempo (s) Tempo (s)
Tempo (s) Tempo (s)
Tempo (s) Tempo (s)
Sujeito 1
Sujeito 2
Sujeito 3
Sujeito 4
Sujeito 5
ALTERA-ALTERA-
ÇÕES NOSÇÕES NOS
PADRÕESPADRÕES
DE FORÇADE FORÇA
(Lav et al., 2002)(Lav et al., 2002)

ATIVAÇÃO
MUSCULAR
TORNA-SE
MELHOR
COORDENADA
Dia 1 Dia 10
Tempo (s) Tempo (s)
Tempo (s) Tempo (s)
Tempo (s) Tempo (s)
Tempo (s) Tempo (s)
Sujeito 1
Sujeito 2
Sujeito 3
Sujeito 4
ALTERA-ALTERA-
ÇÕES NOSÇÕES NOS
PADRÕESPADRÕES
DE FORÇADE FORÇA
(Lav et al., 2002)(Lav et al., 2002)

ALTERAÇÕES NA EFICIÊNCIA DOALTERAÇÕES NA EFICIÊNCIA DO
MOVIMENTOMOVIMENTO
 INDIVÍDUOS HABILIDOSOS
GASTAM MENOS ENERGIA
DO QUE PRINCIPIANTES
 VÁRIOS ESTUDOS
APONTAM PARA UMA
DIMINUIÇÃO DO CONSUMO
DE OXIGÊNIO À MEDIDA
QUE AS PESSOAS
PRATICAM MAIS A
HABILIDADE
Dia 1 Dia 10
ConsumodeO2(ml.kg.min-1
)
Aprendendo a remar
(Lay et al., 2002)

TEORIAS (EFETIVAS) DE
APRENDIZAGEM MOTORA
1) TEORIA DO CIRCUITO ABERTO (KEELE, 1968) - AM
2) TEORIA DO CIRCUITO FECHADO (ADAMS, 1971) - AM
3) TEORIA DO ESQUEMA (SCHMIDT, 1975) - AM
4) TEORIA DOS SISTEMAS DINÂMICOS (KELSO, KUGLER
& TURVEY, 1980) - AA
5) TEORIA DO PROCESSO ADAPTATIVO (TANI, 1982;
CHOSHI & TANI, 1983) - AM + AA
TEORIASTEORIASTEORIASTEORIAS

TEORIA DO CIRCUITO ABERTO
KEELE (1968)
CIRCUITO FECHADOCIRCUITO FECHADOCIRCUITO FECHADOCIRCUITO FECHADO

S. W. KEELE
TEORIA DO
CIRCUITO
ABERTO
(1968)

TENTATIVA DE EXPLICAR A PRODUÇÃO DE
MOVIMENTO POR MEIO DE UMA
REPRESENTAÇÃO MENTAL, O PROGRAMA
MOTOR
TOP-DOWN
SNC: PRESCRITOR
MÚSCULOS: SERVOMECANISMOS
PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÕES
NÚCLEO

PROGRAMA MOTOR
SÉRIE DE COMANDOS MUSCULARES QUE SÃO
ESTRUTURADOS ANTES QUE UMA SEQUÊNCIA
DE MOVIMENTOS SEJA INICIADA E FAZEM COM
QUE ELA POSSA SER EXECUTADA SEM
INFLUÊNCIA DO FEEDBACK PERIFÉRICO
ESPECIFICA TODOS OS DETALHES DO
MOVIMENTO
O QUE É APRENDIDO

FORTALECIMENTO DA SEQUÊNCIA DE MOVIMENTOS
QUE É ARMAZENADA NO SISTEMA DE MEMÓRIA, DE
MODO QUE PODE SER EXECUTADA SEM CORREÇÃO
CONSTANTE
COM A PRÁTICA, O APRENDIZ APERFEIÇOA O
PROGRAMA MOTOR
PROCESSO

TEORIA DO CIRCUITO FECHADO
ADAMS (1971)

JACK A. ADAMS
TEORIA DO
CIRCUITO
FECHADO
(1971)

PRIMEIRA TENTATIVA DE CRIAR UMA TEORIA DE
APRENDIZAGEM MOTORA
ÊNFASE NOS MECANISMOS DE FEEDBACK
FEEDBACK COM FUNÇÃO DE GUIA
COMPARAR O FEEDBACK SENSORIAL DO
MOVIMENTO ATUAL COM A MEMÓRIA
SENSORIAL ARMAZENADA DO MOVIMENTO
PRETENDIDO
NÚCLEO

TRAÇOS
TRAÇO DE MEMÓRIA: RESPONSÁVEL PELA
SELEÇÃO E INICIAÇÃO DO MOVIMENTO
(PRODUÇÃO DO MOVIMENTO)
TRAÇO PERCEPTIVO: REFERÊNCIA DE
CORREÇÃO QUE É APRENDIDA DURANTE A
PRÁTICA (AVALIAÇÃO DO MOVIMENTO)
*APÓS O MOVIMENTO SER INICIADO PELO TRAÇO DE
MEMÓRIA, O TRAÇO PERCEPTIVO ASSUME E CONTROLA
O MOVIMENTO, DETECTANDO TAMBÉM OS ERROS
O QUE É APRENDIDO

DURANTE O MOVIMENTO, FEEDBACK É PRODUZIDO
REPRESENTANDO AS LOCALIZAÇÕES PARTICULARES
DOS MEMBROS NO ESPAÇO
ESSES ESTÍMULOS “DEIXAM UM TRAÇO” NO SNC
COM A PRÁTICA, O APRENDIZ APROXIMA-SE CADA VEZ
MAIS DA META MOTORA
• Em cada tentativa outro traço é criado
• Com o tempo uma coleção de traços é formada
CONHECIMENTO DE RESULTADOS: O APRENDIZ
PRODUZ MOVIMENTOS CADA VEZ MAIS ACURADOS,
FORTALECENDO O TRAÇO PERCEPTIVO CORRETO
PROCESSO

COM A PRÁTICA OCORRE
O FORTALECIMENTO DO
TRAÇO PERCEPTIVO
CORRETO E A
CONSEQUENTE
ELIMINAÇÃO DOS ERROS
Traço Correto
Traço Correto
Traço Correto
Incorreto Incorreto
Incorreto Incorreto
Incorreto Incorreto
Forçadotraço
Perceptivo
Forçadotraço
Perceptivo
Forçadotraço
Perceptivo
SeqüênciadeAprendizagem
PROCESSO

PRATICAR EXAUSTIVAMENTE O MESMO
MOVIMENTO ATÉ ATINGIR UM DESEMPENHO
HABILIDOSO
QUALIDADE DO MOVIMENTO É DIRETAMENTE
PROPORCIONAL À FORÇA DO TRAÇO
PERCEPTIVO
ERRO DEVE SER ELIMINADO
IMPLICAÇÕES

JÁ QUE O TRAÇO PERCEPTIVO É A REPRESENTAÇÃO
DA AÇÃO CORRETA, COMETER ERROS NÃO AUMENTA
A FORÇA DO TRAÇO
CADA MOVIMENTO SEPARADO NECESSITARIA DE UM
TRAÇO PERCEPTIVO ÚNICO (PROBLEMA DE
ARMAZENAMENTO)
NÃO EXPLICA A APRENDIZAGEM DE MOVIMENTOS
NOVOS (PROBLEMA DA NOVIDADE)
POUCOS ESTUDOS EMPÍRICOS
NÃO EXPLICA MOVIMENTOS BALÍSTICOS
LIMITAÇÕES

TEORIA DO ESQUEMA
SCHMIDT (1975)
ESQUEMAESQUEMAESQUEMAESQUEMA

Richard A. Schmidt
TEORIA DO
ESQUEMA
(1975)

ÊNFASE NO CONTROLE DE CIRCUITO ABERTO
(MOVIMENTOS DISCRETOS)
NOVIDADE E ARMAZENAMENTO
PROGRAMA MOTOR GENERALIZADO
(INSPIRADO EM KEELE, 1968)
ESQUEMAS
NÚCLEO

APRENDIZAGEM É UM PROCESSO CONTÍNUO
DE ATUALIZAÇÃO DOS ESQUEMAS DE
LEMBRANÇA E DE RECONHECIMENTO QUE
OCORRE A CADA TENTATIVA COM A
INTEGRAÇÃO DE 4 INFORMAÇÕES:
1. CONDIÇÕES INICIAIS
2. ESPECIFICAÇÕES DA RESPOSTA
3. CONSEQUÊNCIAS SENSORIAIS
4. RESULTADO
NÚCLEO

ESQUEMAS: REGRAS ABSTRATAS QUE
REPRESENTAM AS RELAÇÕES ENTRE
VARIÁVEIS
ESQUEMA DE LEMBRANÇA: RESPONSÁVEL
PELA PRODUÇÃO DO MOVIMENTO;
PROGRAMAÇÃO MOTORA
ESQUEMA DE RECONHECIMENTO:
RESPONSÁVEL PELA AVALIAÇÃO DO
MOVIMENTO; INFORMA SOBRE A DIREÇÃO E
QUANTIDADE DE ERRO APÓS A REALIZAÇÃO DO
MOVIMENTO
O QUE É APRENDIDO

ESQUEMA DE
LEMBRANÇA: COM
A PRÁTICA, A
RELAÇÃO
(ESQUEMA) É
REFINADA
Resultado do movimento
(distância que uma bola foi arremessada)
ParâmetrosassinaladosaoPMG
Cada ponto representa
uma tentativa
PROCESSO

ESQUEMA DE
LEMBRANÇA
META DA TAREFA:
ARREMESSAR
UMA BOLA A 5
METROS DE
DISTÂNCIA
ParâmetrosassinaladosaoPMG
PROCESSO

ESQUEMA DE
RECONHECIMENTO
PERMITE ESTIMAR
CONSEQUÊNCIAS
SENSORIAIS QUE
OCORRERÃO SE O
MOVIMENTO FOR
REALIZADO (PTO B)
BASE PARA A
AVALIAÇÃO DO
MOVIMENTO
Conseqüênciassensoriais
A
B
1
2
3
PROCESSO

Condições
iniciais
Resultado
desejado
Esquema de
resposta motora
Programa motor
Membros
Ambiente
Resultado
medido
Especificações
da resposta
Erro
Reforço
subjetivo
Feedback
proprioceptivo
esperado
Feedback
exteroceptivo
esperado
Conhecimento
de resultados
Exterocepção
Propriocepção

PROGRAMA MOTOR GENERALIZADO (PMG)
ASPECTO INVARIÁVEL (PADRÃO)
ASPECTO VARIÁVEL (PARÂMETROS)
PROCESSO
Brasil Brasil Brasil

NOVIDADE
ARMAZENAMENTO
VARIABILIDADE DE PRÁTICA
ERRO AUXILIA NO PROCESSO
GEROU MUITOS ESTUDOS EMPÍRICOS
IMPLICAÇÕES

GÊNESE DO PMG
PROBLEMA DA COMPLEXIDADE
LIMITAÇÕES

TEORIA DOS SISTEMAS
DINÂMICOS
KELSO, KUGLER & TURVEY (1980)

J. A. SCOTT KELSO
TEORIA DOS
SISTEMAS
DINÂMICOS
(1980)
SISTEMAS DINÂMICOSSISTEMAS DINÂMICOSSISTEMAS DINÂMICOSSISTEMAS DINÂMICOS

NÚCLEOSISTEMAS DINÂMICOSSISTEMAS DINÂMICOSSISTEMAS DINÂMICOSSISTEMAS DINÂMICOS
INTEGRAÇÃO ENTRE PERCEPÇÃO E AÇÃO
BASE: COORDENAÇÃO DE MOVIMENTOS
(BERNSTEIN) E PERCEPÇÃO DIRETA (GIBSON)
NEGA UMA ENTIDADE COGNITIVA QUE DISPARA
PROGRAMAS MOTORES DA MEMÓRIA
HABILIDADE MOTORA: CONSEQUÊNCIA QUE
EMERGE DO MAPEAMENTO DIRETO ENTRE O
SISTEMA BIOMECÂNICO E A INFORMAÇÃO
AMBIENTAL

PERSPECTIVA “CONSTRAINTS-LED”/TRÍADE
ECOLÓGICA
Tarefa
(metas, regras)
Ambiente
(fluxo ótico)
Organismo
(padrões existentes,
ansiedade, motivação)
Percepção-Ação
↓
Movimento
(Atrator)
Adaptado de Newell & McDonald (1994)
PROCESSO

ESTRUTURA COORDENATIVA
GRUPO DE MÚSCULOS E ARTICULAÇÕES QUE
SÃO COMPELIDOS A AGIR COMO UMA UNIDADE
FUNCIONAL SINGULAR; CONJUNTO DE
UNIDADES FUNCIONAIS ESPECÍFICAS E
AUTÔNOMAS
O QUE É APRENDIDO

CONCEITOS BÁSICOSSISTEMAS DINÂMICOSSISTEMAS DINÂMICOSSISTEMAS DINÂMICOSSISTEMAS DINÂMICOS
GRAUS DE LIBERDADE
DIMENSÕES INDEPENDENTES QUE SÃO LIVRES
PARA VARIAR (ARTICULAÇÕES, MÚSCULOS E
MEMBROS) QUE PRECISAM SER CONTROLADAS
NO CURSO DE UMA EXECUÇÃO MOTORA
*PARA MANTER A UM MÍNIMO OS GRAUS DE
LIBERDADE QUE PRECISAM SER CONTROLADOS
INDIVIDUALMENTE, OS ELEMENTOS DO SISTEMA
SÃO INTEGRADOS EM ESTRUTURAS
COORDENATIVAS

RESTRIÇÕES
LIMITES OU CARACTERÍSTICAS QUE
DETERMINAM O NÚMERO DE ESTADOS QUE UM
SISTEMA DINÂMICO PODE ADOTAR EM UM
DADO MOMENTO

ATRATOR (AFFORDANCE)
POSSIBILIDADES PARA AÇÃO QUE RESULTAM
DA INTERAÇÃO ENTRE EXECUTANTE E MEIO
PONTO DE ESTABILIDADE NATURAL DA REDE
NEURAL

PROCESSOSISTEMAS DINÂMICOSSISTEMAS DINÂMICOSSISTEMAS DINÂMICOSSISTEMAS DINÂMICOS
DESENVOLVIMENTO DE ESTRUTURAS
COORDENATIVAS ESPECÍFICAS À TAREFA
VARIÁVEIS DE CONTROLE
(ASPECTOS INVARIANTES)
VARIÁVEIS DE ORDEM
EX: MUDANÇA DO ANDAR PARA O CORRER

O SISTEMA PERCEPTIVO FICA SENSÍVEL A
PROPRIEDADES INVARIANTES DO MEIO QUE SE
MANTÊM CONSTANTES (FLUXO VISUAL)
O EXECUTANTE PERCEBE NO FLUXO DE
INFORMAÇÃO DO MEIO OS ATRATORES ENTRE
OS OBJETOS OU EVENTOS

FASES DE APRENDIZAGEM
1) CONGELAMENTO DOS GRAUS DE LIBERDADE
2) DESCONGELAMENTO E REORGANIZAÇÃO
DOS GRAUS DE LIBERDADE
3) EXPLORAÇÃO DAS PROPRIEDADES
MECÂNICAS E INERCIAIS DOS MEMBROS

A APRENDIZAGEM ENVOLVE UMA PROCURA
POR UMA SOLUÇÃO ADEQUADA ÀS DEMANDAS
ESPECÍFICAS DA TAREFA ATRAVÉS DO
ESPAÇO DE TRABALHO PERCEPTO-MOTOR
HABILIDADE MOTORA ENVOLVE ALTERAR O
ESTADO VIGENTE DO SISTEMA PARA MODOS
PREFERIDOS DE COORDENAÇÃO
INDIVÍDUOS ADOTAM PADRÕES DE
COMPORTAMENTO PREFERIDOS
PROCESSO

AQUISIÇÃO DE NOVOS PADRÕES OCORRE
RUMO A MODOS PREFERIDOS DE
COORDENAÇÃO TENDO COMO BASE A
DINÂMICA INTERNA (PADRÕES EXISTENTES)
ESSE PROCESSO PODE ENVOLVER:
A) COOPERAÇÃO: SE O PADRÃO A SER
APRENDIDO COINCIDE COM ALGUM ATRATOR
EXISTENTE
B) COMPETIÇÃO: SE O PADRÃO A SER
APRENDIDO NÃO COINCIDE COM ALGUM
ATRATOR
PROCESSO

ESTUDOSSISTEMAS DINÂMICOSSISTEMAS DINÂMICOSSISTEMAS DINÂMICOSSISTEMAS DINÂMICOS
ESPORTE: FRACIONAMENTO DA PRÁTICA,
INSTRUÇÃO, DEMONSTRAÇÃO, ESPORTES COM
BOLA (DAVIDS ET AL.)
TAREFAS INTERCEPTATIVAS, JUGGLING,
LAB: KELSO & ZANONE (1992, 2002)
COORDENAÇÃO BIMANUAL DOS DEDOS
POLIRITMOS
SLALOM DO ESQUI

IMPLICAÇÕESSISTEMAS DINÂMICOSSISTEMAS DINÂMICOSSISTEMAS DINÂMICOSSISTEMAS DINÂMICOS
TENTA EXPLICAR A COMPLEXIDADE DE CONTROLE DE
INÚMEROS GRAUS DE LIBERDADE
MEMÓRIA INTRÍNSECA (NÃO TEM NATUREZA
COGNITIVA)
NOVIDADE: SE MUDAR A TAREFA, OCORRE REARRANJO
DAS ESTRUTURAS COORDENATIVAS (CONFIGURA’~OES
E RECONFIGURACOES
GENESE: O MAPA MOTOR RUDIMENTAR É HERDADO

LIMITAÇÕESSISTEMAS DINÂMICOSSISTEMAS DINÂMICOSSISTEMAS DINÂMICOSSISTEMAS DINÂMICOS
MOVIMENTOS FILOGENÉTICOS, POUCOS ESTUDOS
EMPÍRICOS
O CONCEITO DE AFFORDANCE CARREGA SOZINHO
TODA A IDEIA DE INTENÇÃO
NÃO EXPLICA COMO RESTRIÇÕES
NEUROMÚSCULOESQUELÉTICAS AFETAM A DINÂMICA
DE COMPORTAMENTO
NÃO EXPLICA PROCESSOS BÁSICOS DE
APRENDIZAGEM: PLANEJAMENTO, TOMADA DE
DECISÃO, ATENÇÃO, PRÁTICA MENTAL E POR
OBSERVAÇÃO

TEORIA DO PROCESSO
ADAPTATIVO
TANI (1982); CHOSHI & TANI (1983)

GO TANI
TEORIA DO
PROCESSO
ADAPTATIVO
(1982, 1983)
PROCESSO ADAPTATIVOPROCESSO ADAPTATIVOPROCESSO ADAPTATIVOPROCESSO ADAPTATIVO

TENTATIVA DE CONCILIAR A ABORDAGEM
MOTORA E A ABORDAGEM DA AÇÃO
PROGRAMA DE AÇÃO ORGANIZADO
HIERARQUICAMENTE
CONSISTÊNCIA E VARIABILIDADE - MACRO-
ORDEM E MICRO-DESORDEM
APRENDIZAGEM É UM PROCESSO ADAPTATIVO
CÍCLICO DE INSTABILIDADE E ESTABILIDADE
RUMO AO AUMENTO DE COMPLEXIDADE
NÚCLEOPROCESSO ADAPTATIVOPROCESSO ADAPTATIVOPROCESSO ADAPTATIVOPROCESSO ADAPTATIVO

PROGRAMA DE AÇÃO ORGANIZADO
HIERARQUICAMENTE
ASPECTO INVARIÁVEL: MACRO-ESTRUTURA
ORIENTADA À ORDEM
ASPECTO VARIÁVEL: MICRO-ESTRUTURA
ORIENTADA À DESORDEM
O QUE É APRENDIDOPROCESSO ADAPTATIVOPROCESSO ADAPTATIVOPROCESSO ADAPTATIVOPROCESSO ADAPTATIVO

PROCESSO HIERÁRQUICO: CICLOS DE
INSTABILIDADE E ESTABILIDADE (AUMENTO DE
COMPLEXIDADE)
ESTABILIZAÇÃO: FORMAÇÃO DO PAOH
ADAPTAÇÃO: REORGANIZAÇÃO DO PAOH
A ADAPTAÇÃO OCORRE EM RESPOSTA A
PERTURBAÇÕES:
PEQUENAS (PARAMÉTRICA)
MÉDIAS (ESTRUTURAL)
GRANDES (AUTO-ORGANIZACIONAL)
PROCESSOPROCESSO ADAPTATIVOPROCESSO ADAPTATIVOPROCESSO ADAPTATIVOPROCESSO ADAPTATIVO

PAOH
Macro
Ordem
Micro
Desordem
Complexidade
Instabilidade Estabilidade Instabilidade Estabilidade
......
Pequena
Grande
Adaptação paramétrica
Adaptação estrutural
Adaptação auto-organizacional
Perturbações
Estabilização (Controle Ótimo)
Formação de Estrutura
Adaptação (Controle Adaptativo)
Reorganização de Estrutura
Fases do Processo
Prática
Feedback
PROCESSO ADAPTATIVOPROCESSO ADAPTATIVOPROCESSO ADAPTATIVOPROCESSO ADAPTATIVO

COEXISTÊNCIA DE FATORES
APARENTEMENTE CONTRADITÓRIOS
EXPLICA O AUMENTO DE COMPLEXIDADE
ÊNFASE EM FATORES DE INCERTEZA
ACOMODA TEORIA MOTORA E TEORIA DA
AÇÃO
IMPLICAÇÕESPROCESSO ADAPTATIVOPROCESSO ADAPTATIVOPROCESSO ADAPTATIVOPROCESSO ADAPTATIVO

POUCA INSERÇÃO INTERNACIONAL
LIMITAÇÕESPROCESSO ADAPTATIVOPROCESSO ADAPTATIVOPROCESSO ADAPTATIVOPROCESSO ADAPTATIVO

3 MODELOS DESCRITIVOS
5 TEORIAS EFETIVAS
ÊNFASES COGNITIVISTAS E DINÂMICAS
COEXISTÊNCIA
COMPLEMENTARIDADE
TEORIAS DE APRENDIZAGEM
MOTORA
CONCLUSÕESCONCLUSÕESCONCLUSÕESCONCLUSÕES

PARADIGMA SISTÊMICOPARADIGMA SISTÊMICO
 1° bloco (Teoria Geral dos Sistemas, Teoria da1° bloco (Teoria Geral dos Sistemas, Teoria da
Informação, Cibernética, Teoria dos Jogos) -Informação, Cibernética, Teoria dos Jogos) -
sistemas fechados, auto-reguláveis, feedbacksistemas fechados, auto-reguláveis, feedback
negativonegativo
 2° bloco (2° Cibernética, Teoria do Caos, Teoria2° bloco (2° Cibernética, Teoria do Caos, Teoria
da Complexidade, Termodinâmica, Teoriada Complexidade, Termodinâmica, Teoria
Hierárquica) -Hierárquica) - sistemas abertos adaptativossistemas abertos adaptativos
hierárquicos complexos, interação feedbackhierárquicos complexos, interação feedback
negativo e positivonegativo e positivo

ParadigmaParadigma
SistêmicoSistêmico
1° bloco1° bloco
AbordagemAbordagem
MotoraMotora
ParadigmaParadigma
SistêmicoSistêmico
2° bloco2° bloco
AbordagemAbordagem
da Açãoda Ação
PARADIGMAS DE CIÊNCIA EPARADIGMAS DE CIÊNCIA E
ABORDAGENS EMABORDAGENS EM
COMPORTAMENTO MOTORCOMPORTAMENTO MOTOR

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