O documento discute adaptações curriculares para alunos com necessidades educacionais especiais, incluindo adaptações de pequeno e grande porte nos objetivos, conteúdos, procedimentos e avaliação. Também aborda terminalidade específica e currículos funcionais para alunos com deficiências graves que não possam alcançar os objetivos regulares.

1. FORMAÇÃO
Inclusão na Escola: Avanços e
Dificuldades- II
ADAPTAÇÃO E FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR
Público: Professores e Monitores
E.M.E.F Osório Ramos Corrêa- 2016
Organização: AEE, SSE, SOE e Direção

2. Considerar a diversidade que se
verifica entre os educandos nas
instituições escolares requer medidas
de flexibilização e dinamização do
currículo para atender, efetivamente,
às necessidades educacionais
especiais dos que apresentam
deficiência(s), altas habilidades...

3. Adequação curricular procura
subsidiar a prática docente propondo
alterações a serem desencadeadas na
definição dos objetivos, no
tratamento e desenvolvimento dos
conteúdos, no transcorrer de todo
processo avaliativo, na temporalidade
e na organização do trabalho didático
pedagógico no intuito de favorecer a
aprendizagem do aluno.

4. NÍVEIS DE ADAPTAÇÕES
CURRICULARES
no âmbito do projeto pedagógico
(currículo escolar);
no currículo desenvolvido na sala de
aula;
no nível individual.

5. As adaptações no Projeto Pedagógico
(currículo escolar)
Serviços de apoio.
Propiciar condições estruturais para
que possam ocorrer no nível da sala
de aula e no nível individual.
As decisões curriculares devem
envolver a equipe da escola:
- Realizar a avaliação;
- Identificar as necessidades
especiais e providenciar o apoio
correspondente para o professor e o
aluno.

6. Adaptações Relativas
ao Currículo da Classe
Programação e planejamento das
atividades da sala de aula, como:
Organização dos procedimentos
didático-pedagógicos; conteúdos
curriculares já adaptados;
Organização temporal das atividades
docentes, de modo que favoreça a
efetiva participação e integração do
aluno na aprendizagem e na turma.

7. Adaptações Individualizadas Do
Currículo
Focalizam a atuação do professor na avaliação e
no atendimento ao aluno.
Alguns aspectos devem ser previamente
considerados para se identificar a necessidade
das adaptações curriculares, em qualquer nível:
- a real necessidade dessas adaptações;
- a avaliação do nível de competência curricular
do aluno, tendo como referência o currículo
regular;
- o respeito ao seu caráter processual, de modo
que permita alterações constantes e graduais
nas tomadas de decisão.

8. A maior parte das adaptações
curriculares realizadas na escola
são consideradas menos
significativas, porque constituem
modificações menores no
currículo regular.

9. Adaptações Não Significativas
do Currículo (Adaptações de
Pequeno Porte)
Compreendem modificações menores
de competência específica do
professor. Elas constituem pequenos
ajustes nas ações planejadas a serem
desenvolvidas no contexto de sala de
aula.

10. Adaptações Curriculares
Significativas (Adaptações de
Grande Porte)
Essas adaptações são realizadas
principalmente, no nível do Plano
Político Pedagógico.
São modificações que necessitam de
aprovação técnico-político-
administrativa para serem colocadas
em práticas. Ou seja, além da
competência do professor.

11. As adaptações na organização
em sala de aula: (pequeno e
grande porte).
Organização dos alunos para a
realização das atividades ( individual
ou em grupo).
Organização didática da aula.
Organização em que se proponha
uma previsão de tempo diversificada
para desenvolver os diferentes
elementos do currículo na sala de
aula.

12. As adaptações relativas
aos objetivos:

13. PEQUENO PORTE GRANDE PORTE
Dizem respeito:
À priorização de áreas ou
unidades de conteúdos para
aprendizagens posteriores.
À priorização de objetivos
que enfatizam capacidades e
habilidades básicas de
atenção, participação e
adaptação do aluno.
sugerem decisões que modificam
significativamente objetivos
definidos, adotando uma ou mais
das seguintes alternativas:
- Eliminação de objetivos
básicos – quando extrapolam as
condições do aluno para atingi-lo,
temporária ou permanentemente;
- Introdução de objetivos
específicos alternativos – não
previstos para os demais alunos,
mas que podem ser incluídos em
substituição a outros que não
podem ser alcançados, temporária
ou permanentemente;
- Introdução de objetivos
específicos complementares –
não previstos para os demais
alunos, mas acrescidos na
programação pedagógica para
suplementar necessidades
específicas.

14. As adaptações relativas aos
conteúdos:

15. PEQUENO PORTE GRANDE PORTE
Sequenciação pequena de
conteúdos que requeiram
processos gradativos de menor
à maior complexidade das
tarefas;
Retomada de determinados
conteúdos para garantir o seu
domínio e a sua consolidação;
 Eliminação de conteúdos
menos relevantes, secundários
para dar enfoque mais intensivo
e prolongado a conteúdos
considerados básicos e
essenciais no currículo.
incidem sobre conteúdos
básicos e essenciais do currículo
e requerem uma avaliação
criteriosa para serem adotados.
Dizem respeito:
 introdução de novos
conteúdos não-previstos para os
demais alunos, mas essenciais
para alguns, em particular;
 Eliminação de conteúdos que,
embora essenciais no currículo,
sejam inviáveis de aquisição por
parte do aluno. Geralmente estão
associados a objetivos que
também tiveram de ser
eliminados.

16. Adaptações nos procedimentos
didáticos e nas atividades de
ensino-aprendizagem:

17. PEQUENO PORTE GRANDE PORTE
• Alteração nos métodos definidos
para o ensino dos conteúdos
curriculares;
• Seleção de um método mais
acessível para o aluno;
• Introdução de atividades
complementares;
• Introdução de atividades prévias
que preparam o aluno para novas
aprendizagens;
• Introdução de atividades
alternativas além das planejadas para
a turma;
• Alteração do nível de abstração de
uma atividade oferecendo recursos de
apoio;
• Alteração do nível de complexidade
das atividades;
• Alteração na seleção de materiais e
adaptação de materiais;
São consideradas significativas
quando implicam uma
modificação expressiva no
planejamento e na atuação
docente.
• Introdução de métodos muito
específicos para atender às
necessidades particulares do
aluno;
• Alterações nos procedimentos
didáticos usualmente adotados
pelo professor;
• Organização significativamente
diferenciada da sala de aula para
atender às necessidades
específicas do aluno.

18. As adaptações avaliativas

19. PEQUENO PORTE GRANDE PORTE
 A seleção das técnicas e
instrumentos utilizados para
avaliar o aluno.
Propõem modificações na
forma de apresentação das
técnicas e dos instrumentos
de avaliação, como a sua
linguagem, de um modo
diferente dos demais alunos.
Estão vinculadas às
alterações nos objetivos e
conteúdos que foram
acrescidos ou eliminados.
Desse modo, influenciam os
resultados que levam, ou não,
à promoção do aluno e evitam
a “cobrança” de conteúdos e
habilidades que possam estar
além de suas atuais
possibilidades de
aprendizagem e aquisição.

20. As adaptações na temporalidade

21. PEQUENO PORTE GRANDE PORTE
Alteração no tempo previsto
para a realização das
atividades ou conteúdos;
Ao período para alcançar
determinados objetivos.De
um modo geral constituem
estratégias necessárias
quando os alunos apresentam
sérias dificuldades para
aprender;
 Referem-se ao ajuste temporal
possível para que o aluno adquira
conhecimentos e habilidades que
estão ao seu alcance.
 Desse modo, requerem uma
criteriosa avaliação do aluno e do
contexto escolar e familiar,
porque podem resultar em um
prolongamento significativo do
tempo de escolarização do aluno,
ou seja, em sua retenção.
Não caracteriza reprovação,
mas parcelamento e
sequenciação de objetivos e
conteúdos.

22. Quando os alunos com Necessidades
Educacionais Especiais-NEE, ainda que com
os apoios e adaptações necessários, não
alcançarem os resultados de escolarização
previstos no:
Artigo 32, I da LDBEN: “o desenvolvimento da
capacidade de aprender, tendo como meios básicos o
pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo” – e
uma vez esgotada as possibilidades apontadas nos
Artigos 24, 26 e 32 da LDBEN.
Encaminhamento: As escolas devem fornecer-lhes
uma certificação de conclusão de escolaridade,
denominada terminalidade específica. ( E este
não vai para o Ens. médio, mas para cursos de
qualificação para este público).

23. Terminalidade Específica
É uma certificação de conclusão de escolaridade –
fundamentada em avaliação pedagógica, com
histórico escolar que apresente, de forma
descritiva, as habilidades e competências
atingidas pelos educandos com grave deficiência
mental ou múltipla.
É o caso dos alunos cujas necessidades
educacionais especiais não lhes possibilitaram
alcançar o nível de conhecimento exigido para a
conclusão do ensino fundamental, respeitada a
legislação existente, e de acordo com o regimento
e o projeto pedagógico da escola.
Cabe aos respectivos sistemas de ensino
normatizar sobre a idade-limite para a
conclusão do ensino fundamental

24. Diversificação Curricular:
 Alguns alunos com necessidades especiais
revelam não conseguir atingir os objetivos,
conteúdos e componentes propostos no
currículo regular ou alcançar os níveis mais
elementares de escolarização.

Verifica-se a necessidade de realizar
adaptações significativas no currículo para o
atendimento dos alunos e indicar conteúdos
curriculares de caráter mais funcional e
prático, levando em conta as suas
características individuais.

25. Currículos especiais: DE GRANDE
PORTE
 Envolvem atividades relacionadas ao
desenvolvimento de habilidades básicas; à
consciência de si; aos cuidados pessoais e de
vida diária; ao exercício da independência e
ao relacionamento interpessoal, dentre
outras habilidades adaptativas.
Esses currículos são conhecidos como
funcionais e sua organização não leva em
conta as aprendizagens acadêmicas que o
aluno revelar impossibilidade de alcançar,
mesmo diante dos esforços persistentes
empreendidos pela escola.

26. Aspectos considerados para
orientar a promoção ou a retenção do
aluno com NEE
• A valorização de sua permanência com os
colegas e em grupos que favoreçam o seu
desenvolvimento, comunicação, autonomia
e aprendizagem; ou seu avanço
acompanhando o currículo adaptado na
série seguinte.

27. Turma :
92

28. Turma: 41

29. Turma: 42

30. Felipe
Turma:32

33. Referencial:
- Parecer 56/2006 CEED
- PCN – 1998
- LDBEN- Lei 9394/96