1. Ana Sofia Costa nº 21001430, Anabela Pereira nº20094184, Gina Santos nº 20090046
Psicologia da Educação e do Desenvolvimento, 3º ano 1º ciclo, ULHT
I .Introdução
As primeiras descrições da perturbação de Asperger (PA) foram fornecidas pelos estudos do psiquiatra Austríaco Hans
Asperger, em 1944. A recente atualização destes trabalhos conduziu ao seu reconhecimento pelos critérios de diagnóstico
internacionais, DSMIV-TR e CID 10
A PA e o Autismo de alto nível são perturbações neurológicas e complexas do espectro autista que afetam as funções do
cérebro.
Esta desordem do desenvolvimento tem uma origem neuro-bioquímica associada a um problema genético
II .Critérios de Diagnóstico (DSM-IV TR) IV . Intervenção Familiar
 Adesão aparentemente inflexível a rotinas ou rituais Nas crianças com PA as vivências precisam de ser
específicos, não funcionais interpretadas, vivenciadas e faladas pelos seus pais e
familiares para que se tornem compreendidas e
Défice qualitativo da interação social manifestado por pelo significativas e possam ser lembradas, de forma a tornar
menos duas das seguintes características: se objetos da fala e da emoção destes sujeitos.
 Acentuado défice no uso de múltiplos comportamentos não- A família deve proporcionar aos indivíduos com PA ricas
verbais (olhos nos olhos, postura corporal e gestos reguladores experiências sociais de lazer, proporcionando-lhes novas
da interação social) aprendizagens, inserindo-os na escola desde a educação
infantil, além de lhes fornecer dados sobre a sua história
 Incapacidade para desenvolver relações com os vida.
companheiros, adequadas ao nível do desenvolvimento Os cuidadores devem ainda zelar para que as atividades
 Ausência de tendência espontânea para partilhar com os quotidianas sejam condizentes com a faixa etária, incent
outros, prazeres, interesses ou objetivos o relacionamento com diversas pessoas e permitir que e
exerçam atividades do dia a dia de maneira autónoma
 Falta de reciprocidade social e emocional
Padrões de comportamento, interesses e atividades restritos,
V . Intervenção Escolar
repetitivos e estereotipados, que se manifestam em pelo Apesar das crianças com PA poderem ser integradas em
menos uma das seguintes caraterísticas: turmas de ensino regular, a maioria necessita de um sup
complementar.
 Preocupação absorvente por um ou mais padrões Os professores devem desenvolver e aplicar estratégias
estereotipados e restritivos de interesses que resultam específicas na sala de aula que otimizem as possibilidade
anormais, quer na intensidade, quer no objeto das crianças aprenderem e se integrarem.
 Maneirismos motores estereotipados e repetitivos As estratégias a utilizar em sala de aula deverão ser
condizentes com a idade dos alunos e deverão ser
 Preocupação persistente com partes de objetos
aproveitadas ao máximo as áreas de especial interesse
 Défice, clinicamente significativo, na atividade social destas crianças.
Devem ser aplicadas estratégias de ensino baseadas na
 Não há atraso, clinicamente significativo, na linguagem
prática, sempre que possível, na medida em que os
 Não há atraso, clinicamente significativo, no portadores de PA poderão não entender o significado de
desenvolvimento cognitivo ou no desenvolvimento das aptidões linguagem metafórica ou conceitos de linguagem mais
de autoajuda próprias da idade, no comportamento adaptativo e abstrata
na curiosidade acerca do meio ambiental durante a infância
 Não preenche os critérios para outra Perturbação Global do
Referências
Desenvolvimento ou Esquizofrenia
III . Diferenças de Género
A prevalência da PA é quatro a cinco vezes superior
nos indivíduos do sexo masculino