Conjunto de slides da Macmillan que apresenta conceitos atuais sobre escrita e os exemplifica com seus livros de ensino de inglês para o ensino fundamental e médio do contexto brasileiro.

2. FATO : Em se tratando de ensino e aprendizagem de LEM, sabemos da importância do trabalho com as quatro habilidades de forma integrada e equilibrada, ou seja, não podemos, ou pelo menos, não deveríamos privilegiar uma ou outra habilidade. PRÁTICA : Entretanto, em nosso dia-a-dia, acabamos por favorecer em nossas aulas a leitura , integrando o trabalho com vocabulário e gramática . Às vezes, trabalhamos a compreensão oral com uma música ou algum áudio que conseguimos. Vez ou outra, fazemos uma atividade que favoreça a interação dando oportunidade a fala ... Mas e a produção textual?

3. POR QU Ê ?

4. “ Os alunos não ‘dão conta’ de produzir escrita por conhecimento insuficiente da língua” ATIVIDADES SIMPLES E MODELIZADAS. “ Os alunos não escrevem nem mesmo na língua portuguesa, portanto sentiriam muito mais dificuldade de escrever na LEM” ATIVIDADES COM PROPÓSITOS COMUNICATIVOS CLAROS “ Os alunos não se sentem motivados a escreverem e nunca produziriam um texto na LEM” PROPOSTAS DEVEM IR AO ENCONTRO DO INTERESSE DOS ALUNOS E DEVEM LHES PARECER POSSÍVEIS DE SEREM REALIZADAS O professor já tem inúmeras provas a serem corrigidas, ainda vai ter de se comprometer a levar para casa mais papéis e corrigir mais conteúdo? PROFESSOR NÃO LEVA NADA PARA CASA PARA CORRIGIR!

6. Ao construir significados para atingir objetivos comunicativos por meio da língua estrangeira, o produtor de texto faz uso de cinco tipos de conhecimento :

8. A Escrita como Processo Interativo

9. (DIAS, 2004)

13. “ É importante que o aluno incorpore a noção de que escrever é interagir – por meio do texto – com um interlocutor ausente que constrói sentido com base em seus objetivos e conhecimento anterior, fazendo uso das pistas verbais e não-verbais sinalizadas por quem escreve. É essencial ainda que o aluno seja incentivado a escrever textos que atendam a funções comunicativas variadas em gêneros diferentes, de modo a perceber a produção textual como uma prática social de interlocução comum do dia-a-dia, distanciando-se da noção de produzir textos simplesmente para cumprir uma tarefa escolar. Devem ser priorizados os gêneros que já fazem parte do cotidiano do aluno pelas práticas de leitura e produção de textos em língua materna, e aqueles que ele é chamado a realizar pela escrita por meio da língua estrangeira”. Reinildes Dias

14. Idéias e Sugestões

15. Sugestão de Atividade 1: Produção Textual Gênero do texto a produzir: Poster que poderá ser escrita em tópicos (lista) Foco Gramatical: Imperativo; Verbos – wet, apply soap, lather, scrub, rinse, turn off, dry. Foco Lexical: Part of the body – hand (finger, nail, top of hands) Possibilidade transversal: Saúde Possibilidade Interdisciplinar: Ciências; Biologia. Enfoque de discussão: Mais que nunca, lavar as mãos é importante para evitar a contaminação e a transmissão de doenças. Deve-se lavar as mãos regularmente e, principalmente, após tossir, espirrar e frequentar lugares públicos.

17. Para finalizar faz-se relevante que o aluno reflita sobre o processo da escrita. Proponha algumas questões: q uais recursos foram usados? Por quê? Para que? Que tipo de estrutura gramatical esteve mais presente no texto do meu poster? Se eu for criar outro poster de assunto e finalidade diferentes, será que eu usaria o mesmo tipo de estrutura? Quanto tempo eu e meu grupo demoramos para elaborar o poster considerando todas as fases? Etc. PARTE 2 Convide os alunos a observarem posters diversos ao redor (nas ruas, online, nos estabelecimentos comerciais, na escola, etc). Eles deverão observar o tipo de texto, o layout, o tipo de informação, o tipo de linguagem, se trazem informações não –textuais, etc. Os alunos deverão trabalhar em grupo e conversar entre eles o que é importante um poster sobre “lavar as mãos” tenha. Eles deverão considerar o levantamento feito acima (item 1). O grupo deverá criar seu primeiro modelo de poster. Todos os componentes do grupo deverão ler e fazer suas revisões. Seria muito interessante que os grupos trocassem entre eles seus textos. Após as revisões entre os colegas e a escrita final, o grupo deverá colocar seu poster em lugar de destaque na escola, talvez no quadro de avisos. Se necessário, conversar com a coordenação sobre o projeto.

21. Sugestão de Atividade 3: Produção Textual Gênero do texto a produzir: Scrapbook – pode se dar início a um scrapbook ou somente desenvolver uma scrapbook page, Foco Gramatical: Verb to be; Se a turma já tiver sido exposta a outros conteúdos, outras estruturas gramaticais podem ser exploradas. Foco Lexical: Informações pessoais ; profissões. Possibilidade transversal: Valorização da família; respeito a diferentes tipos e formação de família dos dias atuais. Possibilidade Interdisciplinar: Artes. Enfoque de discussão: Atualmente, os pais passam muito tempo de suas vidas no trabalho para garantir o sustento da família. O que e como os filhos “vêem” a ausência dos pais durante o dia? Os adolescentes tornam-se mais autônomos e responsáveis em função desta situação?

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