Gamificação no ensino de línguas a distância

A gamificação no desenho personalizado no ensino
superior a distância: um caso na aprendizagem de uma
língua estrangeira
Gomes, Pereira, Nobre, 2016
Cláudia Gomes, UAb Alda Pereira, UAb Ana Nobre, UAb
@claudiagomes14 @MIEMCEM Ana.Nobre@uab.pt
3.º Encontro sobre Jogos e Mobile Learning
Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação, Universidade de Coimbra
7 de maio, 2016

Projeto Tese de Doutoramento – Em curso
Desenvolver e Implementar um Desenho Personalizado, com recurso a técnicas
de Gamificação, no Ensino Superior a Distância e eLearning.
UC Francês, Nível Europeu B2
Acompanhamento do processo e dos estudantes
7 de maio, 2016

7 de maio, 2016
Problema e Objetivos de Investigação
Problema de Investigação
De que modo um desenho gamificado
personalizado, no ensino superior a
distância e elearning, promove a
motivação e o envolvimento dos
estudantes adultos?
Objetivos de Investigação
1) Analisar a viabilidade da utilização de
um desenho com elementos de jogo num
processo de aprendizagem, recorrendo a
um desenho pedagógico gamificado.
2) Analisar o envolvimento de estudantes
adultos num desenho com recurso a
técnicas de gamificação.
3) Analisar a perceção dos estudantes
sobre o processo do desenho
pedagógico gamificado.

Metodologia Mista
Estudo de Caso Piloto
Amostra por conveniência
Recolha de Dados por Triangulação
Apresentação
Dados quantitativos – Inquérito por Questionário
Grupos de Questões: Tarefas; Desenho e Aprendizagem
7 de maio, 2016
Metodologia

Motivação
Aprendizagem autónoma
Envolvimento
Feedback
Isolamento
Ensino de uma língua não materna
7 de maio, 2016
Desafios no EaD e e-Learning
(Galusha, 1998)

Em EaD e e-learning, gamificação é o uso de elementos de jogo e um desenho
personalizado para uma aprendizagem envolvente, motivacional e participativa.
(Gomes, Pereira, Nobre)
7 de maio, 2016
Gamificação – Proposta de Conceito EaD e eLearning
Desenho
Pontos, badges, níveis, leaderboard, desafios e feedback cíclico, poderão ser
elementos positivos para um desenho educacional. O desenho deve, contudo,
ser estruturado, com definição de regras e objetivos claros com o propósito
pedagógico que se pretende alcançar.
(Zichermann & Cunningham, 2011)

Atenção (direcionada ao estímulo desejado)
Relevância (do conteúdo para o estudante)
Confiança (na realização da tarefa)
Satisfação (nas conquistas pedagógicas)
7 de maio, 2016
Modelo Motivacional ARCS - John M. Keller (1987)

Resultados motivacionais positivos através da utilização de gamificação (Lee
and Hammer, 2011; Iosup & Epema, 2014)
Plataformas como ajuda/suporte para a implementação de gamificação
(Muntean, 2011; Glover, 2013)
Consumo excessivo de tempo ao IE (Lee and Hammer, 2011)
7 de maio, 2016
Gamificação em EaD e eLearning

7 de maio, 2016
Estádios Sumariados da UC Francês III
Análise – Avaliação da possibilidade de utilização
de um desenho gamificado na UC Francês III.
Público-alvo – Estudantes de licenciatura inscritos
em Francês III, na Universidade Aberta.
Conteúdo – Conteúdo pedagógico da UC Francês
III.
Estrutura – Estruturação do conteúdo pedagógico,
análise dos elementos de jogo a incorporar.
Desenvolvimento do desenho gamificado.
Desenho Gamificado - Implementação do
desenho gamificado personalizado com utilização
dos elementos de jogo definidos na fase estrutura.
Acompanhamento – Dos estudantes, da
implementação do processo e cumprimento do
desenho.
Resultados – Do desenho e acompanhamento
efetuado.
Reavaliação – De todos os estádios.
Análise
Público-
alvo
Conteúdo
Estutura
Desenho
Gamificado
Acompanha
-mento
Resultados
Reavaliação

7 de maio, 2016
Desenho e Gamificação
Desenho
● Mecânica personalizada para o EaD e
elearning;
● Definição das plataformas a utilizar;
● Consistência interna, fluidez no
processo.
Gamificação
● Narrativa (1 para 24 atos);
● Níveis (5);
● Tarefas (24);
● Vídeos (24+1);
● Quizzes (5);
● Tempo (Tarefas, Quizzes, Feedback);
● Desafio monetário;
● Avatar;
● Pontos;
● Badge e Badge Premium;
● Leaderboard;
● Feedback – cíclico e diverso.
1 semestre
académico

7 de maio, 2016
LMS e Rede Académica Social
Moodle
● Vídeos
Narrativa e Conteúdo Pedagógico
Tarefas
Final
● Quizzes
● Documento “Desempenho em…”
● Reprodução do Documento “Atribuição
de Badges”
SOL
● Blog pessoal de trabalho
● Avatar
● Construção das Tarefas
● Pontos
● Feedback aos colegas
● Feedback da IE
● Desafio monetário
● Leaderboard
● Documento “Atribuição de Badges”

7 de maio, 2016
LMS e Rede Académica Social
Moodle
● Vídeos
Narrativa e Conteúdo Pedagógico
Tarefas
Final
● Quizzes
● Documento “Desempenho em…”
● Reprodução do Documento “Atribuição
de Badges”
SOL
● Blog pessoal de trabalho
● Avatar
● Construção das Tarefas
● Pontos
● Feedback dos colegas
● Feedback da IE
● Desafio monetário
● Leaderboard
● Documento “Atribuição de Badges”
Feedback

7 de maio, 2016
Dinâmica entre Plataformas
Moodle
- Videos pedagógicos
suportados pela
narrativa e com
solicitação das tarefas a
realizar.
- Video final do
desempenho ao longo
da unidade curricular.
- Documento do
desempenho por cada
atividade.
- Quizzes.
- Feedback.
-Participação voluntária.
SOL – Projeto Francês III
- Desenvolvimento das
tarefas no blogue pessoal,
com tempo determinado.
- Pontos.
- Badges.
- Badge premium.
- Desafio monetário e
leaderboard.
- Avatar.
- Feedback.
- Participação voluntária.

Narrativa
Vídeos
Quizzes
Níveis
Tempo estipulado
Desafio
Monetário
Leaderboard Pontos
Feedback dos
colegas Badge
Badge Premium
Vídeo Final
Desempenho
Tempo
Tarefas
Feedback da IE

7 de maio, 2016
Comportamento e Participação nas Tarefas
Número de Estudantes
Inscritos na UC Francês III 26
Inscritos no grupo Projeto Francês
III com abertura de blog
26
Realização de todas as tarefas 7
Realização de algumas tarefas 15
Realização de tarefas entre 12 e 23 5
Não realização de tarefas 4

7 de maio, 2016
Tarefas
N=17
Motivação para realizar as tarefas: 11
respondentes. 𝑥=3,76
Gostei de realizar as tarefas: 13

7 de maio, 2016
Desenho e Aprendizagem
N=17
Aprendi mais com este desenho: 13
Desenho motivou a aprendizagem: 15
Desenho motivou a realizar as tarefas: 14
Desenvolvi as tarefas solicitadas, porque
acreditei que iria desenvolver mais
competências linguísticas: 15

Perspetiva geral positiva do desenho (respondentes do questionário)
Questões:
Gostei de realizar as tarefas
Desenho motivou a aprendizagem
Desenho motivou a realizar as tarefas
Desenvolvi as tarefas solicitadas, porque acreditei
que iria desenvolver mais competências linguísticas
7 de maio, 2016
Algumas Considerações
𝑥 aritmética >4

A diversidade de materiais aumenta a probabilidade de alcançar as
preferências de aprendizagem de mais estudantes.
7 de maio, 2016
Algumas Considerações (Cont.)
Não implica que todos os estudantes gostem
do desenho.

Desenho complexo e trabalhoso – bidireccionalmente.
Adjuvante
Criar um ambiente virtual que responda às necessidades do desenho e com
extração estatística facilitadora do trabalho da equipa.
7 de maio, 2016
Algumas Considerações (Cont.)

7 de maio, 2016
Referências Bibliográficas
Galusha, J. M. (1998). Barriers to learning in distance education. Interpersonal Computing and Technology
Journal, 5 (3), 6-14
Glover, I. (2013). Play as you learn: gamification as a technique for motivating learners. In: In J. Herrington
et al. (Eds.), Proceedings of World Conference on Educational Media and Technology 2013 (pp. 1999-
2008). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
Iosup, A., & Epema, D. (2014). An experience report on using gamification in technical higher education. In
SIGCSE’14, March 3–8, 2014, Atlanta, GA, USA. doi: 10.1145/2538862.2538899
Keller, J. M. (1987). Development and Use of the ARCS Model of Motivational Design. Journal of
Instructional Development, 10, (3), 2-10. doi: 10.1007/BF02905780
Lee, J. J., & Hammer, J. (2011). Gamification in Education: What, How, Why Bother? Academic Exchange
Quarterly, 15(2)
Muntean, C. I. (2011). Raising engagement in e-learning through gamification. The 6th International
Conference on Virtual Learning ICVL 2011, October 28-29, Romania. Retrieved March 29, 2013, from
http://icvl.eu/2011/disc/icvl/documente/pdf/met/ICVL_ModelsAndMethodologies_paper42.pdf
Zichermann, G., & Cunningham, C. (2011). Gamification by Design: Implementing Game Mechanics in Web
and Mobile Apps. Canada: O´Reilly Media

7 de maio, 2016
Obrigada!
gamificationforelearning@gmail.com
https://gamificationforelearning.wordpress.com

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